实验及实习教学（精选七篇）
实验及实习教学 篇1
一、毒物的化学分类、毒理及分布
1. 致毒的动植物
(1) 含生物碱类生物碱为一类含氮的有机物。毒理为主要作用于中枢神经和植物性神经, 大多表现为神经系统的功能紊乱。主要分布于植物界, 含量最多的是罂粟科、防己科、茄科、毛茛科、小檗科、豆科、夹竹桃科、马钱科、茜草科和石蒜科等, 如教材中列举的马铃薯、青色番茄、鲜金针菜, 常见的罂粟、石榴皮等;动物中如蟾蜍分泌的毒汁。
(2) 含甙类甙是由糖类和非糖类化合物缩合而成的。
强心甙类:主要作用于消化系统及心肌。使Na+—K+泵运转失灵, 心肌兴奋性升高, 心律失常。主要分布在夹竹桃科和萝藦科, 如夹竹桃、万年青、洋地黄;动物中如蟾蜍分泌的蟾酥。
清甙:含氰基 (—C≡N) , 水解后产生氢氰酸, —C≡N易与细胞色素氧化酶结合, 阻断了Fe3+还原成Fe2+, 使组织细胞无法利用红细胞系带的氧, 导致组织窒息, 神经系统先兴奋后麻痹。植物中以蔷薇科为主, 其次为禾本科、豆科、忍冬科等, 如苦杏仁、桃仁、苹果仁;动物中如“四大家鱼”和鲤鱼等的胆。
皂甙:多带苦辣味, 强烈刺激胃肠道, 并可使神经系统先兴奋、后抑制, 还有溶血作用。主要存在于豆科、无患子科、菊科和葫芦科, 如皂角荚、白头翁、桔梗;棘皮动物中的海参、海胆等。
蒽甙:多具泻下作用, 多存在于蓼科、豆科和百合科等植物。
(3) 含毒蛋白类主要存在于种子中, 毒性在于其毒蛋白, 或影响运动神经—骨骼肌的传导功能;或伤害心脏、凝血;或大量出血。植物主要为豆科、大戟科中的种, 如巴豆、蓖麻、油桐等的种子;动物如海蜇、毒蛇、蝎、毒蜘蛛、蜂、水蛭、水母等。
(4) 含有机胺类NH3中的H被烃基取代后生成, 常作用于胃肠道。主要分布在动物, 如海葵、“四大家鱼”和鲤鱼的胆, 海产的金枪鱼、鲐鱼, 蜈蚣;某些植物如欧荨麻、棉花叶。
其他有毒物质还有含酚或有机酸类、河豚毒素、内酯类、亚硝酸盐类等。
2. 致毒的真菌
(1) 毒蘑菇胃肠炎型:含蘑菇酸化呱啶, 引起呕吐、腹泻等症, 如毒红菇;神经精神型:含毒蝇碱、蟾蜍酥、异恶唑类衍生物, 引起中枢神经系统紊乱, 如毒蝇伞、毒蝇鹅膏;肝损害型:含毒肽、毒伞肽等, 使肝细胞坏死, 凝血因子减少, 引起出血, 如毒伞等;溶血型:含鹿花菌素, 引起黄疸、蛋白尿, 如鹿花菌。
(2) 霉菌黄变米产生的黄绿青霉具神经毒;黄曲霉主要损害肝;臭米面伤害脑、肝、肾。
(3) 新鲜木耳含卟啉类光感物, 引发皮炎。
3. 致毒的实验药品
(1) 有机毒物甲醛:强烈刺激眼及上呼吸道, 对中枢神经系统有毒性;苯:由呼吸道吸收入血, 抑制细胞核分裂和造血;丙酮:可经呼吸道、消化道和皮肤吸收, 使ATP含量减少, 有麻醉作用;乙醚:有麻醉后刺激黏膜的作用;乙醇:抑制中枢神经系统, 使末梢血管扩张, 可致低血糖。
(2) 强酸及强碱类H2SO4、HCl、HNO3可使蛋白质凝固, 又使毛细血管通透性增强;NaOH、KOH等破坏组蛋白、脂肪及细胞膜的结构。均有强烈的刺激及腐蚀作用, 主要损害肺、肝、肾。
(3) 窒息性毒物CO:与血红蛋白有极强的亲和力, 极易形成碳氧血红蛋白, 阻碍细胞利用氧, 使中枢神经系统首先受累;CO2:有麻醉和窒息作用;氰化物:与氰甙相似。
(4) 其他碘:刺激、腐蚀皮肤和黏膜, 可与蛋白质反应, 损伤肺、肾;汞:对蛋白质合成有一定影响, 使神经细胞核糖核酸代谢障碍, 伤害肾、肝;烟草:主要成分为烟碱, 蓄积于肝, 剧毒, 与HCN相当, 作用于N1、N2胆碱受体和中枢神经系统, 表现为神经节细胞、骨骼肌的麻痹及脑的抑制;KMnO4:强腐蚀作用, 使神经细胞变性、肝肿大及脂肪变性, 重者甲状腺、睾丸萎缩;亚甲基蓝:可直接将血红蛋白氧化为高铁血红蛋白, 抑制神经系统, 加速红细胞的破坏, 导致贫血;龙胆紫:刺激胃肠道, 对心、肝、肾有毒性, 使高铁血红蛋白增加, 缺氧而导致休克。
二、毒素进入人体的途径及初步诊断
毒素总是通过皮肤、消化道、呼吸道、伤口、五官及阴道、直肠等进入。在实习和实验中, 学生往往不深入思考、仔细分辨, 而盲目动手, 有时则导致中毒。例如因玩蛇而被咬伤、误食青色番茄、随意动用实验药品等。
中毒后的初步诊断很重要, 特别是野外。教师应详细询问各个细节, 如接触过、吃过什么, 被螫的情况, 时间、恶心否、尿量等;仔细观察瞳孔、呼吸、肤色、伤口等。
三、应急处理
1. 立即终止毒物对机体的继续侵害。
2. 迅速消除毒物
(1) 由皮肤、眼吸入的可用清水 (凉) 冲洗。
(2) 由伤口进入的, 在近心端结扎, 松紧程度以不影响深部血流为准, 每间隔15～30分钟放松1～3分钟。伤口用冷开水、KMnO4 (1∶1000) 等冲洗。
(3) 由胃肠道进入的催吐:用压舌板等刺激后壁;对症洗胃 (见下表) 。导泻:常用50%MgSO440～50 ml或25%NaSO430～60 ml;保护胃粘膜:食蛋清、米汤、牛奶等。
