高职生源（精选十篇）
高职生源 篇1
关键词：高职院校,高等职业教育,生源危机
新中国成立以来, 高职教育从无到有, 其间经历过挫折, 也有过辉煌;进入新世纪, 高职教育又遇到了新瓶颈, 高职院校出现招生困难、报考率低、报到率下降等问题, 生源问题普遍而严峻, 高职院校招生受到前所未有的冲击与挑战。 如何摆脱当前职业教育的困境, 是每个高职人关心的问题。
一、高职院校生源现状
生源可谓是高职院校的生命线, 是关系整个院校生存与发展的大问题。 近年来, 高等教育实行“扩招”政策, 而部分高职院校生源数量不断减少, 生源抢夺大战屡屡上演。 而即使降低录取分数线, 也不一定能够招满。 即使招满了也不一定有较高报到率, 甚至有的学生报到了也有退学回去复读或者直接出去就业的。 如此生源危机不仅使高职院校生源数量骤降, 而且进入高职院校的学生质量不高, 普遍存在厌学甚至厌世情绪, 生源质量亟待提高。
二、高职院校出现生源危机的原因
1.国家对高职教育的支持力度不足。
改革开放后, 国家为了配合经济体制改革逐渐改变教育方针, 有条件的开展职业教育。 80年代主要侧重于在政府主导下的高等职业学校建立, 更多体现出来是计划经济的特征;90年代党的十四大以来, 逐渐确立了社会主义市场经济体制, 也给高职教育提供了新的发展机遇, 开启了高职教育走向市场的步伐, 也为新时期的经济建设提供了有力支持。 近十年来, 我国职业教育与普通高等教育相比, 其发展尚呈放缓态势, 无法与现有经济发展迅猛的态势相适应。
2.职业教育整体办学质量不高。
近年来, 高等职业教育的快速发展, 优化了高等教育结构体系, 为社会经济发展提供了大批技术技能型人才。 高等职业教育的改革与发展也取得了令人瞩目的成就。 但是, 其中仍然存在一些问题。
首先, 高职院校起步晚、起点低, 多从中职院校升格而来, 招生人数不断增加, 办学条件缺无法得到相应改善与调整。 有些院校基础设施建设比较薄弱, 教学设施设备比较落后, 实训设备短缺且陈旧, 教学条件无法与学生实际数量相匹配。 教学硬件的缺失与不足严重影响学院的教学质量与水平。
其次, 师资队伍整体水平不高。 从师资队伍的来源看, 大多教师从本科或者研究生毕业, 理论知识储备丰富, 但实践能力及职业培训方面水平不足, 且缺乏企业工作经验与社会的历练, 难以保障实践应用能力的教学。 另外, 年轻教师比例大, 有些教师教学经验不充分, 外出进修机会少, 教学能力不足。
最后, 学生自身素质较低。 进入高职院校的学生一般为高考升学无望者。 自身理论基础知识积淀不足, 动手能力较差;就出身而言, 多为贫困地区和农村, 家庭文明程度不高, 学生受家庭影响很深。
3.社会对高职教育的认同感不足。
在当今, 有两大思想观念束缚着高职教育发展:“读书无用论”与对职业教育的偏见。
“读书无用论”幽灵归来。 早在 “文革”期间就曾出现过这一言论, 认为学习是无用的, 只要能做好劳动就是最光荣的。最近十年, 随着市场经济日渐深入, 教育体制的弊端日益显现, 这一论调卷土重来, 这也导致学生对于读书的厌倦, 越来越多的学生在接受完中学教育后就选择出去就业, 影响了整体生源数量。
另外, 我国一直受到古人“万般皆下品, 唯有读书高”、“劳心者治人, 劳力者治于人”、“学而优则仕”的教育观念影响, 重视体力劳动轻视脑力劳动的思想根深蒂固。 社会普遍认为全日制普通大学才是正规教育, 未来能够从事脑力劳动, 就业、择偶都能高人一等;而进入高职院校是不得已的选择, 是失败者的无奈之举, 毕业后方方面面都会低人一等。 传统的思想束缚了家长和学生高考志愿的填报, 实在无望进入本科院校的情况下, 才会选择高职院校。 而且即使填报了, 也可能放弃这学习机会, 回高中复读重新再考或者外出打工就业。
4.国外培训机构争夺生源。
经济全球化成为世界经济的重要趋势, 教育资源也在全球范围内重新优化配置。 放眼全球, 各国使出浑身解数, 在世界范围内竞相寻求生源已经成为国外优质高校扩充生源的手段。 目前, 发达国家人口增长率低的原因, 而国外名校在资源各方面存在较大吸引力。 近年来, 我国留学人数不断增强, 而且留学生年龄有低龄化趋势。 全球经济动荡, 而中国经济持续稳定的发展, 会有更多的家庭将子女送到国外读书, 也会进一步分食原本就减少的生源。
三、应对生源危机的策略
1.政府需提高对职业教育的重视程度。
首先, 政府应制定相关法律法规及相关政策保障职业教育的重要地位。 虽然在改革开放后, 国家日渐重视发展高等职业教育, 但重心还是偏向于普通高等教育, 这也是政策上职业教育发展的瓶颈, 也是解决职业教育困境的一个关键性因素。
国家政策对职业教育的定位直接影响职业教育的发展方向与趋势。 德国作为制造强国, 正是建设、完善职业教育体系的结果。 借鉴德国经验, 构建具有中国特色的职业技术教育体系, 只有让高职教育能和普通高等教育在同等条件下竞争, 才能从根本上改变高职教育的困境。
其次, 政府需加大对职业教育的经费投入。 足够的资金投入是推动和促进高职院校提高办学质量的基本保障。 充足的资金能够更新学校硬件设备, 能够为教学提供必需的设施设备;能够为学生学习生活创造良好的校园环境; 能够使贫困学生接受专业的职业教育与培训;能够为教师提供生活必需的物质条件。
2.高职院校需坚持内涵发展, 提高自身吸引力。
质量是高职院校赖以生存和发展的核心与关键。 高职院校需科学定位培养目标, 完善内部治理结构, 建立健全有效的运行机制, 注重培养特色, 坚持内涵发展, 提高办学质量。
首先, 专业设置与课程建设需与经济社会发展需求相适应, 根据行业或者企业的需求, 调整专业结构, 不断更新课程内容。 适应社会的要求, 适时对教育教学进行改革与创新, 办出特色, 办出水平, 办出品牌。
其次, 加强师资队伍建设, 从待遇上体现对教师人才的尊重与爱护;从企业引进专职与兼职教师, 弥补本校非双师型教师实践经验不足的缺陷;多为教师尤其是年轻教师创造学习、培训及进修机会, 提高教师的知识储备与教学水平。 由此形成一支理论实践齐头并进、专职兼职协同教学的新型先进教师队伍。
再次, 引进先进理念与管理方式管理学生。 关心爱护学生, 让学生视校园为家, 热爱校园热爱老师, 使学院得到学生认可, 提高学生对学院的满意度。
3.通过文化传媒大力宣传, 树立正确的人才观与教育观。
政府应通过网络、电视等媒体宣传高职教育。 可以是高职毕业生顺利就业成长的事例的报道, 可以是对于学生进入职业院校后的学历晋升等情况的跟踪, 可以是对从职业院校毕业的学生的专访, 让社会走近职业教育, 了解职业院校学生通过自己的一技之长, 能够过上稳定幸福生活。 通过这种文化建设, 推动全社会认识职业教育认可职业教育推崇职业教育。
4.建立完善教育贯通培养体系, 为学生晋升学历提供条件。
现行的高职教育体制使高职教育成为一种终结性教育, 绝大多数高职生毕业后只能踏入社会工作岗位, 无法接受专业的继续教育。 而本科生则有机会成为硕士甚至博士博士后。这种差异也成为很多高考生不愿选择高职教育的重要原因, 认为是没有希望没有前途没有未来的教育。 因此, 高职院校需构建完善的职业教育沟通体系, 摈弃终结性教育体系, 建立终身教育体系, 为学生提供进一步深造的机会与条件, 满足学生、家长、社会对学历及能力持续提升的期望。
5.拓宽渠道招生, 实现生源多元化。
以往的高职院校生源主要为高中毕业生。 参加高考绝对数渐渐减少, 这就需要拓宽招生渠道。 高职院校完善教育贯通培养体系, 可吸纳一部分中职毕业生;可通过校园文化建设, 树立良好的高职形象, 提高声誉, 吸引国际生源;可开展对企业行业一线操作人员等社会生源的继续教育与培训。 以此类方式拓宽招生渠道, 构建新的生源结构, 促进生源由单一转向多元化。
四、结语
生源危机, 给高职院校带来的不仅仅是冲击与挑战, 也带来机遇。 重要的是以何种心态对待。 如果一味报怨学生素质差, 强调客观上的问题, 那么只会让生源进一步恶化;面对危机, 如果看到这是一个改革机遇, 做到临危不乱, 认真分析原因, 则能从中找出解决问题的方法, 并以此为契机提升高职院校管理水平, 深化体制改革, 提高办学质量。高职院校应勇敢把握机遇, 积极地应对挑战, 结合学校自身实际, 努力探索新的办学模式, 最终必然会化险为夷, 让职业教育进一步走向辉煌。
参考文献
[1]常小勇.我国高等职业教育发展困境分析与对策[J].教育与职业, 2008 (33) :9.
[2]彭移风.高职院校生源危机与对策研究[J].中国高等教育评估, 2008 (1) :51.
[3]面对生源危机, 高校如何面对[N].人民日报, 2012-06-13.
高职生源 篇2
从起，山东高考将首次实行“春季”和“夏季”两次高考，以往“一考定终身”的高考将能一年考两次，这着实让不少人仿佛看到了高考走出“千军万马挤独木桥”怪圈的曙光。然而，记者通过调查发现，无论是高三考生、家长还是学校，普遍对新出现的春季高考不太“买账”，绝大部分考生都不想连续参加两次高考。有教育界相关人士指出，从以往对口高职考试变身来的春季高考，最大目标是刺激已经迎来生源危机的高职类院校招生，短时间内很难对普通高中考生产生吸引力。
“刚知道明年高考分为两次考的时候，我还觉得自己挺幸运，可是上网一查，就泄了气，春季高考主要是高职院校招生，好不容易考上普高了，谁还愿意再去上高职呢?”
