英语师资培养方式改革（精选十篇）
英语师资培养方式改革 篇1
《商务英语》课程作为商务英语专业的核心课程, 对于提高该专业学生的专业技能及学生的社会竞争力起着重要的作用, 因此, 在教学上教师多侧重于学生技能的培养, 如英语能力、商务技能、计算机技能、表达能力、合作能力等等。但是受传统考核模式的制约, 该课程大多为闭卷考试, 要求学生在规定时间、规定地点及不允许翻阅任何资料的条件下, 独立完成考核内容。这种考核方式虽然能够检查学生的学习状况, 但在一定程度上已经不适应当前以能力为本位的职业教育的需要。有关资料表明, 现代管理对人才测定的要求有100多项指标, 而凭卷面考试只能考出其中1/3, 其余的则很难用传统的考试方法考出, 如毅力、合作能力、创造能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。而这些考不出的能力, 却正是职业教育中最为重要的培养目标。为此, 笔者根据课程的特点, 从考核内容、方法、手段等方面, 大胆地进行了以培养学生职业能力为主的考核方式改革的探索和尝试。
二、考核方式改革具体内容
以往, 对学生的考核侧重于终结性评价, 只关注学生的学习结果, 导致学生只重结论, 忽视过程;现在, 新课程改革下倡导的形成性评价与终结性评价相结合的考核方式更重视学生的学习过程, 以实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。为此, 笔者结合实际情况, 对学生的学习过程进行以下综合考核:
1. 课堂评价
在课堂教学中, “以学生为中心”的教学方法强调学生是学习的主体, 教师由“演讲者”转变为“引导者”, 鼓励学生发挥他们的主体作用。因此, 我对学生课堂表现的评价不再单纯取决于学生是否专心听课, 是否能正确回答教师提出的问题, 而是学生是否能积极参与学习活动, 如:小组活动、团队活动、讨论活动、对话活动和角色扮演活动等;是否在学习过程中友好分工与合作;是否积极配合课堂教学, 如提问和发言。
2. 课业考核
课业与传统意义上的作业的区别主要在于:一是训练目的不同。传统作业的训练目的只是掌握该门课程的专业技术能力和应试能力;课业的训练目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时, 培养和锻炼通用能力, 使学生在实践中得到锻炼, 并通过课业了解自己在专业技能和通用能力两方面的潜力以及需要发展的领域, 以促进其自我提高的需要。二是完成的过程不同。传统的作业体现的是教师如何教, 要求教师围绕讲课或教材内容为学生提供思考题和练习题, 学生只要对照教材或课上例题或者再参考少量参考书就可以完成。而课业体现的是学生如何学、教师给学生提供自主学习的机会, 选题真实, 真题真做。课业一般都有选题背景、课业目标和明确的任务。学生需要使用多种交流手段 (如社会调查、上网、去图书馆、走访等) 收集大量的信息并进行归纳、分析才能完成课业。三是效果不同。传统的作业是对一章或一节内容的重复和模仿, 其作用是巩固课堂讲授效果。课业是对一门课程的阶段性训练, 一般一门课程要安排3个以上的课业, 其作用是培养学生的专业技能和通用能力。
3. 期末考试
期末考试虽然仍以试卷形式出现, 但考试内容趋向灵活化和技能化, 考试融合了进出口单证、会议议程和记录、市场调研问卷设计, 调研结果分析、可行性报告写作、产品展示、广告设计等大部分专业课程的教学内容。考试由闭卷改为开卷进行, 允许学生带有关资料和工具书。考试时间由原来的两个小时变为两周。考试地点从课室搬到了电脑室。学生参与考试前的准备过程成了这次考试改革的“精彩点”。由于此类考试所涉及到的内容面广量大, 与商务实际紧密结合, 涵盖了该专业的所有课程, 学生自主学习的意识增强了, 学习的积极性被调动起来。为了考出好的成绩, 每一个学生都行动起来:跑图书馆查阅资料、上互联网检索信息、上机实践、主动找老师咨询, 同学之间相互讨论研究。从该意义上说, 这种考试的过程比结果更加重要, 它达到了我们曾经刻意追求但却难以达到的目标。
三、考核方式改革获得的效果
新课改下多元的、开放式的考核方法将课堂评价、课业和考试结合在一起, 不仅是对教学成果的检验, 还改变了以往考前复习中教师圈范围, 学生千方百计押题、套题和死记硬背的复习方法;防止了传统考试中笔试或口试中存在的片面性;也有效地杜绝了学生的考试作弊现象。在这种综合考核方式中, 教师不仅能够更加直观地、客观地评价学生的专业学习, 而且能让学生明确商务英语学习的方向和目标, 使学生在于一定程度上完成知识向能力的转化;在培养学生专业技能的同时, 有意识地培养了学生的毅力、合作能力、创造能力、组织管理能力、获取信息能力、表达能力、社会活动能力, 达到了培养学生综合职业能力的效果。
摘要：针对目前商务英语教学中考核形式僵化, 考核结果不能反映学生真实能力的状况, 笔者结合商务英语教学的特点并根据多年的商务英语教学经验, 对商务英语课程考核方式的改革进行了探索和尝试, 旨在更加有效地提高学生专业技能和通用能力, 以达到培养学生综合职业能力的目标。
关键词：商务英语,考核方式,改革
参考文献
[1]王珑:《借鉴英国BTEC教学模式改革高职考核评价方法的浅析》, 《中国职业技术教育》, 2003 (7) 。
[2]万伟、秦德林、吴永军:《新课程学评价方法与设计》, 教育科学出版社, 2004年。
英语师资培养方式改革 篇2
学校第十一次党代会明确提出了“两个五年，分两步走”的发展战略，提出了未来5至人才培养的目标和任务，还提出要采取“以培养拔尖创新人才为重点，加快完善人才培养模式”等一系列措施来提高研究生培养质量。我们要深入学习贯彻党代会精神，认真分析我校研究生教育面临的形势和任务，总结经验，查找不足，改革创新，在建设世界一流大学进程中，完成研究生教育肩负的重要任务。
第一，拓展研究生的国际视野，加快建设高水平、国际化的研究生教育体系。
加强世界一流水平研究生教育体系的宏观设计与建设。聘请国外一流大学著名专家作为我校研究生教育的顾问，来校短期工作。借鉴国外先进的研究生培养理念，形成具有我校特色的世界一流水平的研究生教育体系。
引进国外先进教育观念、教学方法，尽快提高教学质量。继续加强与世界一流学科的教授共建研究生主干课程，聘请国外著名学者来校讲学，引进国外先进的教育观念、教学内容和教学模式；通过让青年教师随堂听国外著名学者的课程，并与其共同研讨课程内容、教学方法的方式，培养大批具有先进教学理念、方法和能力的青年教师，使研究生教学工作逐渐达到国际一流水平。
