野外实践教学（精选十篇）
野外实践教学 篇1
药用植物学是一门研究药用植物的形态、组织、生理功能、分类鉴定、资源开发和合理利用的学科,是一门实践性、理论性、直观性很强的课程,是药学专业的一门必修课,其野外实践教学环节对于理论与实践的紧密结合,增强对理论知识的理解和提高综合解决问题能力,增强学生实践创新素质具有重要意义。
第二军医大学药学院是全军最早创立的药学院,其中生药学科(药用植物学)为建国之初由我国著名生药学家李承祜教授创建,我国第一部《药用植物学》大学教材即由他主编。最近十年我院又连续三次承担卫生部规划教材《药用植物学》主编工作。在野外实践教学方面,药学院始终注重改革与实践创新,以人才培养为根本,加强实践教学体系与基地的建设。
1 坚持科学发展观,加强实践教学基地建设
人才培养质量是院校教育的生命线,根据我院对药学人才的培养方案与我院办学特色,药学专业培养的是具有创新精神和实践能力的药学专业人才,我院十分注重实践教学环节[2]。药用植物学作为一门药学专业的专业基础课程,通过学习掌握药用植物分类鉴定、资源开发等能力,为生药学、天然药物化学等专业课打下坚实基础,其中植物资源调查与分类鉴定是基本功,这些基本功的训练离不开切实可行的实践教学基地。
实践教学基地的建设必须符合科学发展观的要求,以人为本,全面、协调、可持续地发展。结合我校实际与人才培养方案,我们着力建设了校内、校外两个实践教学平台。校内实践教学平台主要依托药用植物园与标本室。校外实践教学基地遴选原则要求地形地貌复杂、药用植物资源丰富、基础资料充实、交通较方便和具有代表性。我们先后建立以佘山、虞山、西天目山为代表的野外教学基地。近年来由于形势的变化,上海佘山已不适合作为教学基地,我们及时将西天目山作为主要野外实践教学基地并加以巩固。西天目山是一个以生物多样性和文化多样性以及森林生态系统为保护对象的综合型国家级自然保护区,被列入联合国生物圈保护区,全区有高等植物2,160余种,动物2,300余种,是我国东南部中亚热带森林的典型代表,被称为“物种基因宝库”而享誉天下,区内有举世罕见的大柳杉群落,有“五世同堂”的天目野银杏,被称为世界银杏之祖,有世界银杏活化石之祖野,有居全球同类树种之冠的金钱松冲天树等世界森林奇观,其教学环境地理均十分优越,因此浙江大学,华东师范大学,上海中医药大学等数十所院校均在天目山建立了实践教学基地。
2 以人才培养为根本,加强野外教学基地的软硬件建设
实践教学平台的硬件建设主要包括植物园等的基本设施、自然条件,教学辅助设施等硬件条件。软件建设主要包括在理论和实践上具有一定水平的实践教学师资队伍和管理队伍以及实践教学管理的制度与体系、信息化数据库的建立与管理等。院校领导以及教研室对基地建设十分重视,先后投入大笔经费对植物园、标本馆进行改造,引进物种,并建设了数字植物园。植物园现栽培药用植物140多个科700余种和变种,能很好地满足校内教学的需要。药用植物与生药标本室共收藏植物标本约有2万余件,其中包括蕨类植物标本,苔藓标本和种子植物标本,标本产地遍及全国各省,标本排列顺序被子植物按照恩格勒系统,裸子植物按照郑万钧系统,蕨类植物按照秦仁昌系统,这些标本为教学和科研提供了丰富的植物标本资源。在校外实践教学基地的建设上,得到了保护区管理局的大力支持,并配备相应条件,为野外实践教学提供了十分便利的条件。
为运用管理好实践教学基地,加强软件建设,教学上配备相对稳定的管理人员和教师队伍。承担实践教学的主讲教师具有博士以上学历,具备扎实的专业基础理论知识和丰富的实践经验,有较强的责任心,在每次野外教学前都请本领域国内名师对全体授课教员辅导备课。对野外教学基地进行调研,包括垂直分布,不同生境分布,明确植物分布特点,调查科属种的分布与种类,选择最适合的区域与时间开展野外实践教学。
3 以学员为主体,提高野外实践教学质量
对于野外实践教学基地,重在建设,贵在应用,并充分发挥学员的主体作用。通过制定实践教学计划、实践教学大纲、实施细则、实习指导、考核细则,通过周密组织,实施分组教学及现场考核,完善实践教学的每一个环节。野外实践教学过程中,以学员为主体,教师进行引导,教师和学员回归自然,在和谐、平等的气氛中,学生们士气高涨,学习积极性很高,师生关系达到较高境界,教学效果大大提高。如在讲解植物分类课程时,有关植物科属种形态特征,经过一个学期的讲解学习,学员仍记不住,感到似是而非,通过轻松愉快的野外实践,在较短时间里见识了大量平时难以见到的药用植物,记住了50多个科100多种植物,收到了十分理想的效果。
4 全面发挥野外实践教学基地的多种功能
科普教育的功能。植物园与国家自然保护区植物种类多,并且有许多珍稀奇特的植物,四季花开不断,重要的植物都挂上了标牌说明书,有植物中文名称与拉丁名及主要用途,另外还布置了标本展室,常年对公众开放,对包括中小学生及国内外相关院校参观人员讲解,发挥了科普教育基地的功能[3]。
休闲娱乐的功能。校内的实践教学基地主要是药用植物园,配备温室、水池、八角亭、鹅卵石小路,给广大的教职员工及学员提供了一个较好的休闲场所,无论是炎炎夏日还是舒适的春秋或是寒冷的冬季,在药圃均能做到月月有花开,四季有花香,尤其在炎热夏天,位于高楼林立之中的绿荫花香的药圃宛如一颗绿色明珠。天目山实践教学基地由于方便的交通与宿营条件,也成为广大教员夏日暑天休闲娱乐,开会备课的好去处。
对外交流的功能。在学校与药学院各级领导的大力关心支持下,第二军医大学药用植物园在国内已具有一定的知名度,现已成为植物园国际保护组织(BGCI)成员单位之一,中国植物学会植物园分会、中国植物学会植物迁地保育专业委员会和中国环境学会植物园分会的理事单位,2009年又成为上海植物学会理事长单位。它依托植物园与标本室,与国内外许多科研院校所保持着密切联系。该园的教师还主编出版了《中国药用植物图鉴》、《中国本草图录》、《药用植物学》、《药用植物学与生药学》等专著教材,在全国具有较深的影响。积极参与了大量富有成效的国际和国内学术交流工作,并以药用植物园为依托,主办或协办多次国内外学术会议,成为对外学术交流活动的一个平台。
实践教学是培养高素质药学人才,提高学员综合素质和创新能力的重要手段。我们在药用植物学野外实践教学中,以基地建设为依托,以质量为根本,以学员为主体,以创新求发展,重在建设,贵在应用,探索适应21世纪药学人才培养需求的实践教学体系。
参考文献
[1]张放平.强化实践教学,推动创新型人才培养[J].中国高等教育,2007,17:29-31.
[2]姜远英,柴逸峰,高越.优化人才培养方案,提高人才培养质量[J].药学实践杂志,2007,25(2):104-106.