青岛2中高三生小王
“贪多嚼不烂，参加5月份的高考不仅在浪费时间，而且考不好还可能对考生造成负面影响，直接耽误后面的6月高考，那才是得不偿失。”
青岛一中高三班主任孙嘉妮
“我就是想通过艺考上本科，但在6月高考前提前参加一次考试也没什么坏处，能够提前感受考试氛围，练练手。”
华夏职教中心美术专业高三学生李嘉诚
“两场高考考试内容不同、录取学校不同，现在本科录取率逐年升高，我个人认为青岛普高学生只会有极少数人会去参加春季高考，成绩不错的考生肯定不做考虑，如果真是机会相等的两次高考，考生们肯定欢迎。”
青岛一中副校长邢桂范
多出来的机会“其实用不上”
山东之前每年都是分为两次大型考试，一次是5月份的对口高职考试，还有一次就是6月份的普通高考。而20山东所谓春季和夏季两次高考，在时间上和往年对口高职考试和普通高考分别吻合，最大的不同就是首次允许不同序列的考生兼报，换句话说，无论是普通高中的毕业生 ，还是职业中学的毕业生，都可以参加两次高考。
可是记者从青岛1中 、2中、58中等学校获悉，这些重点高中并没有因为“两次高考”消息调整高三生复习计划，绝大多数高三学生也对春季高考不感兴趣。而职业学校考生也没有信心在6月高考中与普高生共同竞争，多出来的一次高考机会对考生而言“其实是用不上”。
“刚知道明年高考分为两次考的时候，我还觉得自己挺幸运，可是上网一查，就泄了气，春季高考主要是高职院校招生 ，好不容易考上普高了，谁还愿意再去上高职呢?”2中高三生小王表示，他看了录取原则，感觉没有必要参加春季高考，自己班上老师也没有通知过具体招生政策的变化，他认为这可能和老师们也觉得春季高考对学生实质意义过小有直接关系。
青岛一中高三班班主任孙嘉妮就明确不赞成学生连续参加春夏两季高考。孙嘉妮说，5月对高三生来说至关重要，可谓高考前一个关键临界点，而且学校教学、复习计划都是以夏季高考来确定的，要尽量把学生兴奋点留在6月。
青岛华夏职教中心会计专业高三生任福强告诉记者，包括他在内的大部分学校中职生都只是集中精力报考5月份高考，他说中职学生所用教材、课程设置都与普高不一样，而高考试题又是按照普高教材来的，中职学生参加只能处于劣势。
中职艺考生希望“摸摸底”
当然，也有小部分考生已经计划利用起这两次机会，华夏职教中心美术专业高三学生李嘉诚就打算参加完春季高考再参加夏季高考，他的想法是先通过春季高考来“摸底”，然后再通过夏季高考考上一所本科院校。
小李已经开始规划起自己满满的赶考行程：过完年后就要开始参加美术类艺考专业测试，他打算一口气报考15所高校，然后再马不停蹄地参加春季高考，接着参加夏季高考。“我就是想通过艺考上本科，但在6月高考前提前参加一次考试也没什么坏处，能够提前感受考试氛围，练练手。”小李现在已经报考了社会上的高考辅导班，弥补文化课劣势，他觉得对口高职考试试题更侧重基础知识和动手能力，而普通高考试题有些拔高意味，注重解题技巧，两种考试风格迥异，因此他认为即使春季高考没发挥好，也不会影响后面的夏季高考考试。
小李还强调了自己艺考生的身份，因为艺考生本身文化课分数门槛就不高，普通高中艺术生文化课不见得能比中职艺考生强多少，这也给了他参加夏季高考的底气。
分析
高职院校陷生源危机
还有一条消息与高职招生有关，省招考院已计划年起对条件成熟的高职院校实施面向各类学生的免试注册入学和宽进严出的招生培养模式;起继续扩大免试注册入学试点范围。这意味着，今后越来越多的考生不用参加高考就能直接进入高职院校。青岛某高职学校相关负责人将此解读为对高职院校的“救市之举”，这与可用“惨淡”形容的20山东高职院校招生有关。
今年山东省高职高专二批征集志愿时，投出档案的线上考生只有2万余人，4万多招生计划落空。山东高职最低录取线最终划定为180分，低于分数线的全省考生仅有三四千人，考生只要五门功课各考36分就能上一所高职院校。
实际上，山东专科(高职)二批已连续多年一路下滑，为220分，降到210分，降到190分，年再创新低。在今年专科(高职)二批录取中，一志愿投档结束还有文科501所院校、理科572所院校生源不满，省内41所院校的`投档线直接压到了180分上，可仍难阻生源危机悄然降临。
青岛无论是民办还是公办高职院校都感到了寒意，青岛飞洋职业技术学院1500多个计划只投档200多人，青岛恒星职业技术学院2200多个计划投档800余人……公办院校方面只是情况略好，青岛职业技术学院1200多个计划，一志愿投档700余人，青岛酒店管理职业技术学院3800多个计划，投档2400多人……
春季高考是救市撒手锏
省教育厅学生处有关负责人近日接受媒体采访时表示，春季高考是由山东原高职对口招生考试变身而来，其招生范围扩大到高中毕业生，“省里有意做大春季高考高职招生这一块”，“春季高考”中本科层次的高职招生规模将来要逐步扩大，通过增加招生计划的方式，吸引更多高校投放更多的计划，引导生源分流，让更多初中学生可以通过读中职升高职，成为技能型的实用人才。
“这些都源于高职院校生源危机在今年全面到来。”青岛滨海学院副校长刘连新认为，生源困局源于两个数据的一升一降，一方面是高考录取率逐年上升，今年山东高考录取率已达到90%，另一方面是高考考生人数下降，全省有超过4万招生计划落空，高校供求关系已发生逆转。据省教育厅统计，今年山东省普通高考报名人数55万余人，较去年下降近7万人，这一趋势至少要连续好几年。高职类招生作为高考录取最后批次，处于整个高考招生链条最末端，自然会最先“挨饿”。
“我个人认为单纯砍门槛救不了高职。”刘连新说，由过去规模扩张向内涵化发展的战略转移已经成为高职学校突出重围必然选择，必须给学生提供与市场紧密接轨的技能型应用型人才教育，否则即使一再降低门槛，让低分学生欢喜走进校门，未来毕业后或许就会陷入就业无门的窘境，部分办学质量低下、没有特色的高职院校将会首先“死掉”。
学历情结短期难消除
在青岛一中副校长邢桂范看来，春季高考实际上是过去对口高职考试的扩大版，因此参与录取高校只有高职类院校，这不是严格意义上的“一年多次高考”。“两场高考考试内容不同、录取学校不同，现在本科录取率逐年升高，我个人认为青岛普高学生只有极少数人会去参加春季高考，如果真是机会相等的两次高考，考生们肯定欢迎。”邢桂范说，今年山东原二本、三本合并拉低了本科分数线，有些发挥不好的考生宁愿复读来年再考本科，也不愿意上高职。
“这种举措符合‘逐步增加考试次数和本科、专科分层次考试，让考生有更多的选择机会以及按照不同类型人才培养要求进行报考’的改革大方向，但短期来看，还很难对青岛高中生产生实质影响。”青岛二中党委书记李作从分析说，春季高考的科目为语文、数学、专业基础理论和专业基础技能，后两个专业课内容显然是普通高中学生平时学不到的，这基本上就阻断了大部分普高生参加春季高考的路。
李作从建议，教育部门可适当考虑拉长两场高考之间的时间间隔，避免增加连续参加两场考试的考生压力，“新政出发点是好的，可存在于考生和家长脑海中根深蒂固的学历情结短期内很难消除。其实，职业教育同样能够培养出人才，对学历重要性应该理性看待。”李作从说，普通高中无望上本科院校的考生 ，不妨考虑参加春季高考寻求出路。(记者：单俊楠)
高职院校农村生源的补短教育 篇3
[关键词]农村生源 补短教育 教育策略
补短教育的涵义
木桶理论认为，一个木桶的容量不是由箍成这个木桶的最长的木板决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的。这个理论是由美国管理学家彼得提出的。这个理论也被广泛应用于教育领域。“短板”的长度决定了其整体发展程度，劣势往往决定整体发展的深度。农村生源是我国职业教育的主体，他们有一些共同的不利于职业发展的共同点即“短处”。本文归纳如下：
1.生活背景
农村相对于城市来说，信息闭塞、观念落后。所以农村家长希望子女有一计之长，以后能在生活优越的城市生活。所以学生在选择专业时，盲目性较高，往往是什么热门报什么，什么赚钱报什么，根据自身优势和兴趣爱好报的较少。
2.社会成长环境
相对于农民的收入，目前大学收费过高，因此一些农村学生即便考上大学也难以负担高额学费。另一种社会现实是毕业后，城市学生在城市的生存压力较农村学生少，投入与回报的不等使农村学生在大学期间压力很大。
3.个人发展
农村生源考上大学来到城市，环境的巨大变化冲击着他们的认知和情感，心理上承受更大的负担，面临巨大的学习和就业压力。农村生源大学生由于家住农村，生活条件不如城市大学生优越，因而容易产生自卑感;怕被别人瞧不起，所以在人际交往方面比较被动;加之社会、家庭对其较高的期望值，造成了他们心理负担重。
4.回农村吸引力不大
目前，大批乡村青壮年远离乡村外出打工而逐渐对本乡本土文化淡漠，而年长者在以经济为中心的乡村生活中逐渐被边缘化[1]。农村生活中传统的民间故事，过年过节丰富“社火”和热闹的气氛，相对于都市生活的安逸，后者更吸引年轻人。经过几年大学生活，农村学生再回到农村的感觉是农村生活环境越来越荒凉。因此农村学生更希望能留在城市生活。
为何要弥补短处
面临我国城镇化趋势，以及提高我国农村生产生活水平的必要性，更为了每个学生都能生活幸福，我们的教育必须担负起教育、引导人的作用。
1.城镇化趋势
城镇化（urbanization）是农村人口转化为城镇人口及城镇不断发展完善的过程，是生产方式、生活居住方式和社区组织方式转化的过程。2012年8月17日，国家统计局发布报告显示，2011年中国城镇人口比重达到51.27%。十八大报告明确提出，坚持走中国特色新型城镇化道路，推动工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化相互协调，并提出2020年“城镇化质量明显提高”的目标。农村学生通过考取大学途径，根据工作需要留在城市工作，有利于我国城镇化趋势接近与世界平均水平，有利于提高城镇化质量。
2.生活教育需要