继续聘请境外高水平教授担任兼职博士生导师，指导我校研究生。我校将继续支持境外兼职博导将其博士研究生带到国外著名大学去指导，或支持境外兼职博导来校指导博士生学位论文工作。这样既能充分利用国际优质教育资源培养我校博士研究生，尽快提高我校高端人才质量和数量，也能改善我校博士生导师队伍结构，带动本校博士生导师对研究生培养观念及培养方式的改革。
建设研究生国际交流与合作平台。学校将加大力度支持研究生出国短期访学及参加国际会议，使我校更多的研究生在读期间就有机会出国开阔其视野，提高交流能力。积极与国外高水平大学联系，推进双方合作平台的建立，联合开展高水平学术研究和研究生培养。
第二，继续深化硕士生分类培养改革，显著提高不同类型研究生培养质量。
加强宣传、提高认识，深入推进研究生培养模式改革。加强硕士生分类培养目的和意义的宣传，使全校师生都充分认识到其重要性。在此基础上，充分借鉴国外在应用型人才及学术型人才方面的培养经验，完善各类研究生的培养方案，形成更加合理的课程体系；建立新的质量保证体系和评价标准，包括不同类型课程学习成绩考核方式、不同类型学生学位论文质量保证措施及评价标准等。
建设多种类型研究生创新基地，提高研究生实践及创新能力。建设学术型研究生的创新基地，促进理论与实践的紧密结合，提高学术型研究生科技创新能力；建设应用型研究生实践基地，包括校内实践基地、与企业合作的研究生企业工作站等，加强应用型研究生实践能力的培养；跟踪国家产业发展战略需求和发展趋势，加强与企业合作培养拔尖创新人才，促进人才培养、科学研究和重大工程实践的紧密结合；设立各类型研究生创新基地的运行经费，保证创新基地的正常运行，切实提高多类型研究生的创新能力。
引进和培训培养应用型人才需要的教师。为解决现有教师缺乏工程实践经验的问题，学校将聘请企业中具有丰富的实践经验和较高理论水平的高级专家作为兼职教师，讲授应用型研究生的相关课程；选派教师赴企业进行实践锻炼，提高教师的工程实践能力，加强应用型研究生教学师资队伍的建设。
第三，采取多种措施，显著提高博士研究生培养质量。
加强博士生导师队伍建设。在遴选新导师方面进一步提高要求，选择优秀的教师成为研究生导师；另一方面进一步增加优秀副教授评选博士生导师的比例，增加导师队伍的活力；将博士生导师的退休年龄调整到65岁，使导师队伍更加年轻化。
建立科学的博士生导师评价和激励机制，结合学校的教师队伍分类设置，建立科学的博导工作评价体系，充分调动教师教书育人积极性。将导师是否培养出优秀人才纳入导师的考评体系，对取得突出成绩的导师，既要积极宣传，又要给予奖励，进一步激发导师培育优秀拔尖人才的`积极性。
实施博士生开题报告、论文选题集体把关的制度，提高博士论文选题科学性和前沿性。提倡跨学科组成博士生学位论文指导小组，加强对交叉学科学位论文的指导。建立起博士论文工作的过程淘汰机制、加强过程管理。对确实不适合攻读博士学位的学生进行合理分流，及早更换确实不适合做下去的论文题目。
强化我校与国际知名大学在博士生合作培养方面的深度和广度，扩大联合培养博士生的规模与水平。提倡在学科层面上与世界前100名大学，以双边学位的方式开展联合培养博士生的合作，在近几年内通过借用国外的资源及条件为我校培养具有国际视野的高水平博士生。
深化博士生课程改革。提高课程内容的前沿性、深度与广度，使博士生真正做到“掌握坚实宽广的基础理论及专业知识”，这也是学生取得创新成果的基础。
第四，改革研究生入学考试方式，显著提高我校研究生生源质量。
改革研究生招生方式。在博士研究生招生中，改变以考试分数作为录取标准的做法，要重点考核考生综合素质包括科研素养、吃苦耐劳精神等，选拔真正具有科研潜力与兴趣的学生作为我校博士研究生。对硕士研究生，也将尝试进行招生制度改革。
制订政策，进一步加大接收校外推免生的力度。校外推免生对提高我校研究生的生源质量起着非常重要的作用，因此，应在增加校外推免生数量方面下大功夫：一是设立“优秀校外推免生奖学金”，吸引优秀推免生选择我校；二是简化校外推免生复试程序，尽量给外校推免生提供方便；三是为推免生提供优先选择优秀导师的机会；四是研究生院执行对接收外校推免生多的院（系）增加研究生招生名额的奖励政策。
提倡和支持各课题组的网站建设，尤其是鼓励使用中英文两种语言。这不仅可使国内外学生了解我校教授的研究方向、研究条件，扩展研究生生源渠道，而且可以扩大学校在国内外的影响。课题组网站的建设也是世界一流大学的一个重要标志。
第五，加强留学生培养条件建设，显著提高留学生培养能力。
建设留学生英文授课课程体系。之前学校要着重在机械类、电类、土木类、材料类及管理人文类学科群开设用英语讲授的留学生课程，前在全校博士学位授权点建设成用英语讲授的留学生课程，大幅度提高我校培养攻读硕士、博士学位外国留学生的能力和水平。
建立留学生培养质量保证体系及评价体系。除课程体系外，学校还需要建立留学生日常管理体系、学位论文工作过程管理体系、学位论文的要求及评价体系等。一方面要充分调研国内外留学生培养的做法，吸收先进经验，另一方面要积极研究、认真总结，建立起一整套既具有国际先进性又适合我校特点的留学生培养质量保证体系及评价体系。
建设外国留学生导师队伍。设立相关政策，对积极培养留学生的导师给予特殊支持，调动导师培养留学生的积极性；加强对留学生导师的培训，尽快提高我校留学生导师指导水平和经验，形成一支高水平的留学生指导教师队伍。
建设外国留学生招生宣传体系。积极借鉴国内外著名大学对留学生的招生宣传经验，形成多渠道的留学生招生宣传体系，尽快扩大我校留学生生源，增加我校留学生培养数量。
第六，建立拔尖人才培养激励机制，营造拔尖人才成长氛围。
加大对国家及校优秀博士学位论文及各类优秀研究生的宣传与奖励力度，在校园内形成献身科学研究、勇于开拓创新的浓厚氛围，用榜样的力量激发博士生努力拼搏、在科学研究中取得创新成果的信心与勇气；加强对获教育部“学术新人奖”博士研究生的培养过程管理与政策支持；改革“校正在进行的优秀博士学位论文”的评选方式、支持方式及评价方式，通过为学生明确高水平的目标、提供良好的条件，鼓励学生潜心创新研究；设立优秀博士生创新研究基金，着重支持基础和交叉学科前沿研究方向以及其它学科前沿的基础研究方向，鼓励支持博士生进行原创性基础研究。
