高校体育课教学（精选十篇）
高校体育课教学 篇1
当前，高校扩大招生，随之上体育课的人数逐年增加，常规体育教学的效率也在下降。课堂分组普遍存在两个不足：其一，没考虑到教学班或教学小组这个系统的性质发生了变化，它的整体所产生的作用大于每个学生所产生的作用之和，即整体大于部分之和;其二，忽略了大学生已具备一定的自我评价、自我教育和自我控制能力的心理特点。为了解决课堂效率低下的问题，笔者特提出以下设计方案的研究。
2. 新教学分组的设计
2.1 新教学分组形式成立的条件
2.1.1 教师必须了解本班学生的基本情况，尤其是技术情况，并预先设计好分组方案。
2.1.2 教学分组形式要在开学第一次课完成，并保持相对稳定。
2.1.3 教学小组间的教学与学习内容必须一致，并应在不打乱固有教学秩序的基础上运用。
2.2 新教学分组形式的设计设某班有学生40名，A1、A2、A3、A4为优秀生。
要求每一组至少有一名优秀生，各小组人数最多相差一人。分组方式见图一。
在开学的第一次课上，按上述分组(图一)形式将教学班进行分组，并规定这种分组方式在本学期内保持相对稳定。另外，教师要向各组学生肯定优秀生的成绩，确立优秀生的指导地位，即该小组的组长。同时也要提醒优秀生担负起指导和组织责任，因为同组同学的平时成绩也将作为他的平时成绩。当然，教师还可根据教学活动情况适时提出不同要求，确立同学间的关系。例如：规定全体学生必须完成某项学习任务，先完成的小组可进行球类等感兴趣的活动。这样，他们之间就形成了一种新型的关系：(1)优秀生积极帮助和指导其他同学;(2)同组内学生互相帮助，形成了以优秀生为核心的新的集体;(3)小组与小组之间既有竞争又有相互帮助。
3. 新教学分组的应用效果调查
采用“里克特量表”进行调查统计分析。调查对象为湖北经济学院运动休闲教学班学生共计85名。统计结果见表1。
假设85名学生意见一致, 可得出表2所示结果:
把对85名学生的实际调查结果与上述假设结果进行比较可以得出下列结论：(1)表1第1条“没有被其他教师利用过”的得分为118分，处于170和85之间，说明大多数学生认为这种方法比较新颖;(2)表1第2、3、4、5、6、7条均接近85分，说明多数学生认为其效果很好，加快了他们的学习速度;(3)表1第10、11、12、13、14条的得分多数在170和85之间，说明同学间能相互帮助，共同提高;(4)表1第16、17、18、19条说明学生感到了压力，如果不好好学习不仅影响自己，而且影响他人;(5)表1第20、21条说明这种方法并不比传统的分组方法差。
4.结语
从系统论的角度来看，教学班作为一个系统，它的结构决定了教与学的性质。固有教学形式的内部联系往往不够紧密，学生与学生之间的关系比较松散，不能充分发挥教学班这个系统的效力。新的分组形式，采用了一系列的手段，使同学之间产生了强有力的内部联系，形成了一个较完善的整体，能充分发挥教学班这个整体在教与学活动中的作用。
从心理学的角度来看，通过教师提出特殊规定，教学小组构成了一个合格的小团体。每个团体有共同的特定的学习动机，即得到好分数，获得好成绩，取得短期利益，促使同学之间相互帮助，从而能增强学习效果，提高课堂效率。
总之，新的教学分组在理论上是成立的，在实践中是可行的。它能够调动学生的学习积极性，促使同学之间互相帮助，加快全班学生的学习速度。当然，从调查结果第8、9、15条和实际应用来看，这种分组方式对部分学生，特别是优秀生的作用并不明显，需要教师在教学中注意解决。
参考文献
高校体育课情景教学模式探析论文 篇2
高校体育课程面临着改革的大趋势，高校体育教师应该采取多种教学手段与方法，使用生活中的一些情景进行情景教学。野外生存生活训练教学是一种很好的情景教学模式，这种教学模式依托野外的自然环境，将生存生活作为主要的方法手段，培养学生具备较强的社会适应能力，增强学生的身心素质。教师在开展野外生存生活训练教学时要注意：(1)明确设置课程目标。这个目标应该是多方面、多层次的，既有学生身体健康方面目标，也教育的社会目标等。(2)设置好课程教学内容。野外生存生活训练课程涉及学科范围十分广泛，如教育学、心理学及地质学等，教师应该安排好学时与课时，使用一些简易的工具及学校现成资源在校园内模拟教学，可以将学校单双杠模拟简易云梯、借助树枝木板等模拟沼泽区等开展教学。进行过知识技术学习与训练后，可以给学生安排3~5天的野外生存生活训练实践活动，将课堂上教学转移到自然环境中，让已经有基本知识及技能的学生参与到野外锻炼中，参与到野外生存生活活动中去。教师在这个过程中一定要确保学生的安全，前期准备与动员工作也要做好。
4.2“文化植入式”教学模式
开展高校体育课情景教学，可以借助现代教学技术，采用“文化植入式”教学模式与手段，利用多媒体技术及网络技术等，将我国民族传统体育中有关的文化元素，采用直观形象的手段呈现给学生，让学生了解传统民间体育形态及文化环境。教师在讲解采茶舞时，可以借助多媒体等手段媒介，生动形象地展示桂东南的茶园风光，将采茶舞原生态地展示出来，利用网络方便快捷及信息量大优势，将传统文化植入到体育课程教授过程中，教师可以将一些文字、图片及视频等资料上传到网络，给学生创造一个良好的检索浏览的环境与条件。教师也可以采用情景教学模式增强教学效果，在教学过程中，有目的地引入一些情绪色彩及形象比较鲜明生动的.场景，引起学生注意、激发学生的态度体验，加深学生对教材的理解程度，促进学生心理机能的发展。这种教学方法的核心是激发学生情感，教师应该将“文化植入式”教学方法作为一种重要的情景教学方法，组织学生到一些民族传统体育流传的村落，深入了解学习民族传统文化情景，并参与到当地的体育活动中去，感受民族传统体育的文化内涵与魅力。例如，桂东南采茶舞通常情况在一些传统节日或者是重大庆典时举办，体育教师可以利用这个时机，组织学生深入民间、观看采茶舞活动庆典，参加当地人民的采茶舞活动，还要采集其中的文化脉络与形态精髓，增强其对采茶舞的认识。
4.3开展拓展训练实践教学
拓展训练引入高校体育课程中是一项改革与创新，不仅丰富了高校体育课内容，还增强了体育课的趣味性。教师可以使用拓展训练实践课开展情境模式教学，根据学生的个性及实际情况，采用体验式学习与实践模式，提高大学生创新实践能力。可以开展团队协作式的体育项目，如“人椅”“众志成城”等体育项目，但是避免重复安排体育项目。教师安排体育项目时，应该遵守先简单、后复杂，先个人、后集体等原则，根据高校体育课程大纲，安排好主要项目，然后安排其他体育项目。
5结语
当前高校体育课程已经不能满足学生身心发展及学习的需求，需要不断改革与发展，高校体育教学也必须紧跟新课程改革要求，以学为主体，激发学生的学习兴趣，改变单一的教学内容与形式，采用情景教学模式，提高体育教学效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]韩豫.高校体育课改革初探[J].才智，(24)：30.
[2]李首一，李书泉，高健，等.普通高校体育课内外一体化建设研究[J].山东体育学院学报，(4)：114-118.