(4) 毒物确定不了, 不可武断。可服通用解毒剂, 急送医院继续观察, 配合治疗。
3. 促进体内毒物的排泄大量饮用浓茶水、糖水或盐水以利尿。
4. 服用常备药物, 如阿托品 (有机磷、胆碱、神经毒) 、亚甲基蓝 (亚硝酸盐类) 、硫代硫酸钠 (氰化物) 、蛇药。
四、同学间互帮互助、精心护理
1. 静卧、免烦扰, 注意保暖, 防外伤。
2. 病情许可的鼓励进食 (高蛋白、高维生素类等) , 对昏迷者注意供给足够的水分。
3. 保持呼吸道畅通、大小便畅通。
4. 高热患者采用降温。
5. 有呕吐物、排泄物、血液等及时送检。
五、坚持“预防为主”的原则
师生要重视对中毒知识的学习, 充分了解致毒的生物和实验药品的种类及识别的方法;其毒性、有毒部位、进入途径、诊断及应急处理的方法;生物的生活习性、分布地区等。在具备扎实的理论知识的基础上, 勤动脑、大胆动手, 保证野外实习及实验的有效实施。
参考文献
[1]余超波, 段海生.普通生物学野外实习指导[M].武汉:华中师范大学出版社, 2006.
本科实习教学实验总结报告 篇2
2010级教育学专业王继红
教学改革已经经历了很多年了，现就本人在在教学过程中参与教学实验做以下总结：
一、我的实验
教师是新课程的实施者，课程改革的成败关键在于提高教师的素质。为此，我认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和《数学课程标准》，创设参与教学改革的前提氛围，提高自己参与课改的主动性和积极性。同时积极参加各类培训。通过看光盘、听讲座、观课例、析个案、与教师交流等形式参与校本培训。再次是参与教师集体备课，发挥集体智慧，加强了我和他人之间的交流，互相学习，共同提高。深入钻研新课标、新教材，不断探求新教法及新学法。
二、对新教材的认识
1． 对《标准》的了解。
《标准》作为课程开发、课程实施的指导性、纲领性文件，是新课程的标志。作为教材编写、教学、评估和考试命题四大依据，《标准》虽与传统的“教学大纲”基本相同，但从体例到内容两者都有明显的差异。
教师普遍认为，与“大纲”相比，“标准”留给教师的创造空间更大、弹性更强；“标准”强化指导意义，弱化了操作意义。“大纲”
时代，“依纲靠本”是教师教 学的准则，“大纲”按年级详尽地列出了教学内容与教学要求，教师就是执行者，而“标准”是粗线条的，按制订者的愿望，“可以发挥教师的创造性，彰显教育个 性，也迫使教师研究教学内容，探索教学艺术、获得素质提升”。
2．对新教材的认同性。
与以往的教材相比，新教材“知识面广，呈现方式多样，体现知识的形成过程”，“内容丰富有趣，具有时代气息，关注 学生发展”，“教材灵活，突出人文性，希望与挑战并存”，“内容生活化，形式美观，趣味性强，主题图内涵丰富，能激发学生的创新意识”，“教师自主发挥的 空间大了”。
3． 对学生变化的评价。
新教材使用的效果最终反映在学生的变化上。学生的合作意识、想象能力、提取与整理数学信息、解决实际问题的能力增强了；操作、探索、表达、创新能力得到提高；个性化、自我反思能力获得意强 化；能用数学的眼光看待生活问题；知识面扩大，思考问题的角度多了；学习不死板了，胆子更大了，善于与生活联系了。
三、实验所带来的变化
伴随着课改，我在教学观念、教学方式、教学评价等方面经历了新与旧的碰撞，尝试过失败，也体验过成功，学生们在一种全新的教学环境中，学得轻松，学得愉快，个性得到充分发展。新课程带来的变化，主要有五个方面。
变化之一：教师、学生、家长对课改的认识发生了变化。通过课改，我的理念、教学方式都发生了很大的变化，在课堂上获得了更多的活力与激 情，学生的学习兴趣变浓了。学生们普遍反映，我变得亲切了，笑容多了起来，语言变得风趣、生动，上课不再是枯燥的包说包讲，我还常组织学生小组讨论、收集资料，学习变成了一件有趣的事情。特别是学校新开设的综合实践活动课已经成为最受学生欢迎的课了。许多家长都发现课改后自己的孩子自信心足了，兴趣变 浓了，动手能力增强了，变得讲文明、爱读书了，学习积极性更高了。
变化之二：教学方式发生了变化。新课程倡导探究式教学，在教学过程中教师注重激发学生的学习积极性，向学生提供从事探究活动的机会，帮助学生自由探究和合 作交流，做学生学习过程中的组织者、引导者和合作者。过去一味由教师讲授的教学模式正在逐渐消失，取而代之的是教师引导学生自己去发现、探究知识。课堂上 出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生动动、互教互学的生机勃勃的学习场面。
变化之三：学生的学习方式发生了变化。学生的学习过程不再是被动地吸收课本上现成的结论，而是亲身参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过 程。比如在学习“有余数的除法”时，教师拿来一束小棒，和学生玩起了拿小棒的游戏，让学生在游戏中明白了被除数、除数、商、余数之间的关系。