第七，加强研究生的思想及素质教育工作，提高我校研究生的综合素质。
加强研究生的理想信念教育。引导鼓励研究生树立远大理想，潜心科学研究，勇于成为领军人才。要在科学研究中取得突出成就，自身的信心和抱负非常重要。
强化社会实践环节，增强研究生的社会责任感。支持博士生挂职锻炼，实行研究生基层研修服务计划，通过组织研究生社会实践团、支教团等多种方式使研究生深入了解国情，增强自身的社会责任意识。
以课程建设为牵引，促进研究生团队精神培养。完善研究生团队训练课程，开设素质拓展课程，培养团队精神；设立研究生优秀团队发展基金，支持鼓励优秀研究生团队开展校内外创新活动，在实际活动中提高研究生团队协作能力，并在活动中锻炼、培养一些优秀研究生的组织领导能力。
加强学术道德与诚信教育。在研究生中进一步加强学术道德教育与诚信教育，培养研究生诚实守信的品德。
英语师资培养方式改革 篇3
【关键词】创造力 创新能力 创新思维 创造性教学 问题意识
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0004-02
（一）引言
近年来，中国高等教育发展迅猛，2015年在校生规模达3700万人，位居世界第一，各类高校数量位居世界第二，毛入学率40%1。大学作为中国培养高级人才的最主要阵地，对培养创新型人才负有不可推卸的责任。针对我国高校教育的现状，课堂教育仍是最主要、最有效的教学手段，如何紧紧抓住课堂教育宝贵的时间，充分培养出学生的创新意识、创新思维和创新能力是摆在高校教师面前迫切需要解决的问题。
（二）高校大学生课堂教育中创新能力培养的方法初探
创造性的核心是创造性思维，创造性活动的过程也就是创造性思维的过程。所以培养大学生的创新能力，最主要是培养他们的创新性思维，启发他们能够发现问题，并在此基础之上培养他们解决问题的能力。根据心理学研究的成果，培养创新性思维，有多种途径和方法，但被绝大多数心理学家公认的，是必须在培养学生思维的流畅性、辩证性、独特性和变通性等多方面下功夫。为此，我们应切实下功夫改进课堂教学方法，将大学生的创新思维和创新能力培养贯穿于每一门课。
1）构建和促进多样化创新人才培养模式下教师能力要素的发展
a）在美国著名的大学，高水平的教授是本科生的创新教育的关键之一。所以引进并鼓励高水平、专家级的教师参与本科生教育是极其重要的。
b）加强教师在科研，实践应用，教学设计，专题的创新创业如商业、财务、人力资源管理等方面的各种创新能力要素的培训。
c）采取灵活多样的方式，聘请校外企业家、投资人、技术专家参与教学。
2）促进学生对知识的融会贯通，培养学生思维的流畅性
结合课本知识、理清科技的发展史和科学家发明创造的过程，同时结合课本知识，多讲与该知识点相关的身边的现象、应用和产品。通过旁征博引和多点启发，可以一方面做到使学生对知识能融会贯通，训练学生在短时间内有丰富的联想、流畅的观念，培养学生思维的流畅性；另一方面也使课程内容更具体、更有趣，以增强学生的学习兴趣、课堂注意力。
3）处理好演绎推理与归纳抽象的关系，培养学生思维的辩证性
一方面，要将课本的知识以通俗易懂的方式教授给学生，教会学生推理和举一反三的能力；另一方面，又要同时培养学生归纳抽象的能力，通过各种论文和报告等写作逐步培养学生思维的辩证性。由于中国的学生普遍迷信书本、墨守成规、崇尚权威，所以教师在讲课时，也可以有意识地、毫不避讳地多讲课本知识中的争议点，分析各种学术观点的特点，鼓励学生拿出自己的观点，消除他们对权威的敬畏，增强自己的自信心和对事物的辨析能力，做到少一份理所当然，多一些批判性和辨证性的思维。
4）鼓励学生提出问题，并培养学生思维的独特性
创新的起点在于问题意识的产生。中国的学生普遍聪明好学，但缺乏问题意识，不敢或不会提出问题。所以，要特别注意加强学生的独立思考能力，启发、鼓励学生大胆地提出问题。在上课时，要注意多交流、多提问、多互动，营造活跃的教学环境和教学氛围。对于教师较少，而学生较多的大班课程，可以引入导生制，通过分组，并在优秀导生的帮助下，培养增强学生的独立自主能力、领导能力和表达能力。
5）教会学生创新的一些基本方法，培养大学生的思维的变通性
a）新技术在不同应用领域的变通性思维
当一种新技术出现或学生刚学到一种新技术时，可以训练学生在熟知该种技术原理的基础上，将该种新技术应用于尽量多的不同领域。例如，NFC（近场通信）是一种最近刚刚兴起的近距离的、非接触的无线通信技术，目前主要被苹果公司引来作为手机支付（APPLE PAY），可以让学生思考该技术还能用于开发哪些不同领域的应用？例如讨论是否可以将NFC用于门禁系统、票务的验证系统、会员资格和不同设备间的数据传输等等。
b）事物和技术的相关性思维
鼓励学生将两个原本毫不相关的事物或技术放在一起，看是否有新的创意。例如日本首富孙正义的第一桶金就是来源于自己大学时的一个发明，该发明将字典和手持设备联系在一起，从而产生了有声电子字典。而目前的互联网思维也是将互联网与不同的传统领域相结合，以推动传统行业的技术更新或管理效率的提高。
c）问题或技术解决的多样化思维
启发学生对于同一类的问题，尝试用不同的方法或不同的技术去解决。例如，为达到家庭联网的需要，可以通过不同的运营商，采用光纤、双绞线、同轴电缆或电话线入户，也可以利用无线4G通信等等。
事实上，目前的大多数发明创造，都是自觉或不自觉地利用了上述三种基本的变通性思维而取得的。
6）改革课程设置，合理拓展学生知识的深度和广度，培养学生解决问题的能力
目前，有关心理学研究虽然还不能证明知识面与创造力有正相关的关系，但有一点是明确的，就是知识与解决问题的能力绝对是正相关的关系。所以，教师在课堂教学时，一方面，在讲授知识时要有一定的深度，鼓励学生深入钻研；一方面又要不断扩大学生的知识面，可以不断引入与本课程有关的诸如人文、哲学、教育和心理、商业、财务等的知识。
在课程设置方面，要增加课程中实验、实践、课程设计等方面的课程，而在实验、实践中也适当减少验证性的实验，增加设计性的实验。同时，要改变课外教条的作业方式，多写小论文，多进行小课题研究，多做小创新创意的设计，以确实培养学生解决问题的能力。
7）改革考试考核制度，鼓励创新能力的培养
学生考试考核制度直接影响了教师课堂教学的内容和方法。所以，要想鼓励创新能力的培养，一方面要加强学生学科成绩中实验、实践、课程设计、论文等占总成绩的比重，一方面要加大考试题目中创新能力考核的内容，增加考题的广度和灵活度。