刘次林指出，教育以生活为目的，生活以幸福为目的，因而教育以幸福为目的[2]。教育就是要使人与他人和谐相处，了解社会规律，学会尊重他人（他人的身体、劳动及劳动成果），学会与他人合作共处。教育就是要使人与自己和谐相处，让人“认识你自己”，学会接受、肯定和不断超越自己，学会合理把握理想与现实之间的“间距”与“张力”。幸福就是生活的这样一种“好”状态[3]。教育让人们意识到自己的不够全面，致力于全面发展而终生学习。作为生活的主体，这样的人是生活幸福的决定性力量，决定了生活幸福的可能与程度：不仅有助于自己的幸福，而且有助于别人的幸福，有助于“社会幸福”。因此，必须给学生尤其是农村学生进行补短教育。
3.农村发展需要
国家统计局在2012年春节前宣布，目前中国总人口近13.5亿，农村人口占48.73%。因此农村人口几乎占了半壁江山。为了我国经济持续健康发展，必须培养一大批农村基层的管理人才。这些人才必须掌握必要的农业知识，尤其是应该充分掌握和学习农村经济发展的相关知识;而且要能深入田间地头，深入农村农户，深入各主、副产业，广泛开展调研，抓住影响农村经济发展的主要矛盾，开展创收工作;此外，这些人才最好有一定的学历，要能发挥教育、宣传作用。这样才能让科学发展观在农村生根发芽，茁壮成长，为农村经济社会发展注入不竭的动力。从农村考入职业大学的学生具备这样的素质和先天条件，是我们高职培养学生的目标追求。
职业教育弥补策略
为了我国经济的发展，为了农村生源的发展，笔者认为职业教育在教会学生谋生技能的同时，更应该进行相应的补短教育，具体措施如下：
1.礼仪社交
能否与他人建立良好的人际关系，对一个人的成长和学习有着十分重要的影响。一个人如果不能遵守社会生活中的礼仪要求，就会受到人们的排斥;相反任何一个生活在某一礼仪习俗和规范环境中的人，自觉地接受社会礼仪的人，就被人们认为是“成熟的人”，符合社会要求的人。因此讲究礼仪，遵从礼仪规范，可以有效地展现一个人的教养、风度与魅力，更好地体现一个人对他人和社会的认知水平和尊重程度，从而使个人的学识，修养和价值得到社会的认可和尊重。随着我国城镇化的发展，农村学生在接受完大学教育后，根据专业方向会进入都市生活，这样在学校内的社交礼仪课程对农村学生来说，必不可少。
2.受挫教育
农村学生相对来说，家庭经济困难者居多，由于家庭给予厚望，职业院校农村生源理想抱负与现实的冲突大，角色认同困难，成长中的“伤痕心理”较重。针对此，职业院校应该帮助学生重塑信心，坚定信心，成就信心;从教导学生认识职业，到自觉学习职业，再到快乐地走进职业等等。加强职业教育人文环境的营造和优化，使人文关怀进生活进课堂增强其受挫能力。
3.课程减免学费
经过多年不懈努力，我国已经形成了比较完善的资助体系，包括“奖、助、减、免、贷”等多种形式。下一步，希望在高职教育体系实行减免部分专业大学生的全部或部分学费，并发放生活补助或奖学金，进一步加大职业教育对农村学生的吸引力。
4.校内外的就业指导
给予农村生源高校毕业生更多就业扶持。如政府承担全部或部分费用对就业困难的农村生源高校毕业生进行职业技能培训和职业技能鉴定，或者开展优秀农村生源高校毕业生的推介活动，引导整个社会关注个体的能力和素质，促进就业过程中信息的公开。
5.合理的人生规划
随着人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨，学校教育不仅要给学生以知识与技能，更重要的是给学生以正确的学习观，以及继续学习的愿望与兴趣。高职农村生源面临毕业后先就业后深造再就业现状。在学校阶段要高职农村生源有合理的人生规划，理性的思考自己的未来，初步尝试性的选择未来适合自己从事的事业和生活，尽早多从学生时代开始培养自己综合能力和综合素质。
6.正确的农村教育目标
农村的教育目标应该是“立足乡土，培育乡村少年对乡土社会良好的情感依恋与乡村生活的基本自信;同时，又不拘泥于乡土，有开阔的胸襟，能积极接纳外来文明的冲击”。[4]农村学生理当享有更广阔的生活世界。
参考文献：
[1]安晓敏.学校对农村意味着什么——布局调整对乡村社会文化的冲击及对策[A].“公平.质量.效率：农村教育的政策抉择”国际学术研讨会会议论文集[C].2009：308-312 .
[2]刘次林.幸福教育论[D].南京：南京师范大学，1999.
[3]赵汀阳.论可能生活[M].第2版.北京：中国人民大学出版社，2010：204
[4]刘铁芳.乡土的逃离与回归—乡村教育的人文重建[M].福州：福建教育出版社， 2008：55，24.
高职生源 篇4
一、民办高职生源危机的成因
(一) 社会生源总量大幅缩减
据教育部有关调查统计, 由于人口出生率下降, 全国高考生源在2008年到达历史最高人数1 050万后, 开始全面下降, 最近几年累计下降了数百万人, 并呈现速度加快趋势, 这一态势将延续至2017到2020年前后。以福建省为例, 2008年福建高考报名人数31.2万人, 2009年有30.5万人, 2010年有29.2万人, 2011年有26.71万人, 2012年有25.7万人, 五年间缩减近8万生源。假定做为分母的高等院校生源总需求数量不变, 做为分子的生源总量大幅度减少, 势必造成每个高校平均生源供给量大幅度缩减。
(二) 本科扩招生源需求急增
在福建省, 2009年本科录取10.8万人, 2010年为11.3万人, 2011年为12.1万人, 2012年为12.7万人, 2013年为13.12万人, 五年间本科生源需求量增加了2万余人。目前, 福建全省有普通本专科学校86所, 其中本科高校32所, 高职高专学校54所, 民办普通高校35所。在生源总量不变的情况下, 本科院校生源需求越大, 留给高职院校的生源就越少。
(三) 公办高职院校坐享天时地利
公办高职院校由各级政府财政拨款举办, 其校园建设、师资建设、基础设施建设、专业建设皆由政府买单, 无需考虑教育成本, 几无生存之忧。政府扶持职业教育的有关政策、资金面对的仍是公办高职院校, 只有公办高职院校的在校生才能享受国家生均2 000-4 800元的拨款补贴, 考生入读公办高职院校可为家庭节省大笔教育支出。此外, 社会崇“公”轻“私”的观念根深蒂固, 考生及其家长对民办高职院校的认可度不高, 民办高职院校处于高招的最后批次。考生报考高职院校, 首选本科院校办的高职, 其次选择公办高职, 最后才以民办高职保底。考生入读民办高职属不得已而为之。
二、民办高职院校规避生源危机的方法
(一) 苦练内功提升内涵质量
笔者调查掌握的翔实资料和数据显示, 厦门南洋职业学院办学以来, 新生录取率和报到率一直保持在80%以上。学院生源爆满并非偶然, 而是13年以人为本育人、出奇制胜办学所累积的正能量的自然爆发。
1. 基于需求设置专业, 基于生存培育特色
厦门南洋职业学院现有高职专业38个, 其中闽台合作专业6个。有省级精品课程3个, 校级精品课程5个。学院开设每一个专业, 都要做周密细致的产业、行业分析和人才需求市场调查, 以求紧密对应厦门和海西的支柱产业和新兴行业。学院的旅游管理、物流管理、动漫设计与制作、计算机应用技术、商务英语等专业与厦门市国际港口风景旅游城市的定位息息相关, 而2013年首次纳入统招的会计电算化、物联网技术、学前教育等新增专业更是人才市场需求的产物。经过特色培育和质量建设, 学院旅游管理专业荣升厦门市重点专业, 动漫设计与制造实训基地成为国家财政支持的教学改革项目, 国际经济与贸易、计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术、动漫设计与制作、服装设计等6个专业荣登2012-2013年福建省高职院校专业建设质量评价结果前10名。在首轮投档中, 会计电算化、建筑设计技术、工程造价、国际经济与贸易等专业, 最高录取分超出省控分近200分, 直逼本二线, 工程造价专业超过全省录取线280多分。
厦门南洋职业学院专业设置切合产业发展定位, 对接行业企业需求, 对学生职业发展有用、实用、好用, 受到家长与考生的欢迎。
2. 就业指导全盘统筹, 就业服务全员参与
中国教育报、中国青年报曾报道厦门南洋职业学院“招生想着就业时”。学院开展高考志愿填报指导、入学教育和职业生涯规划教育, 开设就业创业课程, 每年举办校友创业讲座和“百场千家”校园招聘会, 为学生提供全面、全程就业服务, 每年进校招聘企业都超过一千家。学院设立职业技能鉴定站, 开展双证书教育培训, 引进世界通用职业资格证书课程, 丰满学生羽翼, 服务社会需求。学院拨款100万元设立“大学生创业基金”, 鼓励、资助在校大学生和往届毕业生创业。学院勤工助学机构与厦门的知名企业广泛联系, 安排学生利用晚上、双休日、节假日、寒暑假勤工助学。电子商务专业2004届毕业生郑智勇获得母校创业基金6万元, 其公司短短几年间就发展成为与胡润百富战略合作的厦门重点文化产业公司。2010年母校10周年校庆时, 他回馈百万元设立“慧赢教育创业基金”, 支持学弟学妹创业。
学院新生报到率历年保持80%以上, 毕业生就业率持续十年保持99%以上, 学生就业基本上都是“白领”岗位, 因此在2011年福建省高职院校就业评估公办民办排名中位列第一。双证书教育普及率高达近100%。学院学生在银行系统、海关系统和国有大型企业的公开选拔中总能从数千人中脱颖而出。
厦门南洋职业学院毕业生历年来保持的高质量就业率和创业成功率, 在社会上口口相传, 追随者与日俱增。
3. 实行教授专家治校, 建设现代大学制度
厦门南洋职业学院的领导班子成员兼有专家、学者或企业家身份。学院发起者和创办者中, 多数有海外求学、工作或创业经历, 具有深厚的国际化基础和氛围。董事长鲁加升教授本科毕业于全国“985”重点大学西北工业大学, 之后又取得新加坡南洋理工大学硕士学位, 是厦门市政协委员、首届十大杰出创业青年、全国黄炎培职业教育杰出校长。校长王豫生教授是原福建省人大教科文卫委主任、省教育厅副厅长 (正厅级) , 并担任过福建农林大学和福州大学党委书记。党委书记、副校长施水成是理学和法学双学士, 具有20多年的高校管理和地方政府工作经验, 是福建省优秀思想政治工作者、高校创文明先进指导教师、厦门市党代表、厦门市创建全国文明城市先进个人。旅日女作家、北京大学现代文学博士、华侨大学华文学学院原副院长林祁教授也加盟学院, 主持南洋学院国际学院工作。专家、学者、企业家强强联手, 重拳出击, 完善现代大学制度, 加强师风、学风、教风建设, 着力省级示范校创建活动和升办本科工作。2012年, 学院被确立为厦门市政府重点支持升本的高职院校。