高校体育课太极拳教学探究 篇3
关键词:教学 太极拳高校
1研究目的
太极拳运动是我国传统文化的组成部分,它的根本目的是促进人们健康长寿,青春长在。特别是简化二十四式太极拳已在国内推广50多年,有着深厚的群众基础。并在大专院校长期得到推广。作为高等院校在众多体育活动内容与形式中,太极拳运动是首先值得推荐和肯定的,因为它具备了极高的体育价值,在太极拳教学实践中,通过调查与分析的方法,认为部分学生由于认识不足,加之教师的教学过程技术化,教学组织一体化,使这些学生在学习中目的不明、兴趣不高、态度不端,使太极拳教学没有很好地达到教学的预期目的。针对这些现象,在教学中要改进旧的教学方法,使学生真正领悟到太极拳的运动特点,体现太极拳的基本要求,就应提高认识,提高教学质量、寓教于乐、为终身体育服务。
2研究对象与方法
2006年9月2008年7月对甘肃联合大学05级、06、07级公体专科班男生共205人,通过填表、数理统计调查学生对太极拳运动的认识及兴趣,通过教学观察及与05、06级学生各15人,07级学生10人进行座谈,发现太极拳中存在的问题。
3结果与分析
从表1中可看出平均占73.2%的学生认为太极拳具有强身健体和医疗保健功效,是有效提高人体机能的一种手段。这说明太极拳运動在我国推广以来,它的功效得到了大多数人的承认,还有占26.8%少数学生对太极拳运动认识不足,具体表现如下:
3.1 在表1中,占11.7%的学生认为太极拳运动是“只可意会,不可言传”,视其为高不可攀,神不可测,令他们望而止步。即使学会了,也不能掌握太极拳之精髓,达不到太极拳运动之功效,长期以来,太极拳被一些人说的神乎其神,被蒙上了一层唯心主义的神秘色彩。针对这一观点,在引导课中,应使学生们明确太极拳运动仅是武术项目中拳术之一。它通过周身的协调运动,配合自然而深长呼吸及意动身随的办法,达到太极拳运动强身,祛病的作用,它并不是深不可测,高不可攀的。(如表1)
3.2由表1可见,占13.2%的学生认为太极拳运动过缓、过慢,与时代节奏不合拍,也没有其它项目能有效的提高身体素质。太极拳运动的功效在于长期不懈的努力,长期练习不仅能调节人体阴阳平衡、调畅气血、舒展筋骨、培养正气,使人体的功能发挥正常,以达到内外调和,预防疾病,低抗外邪的目的,起到了其它运动所不能起到的作用。且太极拳练习不受场地、气侯、时间等外部环境束缚,可以随时随地、随心所欲地进行练习。
由表2可见,对太极拳运动很感兴趣的学生只占10.2%,而对太极拳运动感兴趣或一般的学生占到总人数的58.5%和28.8%,不感兴趣的人仅占2.4%。通过教学观察及与此同时部分学生座谈,发现影响学生兴趣的因素主要有以下几个方面。(如表2)
3.3教学中,偏向强调讲解动作要领,不仅繁琐,具不宜记忆和掌握。太极拳运动是一种身体的转动,上下肢和躯干的协调运动。若学生单靠模仿进行练习,也只能往往是顾了手,顾不了腿,顾了四肢又顾不了躯干。在教学中,采取形象化的教学,往往能使学生简单易学。
3.4太极拳的动作比较曲折、复杂,还常常转体,进退和改变方向等。把一个曲折复杂的定式分解成几个部分来教,学生较易领会,模仿和记忆因而能够在较短的时间里学会练好,这样分解练习,不仅能使定式的每个部分学好练好,而且过渡动作也能按照要求做到正确。在学习一些比较复杂的式子时,还可以采用不同的分解方法。
3.5 学习太极拳要注意正确的运动方法。只有在学练中根据太极拳特有的运动方法进行练习,才能真正体现出太极风格,提高锻炼效果和技术水平。
3.6太极拳要求呼吸自然平稳,深长细匀。太极拳的动作本来就不是按照呼吸节奏编制的,动作有繁有简,练习速度有快有慢,绝不能使每个动作都勉强地配合一呼一吸。如果不顾生理规律,强行配合是有害无益的。动作熟练以后,可以根据个人锻炼的体会和需要,有意识地引导呼吸,使其更好地适应劲力与动作的要求这种呼吸方法就是使呼吸的自发配合变为自觉的引导。
3.7 太极拳教学中,教师通常只注重套路及拳架外型的练习,忽视了它技击的内容。了解并掌握简化太极拳的动作的技击方法,且把每一个动作都作为一定的技击动作去完成,那么在某种程度上,不仅可以使精神更加集中,而且也会使练习的兴趣日趋浓厚,从而达到心身获益的效果。
4结论与建议
4.1太极拳运动具备了极高体育锻炼价值,并被广大群众所承认。在教学过程中,通过简介太极拳的内涵,提高学生对太极拳的认识。通过形象化教学,使学生简单易学;分解教学,使学生练习由易到难;掌握基本要求,提高锻炼效果;配合呼吸,事半功倍;了解技击法,达到心身获益。
4.2适当增加太极拳教学课时量和开展课外太极拳辅导活动。课时量的增加和开展课外太极拳辅导活动是保持学生学习兴趣的重要途径,也是使学生长期练习的必要保障。
4.3应重视机体全面发展。太极拳运动对提高人体各系统机体有良好的作用,但不能忽视它运动局限性一面。在教学中应适当增加上肢力量性练习和无氧训练。
4.4重视太极拳课的准备活动与放松活动。由于太极拳运动的特点,教师在教学过程中往往忽视对太极拳课的准备活动和整理活动。太极拳课的准备活动应选择缓和、节律慢、强度小的内容,但要认真、充分。它包括生理、心理两个方面,整理活动是消除疲劳、防止膝关节的过度劳累。
总之,教学方法的选择与运用是否适当,应根据每节课的教学任务,教材内容,教授对象的水平和能力,以及教学条件等具体情况而定。方法要有的放矢,讲究实效,灵活运用。
参考文献:
[1]体育院、系教材编审委员会《武术》编写组.武术[M].北京:人民体育出版社.1978.
[2]李德印.李春莲.二十四式太极拳教育与学[M].北京:北京体育大学出版社.1998.