（三）结论
创新能力的培养一直是我国教育体系中的薄弱环节，从改革教育体系以适应我国创新能力培养的角度出发，改革高等学校的教育体制无疑是最关键和最高效的，而课堂教育的改革又是关键中的关键。所以，聘用高水平、专家级教师，加强教师培训，改革传统的课程设置和考核办法，改变填鸭式教育模式，采用灵活多样的课堂教育方式，从培养学生思维的流畅性、辩证性、独特性和变通性入手，就完全可以大大加强大学生的创新能力。中华民族是世界上最聪明、最勤劳的民族，英国学者罗伯特·坦普尔在《中国——发明创造的国度》中论述了在现代世界文明赖以建立的基本发明创造中，有一半以上来源于中国。 目前，中国已经创造了多年经济高速发展的奇迹，当然可以在自身的创新能力方面证明自己，并在世界科技发展上再次成就新的奇迹。
参考文献：
对高职英语考核方式改革的思考 篇4
关键词：英语教学,弊端,形成性考核,终结性考核
大学英语是高职高专的一门必修课, 其教学目标是培养学生的语言应用能力, 使学生掌握一定的语言基础知识和技能, 具有一定的听说读写译的能力, 使他们在今后学习和社会交际的日常活动中能用英语进行简单的口头和书面交流, 提高综合文化素养, 为今后进一步学习打下良好的基础。
近年来, 我国的高职教育得到了飞速的发展, 在高职教学改革中, 要加强“培养应用型技术人才”的教育意识, 必然要改革高职的考试体制, 建立健全的学生综合评价制度, 充分发挥考核评价这个指挥棒的作用, 以此来推动学生的学习以及能力的培养。因此建立科学合理的考核评价方法和考试制度成为高职教育工作者的一项重要课题。
一、高职现行考核方式的问题与弊端
1.考试内容重知识轻能力。受传统的升学考试、学位考试的影响, 在高职院校的考试中, 考核内容多依附于教材和老师课堂上传授的理论知识, 以课堂、教师、教材为中心命题, 侧重考核学生对知识的掌握度和继承度, 在这种考试中, 记忆力的考核处于主导地位, 而操作能力, 分析能力和解决问题的能力处于边缘位置, 这样的考试与高职培养学生技能的教学目标相违背。
2.考试重结果轻过程。当前许多高职院校的考试主要以课程结束后的期末考试成绩为准, 一锤定音地评价和区分学生知识和技能的高低。这种考试组织形式缺少了对学生学习过程的考核, 影响了学生的学习习惯和知识能力吸收的效果, 导致了教学过程中教师为考而教、学生为考而学的“应试教育”倾向。
3.考试时间过于集中。目前大多高职院校的考试集中安排在期末, 平时很少有阶段性的考查或考试, 这样就很容易使学生养成平时懒散的不良习惯, 学生觉得平时可以不好好学, 只要期末考试前一周突击复习, 加强记忆就能过关。
二、改革现行考核方式的必要性
面对以上诸多问题, 高职教育应根据学生的实际情况, 以培养能力为指导原则, 采用多元化的考核方式, 全面、真实地反映学生的潜能和学业成就。教育工作者应该认识到, 考核的根本目的是检验学生对知识的掌握, 以及能力的提高程度, 考核要起到调动学生学习积极性, 而不能禁锢学生的思维, 也不能阻碍学生创造力的发挥。要通过考试这种方式来提高学生的知识运用能力、分析问题和解决问题的能力、实践操作能力等等。
三、改革考核方式的目的
为促使学生注重平时的学习过程, 督促学生学习, 提高学习质量和效率, 培养学生的英语综合应用能力, 必须对英语考核方式进行改革。考核方式分为两部分:形成性考核和终结性考核。强化学生学习的参与过程, 淡化期末考试的分数。通过考核方式的改革, 全面、客观、公正地反映学生学习的状况, 更好地调动学生自主学习的积极性, 提高教学效果。
四、加强实践考核, 改革考试方法
为了全面考核学生的综合能力, 建议采取多元化的考核方式, 该考核方式应涵盖学生学习过程的各方面, 主要包括学习态度、学习能力和学习效果。其中, 学习态度主要指学生课程学习的积极性和主动性;学习能力主要指学生选择学习资源、学习媒体、学习方式与方法;学习效果主要指学生独立完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节的数量及质量。具体考核形式有:daily report, role-play, discussion, English speech, unit exam, words dictation, team activity, final exam and so on. 此外, 课堂评价也不能忽视, 教师在日常的教学活动中要观察和记录学生的表现, 为学生建立专门的学习档案, 通过与学生交谈, 了解学生的学习体会及学习心得。期末考试时, 要增加试题的灵活度以重点考核学生理解、应用知识的能力。在平时增加单词的听写、英文日记的写作、课堂几分钟英文汇报、分组讨论合作学习等, 为综合评定学生的学业成绩奠定基础。
五、考核方式改革的具体措施
1.形成性考核 (40%) 。形成性考核成绩占学期总成绩的40%, 满分100分。考核内容有:考勤, 平时课堂表现, 平时作业考核, 阶段性词汇测试考核, 阶段性实践考核。其中1考勤:20分, 旷课一次扣2分, 迟到一次扣一分, 扣完为止。2课堂表现:30分, 根据学生学习态度:上课是否认真思考, 回答问题是否积极, 是否认真做笔记等方面来评定成绩。3作业:15分, 每学期作业6次, 另外要求学生用英文写周记或日记, 根据学生作业完成的质量和数量来评定成绩。4词汇测试:15分, 每两个单元进行一次听写, 老师要认真批改, 根据听写情况评定成绩。5实践考核:20分, 包括口语秀、课前英文汇报、英文演讲、戏剧表演、角色对话、背书、小组活动、个人才艺展示等, 确保每学期每人至少有两次表演的机会, 老师要鼓励学生大胆开口说, 培养学生口语交际能力和团队协作意识。
2.终结性考核 (60%) 。终结性考核以书本为基础, 主要考核学生对基本语言知识和技能的掌握程度和应用能力。要求试题题型涉及面广, 能综合考查学生听说读写译的能力。具体题型和分值见下表:笔试部分满分100分。
高职英语课程考核改革必须以实用性为依托, 以培养能力为目标, 构建适应高职英语教育的考核评价体系, 通过多种考核方式, 对学生进行准备性、形成性、诊断性及总结性评价, 关注学生的学习过程, 重视考核后的跟踪调查, 及时发现问题与不足, 改进教学方法和手段, 促进教学的良性循环。
参考文献
[1]陈福军.能力本位观念下高职教育考试模式改革的思考[J].职教论坛, 2005, (3) .