野外考察实践报告 篇2
6月25日，我们在杨老师的带领下，前往西安市周至县楼观台，上午我们参观了位于此处的陕西省珍稀野生动物抢救饲养研究中心，并在有关专家的讲解下学习了有关野生动物习性及野生动物保护的知识；下午我们游览了楼观台国家森林公园，在野外辨认各种植物，以及观察植物分布的特征及规律。
一、实践目的
通过参观陕西省珍稀野生动物抢救饲养研究中心，以及对楼观台森林保护区的参观考察，可以近距离观察珍惜保护动物和野外的各种植物及自然景观，增加对在课堂学习的动植物相关知识的感性认识，更可以通过实践深刻理解课本上所学的生涩知识，同时能够学以致用，在可能的情况下用自己所学解决具体的生产实践问题。
二、所学专业知识：
陕西省珍稀野生动物抢救饲养研究中心：
在陕西省珍稀野生动物抢救饲养研究中心我们看到了四大国宝及其他各种珍稀野生动物，大大开阔了视野。四大国宝是指：大熊猫、朱鹮、金丝猴、羚牛，这里的四大国宝的圈养规模，均为国内前列。而且还有如：黑熊、夜枭、小熊猫、孔雀等珍稀保护动物。
专家首先带领我们参观大熊猫舍，大熊猫憨态可掬，走起路来一扭一摆的满是富态，不过由于是在室内圈养的，大熊猫浑身比较脏，远没有以前在电视上见到的那么“黑白分明”。据专家介绍大熊猫这个物种存在的历史非常久远，它们主要分布在我国中西部四川盆地及其周边地区。据考证曾经大熊猫应该是肉食动物，不过后来由于环境改变，食物缺乏，它们改变了习性成为了杂食动物，但主要以竹子的叶及嫩茎为食。
有一种身披金色毛发，在林间翻飞的精灵，比美猴王还美，它就是金丝猴。金丝猴浑身金毛，尽显王者风范，它们的“宿舍”是“高层建筑”，在人工搭建的猴舍中有很多树枝，藤条，人们尽量模仿野外环境使它们在室内安家。紧接着我们还看到了朱鹮，这种以前在书上见过很多次的生灵，这种“国鸟”曾一度濒临灭绝，不过幸好现在已经挽救回来了，专家介绍这种鸟曾在日本有很多，像养鸡一样饲养，但后来却由于叫声难听而几乎被全部杀掉。还有四大国宝中的最后一个，羚牛，在没见到之前，我一直用黄牛和水牛的形象去揣摩这种生物，见到真容之后觉得它像羊更多一些，由于它们野性未驯，我们也不敢接近，只能远观。我们还见到了孔雀，不过未能有幸看到它们开屏，很是遗憾。我们还有幸看到了梅花鹿，黑熊，秃鹰，小熊猫，金钱豹等珍稀动物。
在专家的介绍下我们对各种野生动物以及野生动物的保护有了一定的认识。目前野生动物的保护措施主要是人工救治和圈养，在这个饲养中心里，很多的都是在野外发现的受伤动物，被救治后在这里饲养。
野生动物保护研究相关知识：
1、保护野生动物应该了解动物的习性，根据它们的习性给予相应的食物及生存环境；
2、对于濒危物种要注意对其繁殖的重视，可以通过人工给予一定帮助；
3、在不影响动物生活的情况下观察了解它们的日常活动：
4、给予动物们类似野外环境的生存环境有利于它们的饲养及传代：
5、不应以保护野生动物为名在野外捕捉动物幼崽。
对于野生动物，救治饲养，不如保护它们的栖息地，使它们能够在野外，在自然中自由的生活，人类的活动才是对动物生存最大的威胁，我觉得在大自然中划分出自然保护区，隔绝人类活动会是一种有效的保护动物的方法。
楼观台森林公园：
森林公园中绿色是绝对的主色调，远离城市热岛效应圈，清凉是必须的，这是植物给人们的清新享受。楼观台森林公园中主要以天然次生林为主，还有一小部分人工竹林，高山上有原始森林分布，森林覆盖率非常高。整个园区内风景林面积18652公顷，各种植物都生长繁茂，植物种类繁多，形态各异。森林公园里植物垂直带状分布明显，四季景色各异，景观丰富多彩。
各种植物生长在园区里，不仅是一幅如画的风景，其中丰富的物种多样性更使得这里成为一个天然的物种保藏基地。而且较高的植物覆盖率，使得这里具有较强水土保持能力，是一个天然的蓄水池。
三、对一线工作者的认识
简单说说，参观陕西省珍稀野生动物抢救饲养研究中心，我了解到的这里的科技工作者们的日常工作内容及他们的工作状态。
他们工作有：救治在野外发现的受伤或者生活“不能自理”的老弱病残的野生动物，为它们治疗伤痛，并收容；饲养中心内收容的各类野生动物，不仅仅是给它们食物，更重要的是给它们一个适合它们的生存环境，营造类似野外的环境，如熊猫园，一只熊猫有一个洞，还附带有一个长满各种植物的院子，它除了可以吃投喂的食物外，还可以自己在院子中进食；接待来中心参观的游客，为他们讲解各类野生动物的习性等相关知识；帮助濒危物种进行繁殖，如大熊猫，朱鹮等，使它们的种群数量能够增长，为物种的延续出力；清理动物活动产生的各种废物，如粪便和食物残渣等。
在我们参观的时间里我能够感受到他们的工作状态，首先他们对于这里的工作是绝对热爱的，不热爱是做不到全身心投入的，他们对这些动物的感情不像饲养员与动物这般简单，更像是家长对自己的孩子一样，悉心照料它们的起居；从为我们讲解的专家身上我看到的是专业与专注，他对园区内所有的动物的习性都了若指掌，甚至哪一个动物是什么时候由于什么原因进入这里的他都一清二楚。
我觉得要是换成我来做他们的这份工作，我可能初时做不到他们这么好，但是随着时间推移我肯定会慢慢做得越来越好，因为我的热情绝不会低于他们，我从小也饲养过各种动物，不过不是野生动物，而是家畜，我喜欢动物，从小就放牛所以对牛更是情有独钟。
学习应该讲求学以致用，学的东西倘若是没用的那不学也罢，成长的最快方法就是投身社会在社会中学习，未来要靠自己把握，我希望自己将来的工作能够与我的专业挂钩，能够不荒废所学，当然工作中还得继续学习，那时候学的东西映像会更深刻，尤其是从错误之中学习。
四、对理论知识应用于生产实践的理解和见解
理论知识直接或间接来源于实践，是通过一系列实践总结得到的规律或者
通过得到的规律推论而得的，在不同的条件下同一个理论知识可能不通用需要通过实践来检验和完善，借用一句经典：实践是检验真理的唯一标准。
将理论知识应用于生产实践，既可以用理论指导实践，同时可以通过实践检验理论知识是否全面合理，进一步完善理论知识，而完善后的理论知识可以更加有效地指导生产实践。很多理论知识由于其产生的环境存在局限导致在变化的环境中它不再适用于实践了，比如：在物理学发展早期广泛适用的牛顿定律，在将研究系统着眼于高速物体时就不完全适用了，这时相对论又出来了，也许有一天当研究的范围更加扩大，我们会发现相对论也不够用了。理论知识应用于生产实践是需要与生产实践的现实情况结合起来考虑的，否则会出问题。
对于大学生来说，理论知识掌握的不算少了，但是当他们走进社会，走进生产中就会发现以前以为是真理的东西原来也是存在一定问题的，在生产实践中学习能够更加完善已有的理论知识，理论知识与生产实践互补，效果比单纯理论学习更好，理论与实践碰撞可以完善理论知识，使理论知识更好的应用于实践。
五、思考与建议
通过这次野外考察实践，我们看到了陕西省珍稀野生动物抢救饲养研究中心的成果，他们通过一系列努力，救治和饲养了数量众多的野生动物，特别是像朱鹮，大熊猫等濒危保护动物，而且还救助了许多在野外受伤的野生动物，不愧是野生动物的120中心。
刚走进园区的时候，首先就见到了一个大熊猫舍，但是当时给我的第一感觉是，这像是个猪圈，这熊猫的生活环境有点差，毛发非常脏，带有不干净的黄色，这个样子比电视中看到的黑白分明，干净可爱的熊猫差远了。我觉得应该给它们一定的室外活动空间，弄一个院子，在院子里面种上一些植物，比如大熊猫爱吃的竹子等，最好这个院子不要弄混凝土地面，因为混凝土地面与自然格格不入，大熊猫生活在里面可能会不适应。
金丝猴是一种活泼灵动的生灵，但猴舍里面空间太小了，而且里面只横了几根树干作为它们的活动场所，感觉不够他们施展拳脚。我觉得在猴舍的旁边弄一个露天的活动场所给金丝猴玩耍嬉戏，可以用网一小片树木繁茂的林子，在林子里面弄几个秋千之类的小玩意儿，给金丝猴玩耍。
还有，那些孔雀的羽毛不是怎么干净，特别是雄孔雀长长的羽毛拖在地上，特别脏感觉像扫帚一样，完全没有孔雀高贵华丽的感觉，看着像土鸡似得，我觉得可以再孔雀圈舍里面铺上一层一寸左右厚的稻谷壳，在圈舍上面用油布进行简单遮盖，这样干净又干燥，可以保证孔雀羽毛的干净，而且也不用每天都清扫粪便，两周一次都可以，而且清理出的稻谷壳可以当成肥料出售，赚回一定的成本。
以上几点就是我的一点不成熟的建议，说得不对的地方还请见谅。
六、森林公园内植物分布、特点、多态性等的认识和总结
进入楼观台森林公园，我们可以观察到植物随海拔升高而造成的差异性分布，在山脚下阔叶植物居多，如：竹子，侧柏等，沿着山路往上走可以发现树叶明显由阔叶到针叶变化，在山腰有栎树，油松，云杉等窄叶甚至针叶的树木，再往上接近山顶基本上是针叶林，由于我们爬的山峰不是太高故而并没有观察到高山草甸，但是远观其他较高的山峰，可以看到一种比较淡的绿色，其中还隐约有山石的颜色，可以推断那些应该就是高山草甸。可以说从山脚到山顶，植物随海拔的带状分布是比较明显的。
森林公园内植物种类繁多，从油松，侧柏，云杉等高大的乔木，到各种说不上名的低矮的灌木，还有林间路旁的各种草，各色各样的花，品种纷杂，形态各异；还有许多不引人注意的植物长在地上，有苔藓还有一些菌类蕨类植物。这些植物所属种属不一，最直观的是形态上的差异，共同构成了森林公园内植物的多样性，它们高矮各异，所在空间层次也略有不同，构成了一幅3D立体图景。
七、小结
首先感谢老师带领我们参观了陕西省珍稀野生动物抢救饲养研究中心以及楼观台森林公园，让我们有机会近距离接触到大自然，更让我们见识了各种珍稀的野生动物及植物，使我们开阔了眼界，增长了知识，使我们所学的理论知识与实践结合，深化对理论知识的理解，完善我们的知识体系。
以问题为导向的野外实践教学 篇3
关键词：地理学；实践教学；问题导向；批判性思维；有效问题；中奥联合实习