高校体育课心理教学的作用 篇4
通过对本校的学生观察了解发现, 他们的身心健康都很前卫化, 在与人交流中也体现出他们的现实化。掌握学生的心理是教学中主要的一个环节, 尤其是青年教师, 不要操之过急, 一定把握好自己的心态, 在种种刺激的作用下, 情绪的反应一般均较强烈, 在强烈的情绪反应过程中, 几乎所有的活动被情绪左右, 表现出较明显的失控状态, 这样的事例很多, 并且这样的教学心态会给学生留下很不好的心理反应。学生对新环境和学习上的不适应, 产生自负和自卑的心理。远离家乡来到举目无亲的大学校园, 大学生们对新环境既感新奇又感陌生, 既兴奋又压抑。因失去了父母在生活上的关怀备至和老师在学习上的督促检查而渐渐感到束手无策、孤独落寞。时间上和空间上的突然转换, 使许多学生仍然无法适应。特别是那些好胜心强而心理承受能力弱的学生, 往往遇到一点挫折, 就闷闷不乐, 精神抑郁。由奋发向上转变为甘居下游, 陷入苦闷的泥坑而不能自拔。在高校体育方面的表现也不尽相同, 有些学生在中学曾取得田径项目如跑、跳、投等项目的冠军、亚军, 或中学球队的主力队员。可进入大学后, 由于有了体育尖子生, 原有的成绩便无人问津, 心中颇不好受。又有一些来自边远山区的学生, 体育基础较差, 尤其是女生, 她们在中小学阶段由于受各种因素的干扰和影响, 没有完整系统地上过体育课, 各种体育知识了解甚少, 身体素质和个人进行体育运动锻炼的能力较差, 造成对许多运动项目既无感性知识, 又无理性知识。
2 充分利用高校体育的手段来增进大学生的心理卫生
(1) 适度的体育锻炼。人在受到某种挫折时, 在大脑里形成一个强刺激, 从而引起一个兴奋灶使人陷进痛苦和懊丧之中。如果这时去从事体育运动 (最好是两个人以上的运动项目) , 就可以转移大脑皮层中的兴奋中心, 运动中枢的兴奋就会抑制痛苦中枢的兴奋性, 这时候往往只注意身体的运动, 而把烦恼抛到脑后, 起到转移注意力的作用, 有益于大脑活动的调节。 (2) 利用运动项目本身的特点, 促进心理健康。有人做过调查, 在体育教学中, 师生、同学之间相互交往的次数越多, 就越容易相互了解, 相互交往的时间越长、密度越大, 越容易产生共同的体验和感受。由于体育运动以群体的形式进行身体练习, 学生之间相互接触合作, 有利于调整个体与个体、个体与群体之间的复杂关系, 在群体教学和练习过程中, 学生为了学习和掌握运动技术和技能, 完成规定的身体练习, 不仅需要做体力上的努力, 更需要教师和同学的友爱与关心、支持与协助、尊重与信赖、理解与团结。通过身心的不断努力, 掌握了动作技术, 克服了困难, 磨炼了意志, 锻炼了自己, 也了解了他人, 从而获得心理和身体上的双丰收。
3 建议
吉林省高校体育课教学改革探索 篇5
吉林省高校体育课教学改革探索
作者/吕强
摘 要：高等教育的体育教学改革随着时代的发展要不断创新，为提高大学生的身体素质，高校体育课以培养大学生科学体育锻炼能力从而形成终身参与体育锻炼的意识，将成为高等体育教育下的一个重要培养目标，为促进学生社会化活动起到积极的作用。
关键词：高等教育;体育教育改革;身体素质
新课标的颁布至今已十多年了，为基础体育教育也指明了工作方向，但改革的效果却不明显，作者认为其主要因素是在基础体育教育改革与高等体育教育的改革链接处断档。本文从高等体育教育与基础教育的现状、影响因素、对策研究入手找出高校体育教育改革的新思路。
一、吉林省高等体育教育与基础体育教育的发展现状
长春作为吉林省的省会城市，除了具有大学城的美誉，还有很多中小学校成为全省乃至全国的教育示范单位。无论是在科研还是在参加国内国外的各项竞赛当中都有优异的表现，随着社会的快速发展体育教育改革不断深入、创新。但吉林省高校及中小学在体育教育改革中与这些光环却出现了截然不同的现象。
1.吉林省基础体育教育的发展现状
通过专家访谈法对省里体育专家进行走访得出，省内的中小学在体育课的组织教学、教法及教师的示范动作，有着明显下降的趋势，大多数人还在沿用精讲多练的教学方法进行教学，现在随着网络及媒体的普及，学生的视野不断开阔，这些陈旧的教学方法，应该值得深思，教师不能够充分发挥自己的体育技能为学生进行技术动作示范，造成学生对体育课直观上的疲劳，打消学生的积极性，理论知识的缺乏让学生对体育教育淡薄，再加上教师在教学当中对学生启发式教育的缺乏，导致学生对体育课的逆反心理形成，从小学到高中是一名学生在体育教育中的一个重要阶段，是身体的协调性、力量、速度、耐力及运动中心理素质成长的必经之路，中小学体育教师的技能不断下降同时也会导致学生的身体素质下降，吉林省作为一个教育大省，综上的一些问题和我们现在的教育大环境背道而驰。如果我们不能够深刻地认识到问题的严重性，那么体育教育改革将在教育改革大潮中前功尽弃，成为一句空话。
2.吉林省高等体育教育的发展现状
自教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来，吉林省内普通高校进行了体育选修课的全面普及，对学生的求知欲得到了良好的保障，从而开阔了学生的视野，根据自身的兴趣爱好，自主选课，选择自己喜欢的教师进行学习，充分地激发了学生的学习动机，增强了学生的锻炼意识。但是我们在实践的过程中，由于学校高层领导对体育课的重视程度不够、经费和体育器材缺乏、师资力量的培养与教师质量的高低、大学生中体育社团的组织管理能力的欠缺及大学生体育基础能力与体质情况都是我省普通高校现实存在的问题。上述几种情况一直是影响我省普通高校体育教育改革的主要因素，同时也是影响大学生身体素质下滑的主要原因之一。
二、吉林省高等教育的影响因素及问题
1.吉林省基础体育教育的影响因素
吉林省作为教育大省，对基础教育是高度重视的，但对体育这个学科的重视度还尚有不足，导致基础体育教育下降的主要因素除了学校管理层的关注不够外，其主要原因是教师的教学质量下降、组织教法落后、教师的体育理论和技能脱轨，不能在体育理论和体育技能方面给予学生良好、直观的授课，经常把体育课堂的管理随意化，不能保质保量地完成教学大纲中的教学任务，导致学生对体育课的观点不正确，认为体育课就是自由活动课，长期会使学生对体育课的意识淡化，造成学生身体素质下降。
2.吉林省高等体育教育存在的问题
吉林省在全国素有大学城的美誉，这证明了我省对高等教育的重视度，吉林省普通高校的大学体育课程一直遵循着由我国教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教育指导纲要》的教学理念，但是我们在对大学生体质测试中发现还有很多学生达不到标准。笔者认为，随着高等教育的高速发展，大学之间教学类型的不同，对科研、论文、著作的.要求不断提高，体育教育也包括其中，导致很多人把体育教育的重点全部放在科研当中，从而忽略了教师的体育技能及组织教法的培养，给学生往往是“纸上谈兵”的感觉，加上大学生在基础体育教育的阶段中没有打下良好的基础，造成与高等体育教育的脱轨，对高等体育教育提出了严峻的考验!
三、建议
1.加强对基础体育教育与高等体育教育链接的关注
面对基础体育教育的淡化，学生在基础体育教育当中无论是体育技能还是体育理论知识都很缺乏，高校体育教育面对此困难应制定出科学、合理的教学方案，有效完成基础体育教育与高等体育教育的链接。
2.加强对高等体育教育教师的培养
针对体育院校和具有高水平运动队的专业学生的体育技能与理论知识的正确认识，对于体育技能与理论知识要严格把关，力争求实创新，为走向工作岗位奠定良好基础。
3.正确树立在职高等体育教师在体育教改中的思路
普通高等体育教育的改革目的是为丰富大学生的体育技能、体育理论知识，有效提高大学生的身体素质是现在高校体育教育的重要问题，同时也是高校体育课程的主要目标。在职的高校教师应正确看待科研工作，不要只重科研而忽略体育技能及教学方法在体育教学中的应用。作为高等体育教育的工作者，我们应知道在普通高校作为一名教师应该科研与体育技能都要过硬，科研能力是教师在教学中提高学生对理论知识认知，而体育技能则是让学生直观、有效的学习运动技能，两者之间是并存的，缺一不可，这样才能有效提高大学生的体育技能与理论知识。
4.加强高校管理层对高等体育教育的重视
普通高等学校的管理层应对高等体育教育改革给予全力的支持与监管，加强骨干教师的培养，加快体育科研与体育技能一体化的形成，从而合理、科学、有效地提高大学生的体育理论、体育技能、身体素质，为高校体育教育在教育改革的大潮中稳步向前奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘燕。从社会学的角度看高校体育教育改革。四川体育科学，(03)：1.