英语师资培养方式改革 篇5
解决我国就业结构性矛盾的核心就是高等教育的改革。我国将建设现代职业教育体系，并对高等教育结构实施调整。当前教育部确定了高等教育的改革方向即在现有的1200所高等学校中，对600多所转向职业教育，尤其是大学扩招后“专升本”的地方本科院校。此次改革的目标主要是通过院校的转型培养适应社会发展需要的具有一定理论基础、创新能力，且能胜任一线技术应用和技术开发的应用型人才，结束人才的培养与市场不对接的扭曲局面。因此，对转型的地方本科院校而言，在课程的教学内容、教学方法及考核方式等诸多需调整的内容中，课程考核方式的改革尤为重要。课程考核方式是教学过程中的重要环节，是检查学生掌握所学知识的尺度，也是检测教学质量、总结教学经验的重要途径。课程考核方式应与人才培养目标、专业培养计划及课程的性质等相符，体现考核评价的导向性;与大部分学生掌握的知识水平相匹配，体现因材施教的特色性。本文以培养应用型人才为基础，探讨工程经济学的考核方式改革。
1.工程经济学课程特点分析
工程经济学是工程管理专业经济平台的核心课程，是许多院校土木工程类专业的必修课，也是培养应用型人才和提高工程实践素质的重要载体。在当前不断发展的建设市场需要掌握一定法律、经济、技术与管理的复合型应用型人才。
通过该课程的学习，能深入了解建设项目工程技术和经济效果之间的联系;熟悉建设项目工程技术方案选择的基本原理、方法，掌握工程技术、经济与管理工作中的经济分析与评价方法，从而具备工程经济分析和投资决策的基本能力和基本素养，为后续课程的学习奠定基础。此课程是工程、技术、经济的结合体，具有综合性、实践性与应用性的特点。
2.当前考核方式弊端
应用型本科院校主要是培养应用型人才即以职业为导向，不但掌握专业的基础知识，基本理论，且具备相关行业的基本技术和技能。因此，制定实践能力、创新意识的评价体系尤为重要。当前工程经济学课程的教学方法研究比较深入，可是考核方式的研究相对滞后。已有的考核方式虽在一定程度上考查了学生了解和掌握基本概念、基本理论，但不能真正有效地评价学生的实践能力和创新意识，严重阻碍了地方本科院校的转型。工程经济学课程考核方式存在如下问题：
2.1 考核形式缺乏多样化
课程考核主要采用卷面考试，简单地通过一次期末测试来评估学生对专业知识的掌握情况。该考核形式的优点是教师评价学生的工作量小，操作简单，尤其是高校教学管理部门对试卷进行规范化的阅卷管理与日后的试卷检查的条件下，卷面考试成为广大教师最理想的考核方式。由于缺乏非卷面考试的规范管理，在检查时，往往主观性强，导致非卷面考核的方式受到相应的批评。因此教学管理制度应与时俱进，与应用型人才培养的目标为吻合。虽然许多院校对考核方式进行了一些调整，如加期中考试的测验和将出勤、作业作为考核的部分，但是，仍然难以调动学生的学习兴趣，不利于学生基本理论与实践能力的培养、不利于学生创新能力的培养、不利于全方位地评价学生。
2.2 考核目的不清晰
由于缺乏升学压力，一些学生以顺利取得毕业证和学位证为目的，课程考试的通过与否是他们能否获得毕业证和学位证的关键。某些高校将期末考试的通过率作为教师效果的反馈和衡量教学质量的指标之一。通过率低于规定的标准，任课教师向教务处写书面的教学反思，甚至重新组织考试。另外，以学生评教作为教师课时津贴的重要依据，当前教考合一的形式容易影响学生评教的客观公正性。因此，教师在教学过程过分注重基本概念的记忆，缺乏知识的扩展，不重视学生实践能力和创新意识的培养，考核以学生通过率为目标。
2.3 考核内容结构不合理
考核内容结构不合理的突出问题就是太强调细节，不注重基本理论与实践的结合。工程经济学属于工程技术、管理、经济相互交叉的综合性与应用性学科，包括的基本概念、理论与方法、计算公式多，特别是一些重要的知识点不适合卷面考试(如可行性研究、财务评价、资金时间价值的电算化)，但有利于创新能力和实践能力的培养。由于考试范围覆盖有限，基本知识比例过大，缺少或没有基本理论与工程行业或生活相结合的题型，导致不重视基本理论的全面深入理解，仅根据教师的“重点”选择地学习。这与课程的培养计划和培养目标是相违背的，也不利于培养理论与实践结合的能力。
2.4 考核过分偏重知识的记忆
考试内容太注重知识的记忆，在期末临时强迫性记忆基本概念、基本公式等就能通过考试，影响了学生不注意平时知识的掌握和积累，不能独立完成课程作业，甚至经常性逃课。另外，影响考试秩序，如考前在课桌上写基本公式或携带纸条等作弊。学生虽然通过了这样的考试，记忆的是一些琐碎的概念，但并没有深入理解基本理论，不能对各知识点建立联系，缺少对课程体系的掌握，“高分，低能”的现象与这种考核方式存在一定的联系。这也是当前国内高校培养的毕业生不能有效地与市场对接的原因之一。
3.考核方式改革的必要性
当前考核形式的弊端严重影响了优良学风的形成与教育质量的提高，不利于地方本科院校转型的发展，导致学生缺乏对知识追求的积极性与主动性，不利于学生创新意识和解决实际问题的能力，不利于应用型人才的培养。因此，改变传统观念，改革工程经济学课程考核方式，建立起与时俱进的创新型、应用型人才培养的课程考核体系。科学的课程考核评价方式应贯穿于工程经济学教学的全过程，及时反馈教与学的信息，便于不断调整和优化教学内容与教学过程，激励学生学习知识的兴趣，提高教师教学工作能力和教育质量，促进应用型人才培养目标的实现。
4.课程考核方式的改革原则
4.1 以应用型人才培养为目标
课程考核方式以高校的人才培养目标为导向，各院校应根据自身的目标定位来对课程的考核形式进行改革。当前我国高等教育人才培养的类型为三种即职业技术型、应用型和研究型。作为应用型的本科院校，其主要的目标是培养应用型人才，强调应用性，地方本科院校的人才培养应为当地的经济发展提供有力的人才支撑，立足本地的经济发展;突出行业性，紧紧围绕以职业和行业的发展为导向，各专业的课程体系应根据行业的发展步伐不断地调整以强化学生毕业后适应社会的能力;提高实践性，课程的设置处理好理论和实践的比例，培养学生的动手实践能力和创新能力。工程经济学课程作为工程管理专业的主要的核心课程之一，是应用型人才的培养的主要元素。因此工程经济学课程考核方式的改革要以应用型人才培养为目标，开展多元化的考核方式，突出课程考核内容的应用性、行业性及实践性。
4.2 强调考核的客观公正性、过程控制性及反馈性
多元化的考核方式包括了作业、出勤、课程论文与课程设计、小组讨论与PPT汇报，卷面考试等。在这些考核方式中存在主观性较强的问题，很可能影响和谐的师生关系。因此，注意考核过程的及时记录和保存，以备后期的查询。考核的过程控制是为了促使学生重视平时的学习和考核，避免传统一次期末考试学生临时突击，甚至作弊等不良风气。另外，中间过程的控制能很好地反映学生的学习情况，有利于教师更好地了解教学效果，便于教学工作的调整，保证学生真正掌握基本理论知识。
5.基于应用型人才培养的工程经济学课程考核方式改革
5.1 考核形式的多样化
平时章节作业(10分)、出勤与课堂表现(10分)、课程论文与课程设计(20分)、PPT汇报(10分)、期末卷面考试(50分)组成了工程经济学课程的考核方式。课程的性质要求我们在多样化的考核形式中注意学生实践能力的培养。但是课程在不同专业开设的教学课时量不同，另外，在工科类学生与管理类学生开设时，学生的基础知识掌握程度，直接影响到考核内容及各种考核形式的比例。
(1)平时章节作业