变化之四：教育评价发生了变化。学校在探索中建立了一套着眼于学校与师生发展的评价体系，改变了以往“唯分数”评价教师的管
理模式，改变了“一张试卷评优 劣”评价学生的评价方法。教育评价变化主要表现在三个方面：⑴评价形式多样化。考试采用课内和课外相结合，课外注重学生的实践操作等，课内笔试主要是着眼于学生“双基”内容的水平测试。平时利用“成长记录袋”收集学生个人的有关材料，期末在学生的素质报告册上进行描述性评价。⑵评价主体多元化。在评价的过程中，既有教师对学生的评 价，也有学生自评、互评，还有家长对自己孩子的评价。⑶评价注重激励。在课堂上，我们经常会听到“祝贺你克服了羞涩，争取到一次锻炼的机会”，“你真了不 起，比老师想得还周到”，“你读得真有感情”这样的话语。这些看似平常的话语，极大地激发了学 生们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。
变化之五：师生的关系发生了变化。在课堂上，学生看到更多的是教师亲切的教态，听到更多的是有趣、生动、贴近学生的语言。课堂上，学生们不再将双手背在身 后，既可以不举手直接起来发言，也可以与前后左右的同学讨论，还可以在老师讲课时插嘴。师生间轻松和谐、平等互爱的关系，打消了学生的畏怯感和怕羞感，调动了学生的学习积极性。学生们在这种师生关系中敢于提出问题，敢于与教 师争论问题，成为学习真正的主人。
四、实验思考
经过这几年，对我而言，教育观念正在发生变化，课程执行力有所提升，专业成长有了更大的空间；对学生而言，学习的方式有所转变，自主 发展的空间进一步扩大，提出问题与解决问题的能力得到
提高；对课堂而言，师生之间的关系开始发生变化，活跃的气氛使课堂不再沉闷枯燥。这些都给我和学生以很大的信心。
从教师实践视角看，课程标准对小学数学教学的要求过高、内容过泛、目标偏向。表现为：数学课不仅要教学生学数学，更要教学生做人；降低了数学要求，而加大 了渗透人文、社会、科学等知识的要求；重视了情感、态度、价值观的养成，弱化了数学知识与技能的传授与培养；过分强调了生活化而淡化了数学味；提升了数学 的实用价值与教育价值，而削弱了数学应有的学科价值；扩大了“教学空间”，而知识目标、能力目标不够详细明确。
对于教材，过分的跳跃性会打乱知识体系的严密性，不利于学生形成良好的认知结构；情景设计应适可而止，不可让数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的生活实 例中；数学的特点是简洁、明确、规律性，过分的拖泥带水会大大削弱学科优势；数学的思维方式、数学精神能使人养成缜密、有条理的思维方式，放任的“多样 化”不利于培养学生严谨、科学、一丝不苟的态度和责任感，而只会让学生学会浮躁而华而不实。小学教育主要是为学生打下扎实的数学知识基础，而不是教给数学 应用的能力；小学数学教育主要是促进学生理性的发展，提高学生的理性思维能力。教学内容的呈现方式“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展（反思）”在小 学，尤其在低年级很难真正全方位实施，要讲求实际效果而不必追求形式。
实验及实习教学 篇3
【关键词】数控仿真实验平台;实习教学;改革与探索
我国目前的制造业发展非常迅速，可以说我国在世界上是处于制造业大国的地位，对于数控技术也是逐渐教学和研究的重点，对于数控技术理论上主要就是指利用数字信息来对机床运动进行控制。其中进行的数控加工主要就是将加工数据和工艺参数输入到机床之中。之后就是机床的控制系统将信息进行操作和控制，不断向指挥机床的机电功能转换部件，也就是机床伺服机构发送脉冲信号，这是接受信号的伺服机构对脉冲信号主要就是进行转换处理，最后就是由传动机构驱动机床加工零件。
因此，数控技术中数控加工最关键的就是加工数据和工艺参数如何得到，也就是数控编程的过程。目前在各院校的实习教学中积极地引进数控仿真实验平台就是根据了数控技术的操作特点，更好的提高教学效果。
1.数控实习教学特点
在实习教学过程中，数控技术相关教学内容主要就是数控编程，目前数控编程是处于教学重点的位置，那么数控编程中数控加工产品的精度主要就是取决于加工工艺过程及加工之前的数控编程。
因此，各类院校在安排数控教学内容过程中数控编程教学的重点主要放在两方面，第一方面就是加工工艺路线对零件精度的重要作用。第二个方面就是如何更好的通过程序来实现工艺的优化，保证加工精度。基于此，数控实习教学就产生了以下特点：
1.1 数控实习教学较强的实践性
这里的实践性绝不是目前上依赖书本上的理论知识不能获得加工技巧的方式，是需要通过实践操作形成正确的工艺思维的方式，通过这种方式来获得加工技巧的。不过弊端及时数控设备价格是非常昂贵，成本太大，造成了很多的学校数控设备不足，主要就是教学经费的短缺，阻碍了学生进行实践操作的练习。