厦门南洋职业学院坚强有力的领导班子给学校带来丰沛的教育资源, 给学校的新发展注入勃勃生机, 赋予广大学子强烈的安全感和无尽的期待。有人说, 由原省教育厅领导和原“211”大学的一把手担任校长, 这所学校一定会办好。
4. 开放办学、兼收并蓄, 特色育人平台宽阔
厦门南洋职业学院开放办学、兼收并蓄, 与海内外、社会各界交集甚广、联系甚密, 因而屡出奇招固化办学特色, 给学生搭建了宽广的职业教育与素质养成平台。
学院是省内高校中最早设立专门机构、有组织开展勤工助学的院校, 其创立并推广的勤工助学模式着力培养、训练学生的综合素质和综合能力, 使学生提前拥有职业能力和就业竞争力。该模式已经成为学院综合素质教育特色和实践教学特色, 创造了厦门市企业临时用工和高校学生勤工助学的一个模式。
学院有紧密型合作企业300余家, 其中既有政府支持的重点行业的重点企业, 又有中外合资企业和外资企业。校内有各专业实训室76个, 有厦门市114查号台分台等生产性实训室16个。校企双方共建校内外实训基地、订单培养班、特色学院, 实施开放式教育。学院是省内第一批实施闽台“校校企合作”项目试点院校之一, 在国内第一个与橱柜行业合作, 建立行业学院“南洋橱柜学院”, 最早开设国内高校中的橱柜类专业。学院实施见福金种子计划, 举办“南洋见福高级管理班”, 专门培养、输出店长、经理;创办“南洋国际学院”, 开展中华传统技能教育, 弘扬中华文化;与美国、加拿大、新加坡的高校、企业集团密切联系, 开展师生互访交流和教育合作;与海外高校合作开展“2+1”、“2+2”教育项目。
学院成立了60多个学生社团, 学生课余生活丰富多彩, 数百名学生社团骨干既是参与者又是组织者, 在各种活动中得到成长与锻炼。
厦门南洋职业学院宽广的学生教育成长平台, 给予广大学子开阔的眼界、崭新的体验和自由施展、尽情发挥的空间, 使广大考生心驰神往, 信心倍增。
(二) 常求新、力存异, 创造蓬勃活力
生源爆满不仅源于学院扎实的内功, 还源于学院常求新、力存异的敏锐洞察力和果敢创新力。2013年在招生市场凯旋而归以后, 学院不是沉溺于成功的喜悦不自拔, 而是果断冷静下来, 寻找新的改革发展契机, 实施新的办学举措。
1. 实施政校合作, 积淀合作办学新经验
学院创新实施多元合作办学模式, 在已有的校企合作、校会合作、闽台合作、国际化合作基础上, 再添政校合作模式, 与多个地方政府开展战略合作。2013年10月和12月, 学院先后与泉州经济技术开发区政府和华安县政府签订校政战略合作协议, 开启政校双方在校企合作、人才培养、实践实习、就业招聘等方面的常态化战略合作。2013年11月和1月, 学院为2014届毕业生举办两场校园大型招聘会, 两地政府领导亲率辖区企业代表莅临现场参加招聘, 政校企合作就业进入实质性运作阶段。
2. 开展中高职衔接研究, 探索高职发展新路
中高职衔接是职业教育的发展大势所趋, 开展中高职衔接研究有利于中职校和高职校以最佳的形式和最好的姿态共同发展。厦门南洋职业学院组织邀请省市有关专家于2013年9月正式启动“福建省中高职衔接机制的实验研究”课题, 并与厦门电子职业中专对接。该课题填补福建省中高职衔接研究的空白, 是解决福建民办教育发展过程中面临的瓶颈问题的一个重要支点和突破, 为省内中职和高职教育的衔接发展和学院的可持续发展探索新路。
3. 推行成长导师制, 强化学生精细化教育
学院在推行全员育人、勤工助学等教育模式中, 学生管理工作已形成精细化特色, 2013校风学风建设年活动又进一步强化了学生综合素质培养这一特色。2013年9月, 学院全面推行成长导师制, 将数千学生分而育之, 从校领导和中层教师做起, 每位教职工以各自的方式联系20-30名不同专业、不同年级、不同类型的学生, 全程负责其在校期间的思想教育、行为养成、学习敦促、就业服务和生活指导。成长导师制作为学院校风学风建设的重要举措, 与现代大学制度建设高度融合, 使学院全员育人氛围更为浓厚, 规范化管理更为科学, 素质教育特色更为突出。
高职生源 篇5
党中央、国务院颁发的《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分,要大力发展高等职业教育,培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的人才。”可见高职高专的发展在我国人才培养中发挥了重要的作用,受到了党中央的高度重视。努力提高高职高专院校的教学质量,培养应用型现代化人才成为高职高专院校育人的根本。
虽然高等教育的大发展,高校的不断扩招,为高职教育带来了前所未有的新的发展机遇,但也使高等职业院校在发展中面临着一个新课题,特别是生源质量问题越来越成为制约高职教育大发展的一大难题,给高职高专院校教学、学生日常管理等带来诸多负面影响。从而在一定程度上影响高职高专教学质量的提高。如何保证生源质量,认清当前新的形势,找出其存在的问题,确定科学的招生目标,对高职高专院校人才培养有着重要意义。高职高专院校生源质量现状分析
高职高专院校由于其起步晚、规模小、收费高,使之在社会的认可度不高,与其它普通高校相比,招生形势相对严峻,招生中存在着不少的问题,生源质量受到一定程度上制约。
1.1近年扩招后,高职高专院校存在生源不足、到校率不高现象。
据统计,相当一部分高职高专院校新生一次性报到率不足60%。为此,许多高职学校为了完成招生任务,不得不一而再再而三地补录。甚至一些高职学校本身招生计划都无法完成, 更不用说扩招了。造成高职学校生源不足、到校率不高主要基于以下因素:其一,高职高专办学“层次不高”现有的学校多为专科层次,办学层次明显偏低,难以引起考生的关注。与一些本科大学特别是名牌高校相比,明显处于劣势状态。其二,考生及家长对高职教育并不了解,有的家长和考生在填报志愿的时候把目光投向了其他的高校。其三,高职高专办学特色不明显,加上部分毕业生就业时因文凭不高而受到冷遇的影响,使学校在招生时缺乏竞争力。最后,由招生调剂造成一些考生被录取到高职高专院校, 与当初他们填报的高校及专业不一致,在这种情况下一些考生放弃入学,选择复读。
1.2 高职高专院校较本科院校分数偏低,生源质量呈下降趋势。
招生规模的不断扩大,对高职高专院校提高生源质量带来了一定的冲击。近几年由于各地区都在细化录取批次,高职高专院校的录取大都被排在最后几个批次中,考生分数偏低,其生源质量不高。而且越扩招,好的生源被其他高校吸纳得越多,高职生源质量便愈加呈下降趋势。尽管近两年高考人数持续增幅,高职高专院校的报考人数及录取分数有所提高,但与其他一般本科院校录取的专科生分数相比还有一定的差距。这是造成高职生源质量偏低的最主要的原因。
1.3 提出转专业要求和退学学生数量居高不下。
高职高专院校一方面由于个别专业生源不足,需要录取非第一志愿或服从专业调剂的考生。另一方面,由于个别专业志愿人数较集中,部分考生不能满足其第一、二专业志愿的选择,因此入学后提出转专业的要求。由于有的院校不能全部满足考生要求,不报到考生数量有所增多,甚至少数考生报到后发现自己对目前所学专业不感兴趣而又提出退学的要求。这些不报到考生或退学的考生,在一定程度上会影响了当年招生计划的完成。
1.4 学生报考专业日趋理性化,但各专业志愿不平衡。
根据近几年对高职高专院校各专业报考取向分析,考生填报专业志愿日趋理性和务实。根据高职高专业近几年新生第一专业志愿报考情况看:机械电气类、土木建筑类专业志愿较好,而计算机信息类、文史经管理类中的一些专业报考率偏低。显然社会需求量较大,技能性和实用性较强的专业成为考生和家长的首选。但这在一定程度上造成学校内部各专业,各系部生源质量的差异。生源质量下降给高职高专院校教学质量带来的影响
2.1 生源不足、到校率不高,直接影响到正常的教学秩序。
由于生源不足,加上高职高专招生放在最后批录取,致使高职高专新生正式开学一般比其他高校晚,影响了高职新生的教学进度。特别是到校率不高,使原定的教学计划很难执行。如有的专业原计划招两个班,由于到校人数较少,只好合并为一个班。这给正常教学带来极为不利的影响。
2.2 部分新生素质相对较差,给学生日常教育管理增加难度。
扩招后,高职高专生源面临新的挑战,一些院校不得不一再降低要求录取新生。一些思想政治素质不高、个人素质较差的学生也同时被录入高职高专新生之列。这在一定程度上增加了学生日常教育管理工作的难度。一些基础较差的学生明显高到学习困难,一些基础较好的学生对目前教学现状不满,这在一定程度上增加的教学工作者的难度。而且,由于生源质量下降高职新生普遍起点较低,课堂教学常常因得不到学生的积极响应与配合而很难进行。因此,常常挫伤教师课堂教学改革的积极性。又加上学校的管理干部队伍人数没有实质上的增加,致使一些高职学校的学生管理工作常常显得力不从心。提高高职高专院校生源质量的管理对策研究
高职高专院校录取学生的分数较低,且考分悬殊较大,估计在一个较长的时期内,生源质量仍然会保持着这种悬殊的态势。那么,高职高专院校的教育如何应对、如何发展以保障其生源质量,促进高校育人质量的提高。
3.1 制定合理的新生入学标准,切实把好高职生源质量关。