工程经济学的教材常配有一定数量的习题，这些习题可以归纳为两类题即文字回答题和计算分析题。一般计算分析题考察基本理论知识的应用，为了避免抄袭引导学生养成独立完成作业的好习惯，课堂上适当地布置作业且在规定的时间内完成;另外，广泛地参考多版本教材的习题，或者合理地变动习题的数据，力求每人一题，但是考察的知识点都一样，这样既端正了学生的学习态度，又保证了考核的公平客观性。
(2)出勤与课堂表现
出勤是考核学生是否参与课程学习的重要方式。在当前的信息时代，互联网也成为生活中的重要部分。课堂上出现的“低头一族”，对日常考核工作带来了挑战。因此，宜将出勤与课堂表现比如玩手机、小组问题讨论、回答问题综合考核学生的平时成绩。对课堂上玩手机的学生，一次扣1分，扣分超过3次后，则该项成绩为零。另外，对出勤超过本课程三分之一的课时，则取消该课程的期末考试资格。
(3)课程论文与课程设计
课程论文可以培养学生查阅文献的基本能力，促使学生具有初步的科研能力和创新能力。论文选题广泛，与工程经济学课程相关即可，学生可根据自己的兴趣爱好选择，做到每人一题。论文须有一篇英文参考资料，有利于培养专业英语水平，为继续深造奠定基础。课程设计是工程经济学课程实践的重要环节，有利于培养学生的实践能力即通过学习课程的基本理论和方法，致力于解决和处理实际问题。根据该课程内容提出以下课程设计实践：运用EXCEL计算资金时间价值(验证性)、投资方案的优选(设计性)、财务评价与风险分析(设计性)。课程设计以所学专业或日常生活为背景，激励学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，将理论和实践紧密结合，培养学生的`职业素养和分析问题、解决问题的能力。
(4)PPT汇报
选取工程项目财务评价分析作为学生汇报的素材，3-4个学生组成一个汇报小组，组长由小组成员推举。项目财务评价的内容丰富，几乎囊括了课程的全部基础理论与方法即资金的时间价值与等值、工程经济的基本要素、经济评价的基本原理与方法、不确定性分析与风险分析，设备的折旧等，有利于学生对所学的课程知识进行更深层次的理解，了解各知识的交叉与综合，将已有知识形成一个完整的体系，这是普通的一次期末考试难以替代的。汇报课件的制作，提高了计算机运用的基本技能;讲台上的汇报培养了在公共场合的语言表达能力，克服胆怯和羞涩的心理，强了学生的自信心。通过小组的探讨学习，既可激发学生主动思考和积极参与学习的热情，在解决问题的过程中，不断加深对知识的理解，强化解决实际问题的信心，又能培养团队合作的精神。
(5)创新考试题型与调整分值比例
丰富工程经济学的试题类型，在原有计算题、简答题、选择题、名词解释题、论述题的基础上，加情景题、判断改正题、案例分析题。以职业或行业为背景，设置情景可以让学生置于问题之中，运用基本原理和方法处理实际问题，促进应用型人才的培养。判断改正题型不仅要判断观点，而且需改正错误的观点，更强调对基本知识的深入考查。这很好地引导学生记忆知识时，要注意对知识的深入理解;在一定程度上也避免了在考试过程中，学生之间的偷看，有利于考试秩序的正常进行。计算题侧重考查知识的理解，缺少与实践的结合，不利于培养实践与理论结合解决实际问题的能力。然而，案例应用题有效地将基本原理和方法与实际生活、工程背景融于一体，让学生明白该课程的知识能解决实际工程的问题，激励与提高学习兴趣。另外，我国许多国家级执业资格考试如建造师、注册岩土工程师、造价工程师等都要考察工程经济学的基本知识;同时，工程经济学也是一些专业研究生初试考试的科目。因此，命题的方向要兼顾执业资格考试和继续深造的要求，有利于创新型与应用型人才的培养。试卷题型比例设置：基本概念、基本理论和方法的考核分值在50%-60%，与实践结合的题型为30%-40%，一些较难的题为10%-20%。
5.2 改革命题、阅卷方式与要求
实行教考分离，有利于考核的客观公正，有利于评教的公正、科学、有效，使学生明白课程期末成绩的好坏在于平时的学习，避免了教考合一的“点题式”学习模式即在考试之前，对考试的重要知识点，甚至一些考试题泄漏给学生，导致学生只对要考的几个知识点进行复习，缺少对知识全面、系统地深入的理解与掌握。产生该问题的因素有很多，如学校的评价体系(学生的评教直接影响到教师的收入)，学校的教学管理制度(人为设置课程的通过率)等。
6.结语
培养英语思维方式初探 篇6
关键词：英语思维 语言 运用
由国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》中明确规定：逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
1.英语思维的重要性
语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来，这样使人类社会中的思想交流成为可能。没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同意思正是思维在起作用。既然语言和思维关系那么密切，那么在英语教学中进行英语思维方式的训练就显得尤为重要。
不同国家、民族由于历史文化背景，社会意识形态不同，地理环境不同，所以思维方式不同，表达在语言上就是思维表达习惯的差异。只有了解英语国家的人的思维方式差异和其在语言表达方式上的特点，学习起来才轻松，才能真正把英语学好。英美人与中国人的思维方式相比正好相反，他们一向将人与自然分隔开来，认为思维是独立于自然之外的客观事物，讲究“人物分立”，人能够通过斗争征服自然，改造自然。这就造就了英美人的思维表达方式的特点：由因到果，由小到大，先概括后分解，先表态后论述，先总结后事例，先整体后细节。
2.英语语言积累和运用
我们对语言的运用是综合的，培养英语思维方式贯穿到整个英语的教和学的过程中。
交流的全过程是由“说者”和“听者”这两个因素决定的。彼此要想准确无误地理解对方，其中关键是两个人在使用语言刹那间的思维过程或者逻辑思维结构是否接近。英美国家的人听不懂“中国式英语”，其原因就在此。
明确两个概念，第一：提高语音水平对于培养英语思维方式非常重要。第二：语言的基本单位是能传达信息的相对独立的词、短语和句子。
语言是带有声音的，缺少了语音训练的英语学习是低效的，也是不符合语言学习的客观规律的。加强朗读训练指导，在初始阶段，为了培养准确的发音，可以适当慢速发音，使学生掌握字母及其组合和英语发音之间的联系。在读时，要看到单词就能读出单词的读音，听到读音就能拼写单词，而不要总是在单词的读音和拼写之间加上音标这个环节。在读句子时，不要总想到单词的音标，声音要和单词对应和联系起来。否则思维就会跟不上语言的交流了。其次，要掌握好句子的节奏。在进行朗读时，把长句断开。这不仅降低了朗读的难度，又是一个逐渐掌握句子结构和成分的过程，而且也是一个逐渐习惯用英语思维的过程。
语言是用来传递信息的，思维的过程就是对信息进行加工、排序和输出的过程。能够表达相对独立的意义的词、掌握了英语的思维方式，对听到的语言材料就可以进行预判，获取语言要传达的动作、方式、时间、地点、目的等具体信息时就可以有的放矢。
说是语言输出的重要形式，教师要引导学生按照英语思维方式特点进行表达。如先进行主要动作描述，进而进行方式、时间、地点、目的等方面补充性的描述；涉及到时间和空间时，要按照由小到大，由里至外的顺序进行；描述议论兼而有之时要先议论后描述；对事物进行定义时要先本质后修饰等。
3.英语思维培养