[2]冯萌。大学体育教育改革理念与实践的再审视。上海体育学院学报，(08)：4.
[3]毕晓文，毕强。体育社会化与体育教育改革的深化。广州体育学院学报，2005(07)：4.
[4]刘丙权。体育教育专业学生就业现状及对策研究。沈阳体育学院学报，2005(02)：34.
[5]刘刚军。新时期高校体育教育改革的模式创新。成都体育学院学报，(05)：35.
高校体育课教学 篇6
【关键词】高校 公共体育课 对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0210-02
公共体育课是一种以锻炼身体为主要目的的课程，通过引导学生科学参与体育项目，增强个人身体素质与素养。除此之外，在公共体育课设置中，不仅包括了体育知识及技能的普及等方面的内容，还包括学生思想道德素质、行为习惯等方面的培养，是开展素质教育以及培养全面人才的重要途径，因此，一定要有效提升公共体育课的教学质量。
1.高校公共体育课教学的重要作用
1.1帮助学生提高体育素质
高校体育课与其他科目一样，具有教育目的的明确性、教学内容的既定性和组织体系的严密性特点，是学生从小学阶段到大学阶段一直设置的科目，教学的连续性非常强，实践的层次性非常高。在教学过程中，教师扮演知识的点拨角色，学生扮演知识的实践角色，双方互相配合，显著提高了学生的身体机能，促进学生健康成长。通过课堂学习和实践，学生的活动能力得到提高，机体免疫能力和自我控制能力得到增强，同时也指导学生掌握了科学的锻炼方法。学生体育素质的提高能够帮助学生更好的适应社会发展。
1.2帮助学生开发智力，促进学习效率的提高
学生的青少年阶段是身体成长、知识积累的重要阶段，拥有一个健康的体魄非常重要。随着经济的不断发展，人们的生活节奏变得越来越快，同时也加重了学生的学习负担。科学合理的锻炼方法能促进学生大脑中枢神经的更好发育，增强学生大脑，提高学生思维能力，同时，科学、适宜的体育锻炼还能保证学生精力充沛，劳逸结合更加促进学生学习效率的提高。
1.3提高学生的审美能力
科学的体育锻炼方法能塑造学生健康健美的形体，从而使学生具备追求美的心态，提高学生审美能力。学生在体育教师的教学活动中，不但能体现心灵与形体美的融合、力量与美的和谐，还能在自身的体育活动实践中领悟到人体自然美。
2.高校公共体育课教学存在的问题
2.1高校公共体育教学时间的问题
当前我国一些高校为了整合教学资源，便于教师授课，将原先初高中体育教学一节课45分钟的教学时间翻一倍，采用90分钟的大课制，采用大课制后确实在一些方面有一定的便利，但是，给高校公共体育教学带来了一定的挑战，人的体能是有极限的，学生不可能整节课90分钟都处在剧烈的运动过程中，因此，教师不得不在教学过程中降低必要的练习强度，以让学生有一定时间的休息，而休息过程中学生的心率和体温会降低，对接下来继续上课和高质量的教学起到制约作用。因此，当前高校公共体育教学每课课时过长不符合大学生实际运动情况，不利于高校公共体育教学的有序开展，不利于学生身体素质的提高。
除课时存在不合理的地方外，当前我国高校公共体育教学总时间也存在不足，国家高校体育与健康课程标准要求，大学前两年均要进行体育必修教学，第三年为选修，在这一过程中，必修一共有两个学年，四个学期，而每一学期当前国内的教学时间大概在16周到22周，也就是说学生在一个学期内仅仅上16次到22次体育课，再减去下雨、刮风等天气，實际教学时间更是少得可怜，这么少的锻炼次数是很难获得增强体质的效果的，是很难完成教学任务的，因此，高校公共体育教学在课时时间和每学期总的课时数量方面均要进行相应的改革，真正将增强学生体质，完善高校教学序列，搞好高校公共体育教学作为时下体育教学改革的出发点。
2.2高校公共体育教学内容改革的问题
当前我国高校公共体育教学内容的主流趋势是篮球、排球、足球、武术、气功、毽球、健美操及形体运动等。国内除地方院校的校本课程外，几乎大部分高校的教学内容都相同，这是时下我国高校公共体育教学的一个怪现象;如篮球主要教学内容是运球、上篮、传球、投篮等，很少出现其他教学内容，这些教学内容不但全国各高校公共体育作为主要教学形式，即使中小学基础教育内容的选择也不外乎篮球、排球、足球、武术等。在中小学篮球教学过程中，体育教师选择的具体教学内容多为运球、上篮、传球和投篮等。试想从小学、初中、高中到大学所进行的教学内容几乎相同，上课过程中教师选择的具体教学内容也几乎相同，在重复多年以前的教学内容，这样的高校公共体育教学怎会激发学生的锻炼热情，怎会点燃学生的上课激情，大部分学生几乎都在敷衍心态下学习体育，直接制约当前我国高校公共体育教学的有序开展。因此，为了更好地进行高校公共体育教学，需要对当前高校教学内容进行必要的甄别，并且深化具体的课时授课内容，让学生所学内容不至于仅停留在表面上。
2.3高校公共体育教学评价改革的问题
当前我国高校公共体育教学多在期末对学生进行评价，由于受传统评价理念的影响，部分高校体育教师采用的评价方式多为终结式评价方式，也就是在期末根据学校规定的技术评定，给学生一个相应的分数，这样的评价方式严重制约部分大学生学习体育的热情。由于学生之间的运动能力存在一定的差异，并且在初高中掌握的运动技术水平也存在一定差异，因此部分即使平时不认真上课的学生在期末的技术评定过程中依靠以往的运动基础也获得了很好的分数，而部分相对运动基础薄弱的学生则很难获得高分，这一评价存在严重问题，使部分学习态度端正、上课认真练习但技术基础相对薄弱的学生继续学习体育的积极性遭到打击，需要进行改革。高校体育是我国体育教育体系的重要组成部分，对于培养学生的体育兴趣、体育锻炼习惯和终身体育意识等具有一定的意义。我国高校公共体育教学由于历史原因存在很多问题，主要表现在高校公共体育教学时间、高校公共体育教学内容改革、高校公共体育教学评价改革等三个方面。只有尽快解决这些问题，才能使我国高校公共体育教学步入正轨，服务于学生，服务于国家。
3.深化教学评价改革，提高教学质量
3.1教学过程评价
过程评价就是对体育教学过程作系统的价值论断。体育课教学质量评价由体育课教学过程评价和体育课教学效果评价两部分构成，它既反映了教学过程，也反映了教学效果。高校体育教学评价是对教学过程作全面监控和检测，重过程和结果。过程是体育教学质量生成的细节之和，质量是过程细节效益的量变。细节决定质量，过程决定成败。抓好细节评价就是抓好过程监控，抓好过程监控就是为了提高教学质量。
3.2教学质量评价
质量评价是按照一定的评价标准和评价方法对一定范围内的事或物进行等次评定。体育教学质量中的“质”主要是指学生的身体素质、文化素质、能力素质和心理素质等，“量”是学生各种素质的集合。体育教学改革的好坏不能凭空论断，它需要用科学的评价标准对体育教学改革质量作深层检验，给改革效益做出结论性的科学评定。体育教学改革的目的是为了提高教学质量，对体育教学质量评判的目的是为了深化教学改革过程，同样是为了提高教学质量。质量是改革追求的目标，改革是质量生成的前提。评价教学质量就是检查改革有效性的有力措施，边改边评，边评边改是提高改革质量的好方法。
3.3教学效益评价
效益就是效果和利益。教学效益是指教学改革取得的教学效果。教学效益评价是对教学改革总体做出经济性价值评断，即对改革过程和改革成果的有效性作评价，重点对体育教学改革的内容与方法进行深层的剖析、检测，对体育教学改革所产生的功能与效用做出科学性的评判，找出体育教学改革中的不足，推动体育教学改革健康发展，使改革过程与结果，都取得最大的效能。
4.提升高校公共体育课教学质量的对策分析
4.1加强体育课程的合理設置
（1）确定体育课的层次性。对于大学生而言，其基本上都具有非常强的自主性与分析性，并且还具有一定的学习能力与文化知识，所以，要想有效提升公共体育课的教学质量，就要加强对大学生个性特点的了解与掌握。在设置体育课程的时候，一定要按照相应的层次展开，充分调动学生学习的兴趣，进而加强理论与实际的结合。大学生越来越关注体育赛事，并且对自身的健康要求也在逐渐提高，这也成为了学习理论知识的动机。与此同时，大学生还可以利用自身现有的知识结构与智能水平，在理论学习中发挥一定的作用，加深相应的理解与掌握。在这个过程中，教师也一定要加强对学生的引导与启发，促进学生将理论与实践相结合，并且达到相互转化的目的。