生源质量是高职教育教学质量的起点,起点高可以为培养高质量人才奠定基础。把好高职生源质量关,首先必须切实把好新生入学的入口关。这是把好生源质量关的基础。因此,着重做好三方面的工作:首先,准确定位把握好高职高专招生的大方向。目前,高职高专院校以办专科层次教育为主。因此,招生的大方向应定在专科层次。其次,制定合理的新生入学标准, 新生入学标准涉及到考生分数及分数段的划分,各地区录取分数线不同,学校应该联系实际,制定合理的且有一定弹性的新生入学标准。最后,严把新生入学关,在录取审查档案时对那些思想政治素质较低的考生拒绝入校。
3.2 设置具有吸引力和特色的专业班级引进优质生源。
设置有吸引力的专业,走特色化办学路线,质量和特色试高职高专学校生存和发展的生命线。提高教育质量和办学特色是高职高专院校吸纳优秀生源的基础。我们可以走访一些高职高专的兄弟学校,吸取并借鉴他们设置专业班级吸引优质生源的经验,最后敲定增设以就业特色为主调的专业班级—— 综合实验班和特色班。因此,高职高专学校必须面向市场和知名企业合作,创造一些知名额实用专业,培养一批企业需求的高级职业技术人才。这些班的开设顺应了目前高职高专教育飞速发展的潮流,为众多学生圆了大学梦,为他们就业创造了良好的平台。无论从客观和主观的角度走特色化办学路线都为优质生源的涌入腾出了空间。
3.3 引进优质生源必须实行多层次办学的模式。
学校管理者应该审时度势,转变办学思路,由单一就业型为主调的教育向就业型和升学型并重的双向型教育转轨,确定班级专业设置为多层次的模式:升学型教育,就业型教育,并增设社会热门专业。多层次办学模式为优化生源打好了坚实的基础。既然为高一级的学校输送优生,又能为社会培养高级技术性人才。
3.4 建立一支 “双师型”和“名师”师资队伍,增强教学水平。学校生存与发展的生命线是教学质量,同时教学质量的高低是提高生源质量的重要手段。而提高教学质量的关键是教师。因此,建立一支高素质的“双师型”师资队伍是学校兴旺发达的不竭动力。
建立一支 “双师型”师资队伍,是促进高职高专院校建设发展提高生源素质的重要措施。因此,需要从以下方面入手:尽快培养中青年教师具备“双师型”素质。教师应不同程度地参加生产和技术服务活动,使自己的实践技能不断地得到提升和更新。其次,迅速建设一支相对稳定的兼职教师队伍。其主要部分应为来自企业一线的顾问专家,他们有较强的企业实战经验,操作能力一流,在一定程度上能弥补学社实践环节的薄弱。最后,逐渐培养一批“一专多能”的教师。专业课的教师要既能讲专业课,又能讲专业基础课。这就需要学校管理者能将一批理论基础较好,但企业实战经验欠缺的老师送到企业的第一线,亲自了解相关专业目前在行业内的发展状态和实际操作情况。“双师型”教师队伍建设的同时,应有计划有重点地实施“名师工程”。一方面可高薪聘请名师来校执教。另一方面重点培养一些专业素质强,有一定企业工作经验的名师。
参考文献
[1] 吴映红.高教扩招后的学生教育管理上作[[J].江苏高教,2002-1
[2] 孙芳仲,扩招对职业大学办学的影响及其对策分析[J].高等职业教育,2002-1
高职生源 篇6
【摘要】高职院校生源质量下降的现状已经对其发展产生了不利影响，本文从科学制定人才培养方案，优化人才培养实施过程，完善教学质量评价体系，加强“双师型”师资队伍建设四个方面对保障高职院校教学质量进行了探讨，以期为高职院校的人才培养工作提供几点建议。
【关键词】生源质量 高职院校 教学质量保障
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0229-01
高职院校的发展应兼顾数量与质量，针对近年来生源质量下降的情况，只有坚定办好高等职业教育的信念，提高高职院校的教学质量，才能培养出社会需要的人才，从而提高就业率，更好服务于社会。
一、高职院校生源质量下降的现状
近年来，随着全国高考报考人数逐年减少、录取率的持续攀升，高职高专批次录取的最低控制线显著下降。
从2013年起，河南省将高职高专一批、二批合并，录取控制线大幅下降，均为200分。河南省高职高专由批次间录取分数线相差一二百分，至五年内录取分数线整体下降二百多分，该现象严重影响了高职院校的生源质量，使高职院校人才培养和教学质量保障工作面临严峻考验。
二、高职院校生源质量下降对教学质量的负面影响
（一）教学效果不理想
高职高专录取分数的下降，形成了入校新生基础薄弱，学习专业知识、技能困难重重的局面，这使教师在教学过程中难以严格按照国家教学大纲规定的学业标准保证教学效果，甚至为了让学生顺利毕业而一再降低对学生学业水平的要求。
（二）教学管理难度大
为了达到招生计划，越来越多的低素质生源进入了高职院校学习，具体表现为：1.学习兴趣不高、目标不明确，不知道为什么而学习；2.自制能力较低，有旷课、迟到、早退，上课玩手机等不良行为，对理论知识和专业技能有厌学情绪；3.缺乏良好的学习方法和学习习惯，难以适应高等教育自主学习的方式。
（三）就业率、就业满意度较低
河南省教育厅关于河南省“十二五”规划纲要教育发展指标的中期评估综合报告指出，河南省2013届高职高专毕业生初次就业率为70.87%。21世纪教育研究院发布的《2014年教育蓝皮书》指出，全国2013届高职高专毕业生初次就业率为78.1%。同期，麦可斯研究院撰写的《2014年中国大学生就业报告》指出，全国2013届高职高专毕业生就业满意度为54%，认为工作与职业期待吻合的为40%，离职率43%。其中，职业期待和离职率较高反映出高职高专毕业生对职业岗位的认知和适应能力有待提高。
三、高职院校教学质量的保障措施
（一）科学制定人才培养方案
教学质量从根本上讲是人才培养质量，是近年来高职教育从规模发展向内涵发展转变的关键。专业建设、课程设置、实习实训条件、教学方法、考核与评价方法等是高职院校人才培养方案的重要组成部分，是系统规范管理教学活动的基本依据。科学制定人才培养方案应注意：
1.准确定位人才培养目标
《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号文件指出，高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，根据国家现代化建设的要求，建立现代职业教育体系，为经济社会发展做好人才和智力支撑。目前，我国经济社会发展面临的突出问题是人才培养在数量和结构上无法满足需求，其根本是需要高职院校对人才培目标进行准确的定位和调整。
2.明晰职业岗位核心能力
在准确定位人才培养目标的基础上，高职院校应明确职业岗位（群）的核心能力，对其相应的业务范围、工作流程、劳动制度、职业能力、道德操守等形成清楚的认知，切实做到以职业为导向，对学生开展专业知识、技能，职业素养的教育，使人才培养与社会需求相吻合，充分发挥职业教育的特点和优势。
3.构建能力本位课程体系
高职院校的专业课程体系应面向生产、建设、服务、管理一线，基于职业岗位（群）核心职业能力，将其所需的专业知识、技能、素质转化为具体的教学目标和教学内容，以现在够用、将来能用为度，正确预测未来职业岗位对知识和技能的需求，能够根据产业结构的变化灵活调整教学内容和课程结构。
（二）优化人才培养实施过程
1.深入开展校企合作
高职院校的人才培养工作需要深化校企合作，立足于职业岗位对人才的需要，以职业资格为基础，以专业为纽带，以课程学业标准为区分、遵循市场规律，拓宽就业渠道，探索校企合作的共赢机制，着眼于提高学生的实践能力和技术水平，实现高职院校与职业岗位的无缝对接，培养符合市场需求的专业技术人才。
2.加强实训基地建设
根据高等职业教育办学层次的特点和不同学科专业的教学质量要求，高职院校应注重以服务为宗旨、就业为导向，重点突出实践性教学环节，加强实验室等实训场地建设和实训基地认证，使学生理论与实践相结合，实践与生产建设相结合，提高学生相应的职业能力和社会服务水平。
3.推进职业资格认证
国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，学生毕业前应在取得学历证书的基础上取得相关部委的职业资格证书。取得职业院校学历证书的毕业生，参加与所学专业相关的中级职业技能鉴定时，免除理论考核，操作技能考核合格者可获得相关专业的资质证书或国家职业资格证。目前，高职院校的人才培养工作已经实行了“双证书”制度，对取得所学专业职业资格证书的学生进行学业评价时可以实行“以证代考”。同时，高职院校与企业也在积极探索对高职学生学业评价的互通互认。
（三）完善教学质量评价体系
依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“建立高等学校质量年度报告发布制度”的要求，2012年我国首次发布高等职业教育人才培养质量年度报告，对高职院校的办学目标、资源条件、教学服务水平、教学效果等内容予以公开，对不断完善高职院校教学质量评价体系提出了更高的要求，高职院校应结合自身办学情况和师生特点，逐步建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价标准系统化的教学质量评价体系。
（四）加强“双师型”师资队伍建设
目前，职业院校的教师大部分来自普通高等教育，尽管学历达到了要求，理论知识体系较为完整，但专业技术能力和职业教育教学实践经验不足，难以在课程教学，课程设计、毕业设计指导等关键环节体现职业教育的特色。为了实现“高端技能型专门人才”的培养目标，高职院校亟待加强“双师型”师资队伍建设。一方面，需要高职院校教师走进企业一线实践锻炼，积累相关工作经验，更好地开展实践性教学，使人才培养愈加符合岗位要求；另一方面，聘请企业经验丰富的专业技术人员来学校担任兼职教师，进一步优化高职院校师资队伍结构，有效地进行实训指导，使人才培养紧跟产业发展。
总之，高职院校生源质量下降的现状，是现阶段高等职业教育发展必须面对的问题，需要政府、行业、社会各界予以支持。高职院校应努力做好科学制定人才培养方案，优化人才培养实施过程，完善教学质量评价体系，加强“双师型”师资队伍建设四个方面的工作，以职业为导向，保障教学质量，为国家培养出合格的高端技能型专门人才。
参考文献：