纵观教育史，我们不难发现，提问可以说是与教育相伴而生。孔子和苏格拉底可以称之为 “提问鼻祖”。孔子的“循循然，善诱之”的启发式提问和苏氏的追根究底的“问答法”都闪烁着睿智的光辉。“问题”是教师为了创设一定的课堂情境，或以促进学生思维、推进课堂教学进度为目的，由教师设置并提出的。这些问题对学生来说是需要通过一定努力才能解决的认知任务[1]。受传统教育观念、教学模式以及野外实习经费投入的限制，当前一些高校的地理学实践教学通常还是以教师动嘴、学生动眼为主体，限制了学生主动探究能力的提高和批判性思维的训练。新的地理实践教学体系要注重面向21世纪，以当前地理学研究的核心——“人地关系研究”为重点，从创新教育着手，以新技术、新理论、新方法的运用为核心，通过包括课堂实验、课程实习、开放实验、路线实习、区域综合实习、提高型专题研究等不同层次、不同方式的实习实践，全面提高学生的综合素质和实际应用能力[2-4]。2013年8月1日至8月27日，南京师范大学地理科学学院与奥地利维也纳大学地理与区域规划系联合举办了地理学野外实习，联合实习的主题为中国地貌、自然灾害和人类活动影响，分人文地理、自然地理、人类活动影响和自然灾害四个方向。具体的实习点、线的实习内容设计注重部门实习和交叉综合实习并重，整个行程从沿海到内陆，从长江中下游平原到青藏高原边缘和黄土高原，跨越了长江流域和黄河流域，总计6000余公里。本文对2013年南京师范大学与奥地利维也纳大学的“中奥地理学联合实习”问题为导向的野外实践教学进行介绍，以期对国内高校地理学野外实践教学提供参考与借鉴。
一、问题导向的实践教学设计
1.总体思路
教师问题设计是为了完成预定的教学目标，结合学生的认知，设计和课程学习有关的问题，要求学生思考和回答。从“问题导向”教学的教学模式视角出发，把问题的创设看成是首要的课堂设计任务[5]。本次中奥地理学联合实习问题导向的实践教学总体架构如图1所示，老师提出问题，激发和启发学生去观察与思考；在观察和思考过程之中或者之后，老师引导学生进行讨论，一方面去探究或者找寻问题的答案，另一方面也可以启发或者激发学生提出新的问题。这样就形成了一个良性互动的过程和机制。
2.实践过程
本次中奥地理学联合实习，教师在实习之前把野外现场地质地貌背景等资料发给学生，这些实习点的区域背景知识，主要是由学生根据自己的知识贮备和预先做的资料搜集来获得（如江苏沿海的海岸地貌、围垦工程、舟曲泥石流均是由负责该专题的论文写作的学生完成的）。老师的首要课堂设计任务就是有针对性地布置一些具体的问题让大家提前思考和实践授课时集体讨论。
如在江苏沿海3天的实习内容包括淤泥质海岸、潮滩和举世罕见的辐射状潮流沙脊群等独特的地貌类型，以及有关江苏沿海地区一系列工程开发的现状及相应的生态环境保护措施（如围垦养殖、港口修筑、围海造地、米草引种、麋鹿种群繁衍等）。主要设计了以下探究性问题（见表1）：
在岷江上游沿途考察了岷江上游河谷地貌，在九寨沟国家地质公园等地考察了古冰川与冰缘地貌。如在九寨沟实习区，主要设计了以下探究性问题（见表2）。
在陇南山区沿途考察了白龙江流域河谷地貌，滑坡、泥石流等地质灾害和水土流失状况。如在燕儿沟泥石流治理工程，主要设计了以下探究性问题（表3）。
二、对问题导向的实践教学的思考
思维从问题开始，问题的起点是“疑”。所以教学过程中创设问题情境，是唤起学生自觉学习，激发思维、培养问题意识与创新精神的重要方式。教师在本次联合实习授课中采用问题导向的实践教学（见图2），对学生的要求体现在“勤于思考、主动质疑提问、积极参与讨论”，而不是仅仅要求认真听讲记笔记，这对我们完善国内大学地理学野外实践授课方式具有一定的启示。
（1）问题导向的实践教学，有利于促进学生多动手、多动脑。问题导向的实践教学通过以问题来启发学生思考为主的野外教学方式，对锻炼学生的主动性和创造性大有益处。如在讨论格栅坝和实体坝两种不同的拦挡坝工程效应异同时，学生经过思考和积极讨论，很快就能够理解由于实体坝不具有可渗透性或具有较差的渗透性，加上山地地形的限制，其库容量非常有限，有一些甚至在泥石流爆发之前就被其他山体碎屑物填充满了。在库容量被填满之后，后续的由泥沙质组成的泥石流很可能会从拦挡坝的上方溢出，造成拦挡坝失效。拦挡坝主要用于拦碴滞留，降低泥石流的动力，增强沟床的稳定性等，应提高拦挡坝坝体的渗透性能，使之只拦蓄固体物质。
（2）问题导向的实践教学，有利于促进师生互动、教与学的互动。问题导向的实践教学以学生为主体、老师为主导的学习方式，老师野外实践授课的角色是设计课堂问题，组织讨论，答疑解惑为主，通过讨论问题来形成师生之间的良性互动，进而启迪学生的心智，激发学生的潜能，以取得良好的教学效果。
（3）问题导向的实践教学，有利于激发学生学习地理的兴趣。如在岷江上游沿途，老师引导同学们重点讨论了岷江上游河谷下部的“V”型河谷和上部的宽坡型河谷形成的原因，如何开发利用“V”型河谷以及两岸保存的大量的阶地，当地居民地分布和房屋的特征，高原抬升、河流下切与大型滑坡、崩塌发生的关系，滑坡、崩塌发生的主要地貌部位等一系列同学们感兴趣并且和人类生产生活息息相关的地理学问题，极大地激发了学生学习地理的兴趣。
（4）问题导向的实践教学，有利于激发学生探究的欲望。传统的以“教”为主的教学设计模式完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用。学习者的未来是要学会解决问题，而解决学与教中问题的关键就是要让学习者主动学习。在先后经过北川新老县城时，设置了讨论北川县城灾后重建选址的引导问题，学生们能够从北川县城旧址曲山镇处于两条活动断裂交汇处、旧址处在地质灾害高易发区以及低山峡谷的河谷平坝等方面，分析了原北川县城驻地曲山镇已不适宜作为北川县城灾后重建场址的原因。
（5）问题导向的实践教学，有利于老师引导分析问题。在大学教学改革和教学质量提高的过程中，高效课堂互动氛围的营造是重要的突破口。大学生思想敏锐，具有创新意识，在许多问题上都有自己的独立见解，教师要善于积极引导，让他们参与课堂教学。如在大丰港实习点，教师首先提问为什么在水深较浅、泥沙淤积的江苏沿海淤泥质海岸潮滩上能建立深水港；学生经过思考讨论后认为是西洋水槽的存在为大丰港的建设提供了深水条件，但对西洋水槽形成的原因则感到困惑并向老师提出疑问。此时老师并未直接给出西洋水槽的形成原因，而是引导学生观察水槽水流流向以及海域的潮流分布图，鼓励学生从海域的潮流作用角度来找答案。
（6）问题导向的实践教学，有利于培养学生的批判性思维，提高学生发现问题和分析问题的能力。由于文化背景和教育体制的不同，中奥两国大学的授课方式有比较大的差异。在国内的地
理野外实习，大多基于多年的实习基地，学生跟随老师到现场进行认知教学，是另外一种形式的野外“满堂灌”教学。这种传统的教学方式是教师决定教学内容，静态式的课堂教学造成学生对教师过于依赖。学生在教学中主体性的实现，是教育的目的，也是教育成功的条件[6]。我们的教育要培养生动活泼主动发展的个体。地理野外实习要多一些学生自主设计环节，譬如学生提问，学生回答。在野外教学过程中，老师们无论是在讨论自己提出的问题，还是学生自己提出的问题，都激励双方学生要大胆求真，敢于质疑，要求大家进行批判性思考，不要欣然接受老师们的讲解，注重学生个性化培养，增强学生的主动探究能力和批判性思维训练。
参考文献：
[1] 杨小洋，张爱群，申继亮. 从观念到行为：对教学中的问题观及问题式教学行为的调查思考[J]. 课程·教材·教法，2005（10）：34-39.
[2] 王建，张茂恒，王国祥等. 现代自然地理学实践教学改革和实习体系创新[J]. 中国大学教学，2010（4）：70-72.
[3] 张茂恒，王建，陈霞等. 地球表层系统思想下的现代自然地理学15-18实习改革[J]. 高等理科教育，2008（6）：127-130.
[4] 王建，张茂恒，白世彪等. “现代自然地理学”精品课程建设的理论与实践[J]. 高等理科教育，2006（4）：66-69.
[5] 薛继东. “问题导向”的大学课堂教学[J]. 山西财经大学学报，2013，35（S3）：76-78.
[6] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2004：146-148.
植物学野外实习教学改革实践 篇4
一、稳定实习基地, 确保实习场所
实习基地的选择是成功开展植物学野外实习教学的重要前提[1]P85-86。目前野外实习基地的选择和建设是限制野外实习方式的瓶颈[2]P66-67。经过多年的考察和实践, 目前我院已与祖山和小五台两个自然保护区建立了合作关系, 作为我们的植物学野外实习基地。
1. 祖山自然保护区。
祖山自然保护区位于河北省秦皇岛市青龙县境内, 地理坐标为东经119°20′~119°30′, 北纬40°05′~40°11′, 保护区东西长25km, 南北宽18km, 经营面积6400km2。祖山是燕山东段一座独立山体, 1000m以上的山峰有20多座, 主峰天女峰海拔1424m。该保护区属暖温带大陆性季风气候, 水分条件好, 年降水量为715.6mm, 集中在6~8月份, 年平均温度8.9℃, 夏季最高温度29.3℃, 冬季最低温度为-15.5℃, 早霜期10月上旬, 晚霜期4月下旬, 年日照时数2853h, 植物生长期130~190d。土壤主要为棕色森林土, 阳坡土层薄, 为多砾石粗骨土, 阴坡土层厚, 为壤土或沙壤土, 富含腐殖质[3]P24-27。
2. 小五台自然保护区。