（2）有效结合课内教育与课外教育。在公共体育课教学中，为了达到终身体育这一教学目标，一定要加强对课外体育教育的开发，充分利用教学资源，不仅可以达到教学的目的，还可以活跃教学氛围。与此同时，通过开展相关的课外体育活动，学生可以更加放松，进而树立学习的信心，培养一定的交际能力，提高群体意识，进一步提高素质教育。在开展课外体育活动的时候，教师一定要适当地给予指导，这样才可以更加巩固教学质量。
4.2树立正确观念，创新学生认知态度
创新学生的认知态度，教师就要在体育的教学过程中，树立正确的教学观念，采用有效的教学方法，端正学生对体育教学实践的态度，将体育锻炼变为学生的自觉实践，当成学生自己将来生活和工作的一项内容。相当一部分学生不能正确认识体育教学与学习，学习缺乏积极性，存在厌学情绪。所以，教师在体育课的教学过程中，要创新学生的认知态度，强化学生对体育课的认知，积极引导学生对体育产生兴趣和爱好。教师可以采取耐心细致的沟通、图文并茂的讲解等方式，也可以通过体育相关内容的讲座、论坛等形式，加强体育课的宣传，让学生掌握科学的体育锻炼方法，熟知体育课的功能以及体育锻炼对成长成才和促进自我完善发展。通过树立正确的观念，端正学生的学习态度，进一步促进学生养成科学锻炼身体的良好习惯。
4.3因材施教，创新教学目标
不同的学生具有不同的家庭环境、生长发育条件、爱好兴趣，其在知识接受快慢、身体素质好坏和运动技巧是否灵活等方面也不同，因此，教师的体育课教学过程中，要因人而异、因材施教，教学内容和实践强度要进行合理的安排。比如在跳高教学中，身体素质好的学生就能跳的高，但身体素质不好的学生就不能跳出好的成绩。此时，教师就要因人而异，因材施教，对身体素质好的学生提高高度，提高技术方面的要求;对身体素质差的学生降低高度，多进行辅助指导与学生的诱导练习，态度要和蔼，要不时的进行鼓励，要及时发现他们的优点并进行鼓励，对小小的进步随时予以肯定，从而激发学生的学习与锻炼的积极主动性，保证学生没有厌学体育情绪的产生。
4.4按照时代要求，创新教学内容
当前，高校体育的教材内容在深度与广度方面存在问题，缺乏针对性与实效性，只是在训练项目与课堂内容作了简单的调整。当前的体育课教学大纲，从小学阶段到大学阶段的教学内容有很多的重复，这大大影响了学生学习对体育的兴趣。尤其在大学阶段，学生的生理和心理都已经成熟，形成了综合的体育价值观，学生们兴趣广泛、追求课目的实效性。为满足学生广泛的兴趣需求和实效要求，高校体育课在项目训练的设置和课堂教学的搭配就必须做调整，依据学生的需求，提供各式各样的项目，做出灵活安排。同时，随着社会的不断进步与人们生活水平的不断提高，很多体育项目逐渐纳入了社交场合，比如当前流行的网球、保龄球、瑜珈等，学生不仅具有浓烈的学习兴趣，而且还对学生今后走向社会后大有好处，高校要积极推广。
4.5采用不同方式，创新教学方法
要想获得教学成功，不断提高教学质量，就要培养学生浓烈的学习兴趣，不断激发学生积极主动的学习热情。在高校体育课的教学过程中，如果教师采用呆板、机械的教学方法，学生势必会产生反感、厌学的情绪，影响教学效果。如果教师采用科学、灵活多变的教学方法，就会吸引学生，激发学生的学习热情，提高教学质量。教学过程中，教师可以采用风趣幽默的语言，将教材内容生动形象、精练的教授给学生，并依据课堂的实际要求，结合有趣的故事，就会产生别有生面的课堂局面。此外，高校学生好胜心比较强，兴奋易转移，教师可创新的采用竞赛性教学方法，例如中长跑项目教学，如果教师一直沿用常见的教学方法，学生就不会兴趣盎然，如果变换教学方法，采用不同形式的追逐跑、接力跑、分组对抗赛等教学方法，就会增加学生的课堂兴趣，提高学生实践情绪。所以说，采用丰富多彩的教学方法，就能增强教学过程的吸引力。
综上所述，高校公共体育课教学的发展是随着社会的不断进步而与时俱进的，不同的时期，其发展面临的问题不同，但是作为公共体育课的教学，对于学生的终身体育意识的形成和体育锻炼行为的养成起着不可替代的作用，面对这些问题，必须发挥主观能动性，特别是体育教师的智慧，才能更好地促进我国高校公共体育课教学的稳定、科学的发展。
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高校体育课探究式教学 篇7
1 体育教学中应用研究性学习的注意事项
1. 1 进入问题情境。本阶段要求师生共同创设一定的问题情境, 如向学生提供相关的知识背景, 或者以学生生活中的实际问题为切入点, 目的在于做好背景知识的铺垫, 调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论, 提出核心问题, 诱发学生探究的动机, 在此基础上确定研究范围或研究题目。
1. 2 实践体验。在确定需要研究解决的问题以后, 学生要进入具体解决问题的过程, 通过实践、体验, 形成一定的观念、态度, 掌握一定的方法。这一阶段, 学生既可以采取独立研究的方式, 也可以采取小组学习新方式。此外, 教师还要注重的学生进行研究方法上的指导, 如收集和分析信息资料、访谈和实地调查、整理资料和他人交流等。
1. 3 表达和交流。在这一阶段, 学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼, 形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化, 除了按一定要求撰写调查报告以外, 还可以采取辩论会、研讨会、展板、墙报、编刊物等方式, 同时, 还应要求学生以口头报告的方式向全班发表观点, 或通过指导教师主持的答辩会。
2 体育教学中如休运用探究式教学
探究式教学以问题为主导, 激发学生的兴趣, 引导学生积极思考。在课堂教学中, 教师应以问题为契机, 根据学生的思维发展水平, 设计出难易适中、典型性强、具有探究式、开放性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑办的问题, 使之贯穿于课堂教学始终。
2. 1 改革课堂教学的空间形式。小组交流与合作学习的空间形式多种多样, 比较常见的有: T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式, 遵循 “组内异质, 组间同质”的原则而构成, 小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离, 增强了学生间相互交往的机会, 有利于小组内成员的交流和合作学习。
2. 2 小组学习任务的布置。小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的, 因此教师在组织小组交流与合作学习活动中, 应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组, 让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往, 而且要引导组际交流, 不仅要交流学习结果, 更要重视交流学习方法。
2. 3 注意培养学生的合作意识, 训练学生的合作技能。教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识, 使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能, 使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见, 敢于说出不同的看法, 又善于倾听别人的意见, 相互启迪, 并能够综合吸收各种不同的观点, 共同寻找解决问题的思路。
2. 4 积极创造条件, 把体育探索题带进课堂。体育探索型题目指条件不完备, 结论不唯一, 解题策略多样化的题目。由于它具有与传统型题目不同的特点, 因此在体育教学中有其特定功能. 体育探索题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会, 为充分发挥学生的主体作用创造了条件, 有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。