[1]李美长.生源低端化趋势背景下高端技能人才培养研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2013（2）
[2]魏小燕.生源压力下高职院校人才培养模式探析[J].郑州铁路职业技术学院学报，2012（3）
高职院校生源质量提升的思考 篇7
关键词：高职院校,生源,质量
随着社会的不断发展, 人们逐渐意识到教育的重要性, 渴望能够接受高等教育。但是, 我国高考招生人数有限, 每年参加高考的学生人数是高校招生人数的几十倍。在这种情况下, 很多学生无法接受本科教育, 只能选择高等职业院校。高职院校的存在丰富了我国教育体系, 为更多的人提供了接受高等教育的机会。但近年来, 高职院校生源质量明显下降, 从而影响了高职院校的发展。本文将从介绍高职院校招生面临的新形势入手, 分析高职院校招生存在的问题, 提出提高高职院校生源质量的对策, 希望对改善高职院校生源质量差的现状能有所帮助。
一、高职院校招生面临的新形势
第一, 我国高等教育招生规模过多, 高考录取比例有了很大的提高。以前, 我国高等教育属于精英教育, 生源质量高, 培养出的学生能力也比较强。随着我国教育体制改革政策的实施, 我国高等教育逐渐走向大众化, 为更多的人提供了高等教育的机会。根据相关资料显示, 我国高考招生比例相比于扩招前已经增长了4倍多。高等职业教育属于高等教育, 招生规模也在逐渐扩大。
第二, 高考招生的形式发生了变化, 逐渐向多元化方向发展。以前, 高考招生采用的是单一化的方式。现在, 随着高考招生制度的变化, 招生方式也愈加多元化。无论是考试内容还是考试形式都有了很大的变化, 从而增加了高校选拔人才的自主性。
第三, 高职院校逐渐受到了社会的认可。虽然认可度还有待提高, 但人们已经不排斥高职教育, 高职院校为社会培养了大批的专业技术人才, 这对于丰富我国人才组成有重要的意义。
二、高职院校招生存在的问题
高考招生制度的变化虽然扩大了高职院校的招生规模, 但也影响了高职院校生源的质量。相比于普通高等院校, 高职院校面临着较大的招生压力, 在招生的过程中也存在一些问题。
第一, 高职院校每年能真正招到的学生数量是比较少的。很多高职院校的志愿率都比较高, 而有逐年上涨的趋势, 但是每年新生开学真正来报到的人数却远远低于报考的人数。
第二, 高职院校招生的分数比较低。高考扩招以后, 普通高校的分数有了很大程度的下降, 大部分学生能考上普通高等学校。只有一些分数比较低的学生才会选择到高职院校学习, 自然就会使得高职院校招生的分数偏低。
第三, 高职院校各个专业招生严重不平衡。高职院校主要是培养技术型人才, 土建、计算机、机械等专业报考的人数比较多, 属于高职院校中的热门专业。而其他一些文史类的专业则报考人数比较少, 每年都会出现招生不满的情况。
三、提高高职院校生源质量的对策
鉴于高职院校招生存在的问题以及高职院校生源质量差的现状, 必须要采取合理的解决对策, 改变高职院校招生的现状。
第一, 高职院校要明确招生的目标, 合理制定招生目标。高职院校在招生前应充分做好调研工作, 明确自己的招生目标, 不要为了扩招而盲目招生。此外, 还应明确各个专业的招生计划, 确保学校现有的师资力量、教学设备能满足教学的要求。在制定招生目标时应从高职院校长远发展的角度出发, 制定合理的招生目标。
第二, 高职院校要提高社会认可度, 提高学校在社会上的知名度。社会对高职院校不认可的态度是影响高职院校生源质量的关键性因素。在这种情况下, 一方面高职院校要提高教学质量, 让毕业生能找到比较满意的工作, 进而提高社会对高职院校的认可度。另一方面也要加大宣传力度。尤其是在进行招生工作时, 应为学生提供了解学校的窗口, 让学生、家长可以对学校有一个比较全面的了解。
第三, 高职院校要采用多样化的招生方式。随着我国高考招生制度改革工作的进行, 高职院校招生的自主性越来越大, 这为高职院校招生提供了便利条件。在这种情况下, 高职院校要改变传统的招生方式, 采用多样化的招生方式, 这样可以为学校招收到更多优秀的学生。
第四, 高职院校要完善现有的招生制度, 规范招生过程。首先, 高职院校在招生过程中要遵守国家的相关规定, 这是确保招生规范化的前提条件。其次, 高职院校应完善招生的流程, 规范校内招生过程。最后, 高职院校所在地的招生办应加强对高职院校招生工作的监管, 尤其是要严格按照规定审查新生的入学资格。
四、总结
总之, 高职院校生源质量问题已经影响了高职院校的教学效果以及高职院校的长远发展。在这种情况下, 为了提高高职院校的生源质量, 必须要采取合理的解决对策, 这样才能改变高职院校招生的现状, 从而真正发挥高职院校的作用, 为社会培养更多的专业技术型人才。
参考文献
[1]彭移风, 宋学锋.高职院校生源危机的现状、成因与对策研究[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2008 (01) :16-18;40.
[2]张登宏, 葛志亮.生源危机下的高职院校招生对策研究[J].徐州建筑职业技术学院学报, 2011 (04) :62-64.
高职院校优质生源建设的探索与实践 篇8
一、高职院校实施优质生源建设的必要性
近年来, 我国高等教育实现了超常规的快速发展, 2006年全日制普通高校招生规模达到540万人, 毛入学率达到23%[1], 标志着我国高等教育已从“精英”教育阶段跨入到了“大众化”教育阶段。据有关专家研究, 我国高等教育告别精英时代走进大众化时代面临两个主要问题, 一是优质生源危机, 这是高等教育和高中教育发展过程中共存或潜在危机;二是毕业生就业不畅, 加剧生源危机, 这两方面问题直接影响高等教育持续健康的发展[2]。显然, 这两个问题是相互影响, 互有关联的。目前, 我国高等教育还处于卖方市场, 高等学校往往将注意力放在学校的规模、学科专业设置等方面, 对优质生源与学校可持续发展的关系的重要性认识不到位。
在我国, 不同层次的高等学校担负着培养不同层次人才的重任。在实行全国普通高校统一考试、分类划线、分批录取的制度下, 总的说来, 本科院校与高职院校相比拥有较好的生源保证。以浙江省为例, 考生的前40%左右进入本科院校学习;就招生制度而言, 教育行政部门和高等院校通过不断改革和探索, 已形成了一系列行之有效的有利于优质生源选拔的措施, 如保送生、自主招生、定向生、统一考试、提前录取等。
随着国家对高职教育的重视, 自2006年起教育部、财政部陆续建立了一批国家示范高职院校, 这些院校由于其良好的发展条件和较强的发展潜力, 因此在人才培养、服务社会等方面均处于同类院校的领先地位, 并得到政府和有关部门、举办方的全力支持, 同时被赋予了特殊政策, 具有单独考试、单独录取和校考与高考结合的招生模式, 吸引了高中毕业生报考优质高职院校, 有利于选拔一批有志于从事生产、管理、服务一线的高技能型的优秀学生, 也基本形成了优质生源的保障机制, 具备产生优质生源———优质教育———优质毕业生的正反馈效果的基础。
然而, 对于一般高职院校来说, 由于没有优质生源的倾斜政策, 在激烈的生源竞争中存在着一些影响院校发展的问题:
第一, 这类院校数量和招生规模不断扩大。近10年来, 我国高等教育实现了超常规的快速发展, 办学层次和办学规模扩张迅速, 2008年全国高考平均录取率已高达57%。这虽有利于普及高等教育, 提升国民素质, 但也明显造成录取批次靠后的高职院校生源质量显著下移。部分院校已经感受到来自生源、市场需求等方面的严重困扰。尤其是在生源问题上, 高职院校在面临本科院校扩招及同类院校招生的竞争中, 为了维持学校的生存, 不得不一次次降低门槛, 录取分数线越降越低, 生源整体质量明显下降。
第二, 广大群众对高职教育的认同感较低。受传统观念和社会现实的影响, 多数考生和家长认为只有本科院校才是真正的大学。而报考高职院校在社会声誉、办学条件、学历层次上有低人一等的感觉, 对高职教育缺乏公正认识。浙江省2009年高考的32万考生中, 约有14万考生报考了重点本科院校, 近14万考生报考了普通本科和民办、独立学院, 只有不到5万考生选择报考了高职院校, 报考数与对应的招生计划比分别为4.5倍、1.4倍和0.4倍, 选择倾向性十分明显。从报到率看, 与本科院校新生平均98%-99%的报到率相比, 高职院校的新生报到率要低很多, 个别学校的报到率仅为80%左右, 高职院校不报到的考生占当年所有不报到考生的70%[3]。
第三, 高招录取批次的划分。某省2008年重点批与普通本科批录取控制线分数的差距为46分, 普通本科与民办、独立学院批次之间的分数差距为62分, 而民办、独立学院批次与高职院校批次之间高达123分, 过大的分数区间和众多的院校数量极易造成考生填报志愿的盲目性。同样也造成高职批次内院校首次录取分与征求补录分极为悬殊。杭州市5所高职院校, 理科首录最低分与征求志愿的最低分之差在108分至95分之间。这从一个侧面可以反映出高职院校录取的新生文化素质参差不齐, 给人才培养造成较大困难。
第四, 学生来源途径复杂。高职院校生源除了从普通高考生中录取外, 还须从“三校生”中录取, 两类生源在高中阶段教育中由于培养目标、教学要求不同所造成的知识基础和能力基础的差异对于高职院校实施优质生源建设也带来了显而易见的不利影响。
二、高职院校以特色专业为引领的优质生源建设的实践探索
优质生源是高校可持续发展的必然要求, 是实施良好教育的基础, 是良好校风学风形成的关键因素, 也是大学生充分就业的保证。高职院校实施优质生源建设既有其特殊性和严峻性, 更有必要性和紧迫性, 必须充分利用学校优势资源, 彰显学校办学特色, 提升学校社会影响力, 积极实施优质生源建设工程。
1. 实施品牌专业建设, 提升办学实力。