小五台山自然保护区位于河北省张家口地区的蔚县和涿鹿两县境内, 地理坐标为东经114°47′~115°30′, 北纬39°50′~40°07′。保护区东西长60km, 南北宽28km, 总面积21833km2。小五台山有东、西、南、北、中5个突出的山峰, 为区别于山西省的五台山, 故称小五台山。五台之中以东台最高, 海拔2882m, 是河北省境内高山之最。小五台山气候属暖温带大陆季风区, 表现为北方山区的特点。具有年温差较大、降水大且时间集中、风大、寒冷、冻冷时间长以及无霜期短等特征。土壤垂直变化较明显:海拔1400m以下为栗钙土;1400~1700m为褐土, 局部有黄土分布;1700~2100m为山地棕壤;2100m以上为亚高山草甸土。
二、校园植物识别和实习基地植物介绍相结合
我国植物种类繁多, 有高等植物3万余种, 河北省植物种类也相当丰富, 约有高等植物2800种[4]。繁多的植物种类并不是无规律可循的, 要指导学生学好《植物分类学》这门课程, 应打持久战, 而校园植物的识别是学生学好植物分类、认识植物种类最方便有效的途径。在理论授课过程中, 打破课本上固有的科类顺序, 按照春季校园植物开花时间, 针对性地讲解相应的科, 做到开花的具体植物都有对应的科属种特征介绍, 使学生在熟悉植物的同时深入了解其科属特征;在介绍植物的科属特征时, 有意识增加实习基地的植物特征, 利用现代化的教学手段放映一些在以往实习过程中拍摄的植物照片, 并让学生与在校园及附近见到相应科的植物作比较, 加深对科特征的了解。通过这种方式, 学生既认识了校园内的常见植物, 又激发了他们学习植物分类学的兴趣, 为实习打下了坚实的基础。在理论课程结束的时候, 每一位学生上交一份独立的身边植物普查作业, 同时编制检索表, 并将其作为实习成绩的一部分, 以此激励学生掌握识别植物的基本技巧。
三、野外实习和科研活动相结合
植物学是我校农学、园艺、生物类等专业的专业基础课, 实习安排在大学第二学期。为了培养我校低年级学生的科研意识及兴趣, 加强学生的科研能力, 了解科研方法及科研过程, 创造我院浓厚的科研气氛, 我们将简单的科研训练融入到野外实习当中。在实习之前, 将学生分为若干小组, 每组8~10人。同时召开全体学生和指导教师的植物学野外实习动员会, 还选取关于实习基地的多个小的研究课题, 要求每组同学根据自己的兴趣自由选择, 确定课题的主要方向。在课题完成的过程中, 指导教师深入到每个小组, 了解每个小组的研究情况, 并指导学生在一定深度上完成科研论文。此外, 学生也可以在实习的过程中自己立题, 在老师的指导下完成自己的科研课题。
四、师资短缺与电子课件相结合
新形势下, 我院近年来在植物野外实习的过程中一直存在“学生多, 指导教师少”的现象, 平均每30~40个学生才有一个指导教师。因此, 学生跟着老师走, 沿着一定的路线采集标本, 老师边走边讲这种传统的实习方法, 往往在野外实习结束后, 老师已经筋疲力尽, 而学生却没有达到预期的学习效果[5]P292-294。针对这一现象, 我们植物学教学团队积极探索, 打破了传统的实习方式, 根据实际情况做了适当的调整。实习第一天, 每位指导教师带领3~4个小组在保护区的不同路线指导学生选择性地采集标本, 并讲述采集基本要领。同时在实习过程中指导教师要拍摄沿途常见的典型植物, 边拍摄边讲解植物照片的拍摄方法和技巧, 动员和鼓励学生运用摄像机、数码照相机等现代化手段从不同角度对植物进行拍照。回到住地, 收集每位指导教师和各组学生当天拍摄的所有照片, 并进行整理、挑选, 做成幻灯片。晚上, 指导教师和学生一起做交流报告, 放映当天拍摄的植物照片, 并讲述每种植物主要的识别特征。通过一天的实地考察和相互间的交流及老师的讲解, 每一位学生都能够认识当天所见植物种类, 同时对实习基地的植被情况也有了一个大致的了解。接下来的几天, 学生主要以小组为单位, 独立进行标本的采集及课题的研究, 每位指导教师每天跟随不同的小组活动, 现场答疑解惑。此外, 每个小组和指导教师都携带一个对讲机, 便于及时沟通。这样既可以充分发挥学生自主学习的积极性, 又能够及时解决每位同学在实习过程中出现的问题, 较好地解决了“学生多, 指导教师少”的难题。
在新形势下, 野外实习学生已不单纯是对植物“种”的认识和标本的采集、制作, 而是应该在实习中开展一些小法, 进而提高学生的科研素质和科研能力[6]P286-288。此外, 通过专题研究, 学生更全面地了解了植物世界, 自觉提高了保护生态环境的意识, 为以后合理利用和有效保护植物资源提供了基础[7]P94-95。
参考文献
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[2]周立彪.浅谈野外实习的组织实施及植物素材库的建设[J].陕西教育, 2009, (10) :66-67.
[3]龙茹, 孟宪东, 史凤玉, 等.老岭自然保护区野生蜜源植物资源调查.东北林业大学学报, 2009, 36 (1) :24-27.
[4]贺士元.河北植物志 (第1卷) [M].石家庄:河北科学技术出版社, 1986.
[5]徐燕红.森林植物野外实习存在问题初探[J].科技信息, 2006, (12) :292-294.
[6]马纯艳, 卜军, 付亮, 等.植物学野外实习的模式探索[J].沈阳师范大学学报 (自然科学版) , 2007, 25 (2) :286-288.
野外实习教学质量论文 篇5
地理专业野外实习是地理教学环节中的关键步骤，是优化教学和调动学生积极性的有效手段。相比较课堂理论教学，野外实习更具直观性、综合性和实践性，通过让学生置身实地实景中，进一步理解、验证课堂所学的基础知识和基本理论。野外实习主要包括实习准备阶段、实施阶段和报告、反馈阶段。这三个阶段环环相扣，最终目的是让学生体验、掌握野外工作技能，印证、应用所学理论。然而，目前在一些高校，尤其是地理专业起步较晚、发展受综合条件限制的高校，地理专业野外实习还存在较多需要改进的地方，主要体现在前期准备工作不够充分，学生对实习内容掌握还不够全面、系统的时候就匆忙“旅游实习”了，而实习结束后，成绩评定不够系统、全面，仅仅要求学生提交一份实习报告了事，从而使地理实践课程这一重要教学环节未能起到应有的作用。如何扎实开展野外实习前期准备工作、科学评价学生野外实习成绩是提高地理专业野外实习教学质量的一个亟待解决的问题。
1扎实做好实习准备阶段各项工作
1.1建立稳定的实习基地
科学选择最佳实习地区作为稳定的实习基地是学科建设的重要工作，是保证野外实践教学质量的根本，这是一个长期性的基础工作，必须对多种方案进行充分论证，选择最佳实习地区作为稳定的实习基地，依据实习目的进行筛选[1-4]。点上实习以就近为原则，兼顾地理要素的完整性;线上实习以地理要素为主导，结合本地经济发展的构架，选择代表性线路;区域实习应挑选完整的地域单元，既能反映自然地理多样的地貌类型，丰富的植被群落，独特的水文现象和水系形成及变化规律，也要体现自然与人文地理要素间的相互影响和密切联系[5]。同时，实习范围的确定要兼顾考虑经费开支、师生的食宿生活安排、出行的便捷性与安全等问题。以我院为例，野外实习基地，省内短线实习主要在安康辖区范围内的南宫山、柞水的牛背梁、西安的翠华山，长线野外实习主要包括陕北地区、四川成都和都江堰等地区。这些地方基本能反映植被、土壤、气候、地质、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同时，为进一步拓宽野外实习基地建设渠道，我院联合宝鸡文理学院组织了“地方高校地理学科教学资源共享及校外实践基地共建研究”项目，共享、共建了四个地理专业野外实践和教育实习基地。这种共建做法可在地方高校推广，特别是为相同或相关专业如何发挥优势互补、协同发展提供参考借鉴。
1.2确立最佳野外实习路线
科学确定野外实习路线是关系到一次野外实习是否能成功的关键步骤。在确定实习路线时，应根据实际情况和前期成果积累，系统储备数条野外实习长途路线、短途路线和实习区域，而后根据每次实习目的和具体情况从中优选最佳实习路线。实习路线布置原则是：一是每年实习路线规划时，尽量不和近年路线重复，让学生有更多不同体验;二是能穿过实习地区所有的自然地理单元，尽可能多地观察到自然地理要素的多种类型。以省内实习为例，线路可以由北至南横跨陕北高原、关中平原、秦巴山地三大自然区;三是包括能阐明实习地区自然地理结构最有意义的典型地点[6]。
1.3编写实习指导手册
实习指导手册编写是建立在对实地反复调查研究基础上的，编写指导手册，一方面可以系统归纳实习地区自然地理特征，使学生对实习地区自然地理环境有较全面、深入的认识;另一方面，通过提前学习实习指导书，可以使学生对实习范围、路线和具体内容事先有较系统了解，激发学生实习主动性。在具体编写手册过程中，要合理设计好内容结构，避免出现通篇简单罗列实习区域资料的问题，突出手册的可操作性和培养学生自主创新、指导学习方法的功能。
2建立科学的实习成绩评价体系
科学而有效地评定野外实习成绩是提高学生实习积极性、主动性的`有效手段。由于没有定量实习评价标准，传统野外实习成绩的评定较难做到公正、全面、准确。为调动学生野外实习积极性，必须加强对学生野外实习的成绩考核和量化管理。
2.1评价指标体系的建立
在建立评价指标体系时，不仅要考虑专业技能知识，还要考虑学生实习态度、专业能力、综合能力和实习效果等，结合本专业近年野外实习经验，可以将地理野外实习成绩评价的总目标分为三个评价因子：准备阶段、实施过程和成果总结。在实习的每个阶段根据实习的活动内容建立不同评价指标和要求格次，在给出每个评价指标成绩的基础上，结合各个阶段权重，计算出最终实习成绩。通过建立详细的评价指标，让学生明确每个阶段要做些什么、要求是什么，同时也便于老师分阶段、分步骤、分指标、及时地给出成绩[7]。因此，我们将野外实习成绩评定内容分为三大块，即准备、过程、成果三个评价因子，确定每个评价因子的权重后再细分每个评价因子下的考评指标，制定出每个评价指标的考评标准，构成实习评价指标体系，如表1所示。