读分为朗读和默读，这两种方式要结合好。朗读要专心致志和大声，要达到读起来朗朗上口，听起来悦耳，充满节奏感。在朗读时按照句子的基本结构来断句，要注意体会英语句子结构特点。特别要指出的是要提高读的效果。由于学生大脑中汉语和英语不平衡，前者十分发达，其年龄和学生的年龄几乎一样长，是一个庞大的符号系统，像一棵大树一样把大脑占据的非常牢固，所以在阅读的过程中，会把英语的语言信息符号转化成汉语来接收，这种强大的不可抗拒的母语转换力量造成了英语学习的巨大困难，使得英语读来读去进入不到学生的脑子里。针对这种情况，教师要指导学生朗读和默读和口语训练三者结合，口语训练是在大脑里产生语言刺激最强的办法。在朗读和默读之后，进行口语训练，学生在老师的提示引导下，由简到繁，由短到长，由少到多。这个过程也是培养和运用英语思维方式的过程。
写是语言输出的另一个重要形式，而且更加严谨。在组织语言信息及其符号时要符合英语思维方式特点。英语的句子结构规律比较明显，呈现出“公式化”特点，在写的活动中发现英语句子的组成规律。在不同的层次之间，要利用好连接词，如介词、各种从句连接词等。而且说和写是紧密相连，互相促进的。在学习的过程中，要根据实际情况灵活选择口头或者书面的练习形式。
4.小结
英语师资培养方式改革 篇7
传统的英语教学模式，老师上课教，课后批改作业;学生上课听，课后做作业。教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，其实英语教学的改革也应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分，是了解学生的英语学习历程，评价学生的英语学习效果，激励学生学习英语的重要方式。批改作业是教师检查学生的学习情况，取得学生对课堂教学反馈信息的手段，也是促进学生自我纠正和提高的手段。批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，因此，作业批改的技巧运用得好与不好，应该怎样合理运用，也是一门大学问。我们根据新课程标准的要求，对传统的英语作业批改方式进行了大胆改革，收到了良好的效果。
一
目前初中英语作业的批改方法多采用“全批全改”。但随着英语改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1. 教师花费在评改作业上的时间过多。
初中英语作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业;若每次留5个翻译句子，一次要批改500个句子，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改小作文，要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……教师往往忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2. 学生完全处于被动地位，素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。
作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，往往只重量不重质，不管对与错，交差完事。尤其是做到完形填空，不负责任的学生几秒钟解决问题，而真正思考的学生却要花费十几分钟，这样学生主动思考，自我检查的积极性便受到压抑。
3. 师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业完成得很不错，但考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”或“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，百思不得其解。
二
在批改作业时教师要把握好以下原则：
1. 及时性原则。
教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对英语教学来说，则显得尤为重要，因为英语教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课都要用到前一节课的知识。所以，教师最好也能当天批改好学生当天的作业，这样才能更好地把作业中的错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。
2. 启发性原则。
新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。如一次布置的作业是小作文《熊猫》，有一个学生这样写道:When we have no friends to play with, what fun shall we enjoy living on the earth? (当我们没有动物朋友可以玩耍时，我们活在这个世界上还有什么乐趣?) 到这儿时，我按捺不住心中的喜悦，提笔在答案边写下：“你的想法真好，很了不起!”这样，我们不仅是批改学生作业的正误，而且利用批语，开拓思路，培养学生自主学习的能力，开发学生的潜能，激活学生的创新意识，使学生的创造过程与方法尽情地在作业中彰显。
3. 关注情感、态度与价值观。
学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，我除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，促使他们消除自卑，激发斗志，树立信心，用我们期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。
英语师资培养方式改革 篇8
“形成性评价”的概念最早是由美国著名教育学者Michae Scriven在1967年提出来的。他根据评价在方案改进过程中所发挥的改进作用功能和评价过程对结果的终极影响功能两个方面分别将评价分为“形成性评价”和“终结性评价”两种功能。强化形成性评价对深化大学英语教学改革有着极为重要的意义。
首先是深化大学英语教学改革的需要
教育部自1996年11月选择八所学校进行试点;2003年教育部正式启动全面改革;2004年2月, 在全国180所高等学校中开展了大学英语教学改革试点。教育部高等教育厅[2007]2号提出了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》, 进一步推进和实施大学英语教学改革。2013年1月份教育部出台的《关于2013年深化教育领域综合改革》进一步聚焦深化教育领域综合改革的突破口, 在重点领域和关键环节取得了重要进展。2013年11月15日公布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出在改革人才培养模式环节强调“研究提出高考英语科目一年多次考试实施办法”。11月19日, 北京市教委提出“进一步改进中小学英语教学”的措施, 新一轮英语改革进入正式破题阶段。
其次是适应高考英语改革的需要