品牌、特色和质量是高校的生命力所在, 是高校生存、发展和提高的基石。高职院校实施以品牌专业建设等为要素的内涵建设, 需要以创新职业教育理念为先导, 积极推进专业建设, 打破学科专业课程体系, 开发、建立以岗位职业能力培养为主线, 与职业资格标准相融合的课程新体系;加大投入, 建立生产性实训基地。建立工学结合、校企合作的运行机制, 发挥特色专业的引领作用, 打造一批品牌专业, 以品牌专业为龙头, 带动其他专业的建设与发展。如笔者所在的浙江水利水电专科学校先后建成5门国家级精品课程、16门省级精品课程, 聚集了品牌专业的优势与特色, 提升了学校的整体声誉。学校则凭借品牌专业的影响力逐渐吸引了一批优质生源, 并形成了良性循环。
2. 改革招生模式, 增设特色专业方向。
为适应不断变化的社会和行业发展需求, 针对不断细分的市场, 在实行大类专业招生改革、大类培养的基础上, 高职院校关键是要找准特色专业方向, 拓展专业岗位群的内涵。2006年《可再生能源法》正式实施, 国家把开发利用新能源和可再生能源作为解决能源问题的重要途径, 并将逐步提高优质清洁可再生能源在一次性能源消费总量中的比重。这一法律的实施将为今后中国可再生能源的发展开辟了更加广阔的前景。学校以此为契机, 在2007年根据学校的办学资源、基础条件, 抓住时机, 增设了风力发电专业方向, 既填补了省内外人才培养的空缺, 也保证了特色专业的持续发展和影响力, 更满足了社会的需求。风力发电专业方向面向国内风力资源丰富的新疆、山西、福建、甘肃、浙江等省招生, 受到了考生的欢迎, 录取分高于学校平均分20分以上。找准专业方向、拓展特色专业服务空间, 不仅使学校招揽到了优质生源, 同时也解决了学生就业问题, 较好地实现了学校的可持续发展。
3. 突出专业特色, 形成科学的动态招生计划工作机制。
长期以来, 招生计划的制订存在着不同程度的注重考虑所在专业的教师等资源性因素, 而强调以特色专业为建设核心内容的教育教学改革, 则形成了不同专业间的改革动力与强烈的竞争力。学校在保证特色专业具有一定的倾斜政策的基础上, 坚持招生计划不仅与专业建设、就业率等基本要素挂钩, 而且与报考的生源数适度挂钩。这样, 一方面使考生的报考志愿得到最大程度的尊重, 为满足学生个性发展奠定基础, 进而提高人职匹配度;另一方面在不同专业之间的生源差别中形成了进一步促进专业建设的动力, 调动了教师创建特色专业的积极性。
4. 强化招生和就业联动意识, 打造特色专业就业品牌。
当前大家有一种共识就是招生与就业具有密切的互动关系。高职院校毕业生就业情况如何, 是考生、家长和社会共同关注的热点问题, 也是学生选择高校的重要参考因素。特别是近几年, 就业形势相对严峻, 学校的就业渠道和就业质量如何, 既直接关系到在校学生的切身利益, 也成为考生填报志愿的重要参考因素之一。就业率和就业质量已成为学校办学的决定性因素。我校通过不断拓宽就业渠道, 加强与社会各部门和用人单位的联系, 开展了“走进基层, 走进企业”活动, 为学生广泛寻找就业岗位;组织了“百家名企进高校, 千名师生进名企”活动, 加强高校与企业间的合作与交流;实施了毕业生就业“三百计划”, 即学校与百家企业建立毕业生供求关系网络, 与百个人才市场、人才交流中心和市县水利局建立毕业生就业信息网络, 与百名校友建立密切的联系和沟通, 以形成一个覆盖广泛、功能完备的招生就业市场, 从而实现毕业生的充分就业。“三百计划”实行以来, 浙江水利水电专科学校的就业率均保持在95%左右, 被授予“浙江省大学生就业先进单位”称号。
广泛建立与企业、人才中心和行业、校友的密切联系, 大大提高了毕业生就业工作的指导与服务水平。在加强学校就业工作的同时, 学校还进一步扩大特色专业的影响面, 使特色专业的毕业生就业质量得到较好的保证。
5. 搭建宣传立体平台, 突出特色专业宣传。
扩大宣传是高职院校自身发展的需要, 是彰显学校办学特色、改革举措、办学成果的有效路径。学校积极采取多种措施, 拓宽宣传渠道, 不断提升学校的影响力。一是发挥网站的影响。学校发挥行业优势, 通过浙江省水利厅网站的辐射作用, 将水利水电建筑工程、发电厂及电力系统等特色专业作重点推荐宣传;二是充分依托行业发布信息。学校抓住召开全省水利工作会议和全省水利系统专项工作会议等机会, 对学校办学特色、特色专业、精品课程、实验室建设、就业状况、教学团队、师资队伍、实习基地等内容进行宣传, 较好地发挥外部公众在人际传播媒介中的作用;三是利用学校现有毕业生就业市场的优势。学校将招生信息及时发送给各地市县水利局、水利施工、设计、监理、咨询企业等, 不仅满足招生信息发布的要求, 同时也向企业及时传递了就业供给信息。
招收优质生源是高校招生追求的共同目标。高职院校强化优质生源建设既可促进专业建设、提升学校办学质量、实现优质就业, 同时也是形成学校可持续发展的良好基础。
(方守湖, 浙江水利水电专科学校招生就业处处长、副研究员, 浙江杭州310018;楼玉宇, 浙江水利水电专科学校党委书记、副研究员, 浙江杭州310018)
摘要：优质生源是高职院校提高办学水平和人才培养质量的基础。目前, 一般高职院校普遍存在生源录取批次靠后、来源复杂、质量下移、生源质量参差不齐、报到率低等不利于高职院校发展的情况。高职院校以特色专业为依托的优质生源建设的探索有利于改善生源质量。可以围绕学校品牌特色专业建设、改革招生模式、建立科学的动态招生计划反馈机制、打造就业品牌、突出特色专业宣传等措施实施优质生源建设。浙江水利水电专科学校以特色专业为依托开展的优质生源建设取得了良好的效果, 保持了较高的毕业生就业率。
关键词：高职院校,特色专业,优质生源,建设途径
参考文献
[1]吕晨飞.我国高校学生工作职能的变迁与启示[J].北京教育:高教版, 2008 (01) .
[2]王延寿.优质生源:“两高”发展中共存的危机[J].安徽农业大学学报:社会科学版, 2004 (06) .
高职院校应对生源危机的N种假设 篇9
这一推测被教育部下属中国教育在线发布的《2011年高招调查报告》所证实, 由于人口出生率的下降, 全国高考生源在2008年到达历史最高人数1050万后, 已开始全面下降, 最近两年累计下降了200万, 并呈现速度加快态势, 且将可能延续至2017~2020年前后。
种种迹象表明, 未来较长一段时期, 我国高校的生源将呈持续、快速下降趋势, 部分高职院校将因生源枯竭面临生存挑战。
鉴于目前国情, 在名校情结难以割舍、学历崇拜一时难以降温的现实情境下, 一直被国家“搂在怀里”的本科名校显然不会有任何压力, 而在财政投入、招生批次、学历认同、就业保障等方面均处于劣势的高职院校, 无疑将会首先面临淘汰压力。
当文凭不再贵如命脉, 当上大学不再是“千军万马过独木桥”, 当高等教育由买方市场悄然变身卖方市场, 品牌与特色便成为学生 (家长) 选择教育服务的第一要素, 成为高职院校寻求市场“突围”的首要法宝。对于改革创新, 对于创出特色, 我们不能总等着生源锐减来“倒逼”, 而应未雨绸缪, 早作打算, 早寻出路。唯有如此, 才能在很多学校出现“门前冷落鞍马稀”的尴尬, 面临生死存亡的困惑之时, 能够看到又一村的柳暗花明。
其一, 与企业深度融合, 携手合作, 抢占培训市场份额。眼下, 校企之间前景比较广阔的合作是基于“学历+技能”的“银手铐”模式。在企业中、上层管理团队中, 很大一部分人成长于基层一线, 他们普遍能力过硬、经验丰富, 却年龄偏大, 学历偏低, 知识结构老化, 亟须培训提升。企业非常担心这部分人员流失, 却苦于留人无方。高职院校如果能够发挥自身优势, 与企业联手向其提供“学历+技能”的“培训套餐”, 则相当于为其套上了为期三年甚至更长时期的“银手铐”, 既帮助企业稳定了核心成员队伍, 又为学校发展寻求了培训市场, 堪称双赢之举。
其二, 服务新农村建设和城镇化发展, 拓展农村教育市场。随着新农村建设和城镇化发展的不断推进, 越来越多的农村青壮年人口出现向农村回流现象, 他们曾经走南闯北漂泊过许多城市, 见多识广, 发展潜力巨大, 如果高职院校能够为其提供系统的创业教育和专业引导, 他们很容易成为致富一方的带头人, 而他们的成功不仅是当地老百姓的福音, 更会提高高职教育的声誉, 拓展高职教育的市场。
其三, 创新人才评价与录取机制, 控制办学规模, 走精品办学路子。高职院校可以因势利导, 通过自主招生来选择合适生源、控制办学规模, 通过个性化教学来打造学校品牌, 以质取胜, 最终形成招生、就业及健康发展的良性循环。
其四, 尝试“连锁”办学, 加快软件转移和特色复制。虽然各级教育主管部门从扼制教育腐败和掌控办学质量的角度, 一直反对高校异地办学, 但是, 在高考录取率已经普遍超过90%、注册入学已成大势所趋的今天, 高职“连锁”办学则很可能成为市场的理性选择。对于办学质量较高、特色明显、声誉较好的示范性高职院校, 完全可以率先尝试把自己的特色进行复制, 通过举办“连锁”学校、社区分院, 将自己的优质办学资源和经验“软件”转移出去。既扩大生源覆盖面, 又让学生 (市民) 就地享受优质教育服务。
高职生源 篇10
正视现实:高职院校面临严重的生源压力
根据教育部国家教育发展研究中心的研究, 我国的高等教育规模发展将经历如下发展阶段:第一阶段为2001~2008年, 这是我国大学学龄人口的第一个高峰, 表现为大学学龄人口数量持续上升, 高等教育的需求急剧增加, 需求与供给的矛盾将十分尖锐, 以数量增长为标志的规模扩张是这一时期高等教育发展的显著特征。第二阶段为2009~2020年, 大学学龄人口数量将持续下降, 我国高等教育发展呈规模下降、支持能力增强、发展水平上升趋势。
在全国大学学龄人口规模持续下降的大趋势下, 湖南省未来10年的人口及高职教育生源的变化预测如表1所示:
单位 (万人)
数据来源:湖南省教育厅职成处生均经费标准专项调研初步数据
由表1可以看出, 未来10年高职教育仍将占据高等教育的“半壁江山”。2010年, 湖南省的潜在生源有36.5万人, 2011年急降为31.43万人, 一年之内下降5.07万人, 之后几年将持续走低, 直到2020年后才有所上升。