2.2成绩评定过程
在实习准备阶段，指导教师根据学生的能力水平、学习成绩、体力和性别等进行异质性分组。一般以8~10人为一组，设置组长一名，负责记录实习物品的携带情况、考勤和实习过程中学生违纪情况。在实习过程中，指导教师不仅要对学生进行引导和帮助，也要注意观察学生在实习中的表现。指导教师应根据实习过程检查情况、学生的实习态度和表现、所学知识与技能应用情况、学生获取信息及处理信息能力、发现问题、分析问题及解决问题能力等给予学生及时的评价与反馈[8]。同时，可在每小组随机抽取1~2名同学进行现场情景测验。在实习完成阶段，可进行实习成果考核，采取学生撰写实习总结报告、提交实习技术成果等方式完成。通过实施本评价方法，可以系统量化学生实习成绩，规范学生野外实习行为，充分调动学生野外实习积极性，更好地培养的学生完成能力，全面提高学生专业综合素质，提高实习效果;同时，该方法对促进野外实习的规范化、科学化和制度化管理也将起到重要作用。目前，该评价体系已在暑期自然地理综合野外实习中实施，对学生起到了较好的约束和考评作用。
3结语
野外实践教学 篇6
摘要： 高校地质类专业学生通过野外实践不仅可以巩固所学的课程理论知识，还能培养专业基本工作方法和实际工作能力。野外地质实践教学是地质类专业教学工作的重要组成部分，是培养集知识、能力和素质于一体的高素质人才的实践教学环节。在高校地质类专业野外实践教学中，教师是野外实践教学的指导者，学生是理论的实践者，在这个知识传输的过程中，教学方法显得尤为重要。本文简要介绍了国内外高校地质类专业野外实践教学的现状，提出了兴趣引导教学法、启发讨论式教学法、重点难点突出教学法、联系实际因地制宜教学法等野外实践教学方法。
关键词：地质专业；实践教学；教学方法；建议；
【分类号】P5-4
在普及素质教育的今天，地质类专业野外实践学习对于提高学生的全面素质，特别是提高学生的业务素质尤为重要。地质类专业是一门实践性很强的专业，没有实践教学环节就很难培养出优秀的学生。 相比较之下，对地质类专业的室内课程教学法研究颇多，而对于野外实践教学法研究较少。
一、国内外地质类专业野外教学实践的现状
在国内，各院校也都有自己的实践教学基地。除专业地质院校外，石油大学、综合性大学的地质类专业都会进行一定时间的野外地质教学。据笔者了解，在中国地质大学，地质类专业的野外实践教学从大一开始直到毕业，每学期都安排专业的野外实践教学。包括测量实习、地质认识实习、岩石构造现场教学、还有为期一个多月的野外教学实践活动、毕业实践等。
在国外，野外实践不仅重要而且特别有吸引力。在英国，英国地质学会建议野外实习时间最少不少于105天。教师会带领着学生去往国内甚至国外不同的地点进行野外实践。例如，曼彻斯特大学地质系地质专业的二年级学生都要参加五周野外填图实践。
不管是国内还是国外，野外实践教学环节都是必不可少的。但是从野外实践教学环节来看，国内大学与国外大学教学方法还是存在着较大差距。国外大学非常强调学生野外实践技能的训练和培养，而国内大学可能更强调理论教学。
二、地质类专业野外实践的教学法改进建议
针对现阶段地质类专业野外实践的还是以野外灌输式教学为主的形式，笔者提出以下几种教学方法，以期更好的完善我国地质类专业野外实践教学。
1、兴趣引导教学法
兴趣是最好的老师，由于地质科学本身就是一门探索性很强的学科，又是以实践为主的基础科学，因此重视兴趣教学是提高学生学习动力的重要因素，也是地质类专业教学必不可少的教学法之一。在野外实践教学中教师要善于发现并抓住一些与理论研究中密切相关的地质现象或问题，循循善诱，让学生理解其中的地质奥妙，并鼓励学生自己去发现或者寻找自己认为有趣的地质现象等，从源头上让学生有兴趣去参与到野外实践活动中。
2、启发讨论式教学法
启发讨论式教学采用多样的感性手段使讲授的知识点便于记忆和易于理解，是提高学生學习兴趣、灵活掌握学科知识的基本教学方法。启发讨论式教学是室内教学常用的方法，实际上在野外使用启发讨论式教学效果会更加明显。启发讨论式教学法首先要改变以往的野外灌输式教学。带队教师在讲授地质现象时，不能像讲解员、导游员那样简单的告诉学生“是什么”、“不是什么”，而是针对发现的地质现象提出问题，引起学生对该地质现象的注意，进而引发一场讨论，在教师的引导下，通过教师、学生之间的交流讨论，最终有学生说出问题的答案。比如说，在某地区，有广泛的沉积岩分布，但是偶尔会有少量的闪长玢岩以岩床产状侵入其中。当发现此地质现象时，教师要做的不是首先说出闪长玢岩的名称，而是向学生提出问题，鼓励学生采集样本，观察讨论，带队老师要引导学生联系岩石理论对岩石矿物成分、结构、构造和产状认真观察、分析、讨论，最后由学生说出答案。这种野外引而不发的启发式教学可以最大限度的调动学生观察的积极性，在讨论中营造一个良好的教学氛围。
3、重点难点突出教学法
在野外课程的教学过程中，还应采用重点难点突出的教学方法。从最基本的地质现象观察抓起，由简到繁、逐步深入，先由教师带着观察、描述、画图，然后再逐步放开，由学生自己去观察、描述、分析和教师指导下的某地质问题的较深入研究。在每条野外实践教学路线中都有各自重点和难点，教师要做到心中有数。要突出重点，强调其重要性，让学生在野外实践时积极主动去掌握。同时还要抓住难点，在实践教学中要举一反三，让学生真正理解。比如说，在某地野外实践路线中，重点是地层岩性组合及信手剖面，让学生通过该剖面观察掌握地层的岩性组合特征，砂岩岩性的识别等。而该路线中的层理构造是教学中的难点，学生不易掌握，这就必须要根据以往的路线经验举一反三地让学生去识别。这样不仅使学生比较容易接受教学内容，而且对逐步提高学生的能力效果较好。
4、联系实际因地制宜教学法
室内辅导侧重于知识的吸收和升华，野外实践侧重于知识的应用和检验，二者的互补有效提高实践教学质量。以往的野外地质教学实习往往是带班教师花大量的时间先重复课堂教学的相应内容，再亲自示范，然后学生进行练习，但是不得不说，这种教学法存在着不少问题。总会有部分学生不能及时掌握知识或技能的要点，实践过程中还在死记知识点，白白浪费野外实践的时间。针对这种教学弊端，采用野外实践和室内辅导相结合的教学方法进行整体控制，在野外实践之前提前熟悉当地实际情况，把教学内容让学生提前消化在课堂中，在实际的实践地点鼓励学生善于发现，善于总结出与以往野外实践中的地质差别等，这样就可以大大提高教学效果。
三、结语
在整个野外实践教学过程中，任何一种教学方法都应该要把强调学生的综合素质和整体能力培养的理念贯彻始终。每一种教学方法都不是孤立的，在实际野外实践教学中，要针对不同的情况灵活使用，搭配使用，教师要对每一阶段、每一路线、每一环节都要认真考虑、仔细琢磨，最终目的是如何进行才能更利用于学生的素质和能力培养。
参考文献：
[1] 李淑玲. 启发式教学在野外实践教学中的应用[J]. 北京教育，2009（Z1）.
野外生存生活训练课程实践研究 篇7
2005年3月22日, 在浙江临安的清凉峰网名“狂风怒海”的户外驴友坠崖后, 受冻致死。元旦之际, 四川骆驼峰传来了山友遇难的噩耗;位于河北蔚县境内的小五台也有一群热衷户外运动人登山遇险……
户外运动, 想利用几个长假、双休日出去走走、活动筋骨的人越来越多。据统计, 2000~2004年之间在登山和户外运动中共死亡43人。在一次活动中26位队员进行登山急救演习, 大家对急救知识的匮乏和实际操作的生疏暴露无遗, 只有一个人能正确地利用木棍、绳子和冲锋衣制作简易的担架, 对于脊柱受伤的同伴, 很多人竟然不知道如何用树枝固定受伤部位, 他们缺乏最基本的紧急避险的知识和避险的技能。
“‘紧急避险’?那是公共安全的事吧, 和体育运动有关系吗?”人们似乎参加健身运动是高枕无忧的, 而无须担心可能引发人身安全问题的隐患, 但事实却并非如此。“具备必要的紧急避险知识是一方面, 更重要的是提高参与人群的安全意识, 在进行运动之前要尽量了解运动的特点以及可能发生的危险。”中小学《体育与健康》课程中所倡导的“健康第一”和终生体育观, 应该含有“平安终生”的理念。当我们掌握了“紧急避险”, 那么当自身遭遇危险或看到其他人遭遇危险的时候, 就会下意识的采用“紧急避险”原则, 避免自身或他人受到危害。作为我们学校中的体育课在这个安全第一的现代生活中该当担起什么责任呢?主要是应该改革传统的体育教学模式, 并教会学生两三项运动技能和自我保护的意识。
2 分析与讨论
2.1 强化训练紧急避险技能。
紧急避险, 是指为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在发生的危险, 迫不得已而采用的损害另一个较小的合法利益的行为。从本质上而言应该说紧急避险是有益于社会整体的行为。
多年来, 我们的传统教育, 多是对不畏强暴、见义勇为的宣传, 少有避险技能、自救知识的传授。不辞辛劳陪护孩子赶往各种补习学校、特长班的家长, 却匀不出时间给孩子一点点应急防范的忠告。体育课中除了让学生掌握一两项运动技能外, 应该加重实用性比较强的运动常识传授。
2.1.1 体操技能的训练。