1.2 数控实习教学的知识比较抽象
这里所说的知识比较抽象主要指数控编程过程中学生对程序值的改变引起的刀具轨迹变动这些抽象思维的理解是比较费力的，是需要空间想象力的，可以说这些内容是很难描述的。其次就是数控编程的指令比较多，造成了形式过多，学生只是具有空间想象能力还不够，还需要具有着逻辑思维能力。
2.实习教学中运用数控仿真实验平台的改革现状
目前在数控实习教学中所针对的对象很大部分都是处于数控加工的初学阶段。如何帮助这部分学生让他们学会如何将适合零件加工的工艺过程转化为正确有效的数控加工程序就是目前实习教学的重点。目前这部分的学生可以说在编写加工程序方面都不会太复杂，大多数都是为数控车削加工程序或者是简单的数控铣削加工程序，一般来讲采用手动编程就可以完成。
这是积极的引进仿真实验平台就是非常有助于学生的实践操作的，数控仿真平台具备着模拟仿真数控系统，有助于学生在虚拟的环境下进行数控编程操作的练习。除此之外，实习教学过程中的学生也需要掌握一定的数控加工知识，这样是可以进一步的帮助学生深入的学习和提高数控技术的专业知识的。一般实习教学阶段的学生可能涉及复杂零件加工程序的编写，如果涉及了就需要采用自动编程的方式来完成了。所以在设计复杂的编程的学生就需要用到了数控仿真实验平台增加的能够进行三维实体建模的CAD软件等系统。这样的立体软件系统不仅是可以模拟仿真，还可以帮助学生在数控实习教学中将知识掌握的更加扎实。不过在实习教学过程中不仅要依赖于数控仿真平台也需要一定的现场实际数控机床的操作经验。这样就可更好的帮助学生理解和掌握数控知识。
3.数控仿真实验平台运用于实习教学的改革意义
积极的将数控仿真实验平台运用到实习教学中是有着重大的改革意义的，目前的数控编程教学抽象枯燥，容易出错且不易检查，实习学生还缺乏着一定的实践经验。积极地运用数控仿真实验平台是可以更好的提高教学效果的，改变枯燥无味的教学内容，形象直观的将教学内容以实物形式呈现出来。有效提高数控编程的教学效果。
而且数控实习教学过程中出现的最重要的，也是目前教师最担心的问题就是学生操作安全，如果积极地利用数控仿真实验平台也可以有效的避免了学生的安全问题，运用的过程中学生可以直观地看到自己编写的程序是否正确，有助于学生及时的发现错误，进行修改。利用模拟仿真建立正确的概念，避免实际工作中操作失误对自身和设备造成的伤害。所以积极利用数控仿真实验平台进行实习教学的辅助教学是可有效地解决实习条件与实习效果之间的矛盾的。有助于数控人才的培养。
参考文献
[1]潘毅.对基于工程应用背景下的数控教学若干问题的探讨[J].
[2]朱振云.网络教学提高数控车床实习效率[J].职业教育研究，2010（7）.
加强实验实习, 提高金工教学质量 篇4
金工工艺学是一门以机械制造工艺为主的综合性技术基础课。其主要内容由机械工程材料、金工加工基础、金属切削加工基础三部分组成, 这些理论在生产实践中起着重要的作用。金属工艺学有着很强的实践性和应用性, 本文通过几个具体的实例, 着重说明实验实习在理论教学中的作用。
一、加强实验教学, 巩固理论知识
机械工程材料的教学重点, 在于使学生全面了解材料成分及内部组织结构的关系, 突出材料的类别和用途。在强度与塑性的理论教学过程中, 屈服点的概念是非常抽象的, 对于“试样在力不增加的情况下仍能继续伸长”, 学生很难理解, 甚至认为是不可能发生的事情。既然外力不再增加, 试样又怎能继续伸长呢?那么, 对于“低碳钢的力——伸长曲线”也就无法掌握。对此, 我把学生领到实验室, 作具体的拉伸试验。让学生详细观察试验过程, 当力增加到一定程度时, 学生突然发现了奇怪的现象:仪表盘上显示力的指针停止不动了, 而试样却在此力的作用下继续伸长, 此后, 指针又开始转动, 力开始再次增大。试验出现缩颈后, 发生断裂。而图纸上也出现了完整的拉伸曲线。通过拉伸试验, 学生理解并掌握了强度与塑性的有关理论知识。
铸铁具有很多优良的性能, 在工业生产中应用广泛。各种铸铁的成分、组织与性能, 是理论教学的难点。对于各种铸铁碳以不同形态的石墨出现, 不同的石墨形态, 决定了铸铁不同的性能。为了使学生对各种铸铁有一个质的认识, 首先组织学生进行铁碳合金平衡组织观察试验。针对各种铸铁做成金相试样, 使用金相显微镜, 让学生全面详细地观察各种铸铁显微组织。在显微镜下, 可以清晰地看到基本组织和石墨的形态, 并做好记录。在课堂上, 针对铸铁中石墨的形态, 分析铸铁的力学性能——灰铸铁中的石墨是片状的, 片状石墨的尖端处易造成应力集中;球墨铸铁中的石墨是球状, 其表面积小, 减小了对基体的割裂和尖口敏感作用, 所以球墨铸铁的力学性能比灰铸铁高的多。结合试验学习理论知识不但提高了学生的学习兴趣, 也培养了学生分析问题、解决问题的能力。