2. 5 以活动情境, 提高学生探究的实效。体育具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性, 体育知识的抽象性与学生认识的具体形象之间存在着矛盾。而高校生的思维正处于以具体思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此, 在高校体育教学活动中, 要 “化抽象为具体”, 来帮助学生学好体育。体育问题情境的成功创设, 能充分调动学生学习的主动性、积极参与性, 以提高发他们的体育思维品质, 从而提高解决体育问题的能力。
2. 6 增强自我效能感, 尝试探究, 反馈强化。对于学生的学习而言, 班杜拉的自我效能理论中的自我效能感是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成某项学习任务或进行某项学习活动的预期和判断, 自我效能感是能否完成达到某一表现水平的预期, 产生于行为发生之前; 针对某一具体活动的能力的知觉, 一个学生可能有较好的体育自我概念, 认为自己体育总体上学得不错, 但这并不表明他对某一体育题有高的自我效能感; 对自己能否达到学习目标或特定学习表现水平的主观判断。体育自我效能感是指学生对自己实现体育领域行为目标所需能力的信, 自或信念, 是一个人对自己体育能力的评估和信心, 在体育活动中对自己的体育能力进行衡量和评价, 调节人们对体育活动的选择、投入努力的大小、遇到困难时的坚持性。通过增强学生的体育自我效能感来决定在体育活动中将付出更大的努力以及在遇到困难继续坚持, 优化思维模式和情感反应模式, 有了充分体育自我效能感的人将注意力和努力集中于体育情境的要求上, 被阻碍时会激发出更大的能量。培养学生独立思考、勤学好问的学习习惯, 教师获取准确真实信息后应透过现象分析问题的本质、产生的原因。学生掌握了某些知识技能、显示了自己有能力运用时, 外部强化的恰当运用有助于自我效能感的建立。强化使其看到了自己的进步和能力。学生进行积极的自我强化, 易建立合适的可以达到的目标, 在较近的目标达到后看到自己的进步。通过了解个体对成败的归因, 可改变其自我效能感。
摘要：在高校体育教学中正确地运用探究式教学, 可以激发学生的体育兴趣, 有利于其终身体育观念的培养和形成, 提出并尝试以问题为出发点, 用探究问题的方式于教学活动过程中, 探讨以解决问题为落脚点的“问题研究式教学。
关键词：高校体育课,探究式教学
参考文献
[1]程正龙.绝知此事须躬行——高校体育教学中探究式教学策略应用刍议[J].中国校外教育.2012, 3
浅析现行高校公共体育课教学评价 篇8
1. 教学评价及公共体育课教学评价的界定
所谓教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动,以期确定教学状况与教学期望的差距,确定教学问题解决对策。其根本目的是确保改善学与教的效果,它是根据具体某学科的教育目的与原则,对教学过程和所产生的成果进行定性定量的测量,进而作出价值判断,并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。
普通高校公共体育课的教学评价是教育教学的重要环节,它既能对教学效果进行评价,又能对学习效果进行评价,是提高办学质量、体现办学特色的重要方面。明确教学评价在体育教育体系中的地位作用,是实现高校公共体育课教学目标的前题。
2. 现行高校公共体育课教学评价中存在的问题
2.1 体育教学评价目的现状与课程评价目的不统一。
现行体育与健康课程学习评价的目的是“了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度”、“判断学生学习中存在的不足与原因,改进教学”、“为学生提供展示自我能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展”、“培养与提高学生自我认识、自我教育的能力”。可体育教学评价的现状是只对学生的技能和运动能力进行评定,忽视对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、合作精神等方面的评价。
2.2 评价内容不全面,难以体现课程评价的整体要求。
长期以来,因受竞技体育思想的影响,我国高校公共体育课存在只重视身体素质、运动能力和技术评定的评价,轻视真正的健康、体育修养、行为习惯评价的问题。
2.3 评价方法单调,不能调动学生学习体育的积极性。
首先,目前大多数学校通常采用的评价方法是在学期末或学年末采用统一评定的方式进行终结性评价,评价一结束课程也就结束。这种评价方法缺少信息反馈过程,忽略学生学习的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价,因此对改进教学和培养学生体育兴趣、习惯均缺少动力,也不能准确地体现体育教学目标的达成程度,这与素质教育和终身体育思想显然是不符的。其次,目前大多数学校评价的人员以教师评价最为普遍,学生基本上不参与评价。
2.4 评价标准统一性过强,不利于学生个性的发展。
目前,对身体素质和运动能力的测评标准,许多学校仍以原有国家体育锻炼标准为准绳,这种方法从表面上看体现了公正性,但在实际操作时却不能从根本上解决问题,因为在实际操作中不能忽视这样一些事实:学生个体间存在着身体差异,一些身体条件好的学生,不认真也不努力就能拿到高分,使其认为体育课缺乏挑战性而逐渐失去上课的兴趣,而身体素质较差的学生又认为体育课太难,再努力也是枉然,从而极大地挫伤了这类学生上体育课的积极性,使他们产生厌恶上体育课的心理。
3. 做好体育教学评价的对策
3.1 建立多元化体育教学评价观念与体系。
只有建立起多元化的评价观念与体系,才能培养出真正意义上健康的学生。据此,我们不仅要重视对学生的身体素质、机能的评价,而且要重视对学生的学习态度、积极参与运动行为、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和学生合作精神、交往能力等方面的评价,建立起多元化评价观念与体系。
3.2 加强和重视终结性评价与过程性评价的结合。
终结性评价是一种有效的评价方法,它更重视结果,所以在单独使用时,有很大的局限性。为了改变这种状况,弥补其不足,必须重视和运用过程性评价这种方法。过程性评价是对学生的学习过程进行评价,能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况,并根据这些变化来调整自己的学习方法、参与态度等,从而更有利于发挥学生的自觉能动性。
3.3 加强和重视主观评价与客观评价的有机结合。
客观评价是以量化为基础的评价方法。它比较适合体能和运动技能的评价,但对学习态度、习惯养成、意志力、自信心和合作精神等方面进行评价就很难。这种评价方法表面上看是准确的、公正的。可是你能说100米成绩为13秒的学生就一定比14秒的体质强吗?显然,这是很不全面的,也不准确,它深深地烙上了竞技运动的痕迹。
4. 结语
体育就是竞技,体育鼓励竞争,以竞争谋取自身的利益,以金钱来衡量一切价值,这是西方市场经济价值观念在体育的具体体现。这一西方式的功利主义价值观随着体育全球化过程也进入了高校公共体育课程领域,在大学体育中反映出来的价值观是增强体质的生物观。我国高校体育教学在生物体育功利观的指导下,强调学生的运动负荷,使体育教育失去了对人的终极关怀,反映在教学效果评价上就是追求身体素质的提高,娴熟地运用体育技术,强调体育成绩的突出。因此,功利主义思想已经成为制约我国高校公共体育发展的障碍。
摘要：为适应时代发展的潮流,高校公共体育课程改革风起云涌,已经出现从注重传统的体质观到全球化的体育价值观的转型趋势,体现于大学公共体育课教学评价上是由原来强调结果性评价到现在注重过程性评价的转变。但是在这一转变过程中仍存在大量问题,本文对现行高校公共体育课教学评价中存在的问题进行简要分析,最后针对存在的问题,对体育教学评价提出对策。
关键词：高校公共体育课教学评价,问题,对策
参考文献
[1]刘明辉.走向21世纪中国高校体育改革的现状与趋势[J].体育科学研究,1997,(2).