体操是体育课的内容, 是非直立状态下的运动技能, 锻炼位觉感觉。体育课中, 学生一旦看见要上前、后滚翻就问:“这个要考试的吗?不考就不要上了, 又没有用, 头都晕死。”这多少也会打击老师的上课的积极性, 但是我们还是要讲清位觉的重要性。许多学生一旦处于倒立状态或经过滚翻动作, 就会一下子失去方位感, 晕头转向, 站也站不稳, 根本谈不上什么技术动作。位觉是有先天基础的, 但后天也可以通过训练而大大提高的。激烈的足球比赛中, 看见许多运动员发生碰撞后一个后滚翻或者连续几个前滚翻化解了强大的冲击力, 有效的保护了自己。再延伸到我们的生活中, 在被拌倒、被推倒、被撞时可以加以运用, 久而久之会成为自然反应。所以体操技能 (各种滚翻、单双杆回环) 要做为普修课的内容, 特别强调在生活中运用, 突出它的实用性。
2.1.2 定向运动的练习。
定向运动是近几年来金华市开展的比较好的比赛项目, 但是在我们学校体育课中却很少上。现代生活中人们日益注重生活质量, 亲近大自然的户外活动成为首选的休闲方式。参加户外活动首先要学会识图辨别方向, 再者就是野外生活技能。而定向运动恰恰与它有相似之处, 定向运动是一项非常健康的智慧型体育项目, 是智力与体力并重的运动。它不仅能强健体魄, 而且能培养人独立思考, 独立解决所遇到困难的能力及在体力和智力受到压力下做出迅速反应, 果断决定的能力。开展这项运动所需的只是一张好的定向地图和一个指北针及一个求救哨。指北针大概25元左右一个, 经过体育老师加工的学校的平面图, 教会学生如何用指北针找行进方向。只要满足这些就可以进行简单的定向运动了, 这里主要教会学生用指北针确定行进方向。所以体育课中开展定向运动还是比较可行的, 也是必要的。
2.1.3 游泳的训练。
众所周知, 我们生活在一个四分之三充满水域的球体, 因此在生活中就难免要和水打交道, 这就是说游泳不但只是一项体育项目, 更重要的它还是生活中不可多得的工具与技能。它渗入我们生活中的很多领域:如水上资源开发、科学考察、防洪抢险、救护打捞等都必须有熟练的游泳技术作为后盾, 才能有生命的保障。
游泳是夏天消暑的最直接的方式, 每年出现溺水身亡的事件很多。我县可能条件所限, 在学校里开设游泳课的几乎没有, 但有游泳馆的游泳培训班, 参加这种培训, 学生喜欢, 家长支持。家长想得最多的是学会了游泳在紧急情况下可以自救。游泳时的自救也很重要, 如游泳时抽筋或被水草缠绕如何沉着应对;还有游泳游不动但又不能到岸, 如何用自身的浮力省力的漂浮……
2.1.4 防卫术的练习。
现在各种自我防卫的体育运动受到大家的欢迎, 如跆拳道、柔道、摔跤、自由搏击等, 也跟它们能自我防卫的特点有关。防卫术, 既不同于传统的武术表演, 也不同于体育锻炼活动, 它能有效的起到保护自己。个人在遭受到突然袭击和侵害时, 如果掌握了一定的防身自卫的技能技巧, 就会临危不惧, 胆大心细的奋起反抗。体育课适当的安排以上一些内容, 让学生学点自由搏击术, 遇见坏人时可以防身。
2.2 活化体育教学模式。
体育课是中学生主要的锻炼时间, 现在虽然实行素质教育, 但具体的内容、形式还是应试教育的老路子。在文化高考中, 有人提出了3+1的考试形式, 意思是3为必考的三科, 而1为自选的科目, 这很大程度上调动了学生对学习的积极性, 就是这1更适合学生自己的实际情况, 符合自己的个性发展, 这样, 学起来更具主动性, 而在体育中, 是否可以试用呢?改革现在的体育课形式, 实行X+1或X+2的学习内容, 这X可定义为普修的项目, 主要让学生了解各项目, 掌握基本技能和技术, 而1则定义为学生自己的特长、爱好的选择。在实际中, 要让每个学生掌握好每个项目, 基本上是不可能的, 每个人都会有自己的爱好, 大多都会偏向一、两个自己喜欢的运动项目上, 而每个运动项目都可以达到锻炼身体的目的, 在教学中, 为什么就不能把实际情况考虑进去, 让学生乐意的学。
在当今的社会中, 要求分工越来越精细, 专业化水平越来越高。我们都知道一句简单的话:十项会, 不如一项专, 虽然我们大多培养的不是运动员, 但运动员这样身体素质很好, 运动能力很强的人也不能适应每个项目, 比如短跑运动员不可能长跑也很优秀, 更何况一般的人。在走出学校以后, 更多的是自己锻炼, 而在学校的时候, 只是什么都懂点, 又是什么都不太懂, 只懂一点, 多一点, 就不知所以然了, 那以后怎么参加锻炼, 那不如让他有一、两项喜爱的项目在学校时好好学习过, 而其他项目则了解一点, 在以后就有项目可参加, 更乐意参加锻炼。这可大大提高学生对体育课的积极性和参与性, 认识并学习其他项目有利于提高自己自选项目的水平, 在身体素质上也有所提高, 对体育项目的理解上也会更深刻, 对学生养成良好的体育运动习惯和个人的终身体育打下良好基础。因为自己有了爱好和特长, 所以更加积极参加一些体育活动很容易找到运动伙伴, 即使是进入社会, 也能很快找到一批志同道合的体育者, 并会经常在一起切磋交流, 对社会中的赛事, 也是热衷参与和关注, 这在无形中提高了个人参加体育运动的意识, 也提高了全民身体素质。
2.3 增强自我保护的意识。
增强自我保护意识, 掌握最基本的体育卫生常识也是很重要。在运动会上经常见许多人不做准备活动就去跑100米、200米等剧烈运动。其实, 无论运动本身的剧烈程度如何、难度高低, 都存在着一定风险, 在进行运动之前要尽量了解运动的特点以及可能发生的危险。只有树立自我保护的意识, 并切实掌握相应的应急方法才能在危险出现的时候冷静应对。北京体育大学运动与康复专家张一民提醒大家:“像打羽毛球、跑步这些运动虽然简单, 但也不能小瞧运动损伤。就拿打球来说, 脚踝的损伤严重的可能会出现韧带断裂、撕脱性骨折, 而很少有人了解掌握正确的动作、适当增强肌肉力量和关节灵活性是可以预防的。”很多人认为滑雪是一项娱乐活动, 对其可能出现的危险没有足够的心理准备, 不做准备活动, 甚至不知如何安全的“倒地”。常见许多学生体育课刚上完, 为图凉快, 把头凑到水龙头下猛冲或是猛喝开水和冷饮。久而久之对身体的损伤是很大的, 所以体育卫生知识的传授同样重要, 懂得其中的道理, 才能学会自我保护。
体育课只有注重实际, 联系现实生活, 体育活动才能为人服务, 为人们终生享受。当我们的学生掌握了“紧急避险”, 训练了紧急避险的“行为”, 那么当自身遭遇危险或看到其他人遭遇危险的时候, 就会下意识的采用“紧急避险”原则, 避免自身或他人受到危害。由此, 我们应该活化体育课堂教学, 让每一位学生都能掌握紧急避险技能, 为学生终生所享用。
3 结论
在生命第一的今天, 我们的体育课教学服务于生活才能为人们所喜爱。改变和补充现有的体育教学模式, 强化紧急避险技能的训练, 增强自我保护意识, 才能真正体现健康第一的教学观。
在写这篇论文中得到了许多老师的帮助, 特别要感谢的是指导老师沈越在百忙当中给予指导和修改。
摘要：中小学《体育与健康》课程中所倡导的“健康第一”和终生体育观, 要求体育教学必须重视紧急避险技能的传授。试图通过改变体育课教学模式, 尤其要加重实用性比较强的运动常识传授, 活化体育课堂教学, 让每一位学生都能掌握紧急避险技能, 为学生终生所享用。
关键词：体育教学模式,紧急避险技能,自我保护意识
参考文献
[1]胡涛.紧急救援[J].中国学校体育, 2004 (5) :34.
地质类专业野外实习教学新探索 篇8
培养具有实践能力和创新精神的高素质和具有一定专业技能的合格的劳动者, 是中职及高职学校的基本任务, 为此, 各校越来越重视和加强实践教学环节。地质类中、高职学校有着培养高素质地质找矿专门人才的传统, 鉴于专业特点, 对实践教学环节的更不容忽视, 对于野外实习环节更要常抓不懈。目前中高职学校地质专业野外实习管理尚沿用传统的管理模式, 野外实习的组织、野外教学内容、学生野外实习成绩的评定方式也大都或多或少地延续着老地校的做法。因此在新形势下, 不免产生一些问题。如何建设好、维护好、管理好这些实习基地, 让实践教学稳步发展, 是摆在我们面前的一个新课题。
1 当前野外实习管理中出现的问题
1.1“放羊式”野外实习教学模式
当前中高职学校地质专业招生人数一直居高不下。这一方面是由于地质行业就业形势较好, 行业收入较高, 使地质专业招生吸引力大;另一方面, 中高职学校招生门槛过低, 采取多多益善, 来者不拒的做法, 以维持在校生规模。这样就导致地质专业教学压力过重, 野外实习教学任务更重。近年来, 出现了野外实习人数多、实习批次多、实习路线多、实习带队老师少, 实习师生比例严重失调的现象。
由于实习人数多, 带队老师少, 在野外实习现场普遍出现了“放羊式”教学模式。地质专业野外实习的特点是:地质观察路线长、观察点多、需观察的典型地质现象较为集。野外山高路远、地形崎岖, 往往是带队老师在前面走, 庞大的实习队伍在后面跟, 而山路窄小, 不能并行, 行军队伍拉得很长。教师到达观察点后还要等待大队人马陆续靠拢, 方能开讲, 更别提有的学生体力不支, 迟迟不前。而观察点附近空间本来就很狭小, 要学生们围拢过来实非易事。因此, 教学组织难度加大, 教学效果不理想。
实习批次多, 目前主要是普地认识实习、地质填图实习和矿山资源调查实习, 每种实习又有许多实习路线。各批次实习学生人数和实习路线不同, 给车辆调度造成麻烦。由于本校实习基地大本营地处市区, 而实习路线向偏远山区辐射, 实习观察点远, 但本校实习车辆少, 只好在当地租车。但各运输公司均以盈利为目的, 漫天要价, 交通费用逐年升高, 加之教学实习路线又必须包车才能达到教学之目的, 所包车辆流动性很大, 一般不固定, 派车时纯属临时通知、临时拼凑, 交通费用也居高不下, 给野外实习组织教学带来了切实的不利影响。
1.2 实习工具严重短缺, 带队老师的实习补贴严重偏低