二、加强实习教学, 提高学生技术技能
金属热加工和切削加工, 必须使学生了解加工方法与工件材料、加工工艺与成本的关系。
课堂教学, 只能使学生掌握基本的理论知识, 对具体的加工方法, 实际的操作技能无法掌握。因此, 让学生走进实习车间。在金属切削机床及其加工的教学过程中, 我以CA6140车床的使用为主要实习对象, 组织学生进行加工实习。首先, 让学生熟悉不同种类的车刀的使用、卡盘的装夹方法, 初步练习车外圆、车端面、车内孔, 车螺纹等基本加工方法。然后进行工件加工, 按照图纸完成一根小型电机轴的加工。在加工过程中, 学生了解了工件材料的加工性能, 认识了车床的主要功用, 掌握了车床的主要传动关系及加工方法, 提高了学生的实际操作能力。
实验及实习教学 篇5
一、园林设计初步课程实验实习教学现状分析
(一) 教学方法
如今, 越来越多的教师在实验实习中更注重学生纸上训练和图面表达效果, [3]这样教学的结果, 往往教师更注重结果而轻视过程。另外, 实验实习课程教学内容往往枯燥呆板, 就是单纯的老师留作业, 做指导。学生也只是单纯地完成老师布置的任务, 平时不注重积累和搜集相关的专业知识, 被动学习。目前, 各院校园林设计初步课程实验实习学时少, 课堂时间本就有限, 不充分利用的话, 园林设计初步课程就不能为学生进入高年级学习园林设计做好准备。
(二) 学生学习兴趣
园林设计初步课程属于基础性课程, 所以课程开设学期早, 而授课内容多, 教学时间短, 实验实习和理论有时缺少必要的联系。而且园林设计初步部分内容比较抽象, 难以理解, 还有些学生美术基础薄弱, 所以导致低年级学生在没有明确学习目的的情况下学习起来有种“慢热”的现象, 也就是说, 往往课程已经进行三分之一, 学生们才开始感兴趣。
(三) 计算机制图广泛应用
效果图是园林设计中非常重要的一个环节和步骤, [4]它表现形象直观, 能更好地说明设计者的设计意图。随着计算机技术的发展, 学生们也由过去的纯手绘逐渐发展为计算机辅助设计。这样, 有些学生就会片面认为手绘不用学习了, 计算机设计又方便又快捷, 而且还利于保存。但是, 计算机制图有时往往很难表达设计师的设计意图, 特别在快速设计上, 不如手绘方便直接, 表达效果强烈。园林专业要培养的是一名合格的设计师, 而不是制图员。所以, 学好手绘是成为一名好的设计师的第一步, 而园林设计初步的实验实习课程就是走好这第一步的工具。
二、园林设计初步课程实验实习教学的几点建议
(一) 内容结构调整
目前, 园林设计初步课程选用的教材为中国林业出版社出版的石宏义主编的《园林设计初步》, 根据教材内容要求在实验实习课程中学生完成钢笔画、钢笔淡彩、模型制作、透视图效果图以及园林方案设计的练习。其中, 钢笔画要求学生大量临摹和自己创作, 白描和明暗画法综合运用练习;钢笔淡彩要求学生掌握钢笔画结合水彩、马克笔、彩铅等表现技法的练习。透视图可以结合自己的设计作品, 激发学生自己钻研的精神。
(二) 教学环节
强手绘训练。作为园林设计类课程, 设计图就是设计师的语言, 图纸是表达设计思路的重要途径。园林设计初步课程就是强调学生手绘的学习和练习, 因此, 在实验实习教学上要引导学生多看、多画。[5]多看是指多研习优秀的园林作品和优秀的效果图。多画可以先从最基本的线条练习开始, 然后再大量临摹优秀的效果图, 加强学生平面基础构图能力的培养和创新, 最后可以增加写生训练, 培养学生快速设计的表现能力和熟练绘制效果图的表现技巧。
开设参观学习和现场教学。通过参观当地优秀的园林作品, 使学生有感观认识, 而且现场教学有助于培养学生的学习兴趣, 在居住小区、公园、广场、学校等具体的绿地中开展教学, 使学生对园林空间和尺度感都有所理解, 对园林艺术表现手法有所认识, 尽快激发学生学习热情, 更全面地投入到园林设计学习中。
(三) 考试方式
运用多样的考试方法和考试制度, 例如, 可以加大平时作业的考核, 或者完全可以把平时成绩作为期末综合成绩。这样, 学生会把更多的精力用到对平时绘图的练习, 又减轻了期末复习的负担, 突击式应对期末考试不能训练学生从实质上理解园林设计图的真谛。
三、结语
园林设计初步课程在园林专业教学中有着非常重要的地位, 针对目前实验实习课程的现状提出了一些针对性的建议, 当然, 设计教学有法而无定法, 每个教师都应探索自己的教学方法, 使园林设计初步课程更好地发挥在培养方案中的作用。
摘要：本文从园林设计初步课程体系和社会对园林人才的需求出发, 分析了目前园林设计初步课程实验实习教学开设的现状, 对园林设计初步课程实验实训提出了教学建议, 希望对园林设计的学习有所帮助。
关键词：园林设计初步,实验实习,教学
参考文献
[1]冯丽.《园林设计初步》课程教学探析[J].热带农业科学, 2011 (4) :92-95.