深入思考:高职院校生源压力导致的多重困境
在随后的一个时期内, 面对生源减少的压力, 高职院校将面临多重困境。
陷入“规模缩小而生均成本提高”的恶性循环目前, 高职院校一般是由政府或行业创办的, 或由传统中专学校或职工大学合并、升格、改制而成, 大部分仍处于基本建设阶段。高职院校办学资金来源主要由政府拨款和学生的学费构成。根据发展中国家对教育成本的研究结果, 高职教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍。然而, 政府对本科院校的生均拨款远远多于高职院校, 政府对有些高职院校甚至没有实质性的生均拨款, 因此, 高职院校学生的学费占了办学资金的绝大部分比例。据有关部门计算, 我国高职院校的适度规模平均大约为4000人左右。当学校规模低于4000人时, 通过扩大规模而产生的生均成本的降低是较明显的, 也就是说, 规模在4000人以下的高职院校生均成本会随生源的减少而明显上升。根据湖南省教育厅职成处生均经费标准专项调研的数据, 在湖南省62所高职院校中, 目前约有20所高职院校的学生规模在4000人以下。从表1可以看出, 2011年较之2010年将下降50700人, 如果按照湖南省62所高职院校取平均值, 一年之内平均每所高职院校约减少818人, 也就是说目前许多生均规模超过4000人的高职院校在未来可能会不足4000人, 这将导致越来越多的高职院校生均成本不降反升, 陷入“规模缩小而生均成本提高”的恶性循环中, 导致高职院校经费短缺, 办学艰难。
面临学生综合素质下降的困惑高职教育的先天劣势性导致高职院校在“生源争夺战”中势必难以与本科院校抗衡, 就读高职院校被许多家长和学生视为一种无可奈何的选择。在高职院校规模扩张时期, 就有许多高职院校出现较大比例的被录取学生未报到的现象。在生源大幅度减少的未来一个时期内, 更会导致高职院校为了招满学生, 一而再、再而三地降低录取分数, 甚至将部分高考成绩未上线的学生招进来, 致使生源质量下降, 学生成绩参差不齐, 为以后的教学工作和学生管理工作埋下隐患。
出现师资队伍不稳定的局面根据教育部文件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》的精神, 要求高职院校生师比基本达到16∶1。由表1可以看出, 2011年的生源数量较之2010年减少了50700人, 按照16∶1的生师比, 如果高职院校不采取补救措施, 一年之内, 湖南省将有3169位高职教师面临下岗的危机。谁下岗, 谁不下岗, 这是个难题, 也是目前高职院校教师热议的话题。也许有些人会觉得这正是优胜劣汰, 选拔教师的好机会, 但是一年之内如此多的教师遭此危机, 势必导致整个教师队伍的不稳定, 不利于高职院校的可持续发展。
遭遇“两极分化”的危机国务院《关于大力发展职业教育的决定》要求在整合资源、深化改革、创新机制的基础上, 用5~10年的时间, 重点建设100所办学实力雄厚、社会认可度高、具有明显辐射能力和国际影响的高职院校。中央财政将至少安排专项资金20亿元, 主要支持示范性高职院校改善教学实验实训条件, 兼顾专业带头人和骨干教师培养、课程体系改革、共享专业教学资源库建设等。除此之外, 一些地方政府对办学实力强、水平较高的高职院校也给予了重点支持。目前, 我国高职院校基本上呈三个层次的发展态势:国家示范性高职院校、省级示范性高职院校、非示范性高职院校。从2010年开始, 国家73所示范性高职院校试行单独招生, 在选择生源方面具有“先下手为强”的优势, 基本能招满本年度招生指标规定的人数, 同时, 省级示范性高职院校的年度招生指标也能比非示范性高职院校多出几十个。因此, 在数量上占绝大多数的非示范性高职院校面临着示范性高职院校“单独招生”和“招生指标优越”的双重冲击, 再加上生源总体下降的趋势, 必将面临更加严重的危机。在保障生源不减少甚至持续增加的前提下, 示范性高职院校将得到更好的发展, 而非示范性高职院校将面临多重困境甚至倒闭的危险, 由此必然导致高职院校“两极分化”的局面。
寻找出路:克服高职院校生源压力的对策与建议
探寻办学模式多样化———加强培训教育力度从表1可以看出, 2010~2020年, 随着学历教育生源的减少, 接受职业培训的人数却在稳步上升, 从2010年的214.29万人逐年递增到2020年的260.91万人, 10年共增加了46.62万人, 平均每年递增4.66万人。由此可见, 在“僧多粥少”的学历教育规模难以扩大的形势下, 高职院校可以另辟蹊径, 加强培训教育的力度, 实现学历教育与培训教育两个1∶1的目标, 特别是具有鲜明行业办学背景的高职院校, 更有可能实现这一目标。但是, 培训教育与学历教育有很大的区别, 高职院校要积极探索培训教育的办学规律。 (1) 要进一步加强社会调查。建立与众多企业良好的校企合作关系, 对企业及各类人员的能力素质要求进行详细调查, 并进行分析、总结, 以此作为设置培训课程和编写教学计划的依据。 (2) 要探索并完善各种培训的教学计划及课程基本要求、教学大纲, 编写适合于培训班的教材及习题库。 (3) 要加强师资队伍建设。要搞好培训工作, 必须重视实施培训教学工作的教师素质的提高, 能够胜任培训工作的教师必须具备“双师型”的条件。所以, 教师应定期到施工现场参与具体工作 (或顶岗) , 不断充实自己, 提高实践能力。
探索校企合作新形式———组建职业教育集团职业教育集团是由职业院校与相关单位 (主要是合作企业) 组成的联合体, 各个单位之间相互独立, 并在法律意义上具有独立的法人地位, 具有联合性、互利性、非营利性, 是新形势下整合职教资源、实现优势互补、谋求互利多赢的新举措。组建职业教育集团能实现内部与外部环境之间物质、能量、信息的交流, 能解决职业教育与社会实践脱节、教育资源浪费、办学效应低下等问题。对高职院校而言, 职业教育集团既是毕业生就业的平台, 也是学院的师资库, 更是锻造“双师”素质教师的重要平台。职业教育集团内应成立综合性的学生就业服务中心, 定期发布就业信息, 统一为各成员学校提供服务。集团内企业可优先接受和安置成员学校的毕业生, 整合成员学校的就业资源, 实现由自发输出向有组织输出转变, 由粗放输出向品牌输出转变, 提高毕业生的就业率和就业质量。目前, 湖南省教育厅正大力推动职业教育集团建设, 高职院校应积极加入职业教育集团, 在高职与中职院校联合、高职院校联合、校企联合的过程中, 使教育资源得到有效合理的利用, 获取更大的收益, 达到1+1>2的效果。
突出高职校本特色———合理调整专业布局专业建设是高职院校发展的关键, 也是衡量高职院校办学水平和地位的标志。对于高职院校而言, 创办有特色、有影响的专业是体现办学特色和办学实力的最直接、最现实的选择。目前, 许多高职院校同时招收在市场上并无很大发展潜力专业的学生, 不仅浪费了教学资源, 而且由于生源数量的总体减少, 致使招生大战中的恶性竞争更加激烈, 许多刚刚建立不久的高职院校就面临生存危机。相反, 办学有特色的高职院校及特色专业, 一方面可以避开这种恶性竞争的干扰, 另一方面由于专注于冷门专业的人才培养 (这些专业由于社会需求较少, 许多高职院校不屑于办) , 使这些特色院校或特色专业获得了丰富的生源。同时, 由于学校专注于办出特色而进行人力、物力的投入, 得到迅速发展, 形成了其他高职院校不可取代的优势。高职院校办学特色不仅是生存与竞争的需要, 更是高职院校办学的必然要求。因此, 高职院校应紧紧围绕区域地缘优势、行业资源优势及经济社会发展的实际需求, 适应工业化和城镇化要求, 结合学校实际, 在就业市场调查和预测的基础上, 合理调整专业布局, 将人力、物力、财力向特色专业倾斜, 少办或不办缺乏市场潜力的专业, 着力打造自己的特色专业。
立足兴校强校之根本———提高教学质量教学质量是教育质量的核心。高职院校的教学质量至少应包含以下几方面的含义:一是社会用人单位对高职毕业生的满意程度, 即“社会质量”;二是高职学生对所在高职院校教学的满意程度, 即“内部质量”;三是教育管理者、实施者 (包括教育行政管理部门、高校领导及教师等) 对教学工作的满意程度, 即“工作质量”。高职院校教学质量的标准, 无论是社会的、学生的, 还是学校内部的, 都会随着时代的发展而变化。教学质量是通过教学过程质量加以保障的, 因此, 要提高高职教育教学质量必须保障教学过程的质量。 (1) 要优化课程内容, 体现质量发展的教学要求。质量发展体现在许多方面, 但首先应体现在教学内容上。要以优化课程内容作为切入点, 安排大量教师或开展专题调研, 或利用各种机会深入用人单位, 在调查研究、收集资料、分析论证的基础上, 构建以职业能力为核心的课程体系。对一些专业课程教学内容要进行较大幅度的改革, 引进新技术, 突出实用性。 (2) 要改进教学方法, 探索保障质量发展的教学模式。在教学中培养学生的能力是落实质量发展的重要环节。应注意充分发挥学生在课堂教学中的主体作用, 并使课堂教学与校内实训、现场实践相结合。在日常教学中, 应改变传统的学生被动学习的单一方式为教与学两方面主动配合的方式, 师生互动, 教学相长, 因人而异, 因课而异, 通过主动学习培养学生思考问题和解决问题的能力。
总之, 高职院校既需要正视现实, 也需要寻找出路。生源压力虽然给高职院校的发展带来了一系列难题, 但只要走出一条特色发展道路, 就一定会实现高职教育持续、稳定、健康的发展。
参考文献
[1]王明伦.高等职业教育发展错位分析及对策[J].教育与职业, 2007, (4) :12.
[2] (美) Martin Carnoy.教育经济学百科全书[M].闵维方, 等, 译.北京:北京大学出版社, 2000:66-82.
[3]白汉刚.试论职业教育集团的形成机制与特征[J].中国职业技术教育, 2007, (8) :45.