地质类专业野外实习中, 实习工具种类多, 需求量大。常规的地质三大件——地质锤、罗盘、放大镜是必不可少的, 且最好是人手一套。数字化填图用到的新地质三大件——手持G P S、掌上电脑和数码相机, 在现代地质工作中已得到广泛应用, 学校也应当配齐。但是目前的现状是:随着实习人数的增加, 常规三大件严重不足, 不能保证人手一套, 并导致磨损率偏高。为了维持实习的正常进行, 只好几个人合用一套工具。新的三大件虽然有所配给, 但, 因成本高, 配给数量偏少。另外, 实习教师的野外体力和脑力付出不亚于野外队地质工作人员, 然而其野外实习补贴尚不能和常规野外补助标准看齐, 甚至差距很大。
1.3 实习学生素质低, 学习热情不高涨
如前所述, 中职学校地质专业招生时只求数量不求质量, 造成学生综合素质普遍较低。学生参加野外实习时, 总有一些学生, 学习目的不明确, 学习态度不够端正, 因而学习热情不高, 如有个别同学上山时, 对老师讲解的要点不重视, 对老师指点的野外地质现象, 观察和记录不到位。有些学生在本校时, 课堂学习就跟不上, 专业基础就没打好, 厌学情绪浓重, 来到野外后他们仍我行我素, 甚至变本加厉。
1.4 实习安全教育仍有待于加强
地质类专业野外实习的特点决定了实习教学过程中潜藏着各种安全隐患。近年来, 中职地质类专业野外教学实习中, 学生人数多, 实习带队老师形单力薄, 虽然时时将安全挂在嘴边, 但力不从心, 防不胜防。总有意想不到的事发生。尽管杜绝了大的意外伤亡事故的发生, 但磕磕碰碰的事还是难免, 如有的学生走路不小心滑倒扭伤了脚踝, 有的被尖状物扎破了脚底板, 而被荆棘刺破手掌的事更是司空见惯的小事。由于人多, 稍不留神, 就被纪律观念差的学生钻了空子, 溜号偷跑下山。有的擅离实习队伍, 迷了路走失事件偶有发生。因此加强实习期间的安全教育, 增强实习学生的安全防护意识, 学会自我保护, 仍然是今后实习中的重中之重, 容不得半点松懈。
2 野外实习新思维
上述种种问题的出现不是偶然的, 而是新形势下主客观因素作用的必然结果。客观上, 中高职地质类专业学生数量庞大、综合素质偏低, 给野外实习教学造成了极大压力, 而校方软硬件建设未能及时跟上, 目前地质专业教师队伍相对不足, 且正值新老交替、青黄不接之际, 传统的野外实习管理模式、野外实习教学组织形式已经不适应现代中职教育的培养要求;主观上, 传统的野外实习管理模式、野外实习教学组织形式在教师的头脑中根深蒂固, 对新的野外实习管理模式和野外教学组织形式和教学方法缺乏积极的探索。
要改变现状, 必须借鉴相关院校和专业野外实习的宝贵经验, 寻找出一条具有地质专业特色的野外实习教学管理之路。笔者认为, 我们可以从以下几个方面进行尝试。
1) 未雨绸缪、防患于未然
实习前要做好充分的准备工作。制定好切实可行的实习教学计划、配齐配足实习所需的教学工具和设备、确定实习所需的带队教师和专职辅导员。对于带队教师和专职辅导员, 要专门召开碰头会, 明确分工和职责, 实习相关人员要定立实习责任状;对于学生, 实习出发前要召开实习动员会, 介绍有关基地情况、实习目的和任务, 强调纪律和安全的重要性, 同时要求学生和校方签订实习承诺书, 加强纪律约束。
2) 化整为零、灵活机动
针对学生实习队伍庞大, 师生比例失调的问题, 可将实习班级打乱, 从新编队。实习组织准军事化, 将实习组织形式按:实习大队, 实习中队和实习小队的级次编组。每一个实习大队下辖若干实习中队, 实习中队指定一到两名实习指导教师, 以小队为单位带队实习, 各小队轮换实习, 以控制每条路线实习队伍的规模, 防止“放羊式”教学方式的发生。这样虽然教师的工作量增加了, 但可以保证教学质量, 使每一位学生得到平等的实习机会。教师的辛苦可以通过增加野外补贴加以弥补。
3) “安全第一”要牢记
地质野外实习过程中无时无刻不隐藏着安全隐患, 因此实习组织管理者要时刻把“安全第一”放头等大事来抓。实习动员时要有安全教育这一项;编制野外实习安全自保手册, 印发给全体实习学生。把安全工作做细、做扎实, 每一次外出前和从野外收队回来都要清点人数;每一条野外路线的选择都要把安全因素考虑进去。野外实习过程中, 更应该时时提醒学生防滑、防塌、防砸、防扎、防挂;若有安全隐患, 再好的地质现象也不去看, 再好的地质标本也不能去采。
4) 以人为本、有章可依、有令必行
制定严密、合理、行之有效的野外实习管理制度和学生野外实习行为准则。实习管理制度要上墙;学生实习行为准则要贯彻到位, 及时引发, 人手一册。对于违反纪律的学生要恩威并重, 实在无可救药者, 决不姑息, 以儆效尤。
5) 寓教于乐、激发热情
针对地质专业野外实习教学的内容, 把各种地质调查基本技能细化成各个模块, 安排辅助性的专项小型技能竞赛, 以强化和深化对各种技能的掌握程度。例如, 在刚刚开始实习时可以安排一次登山竞赛和长途拉练竞赛, 达到热身的目的, 使同学们尽快进入状态;踏勘结束后可安排罗盘使用竞赛和打标本竞赛或“说说实习区地质发展史”演说比赛;普地路线教学内容结束时, 可开展“地质旅行小小导游员”竞赛活动, 寓情趣、知识、技能于一体, 使教学活动搞得有声有色, 调动了广大学生的学习积极性。
6) 实习考核要进一步细化和量化
学生野外实习成绩考核是对学生整个野外实习表现的综合评价, 要本着“以人文本”的精神, 全面考察实习学生的各项素质, 因此要把考核细化和量化。如将实习考核分为实习表现和专业技能两大模块, 实习表现再细化成实习态度、实习纪律、实现安全、待人接物等几个分项, 专业技能再细化成各项主要技能, 制成实习成绩评价表, 算出总分。这样做既可以达到公平、公正和公道的目的, 也可以全面考察学生的综合素质。
7) 在基地成立学生实习临时管理委员会, 管理委员会由各实习班级的学生干部、辅导员组成, 在老师的指导下, 协助老师维持基地的日常管理工作;组织开展丰富多彩的文体活动, 充实学生的课余生活。
野外实践教学 篇9
一、明确目的, 精心设计
野外生活生存实践课程主要在户外原始、自然的环境中进行, 其过程中存在很多不可预知的因素, 将会遇到许多意想不到的困难, 同时也具有一定的风险, 存在一定安全隐患, 也可能会有突发事件和伤害事故的发生。为避免在完成野外生活生存教学训练课目时出现手忙脚乱的现象, 一定要预先对整个教学实践活动进行精心的设计和合理的组织。首先要在明确野外实践活动的目的和任务的基础上, 对交通、食宿、物品、安全、经费、人员等环节进行缜密的考虑和有计划的安排, 成立相应保障部门, 并责成专人负责落实具体工作。这样才能使野外实践活动中各项任务工作做到有着落、有实效, 从而保证野外实践活动的质量。具体部门应包括:后勤保障组:负责通讯、交通、联络、安全及所需食品、药品、物品的采购配发;救援组:负责对各种突发性紧急事故进行救援;勘探组:负责对训练区域的路线、地形、动植物、气候等自然条件进行考察和评估, 为确定实践方案提供参考;宣传组:负责影像、文字等资料的搜集与整理。
二、前期路线勘测和实践方案的落实
为确保实践活动的顺利进行及更好地安排各项训练课目和提高锻炼价值, 必须在出发前对训练路线和地点进行实地勘察。首先要与当地的地勘测绘部门、城建及园林管理部门联系, 获取当地的地形图和相关信息。然后结合地形图, 初步确定野外训练地点, 并进行实地勘察, 了解该地域的地形地貌、各活动区域的面积、完成各项活动的时间、可能存在的安全隐患、通讯条件、交通条件及当地的生态环境等。最后根据前期勘测结果, 经集体研究确定实施方案, 并经专人实地试验后, 逐渐予以完善。方案内容应包括训练课目、行程路线、气候、交通、安全措施、装备、物品、食品、经费等。其中应注意:第一, 训练课目及时间、地点的安排应根据参与者的基础和身体条件确定, 并注意遵循由易到难, 逐渐适应的原则;第二, 训练路线的选择要利于通讯联络和物品供应, 便于处理突发事件, 并尽量将所有的训练课目贯穿其中, 避免走重复路;第三, 要预先设计规划好如遇雨天能够照常进行的训练课目。
三、团队成员的分工和装备的配备
为使各种训练科目有序地进行, 应将学生分成若干团队, 每队人数控制在5～8人, 其人员安排应注意男女搭配和体能、技能的总体均衡, 确定队长, 并明确队长的职责及每位队员在团队中的具体分工, 要求团结协作, 如遇困难或突发事件, 队长有权决定采取何种处理方法。团队划分完毕后, 应为每支团队配备相应的野外生活、生存装备及食品等:第一, 野外生活装备。应小巧精致、功能齐全、携带方便, 包括有野外餐具类, 如酒精炉、不锈钢锅、防风火机等;野外宿营类, 如帐篷、睡袋、防潮垫等;以及相应的野外服装和生活用品。第二, 野外生存装备。包括主辅绳、安全带、上升器、下降器、快挂、铁锁、多用刀及对讲机等, 有条件的可为每个团队配备一台卫星定位仪。第三, 食品。食品应根据野外生活生存训练的时间, 统一定额发放, 按平时每人食量的90%配给每支团队, 禁止学生另带食品和零食, 为了携带方便, 野外食品体积不要太大。第四, 常用药品。应包括各类感冒药、消炎药、止痛药, 处理外伤的创可贴、医用酒精、棉球、无菌纱布、止血带、弹性绷带;抗过敏药如息斯敏、扑尔敏, 治疗腹泻的黄连素, 防治中暑的藿香正气水、清凉油, 补充体力的葡萄糖等。
四、动员与检查
野外生活生存训练出发前和训练过程中要进行动员与检查, 以增强学生对野外训练的信心, 加强队伍行动的纪律性, 提高团队凝聚力, 增强战斗力, 最大限度地减少伤害事故, 保证活动的顺利实施。
1. 出发前的动员与检查。