[2]叶文艳, 袁剑华.“设计初步”课程教学研究[J].中国电力教育, 2011 (22) :98-100.
[3]谭祎, 蔡如.基于过程性教学的园林设计初步课程教学研究[J].安徽农业科学, 2013, 41 (15) :6993-6995.
实验及实习教学 篇6
关键词：合作教学,实习,实验
合作教学认为, 组织学生学习的情境主要有三种:一种是竞争性的, 在这种学习情境中, 学生会意识到个人的目标与同伴目标之间是相互排斥的, 即别人的成功意味着自己的失败, 反之亦然, 是一种“利己损人”的学习情境, 这应该是我们所不提倡的;另一种是个体性的, 学生各自朝着既定的目标进行独立学习, 而不必管其他人学得如何, 这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境, 人与人之间没有联系, 没有沟通, 情感淡漠;还有一种是合作性的, 学生在既利于自己又利于他人的前提下进行学习。在这种情境中, 学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系, 只有在小组其他成员都成功的前提下, 自己才能获得成功。小组成员之间是“沉浮与共”的关系, 这是一种“利人利己”的学习情境。佳木斯大学机械工程学院将这种教学理念运用到了实践性教学环节当中, 并观察其效果。
一、在实习过程中强调合作关系, 建立整体意识
为更好地了解汽车发动机的结构及工作原理, 佳木斯大学机械工程学院相关专业设置了发动机拆装实习的实践性教学环节。在这一实习过程中, 学生们需将一完整的发动机拆卸成零部件, 然后再将其组装成能够正常工作的整机。这一实习过程是分小组完成的, 每组5～7人。并指出, 拆装实习之后机动车驾驶技术实习, 而且规定哪一组先完成任务并且通过考核, 就可以先上车。学开车是大多数学生感兴趣的事, 所以每组成员都想第一个完成发动机拆装任务。但是想要在短时间内顺利完成任务, 主要取决于组员之间的合作情况。如拆卸时零部件的摆放位置是否整齐、有规律;组装时, 对于发动机结构的理论知识掌握的是否扎实, 同伴之间合作是不是协调等等。所以在合作之前, 首先应向学生介绍有关的合作学习理论, 进行合作意识教育, 使得个人责任的落实与小组的目标能够协调统一。合作学习的目的就在于最大程度地促进每个学生理论学习的积极性及动手能力的整体提高。 而个人责任则是使所有小组成员通过合作性学习与实践取得共同进步的关键。组员的成败关系着整个小组团体的荣誉, 组员之间不是单纯的“竞争关系” , 而是一种同伴间的互助合作。通过理论学习, 大大激发了学生合作的欲望, 他们都想通过自己的努力对整个小组实习任务的完成有所帮助, 而不是拖其后腿。
最能体现“师生合作”的环节无非是机动车驾驶技术实习这一环节了。因为这是一对一的实践性教学环节。这一实习过程具有一定的危险性, 要求执教教师要胆大心细, 反应速度快;同时也要求学生有效好的接受能力、协调能力、反应速度。这种实习过程时间短, 不会像驾驶员培训学校那样让学员学会为止。以前笔者采用的是个体评价方式, “机灵”的学生很快掌握了操作要领, 会变着花样地炫耀, 并得到好的成绩;而那些“较笨”的学生, 有可能在短短的实习周内还无法完全掌握基本的操作要领。因此, 学院又把“生生合作”的合作教学理念融入其中。这样做的目的并不是仅仅为了避免“个人英雄主义”现象出现, 而主要是避免胆子小、协调能力差的学生因自卑而自暴自弃。我们采用了小组评分的方式, 即还是以拆装实习时的小组为单位, 全组过关才算合格。因此我们发现小组成员间会有顺序地轮流到驾驶室后排空位置上, 听教师的讲解、看同伴的操作情况、揣摩操作技巧, 组员之间相互交流个人的经验与不足, 相互鼓励, 有时场面会很感人。由此可以看出, 建立恰当有效的评价制度, 不仅能激起学生的学习兴趣, 还能改善和促进人际关系的融洽。合作教学的评价制度, 不仅重视教学过程中学生的参与程度, 而且重视学生在研究性学习中知识和技能的应用以及学生主动探索、创新的勇气和能力在更高层次的发展, 同时更重视学生在合作学习中自身的体验和全体学生的共同参与。恰当有效的评价制度可以最有力地支撑和促进实践教学, 最合理地调动学生的学习积极性和热情。