管窥我国高校体育课的理论教学 篇9
关键词：管窥,高校体育,理论教学
前言:在高校体育教学过程中, 体育理论课的教学目的是使学生认识并了解体育、结合理论课和实践课进行体育科目的学习, 也能很好的提高学生对体育课的学习兴趣。因此, 体育理论课的教学是高校不可缺少的部分。
一、体育理论教学目前的状况
(1) 体育理论教学时数太少
根据《全国高校体育课程教学指导纲要》最新出版内容的要求, 体育理论课的教学数量应该不少于总教学时数的百分之十二, 正常情况下各高校一年的体育课时数为64学时, 而理论课应该不少于8学时, 这样的水平只有极少数学校达到了。说明了很多高校对体育理论课的教学的重视程度不够, 这样的教学方式导致了很多学生不了解体育理论知识, 更谈不上对高校学生的综合素质的培养了, 这样的教学更不利于学生适应当代社会的需要。
(2) 缺乏理论课的教学器材和教学场地
目前很多高校很少专门给大学生提供上体育理论课的教室, 有的学校甚至没有给大学生提供上体育理论课的教室。因此老师不能用优美的图片或者视频给学生介绍体育知识;只能用枯燥的语言来描述和表达, 对体育知识没有更加生动的了解, 这样的教学环境导致了很多学生对体育更加不了解, 从而失去对体育课学习的兴趣。
(3) 学生对体育理论课的学习不够重视
高校的很多大学生本来对体育课就不够重视, 更不要说对体育理论课的学习了。在她们眼里, 专业课程才是最重要的, 体育课或者是体育理论课是可有可无的, 更谈不上学习兴趣了。
二、解决问题的实际办法
(1) 学校应该重视体育理论课的教学, 增加体育理论课的学时数。
体育课是学校体育工作的一个非常重要的环节, 体育理论课又是体育课的一个不可缺少的部分。学校有关领导应该根据学校的教师、学生和学校的实际情况来增加体育理论课教学时数, 充分保证学生对体育课理论知识的学习。而理论课的教学时数增加也不能盲目的增加, 应根据具体的体育实践课的教学情况来做调整, 既要保证理论课的教学时数, 也要保证体育实践课的教学时数, 对课程的安排应该灵活多变。总之, 体育理论课的增加应该是在不影响学生学习体育实践课的情况下, 灵活多变, 采取多种方式的情况下来增加的。相信在这样的情况下能很好的优化体育课程, 加大学生对体育的理解, 激发她们上体育理论课的兴趣。
(2) 学校应该给体育教师提供一个可以上理论课的场所
学校有关部门应该对体育理论课的教学引起重视, 应该向对待其他专业一样对待体育课。一个好的课堂氛围也需要有一个好的学习环境, 因此学校在每年的教室安排上除了给其他专业的文化课老师安排教室, 还应该给上体育理论课的教师安排教室。教室的安排是上好体育理论课的首要保证, 当有了一个合适的教学环境, 教师才能很好的发挥她们的教学水平, 学生也才能认真的听课, 从而达到满意的教学效果。也就吸引更多的学生来了解体育, 认识体育, 大大激发学生学习体育课程的兴趣。
(3) 加强教师自身的理论水平, 提高教学效果。
要想提高教学质量首先要提高教师自身的理论水平。一方面教师可以自己在业余时间进行理论知识的学习和提高;另外, 学校有关领导可以以讲座的形式请外面有经验的教授、体育理论专家或者学者来学校讲课, 加强学校教师理论知识的学习, 从而加强教师队伍自身的理论水平, 并提高教学水平和能力, 有了丰富的理论知识会促进他们的教学水平的提高, 最终提高教学效果。
(4) 加强学生对体育理论课的认识, 提高学习效率。
学校各级领导都应该重视高校体育课, 积极支持体育课的开展。因此在平时的生活中学校的各级领导要有意识的去给学生强调学习体育课及理论课的重要性, 体育理论课能很好的帮助学生学好各项体育技能, 锻炼身体, 身体好了就能帮助学生提高其他专业学习的效率。在教师方面, 体育教师也要通过各种方式让学生知道学习体育理论课的重要性, 并积极引导他们参与到体育理论方面的学习中来。
综上所述, 体育理论课在高校的体育课教学中起了很大的帮助作用, 要想提高体育理论课的教学就必须从上述几点入手, 提高学校的硬件软件设施, 加强学生对体育理论课的认识, 激发学生的学习兴趣, 尽快与国家所提倡的目标保持一致。
参考文献
[1]陆美琳.江苏省高校体育理论课教学现状的分析与讨论[J].南京体育学院学报, 2002[1]陆美琳.江苏省高校体育理论课教学现状的分析与讨论[J].南京体育学院学报, 2002
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[3]顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].北京:人民体育出版社, 2004[3]顾渊彦.基础教育体育课程改革[M].北京:人民体育出版社, 2004
高校体育课教学 篇10
大学生公共体育课是高等教育的一个必不可少的重要环节。长期以来,我国学校体育教学基本以运动技术的学习为主要内容,以掌握各项技术为体育教学课的主要任务,把运动成绩的优劣作为体育课成绩评定的依据。从小学到大学都在不断重复着竞技性体育运动项目。更有许多学校的教师基本上就把体育课还当做素质课或体能课来教学,教授的教学内容没有趣味性和娱乐性,学生没有兴趣,被动进行学习。随着信息技术的发展,网络教学走进了课堂。由于网络教学具有本身独特的开放性和新颖性的特点,它给学生带来了大量有趣的锻炼项目和一些竞技体育的比赛场面,激发学生健身意识,给传统的教学注入了新的活力。因此,可以说,网络教学的出现为改变公共体育传统教学模式提供了可能性,也给我们高校公共体育工作者带来了一次新的机遇和挑战。本文试图通过发挥网络教学优势,来弥补传统公共体育教学的不足,进而提高高校公共体育教学效益。
1 目前高校大学生学生体质状况和公共体育课教学的现状
1.1 当前我国学生体质状况
从1985年-至今,我国先后进行了5次大规模学生体质健康测定,对五次统计数据进行纵向对比,可以看出23年来我国学生体质状况持续下滑。其中,2005年的体质测定显示,我国城乡7-12岁男女学生的体能素质,包括速度、力量、耐力、柔韧性和爆发力等,比1985年全面下降,尤其是反映耐力素质的50m×8往返跑、1000m、800m跑下降的幅度更大;13-18岁中学男女生的1000m跑与800m跑,平均分别下降9.6s与12.6s;19-22岁大学男女生1000和800米分别下降了20.0s与15.1s。这些数据值得我们对学校的体育教学以及多年来教学改革进行深思!