出发前的动员由领导或带队教师进行, 内容包括:野外生活生存训练课的目的、意义、内容、前期准备工作的情况及对本次活动的希望和要求。形式可采用演讲或播放野外生活生存训练的相关影像资料。出发前的检查工作必须由带队老师组织进行, 内容包括:各类用具、服装、食品、宣传资料、安全护具、野外装备、药品等;检查方式可采用:个人自查、两人对查、团队互查。
2. 野外训练进行前的动员与检查。
由队长或带队教师进行动员, 内容包括:训练科目介绍、行动方案、动作技巧、合作方法、安全护具的使用方法、对女同学或体能差的同学的保护帮助方法, 提醒可能发生的突发事件, 避免伤害事故的发生等, 以激励斗志, 鼓舞士气。而检查工作由队长完成, 包括服装、装备、背包的安全性、牢固性, 训练课目完成后, 还要负责检查环境卫生、安全隐患及物品、装备、服装是否遗漏等。
五、安全与保障措施
学生离开校园, 进入完全陌生的野外训练基地, 与自己熟悉的生活环境相比, 这是一种相对“隔离”的环境, 其间存在很多不可预知的因素, 具有一定的风险, 存在一定安全隐患, 甚至会造成意外人身伤害, 为防患于未然, 在野外生活生存训练出发前及过程中要充分做好安全保障工作, 防范各种意外事故的发生, 该环节是所有工作的重中之重。
第一, 要在课堂教学中传授野外生活生存训练的安全常识和训练中不同环境、不同路段的安全保障措施, 并组织必要的体能、技能和心理方面的培训。
第二, 出发前应对学生进行健康检查, 尤其是对那些平时运动较少的学生, 更需认真检查, 如有不适宜的情况, 则应停止其野外生存生活训练。
第三, 与保险公司的业务部门直接商定参加普通意外伤害保险或特种意外伤害保险事宜, 从而使组织者和参与者获得较大的风险保障。
第四, 要求带队教师必须熟悉训练路线和地形, 负责对训练过程的现场监督, 及时了解训练的进程和所有人员的状态。
第五, 活动过程中, 带队教师与各队队长和救援组之间、各队队长与所有成员之间保持不间断的联系, 及时通报气候变化情况、队伍进程、地形地貌的变化及物资、人员出现意外的情况, 以便及时提醒学生可能面临的险情, 使队伍避开危险, 或进行必要的物资补充和组织人员进行救援。
第六, 野外实践活动过程中, 可能会出现一此不可预知的情况, 如天气骤变、装备损坏或丢失、食品药品短缺、人员受伤等, 这此情况有的可以通过内部调整自行解决, 但有的则需要外界的及时援助, 否则后果不堪设想。所以, 在训练活动开始前, 救援物资与救援人员的培训应由后勤保障组负责落实, 一旦队伍出现求助信号, 应能以最快速度到达救援地点, 救助人员必须熟悉整个训练区域的地形和训练方案, 具有较丰富的野外活动经验和较强的野外伤员救护能力。
六、活动记录与实践总结
活动记录是指队员或团队在完成某一训练科目或一天的野外实践活动后, 对其过程、表现、评价、出现的问题和建议等的描述。分为单项活动记录和每天活动记录。其内容包括:个人、队友、队长和整个团队在活动中的表现, 存在的问题和解决的建议, 以及对团队分工协作、活动安排、环保工作的评价, 对本人在实践活动中生理、心理变化的评价等。做好活动记录可以促使每位队员正确认识个人能力, 全面理解团队合作的意义及合作方法。
由于参与者身体条件、技能水平存在个体差异, 且在活动中所在团队不同、在团队中担任的角色不同、分工任务不同, 观察问题的角度和活动的体验也会有很大区别, 因此在全部野外生活生存实践训练结束后, 要求所有参与者, 包括教师和每位队员在活动结束一周后, 提交各自的实践总结, 以此对整个活动进行总结, 全面评价和归纳野外训练实践的价值和成功经验, 同时对实践过程中出现的问题进行分析, 明确性质, 找出原因, 提出解决方案。为今后组织野外实践活动提供经验和借鉴。其内容包括:日程、营地、环保工作的安排以及团队和活动安排是否合理, 生理心理负荷评价, 个人技能操作能力评价, 团队合作效果评价, 出现问题或发生事故的原因, 没有问题和事故发生的经验等。
参考文献
[1]张慧红.野外生活生存训练手册.北京:人民教育出版社, 2002.
[2]约翰.怀斯曼.生存手册.北京:华文出版社, 1999.
[3]韩旭涌.逃生自救常识.济南:山东文艺出版社, 2000.
服装设计专业野外写生教学研究 篇10
一、野外写生实践教学的准备要充分
野外写生是一个复杂的、开放的教学组织系统。在安全的前提下, 作为指导老师要有步骤地进行组织和引导教学, 结合学生所学专业的特征, 实施科学的、人性化的、全方位的管理手段, 同时科学合理地设计写生实践教学环节, 才能保证写生顺利进行, 并取得满意的效果。因此, 写生前的准备十分必要。
野外写生前要做好工具与材料的准备。有兴趣的同学不妨准备一把弹性好的优质小刮刀, 除了刮调色板外, 主要用途是作画, 以刀代笔, 作画时可刀笔并用进行色彩的塑造, 刮刀调色能保持颜料的鲜明度和丰富感。用刮刀着色可产生复杂而多变的闪烁, 利用刮刀往往能取得画笔难以达到的效果。
此外, 学生还要了解写生日程安排和具体要求, 做到心中有数。为了保证学生写生安全、顺利地进行, 学生在写生期间必须严格遵守写生期间规定的各项纪律和注意事项, 牢固树立安全第一的思想, 严格作息时间, 处理好与当地居民、班级之间、个人之间的关系, 维护学校声誉和个人形象, 虚心接受老师及同学的指导, 做到礼貌待人, 保持写生环境的清洁与靓丽。
二、野外写生实践教学的环节要科学
1. 写生辅导与考核。
以写生实践基地景点写生为主。教师要充分发挥主导、引导作用, 提前布置当天教学内容及要求, 根据景点的不同情况对学生进行现场指教、讲解和分析, 做到言传身教, 进行写生方法、步骤的示范, 激发学生的写生兴趣, 辅导时要重点突出、因人而异。对每个学生给以肯定和鼓励, 并及时分析所存在的问题。要求学生勤画、多练、多搜集资料。在写生过程中, 应做到认真请教指导老师, 虚心向同学学习, 加强对速写快速表现的理解。
写生作品是评定成绩的重要依据, 也是积累和学习收获的体现, 学生必须根据教学大纲的要求, 每一阶段结束后, 应对本阶段取得的成绩和存在的问题进行总结, 并明确下一阶段要解决的问题和预期达到的目标, 做到循序渐进、有的放矢。根据学生作品完成的质量与数量进行等级评分, 综合成绩评定主要由指导教师根据学生在写生中讲评参与的主动性及纪律表现情况与作品的等级成绩评定合成。每幅作品按照以下比例评定:取景构图占10%, 内容、立意占30%, 色调及线形处理占20%, 整体关系占20%, 深入刻画及艺术处理的程度占20%。在返校后及时整理学生作品, 拍照、存档, 提交总结报告, 举办野外写生作品成果展览, 使写生成果接受大家的评价, 以此扩大影响, 进一步激发学生的学习兴趣, 让每一位学生在专业领域上, 更上一层楼。
2. 写生方法与步骤。
(1) 先观察与分析。观察是认识客观事物的主要途径, 对表现的物象进行深入研究, 观察物象形态特点和环境的空间关系, 选择能充分体现物象特征的角度, 以便有力突出主体形象, 观察中必须遵循由静到动、由近到远、由简到繁、由表及里的原则。
(2) 构图。通过对物象的观察分析, 根据构图原则, 把物体主次、前后充分合理地安排在画面中。
(3) 体面分析。按照物象的形态特征, 加深对主体形象的结构、比例、透视的深入理解。
(4) 色调处理。以突出物体形象为原则, 根据物象及环境的特点、光源的角度, 确定色调与明暗层次, 特别注意画面中黑、白、灰调子的处理, 表现出景物的远、近、中的空间关系等。
(5) 深入刻画、艺术处理。从画面的主体形象入手, 开始深入细致地刻画, 同时注意整体感, 突出主体形象。运用明暗、疏密、虚实、强弱等对比手法加强空间关系的描绘, 充分体现自己的感受和意图, 同时强调景观气氛和意境的体现。
3. 野外写生技法。
(1) 线性表现。线是中国美术中最重要的造型语言之一, 无论彩陶、绘画、书法、雕塑等均以注重线条之美著称。线是中国视觉艺术中最自由、最简洁的体悟自然的表现形式, 是流动的韵律之美, 是概括的抽象之美。根据风景、建筑、人物、事物等形态特点, 用提线的手法对它们的轮廓、结构概括地组织其形态特征, 运用疏密、浓淡、粗细、虚实、顿挫等方法体现它们在环境中的空间形态。
(2) 线面结合表现。线面结合也是常见的形式之一, 一般是在结构转折处衬些明暗调子, 以增加速写艺术的表现力, 使画面的气氛更加变幻丰富。根据风景、建筑、人物、事物等形态特点, 对它们的轮廓和结构以提线的手法, 略加明暗处理, 使它们的形态特点更加概括, 明暗层次更加简练, 以达到快速、准确地体现形态特点和空间层次的表现手法。在表现物象时, 可根据特征或表现意图来选择以线为主明暗为辅, 或明暗为主少许线条活跃画面的形式。
(3) 明暗调子表现。明暗层次的变化可称为“五大明暗层次”, 即指亮面、中间色、明暗交接线、暗面、反光, 高光包括于亮面内。以块面明暗为主要手段表现物象形体结构。它是建立在光影的基础上, 在光线的照射下, 通过黑白块面描绘来表现物象形态、质地、空间关系等, 具有强烈、简练、厚重的特点。光影速写要注意概括结构、体面特征;画面上光面、背光面黑白调子对比;物体固有色黑白层次处理;调整画面整体关系。
色彩表现。让学生感知色彩在不同时间、地点、条件中的变化, 使学生能生动地把握对象鲜活的、丰富的、有生命的色彩, 增强色彩的表现力, 提高色彩审美水平。
当然, 除以上针对教学目的进行写生实践教学设计外, 还需不断探索、完善, 把写生教学与服装专业方向紧密结合起来, 突出野外写生在具体专业中的市场适应能力, 培养适应经济社会规格的技能型人才。
参考文献
[1]段庆.美术专业大学生的野外写生指导[J].天津市经理学院学报, 2009, (12) .