二、在实验教学过程中改变陈旧思路, 改革教学方法
虽然说教学实验是学生动手能力培养的重要途径, 但传统的实验项目往往都是循规蹈矩的, 学生按照实验指导书上的要求, 由了解实验目的开始在教师的指导下按顺序、按步骤地完成实验过程。教师按部就班地讲, 学生木纳地接受, 这样虽然完成了教学任务, 却很难有好的效果。
在合作教学中, 提倡教师当好“导演”, 学生当好“演员”, 而不再像传统教学那样为保持所谓的权威, 避免了教师既“导”又“演”, 结果是“导”不明, “演”不精, 事倍功半。力求改变学生在传统教学情境中的配角情形, 让他们变被动为主动, 充分发挥青年学生好动、好奇、求新的天性。基于这种教学理念, 佳木斯大学机械工程学院重新调整了一些实验课的内容, 将一些演示实验进行重新设计与改造, 使其变为操作性实验, 变教师讲解为学生提问题。例如动态量认识实验的开设目的是为了让学生理解静态量与动态量之间的不同点, 起初是通过几个演示实验, 让学生能直观地“看到”不同物理量的表现形式, 由指导教师讲解并完成操作。而现在将它设计成一个比较松散的实验教学环节。在做实验前准备的时候, 把传感器、测量电路以及示波器都联接好, 地面、桌面、自制实验台都是被测对象, 接通电源。当学生走进实验室时, 放置在地面、桌面上的传感器开始工作, 示波器记录下由于被测对象振动而产生的波形, 当他们意识到这些波形都是由他们自己“制造”出来时, 都很兴奋, 有的在地上蹦, 有的敲桌子, 甚至有的说这些信号像心电图, 并煞有介事地拿起传感器放在自己的脉搏上。事实证明, 师生之间都各自成功地扮演了“导”与“演”的角色。实验是一种技能, 必须通过练习才有可能熟练地掌握, 并发现实验过程的问题。如果动手机会少, 就不可能发挥实践性教学环节在整个教学活动中的作用。所以要力求尽量多地提供给学生这样的机会, 希望他们能够利用实验室现有的资源, 在应用能力上得到更好的锻炼。在整个的实验过程中, 指导教师在讲解一些必要理论知识后, 更多的是强调仪器的正确使用方法、使用安全及人身安全的问题, 并全程监督指导, 整个的实验过程都由学生自己动脑、动手完成, 把绝大多数时间都留给了学生。
这里还是强调生生合作的关系问题。学院所有的实验项目都是以小组的形式来完成的。小组内的学生理论知识掌握的程度不一样, 分析问题解决问题的能力也有差异, 因此同样把旁观者合作教学的理念引入进来。在实验的操作过程中, 胆子小、能力差的学生应多向教师或其他同学学习, 多提问、多观察, 让自己尽量融入实验过程中, 而并不是真正意义上的“旁观者”, 实验完成后能够有所收获;再例如, 实验报告的完成情况, 在采用小组成绩评价方式以前, 经常会有一些“旁观者”为了应付完成作业, 实验数据不知是抄谁的, 看不懂也不问, 实验数据结果处理乱糟糟, 经常会把数字抄成字母或把字母抄成数字, 问他时根本解释不清。现在由于小组分得细, 每一组成员的实验数据通常是一样的 (个别学生自己愿意动手独立完成的除外) , 那么他们的数据处理结果通常也应该是一样的, 但从实验报告的完成情况却很容易看出他们态度的认真程度。教师强调, 实验报告允许你抄别人的, 但是一定要抄个明白, 每一个数字、每一个字母、每一个步骤都要弄清来龙去脉。把“不求人人成功, 但求人人进步”作为实验教学所追求的一种境界, 同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度, 把个人成绩的评价改为小组成绩的评价, 形成了“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
三、结论
经过两个教学循环的实践努力, 在实验实习教学环节引入合作教学理念后, 受益很大, 不仅学生整体动脑动手能力有所提高, 个体差异明显缩小, 而且指导教师也从中受到很大启发。同学与同学之间, 教师与学生之间的关系更为融洽和谐, 学生更因此提高了自主学习的能力、动手动脑的能力以及与人交流的能力。
参考文献
[1]王坦.合作教学的基本类型和理念析要[J].山东教育科研, 1999 (12) .
[2]王秀亭, 张敬华.合作教学中怎样激发学生的兴趣[J].山东教育科研, 1996 (6) .