1.2 高校大学生公共体育课教学的现状
高校大学生公共体育课教学一直沿袭着过去传统,带着浓厚的竞技体育的烙印,学生始终为学习而学习,教学现状一直很不乐观。随着基础教育改革的深入和素质教育的推行,高校的公共体育课教学在改革开放的土壤下,也得到迅速的发展,引入了许多新的观点。如“快乐体育”和“选项课教学”等。一些学者认为,学校体育作为终身体育的一个阶段,把运动置于最终目的,让人们从运动体验快乐,并把它作为终身追求的目标;还有一些学者则认为,“学生根据自己的水平和能力进行运动自主的学习,充分理解运动和自己的关系,体验体育的乐趣,从而热爱运动,养成习惯以至终身”。随着这些观点的成熟,高校的体育教育指导思想发生了相应的变化。各高校自主进行教学改革,如,有的学校进行两年体育课选项课教学;有的高校推行进行一年的普修,第二年进行学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”教学选项模式。据自己调查获知,目前在推行“三自主”模式的河南各个高校中,由于目前学校的师资和场地的现状,学校都是第二年进行“三自主”教学模式,普遍存在学生过多集中在一些项目,场地和师资无法满足,许多高校公共体育课又回到“放羊式”教学模式中,“三自主”教学模式开展的不尽如人意,未能达到预期的想象。
2 大学生公共体育课传统教学模式的弊端
2.1 教师的特长和喜好影响教材的选择
传统的大学生公共体育课教学,是以教师的教为主,而学生的学为辅,换句话说是教师讲解示范,学生跟着练习,没有相关的视频资料,这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力,否则很难把示范动作做的规范。另外,每个教师在制订教学计划时,总是把自己喜欢的、擅长的内容安排多一些,这样造成项目教法选择上的单一化、简单化,缺乏系统性和科学性。
2.2 动作技术难示范、教学手段单一影响教学进程和学生学习的兴趣
长期以来,传统的大学生公共体育课教学,未摆脱竞技体育技术教学的怪圈,仍然以运动技术为学习的主要内容,以运动成绩的优劣作为体育课成绩评定的主要依据。再加上,受应试教育的影响,学生技术水平参差不齐,基础较差,教师过分的强调技术环节,没有辅助的教学仪器,学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚,很难快速建立一个完整的动作表象,导致学生对教学内容没有兴趣。
3 网络教学的优势及与高校公共体育教学的切入点
3.1 网络教学的概念
所谓网络教学,是指以计算机网络为依托,以互联网为教学传输系统,不受固定时间、地点授课的限制,为学习者进行教学内容传播,利用网络的特征和资源创造一种新的学习环境,以更有效地实现教育目标的学习活动。网络教学与传统教学存在很大的差异,网络教学理念预示着它强大的生命力。
3.2 网络教学的特点及优势
3.2.1 教学时间的灵活性和内容的开放性
网络教学凭借数字化技术和多媒体技术使学习者不再受传统教学固定时间、地点授课的限制,学习者可以在任何方便的时间接受教学,并且可以更好地分配自己的时间。传统的教学的基本方式都是以教师根据教材确定教学内容来教,学生则被动地接受教学内容。因此,网络教学是一种将教学由教师的控制方式向学生控制方式转变的教学模式,调动了学生学习的积极性和主动性。
3.2.2 教学资源丰富,扩大了交流范围
网络教学最大的特点是资源极其丰富,学生可以从中摄取大量的学习信息,使自学的视野不再局限于课本。同时,还为学生与其他相关专业人士的交流提供了技术平台,使得学习不再是一个自我封闭的过程。师生通过网络不仅能解决教学过程中信息量和信息时效性的问题;而且,利用网络还可以了解当前最新的比赛实况和各个学校的精品课程,来指导学生学习。
3.3 网络教学与高校公共体育课教学的切入点
现在各个高校都对接了校园网,在教学过程中,学生结合高校公共体育教学实际,利用校园网络设施,在已基本掌握的信息技术基础上,尝试以局域网为载体,互联网为资源获得渠道进行自主的学习。如田径、球类、游泳等基础知识为计算机辅助教学(CAI)和网络教学提供了很好的切入点。学生可以通过网络教学观看精美的CAI课件,感受到生动的动画和良好的视听效果,加深了学生对运动技能和动作表象的理解,对田径、球类、健美操、游泳等教学起到了一定的促进作用。
4 网络教学在高校公共体育课教学中的运用
4.1 网络教学可以丰富教学手段和教学内容
传统的高校公共体育课教学中主要以语言授课、动作示范为教学手段,而动作示范是最主要的教学方法,但是由于教师的自身素质、年龄等原因,动作示范常常做得不规范甚至是错误的示范,难以给学生形成一个正确的动作概念,不能有效地在脑海中形成一个动作表象,如跳高中的过杆动作,慢速示范难以有效地完成,学生也只能从一个角度进行观察,这对于初学者来说比较困难。而网络教学可以把大量的文字、优秀运动员的技术动作图片、比赛视频、flash?动画以及音响可以综合起来展示给每个观众。因此,每个学生可以通过网络教学观看世界上最优秀运动员和自己崇拜偶像的动作,对他们动作可以多角度、慢速、反复的进行观看,从一开始就形成正确的动作表象,克服了传统教师示范的一些弊端。从而,丰富了当前公共体育的教学手段和教学内容。
4.2 网络教学可以使公共体育知识及时更新
当今社会,知识的更新率高,在传统高校公共体育教学中,许多教师的教案往往多年不变,许多早已落后的知识却依然向学生灌输,造成学生对教学内容不感兴趣。特别是一些新兴体育健身项目,有些教师自己都不知道,而网络教学的出现,借助网络教学,师生可以通过网络很容易地从网上获得自己需要的知识,进而培养他们体育兴趣和体育能力。
4.3 网络教学可以使高校大学生获得廉价的健身指导
大学公共体育课是每个学生步入社会的最后一站,它对培养个人体育兴趣和体育能力至关重要。随着社会的发展,人们锻炼兴趣日益去向多元化,对于那些喜欢某项健身运动的学习者来说,如果不能从公共体育课上获得健身方法,那么,最大的困扰就是不会科学地进行健身运动。而网络教学的出现,可以使学生自行上网及时的查询所需的健身方法和解决疑难问题,还可以与另一端的教师和知名教练进行互动教学,从而可以免费进行科学的健身锻炼。
5 结论
运用现在计算机网络和多媒体技术实行网络教学,可以丰富传统高校公共体育教学手段和教学内容;可以传统高校公共体育知识及时更新;可以使高校大学生获得廉价的健身指导。随着信息技术的快速发展,网络教学是未来教学发展的必然趋势,它将是传统公共体育课教学的补充和辅助,对大学公共体育课产生深远的影响。
摘要：随着计算机网络的快速发展,在教学领域中出现了一种新的教学形式———网络教学,它的出现对传统的高校公共体育教学产生了深远影响。本文通过对高校公共体育教学的现状以及网络教学的特点进行了阐述,并对在网络教学环境下的高校公共体育教学模式进行了思考,主张将网络教学的教学手段融合到高校公共体育的教学过程中,促进信息技术与大学体育课程更深层次的整合。
关键词：大学,公共体育,教学,网络教学
参考文献
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