实验及实习教学 篇7
关键词：EDA,EWB,PROTEL,电子,实验实习
随着集成电路技术的高速发展和计算机技术深入到各个领域, 电子电路的计算机辅助设计与分析技术 (Electronic Design Automation, EDA) 成为了电子电路系统分析和设计的有力工具, 并已发展成为电子学领域的重要分支, 使传统的定量估算和电路实验的设计方法产生了根本变化。由于EDA仿真技术能够提供全功能、全频带的分析仪器平台, 实现了系统结构和电路特性的模拟以及参数化设计, 这项技术已成为当代电子工程专业设计人员必备的重要技能。作为培养一线技术工人和技能型人才的中等职业学校, 已经具备了较好的计算机实验室, 在电子线路教学中引入EDA技术, 既可行又有着重大的意义。
一 中职传统的电子实验实习教学模式的缺点
传统的电子实验实习教学模式 (见图1) , 有以下五个方面的缺点:
1. 学生主动性不强, 实验效果较差
老师一般在演示前准备好电路, 然后在课堂上只是向学生进行展示, 学生一般是被动地接受, 只有少部分坐前排的学生看到了电路的组成, 大部分学生看到的只是现象, 得到的只是结果, 所以对演示实验不感兴趣, 课堂效率很低。而在实验室做实验时, 一般只是依葫芦画瓢, 对为什么这样接线路、线路实现的功能和线路预期的测量结果都不知道, 一旦出现了异常现象则无法解决, 所以学生感到很困难, 越来越不想学。
2. 演示实验
演示实验, 会因不可预测的因素导致失败。
3. 实验与实习衔接不紧密, 相互脱节
学生尽管看过演示实验或动手做过实验, 但在学期结束时, 如果让他们自己选择元器件、自己设计电路、实现某一功能时, 将会遇到更大的困难, 他们会感觉以前学的理论知识和做的实验没有用。
4. 无法满足学生自我设计电路的需要
一般中等职业学校的实验实习条件比较简陋, 场地紧张, 部分实验实习器件和设备不足, 不能满足教学和实验实习要求, 所以很多实验实习无法进行。
5. 易造成实验实习器件和设备损坏
实验课中, 学生容易造成实验实习器件和设备损坏。
二 引入EDA技术的中职电子实验实习教学模式的优点
引入EDA技术的中职电子实验实习教学模式 (见图2) , 有以下五方面优点:
1. 能提高学生参与课堂的主动性、积极性
首先, 教师在现场利用EWB等EDA软件, 从选择器件开始, 到连线, 然后再选择适当的虚拟仪器仪表进行仿真。整个过程一步一步地完成, 学生感觉亲自在做实验, 有一种成功的体验。
其次, 学生可以提出电路的修改意见, 教师立即修改电路, 让学生直接看到结果, 并进行分析, 有利于培养学生理论联系实际的能力。
此外, 对于一些抽象、繁杂的变化过程可以借助EDA工具进行仿真, 用波形、图形等形式生动形象地进行展现, 能够帮助学生更好地理解所学知识, 提高教学质量。
2. 用EDA软件演示实验会得到理想的结果
学生动手参与, 教师辅助, 用EDA软件演示实验会得到理想的结果。
3. 可节省实验经费、提高实验效率
将EDA技术引入到电子电路实验教学中, 将有效解决实验室在元器件的品种、规格和数量上不足的限制, 解决实验室仪器仪表不足的问题, 解决实验中易损坏仪器、设备、元器件等不利因素, 而且可以节省实验经费, 缩短实验时间, 提高实验效率。
4. 可培养学生分析问题、解决问题的能力
电子电路课程设计是教学体系中的重要环节, 借助EDA设计工具, 可以开展比较复杂的高性能的电子系统设计, 利用实验开发系统可以方便地进行硬件验证, 在这个过程中将极大地提高学生的专业学习兴趣, 增强其综合分析问题、解决问题的能力, 提高其实验技能, 启发学生的创新思维, 提升其专业素养, 培养出具有市场竞争力的高质量的专业人才。
5. 将实习与实验有效结合, 有助于突破实验室单一模式的限制
学生先在计算机上进行电路的设计、仿真, 这使他们不仅知道如何选择元器件、如何连线、如何检测, 而且知道什么样的结果是正确的, 什么样的结果是不正确的, 且不正确的原因是什么;然后, 学生再到电子实验实习室, 在面板或自制的印制板上进行硬件的物理连接;最后, 学生进行测量, 并比较测量得到的结果与仿真结果的差异, 从而验证结果的准确性。这样有利于更好地利用EDA软件进行电路设计。
三 EDA软件的选择
现在常用的EDA软件工具主要有EWB、PSPICE、PROTEL99、Max+PlusⅡ、ORCAD、Multisim等。Electronics Workbench (简称EWB) 是IIT公司早于上世纪80年代后期推出的用于电路仿真与设计的EDA软件, 它具有系统高度集成、界面直观、操作方便的优点;具有数字、模拟及数字/模拟混合电路的仿真能力;电路分析手段完备, 除了用7种常用的测试仪表来对仿真电路进行测试之外, 还提供了电路的直流工作点分析、瞬态分析、傅里叶分析、噪声和失真分析等14种常用的电路仿真分析方法。所以选择EWB软件进行电路图设计与仿真非常适合中等职业学校的学生。但用EWB软件制作PCB板不是很方便。而PROTEL 99SE在制作PCB板方面, 具有手动布线和自动布线的强大功能, 且可以直接通过印制板厂生产出PCB板。所以选择PROTEL 99软件可以弥补EWB软件的不足, 非常有必要。
四 实践举例 (以分立串联反馈式稳压电源为例)
第一步, 用EWB软件设计原理图, 并连接仿真仪器仪表, 如图3所示。
第二步, 进行仿真, 仿真结果如图4所示。
第三步, 导出PROTEL网络表文件, 用PROTEL 99 SE设计PCB印制板图, 如图5所示。
第四步, 电路组装, 仪器仪表测量。选择、安装、焊接元器件, 将电路组装成实物, 用仪器仪表测量实物电路的性能, 评估电路实际性能, 并与仿真结果比较, 以决定电路是否需要重新设计。
五 结束语
引入EDA软件对传统的实验实习教学模式进行改革。经过一段时间的探索与实践, 结果表明在电子实验实习中, 使用EDA软件先进行实验实习电路仿真, 然后将某些典型电路制成PCB印制板, 再通过焊接等技术进行硬件实现, 采用“软硬兼施”的方式, 不仅能够使学生更加形象地理解、掌握所学的理论知识, 还能够培养学生的实际动手能力, 取得了较好的学以致用的教学效果, 培养了学生的创造能力和综合科技素质。
参考文献
[1]李东生.EDA仿真与虚拟仪器技术[M].北京:高等教育出版社, 2004
[2]殷瑞样.EIectronics Workbench使用指南与电子电工技术EDA实验[M].广州:华南理工大学出版社, 1998