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》, 针对高考内容和形式做了十个方面的变革, 其中一个重要的中心点就是破除了一考定终生的招考模式, 而普通高校的大学英语教学考核方式主要参考终结性考核即最终的考试成绩作为对学生学习成绩评定的重要依据, 这种仍然停留在“一考定终生”的旧模式中, 而忽视了学生英语能力的全面考核。高考英语改革自2013年以来已经先后在北京、山东、江苏等地此起彼伏地全面展开了, 其他地区也将随着改革的潮流顺势而为。这种改革以弱化英语在高考中地位而展开, 对于高中生来说一个非常大的变化就是英语的难度降低, 词汇从最初的3500缩减为3080, 而社会发展对英语的要求却从未减弱, 英语的重要性依然不容小觑。因此, 《大学英语》教学不仅要以更高的标准、更大的规模来推进现有大学英语教学改革, 而且, 还需要花大量的时间将高考所删减的知识和内容在大学的课堂上在最短的时间里补回来。这就要求大学英语在教学质量的整个过程中务必要做好全程的监控与评价。
最后是英语教学实践提出的要求
著名教育家许国璋积极倡导外语教学改革, 他的一系列有关英语教育的论文和演讲中强调了外语教学改革的必要性和社会意义, 对我国外语教学产生了深刻的影响。著名外语教育家束定芳在《外语研究》等多部权威核心期刊上发表英语教学改革的论文提出, 我国外语教学存在许多误区, 并针对这些误区提出了教育教学改革发展的对策和方向。大学英语教育改革专家文秋芳的“输出驱动理论”指出传统的外语教学中, 长期存在一种重输入轻输出的不对称现象, 大学英语教学改革需要探讨一套输入与输出对等的教学改革模式。樊葳葳教授从跨文化交际理论的角度提出了跨文化交际与外语学习与之间的关系及其作用和影响。再次将大学英语教学改革推上了新的高潮阶段。
2 当前《大学英语》形成性评价存在的问题
《大学英语课程教学要求》 (试行) 明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”而现实中大学英语教学一直比较注重对学生考试成绩的要求, 重视对学生知识的培养, 而往往忽视对应用能力的培养, 在教学评价中则表现为重视“终结性评价”, 而忽视了“形成性评价”。
1) 评价内容缺乏实操性
传统“形成性评价”比较注重对最终考试结果的评价, 即便存在将“形成性评价”考虑其中的情况, 也由于学生人数和学时安排等原因而往往将考试结果作为最终评价标准。对学生学习过程中的具体表现, 包括学习态度是否端正、学习能力是否有实质性提高、知识掌握情况是否到位等都是以简单的印象给予分数或等级, 即使存在合理的统计数据来记录学生学习过程的具体表现, 往往也忽视了很多学生在完成作业方面是否存在抄袭、小组学习情况方面是否只是完成任务等具体表现。特别是对于教学课堂人数比较多的班级, 教师虽然也花费了大量时间和精力来搜集整理这些信息, 但却忽视了这些信息的实操性。
2) 评价目标缺乏实效性
很多学校对学生学习过程的表现都是要求教师以文字报告的形式呈报上去, 而导致教师将关注点过多的放在了报告里面文字内容所展现的艺术形式, 也由于受到学校规定的时间和阶段性的周期和目标的影响, 导致教师对学生的评价不得不流于空洞形式, 不仅使教师的工作任务更繁重, 也收不到实际的评价效果。甚至有些教师为了使评价显得更具有艺术性和科学性很容易从“求细”、“求美”的一个极端走向“求多”、“求全”的另一个极端, 使考核工作失去了应有的意义。
3) 评价方式缺乏多样性
《大学英语》是一门工具性的语言课程, 要想全面了解和掌握学生学习情况需要采用科学合理的评价方式对学生的学习过程和结果进行全方位的监控, 并作出科学的反馈及反思, 以期达到教学预设的目标。因此, 在评价过程中不能只是重视具有权威性的教师个人的评价结果, 作为参与者的学生自己对自己的评价也是不容忽视的, 而学生在整个团体活动中的具体表现, 或者在小组中的学习情况则需要该团体的负责人以及小组长等给出科学合理的评价。有些学校和教师甚至完全依赖最终的考试成绩, 这样单一的评价方式只会使“形成性评价”流于形式。
3《大学英语》形成性评价改革的基本思路
英语作为一门交流的语言工具, 以听说等为首的实际应用能力的培养更能反映教学的效果, 也是大学英语教学改革创新取得成功的重要标志之一, 一言以蔽之, 培养学生具有个性化的学习方法以及能力是大学英语教学改革的核心关注点。这就要求大学英语教学既要注重对学生基础理论知识的传授, 更要注重实际应用能力的提高, 特别是注重学生走上社会后的英语运用能力的持续性作用的挖掘和培养。这些能力的养成都依赖于对大学英语教学过程的质量监控的方式进行根本变革, 从而形成与新的教学目标相一致的教学评价方式。
1) 以“综合能力考核为突破口”调整形成性评价的考核机制
2010年国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 中明确提出了“提高我国的教育国际化水平”的目标。大学英语教学是实现国际化的重要途径之一, 只有改革课堂教学, 提升学生的外语综合能力, 才能使我国人才培养的国际化水平得到相应提高。形成性评价的目的是通过对整个教学过程的全方位监控, 对学生的全面跟踪记载来了解学生的学习情况, 并及时反馈教师在教学过程中存在的一些问题, 进而调整并修正教学, 为下一步完成再评价、再进一步修正的良性循环过程奠定基础。为了明确专业学习目标可设置专业能力考核内容, 包括听、说、读、写、译五大板块的内容, 每部分都严格按照比例和要求制定考核标准, 并以小组为单位展开自评和互评;针对个性化的学习能力的考核采用独立的表格形式, 因材施评;对团队合作能力以及那些难以量化的能力考核部分则采用班干部自评和互评、小组之间的自评和互评以及个人之间自评与互评的方式。科学合理的评价机制既能够对学生在整个学习过程中的综合表现进行全面而详细的记录, 使学生个性化学习和综合能力的培养得到充分的保障, 也能为学生明确专业学习目标、综合能力目标以及个性与特长发展目标等的进一步学习打下良好的基础。因此, 形成性评价也要能够成为终结性评价的重要参考依据, 让形成性评价的内容和过程充分反映学生学习的进程与知识的具体掌握情况。
2) 以“量表打分或者定性描述”规范形成性评价的实操过程
新一轮的高考改革从高考分英语分值分布可以看出, 国家从根本上弱化了对英语在其他学科中的地位, 而这一变革使得英语课堂教学的重要性必然凸显出来。为了迎合高考的需要, 大部分考生也将减少英语学习分配的时间, 长此以往, 整个社会的英语水平和实践运用能力将会面临减弱的趋势, 而社会对高水平的英语人才需求的标准丝毫没有减少, 并且, 随着经济全球化和国际化的不断深化, 对高标准、高层次的英语国际人才需求会越来越高, 那么, 学生进入大学之后将面临英语学习空间提升需求, 对大学英语课堂教学方式提出了新的挑战, 对全面规范形成性评价的考核趋势势不可挡。传统意义上的形成性评价不能适应新一轮高考改革的需要, 要建立规范的形成性评价实操过程。这就要求教师在课堂教学的整个过程中对学生的学习状态和学习效果等要做好全面的监控和管理, 要打破传统的诸如考勤、课堂或者课后作业完成情况的简单记载和反馈形式, 而是采用灵活可操控的评价形式。对学生能力的考核尽量做到量化, 量化具体包括“对作业完成的次数和质量”, “对课堂参与度以及课后小组成员之间的配合度”, “对任务完成的态度和效率”等等方面都以量化表格的形式具体体现。对于那些比较抽象的能力, 诸如学习态度是否端正, 学习效果是否显著, 团队合作能力是否有提升等能力尽可能采用自评和互评的定性评价方式。
3) 以“任务教学为目标”加大形成性评价的考核力度
任务教学法, 最早是由美国教育家杜威在实用主义教育理论的基础上提出来的“以学生为中心, 从做中学”的一种教学模式。这种教学模式认为教师应该把教学的中心从课本转到学生, 教学应该引导学生通过各种活动的学习来进行, 整个教学活动都要始终围绕既定的教学任务展开, 达到教与学的最佳效果。这就要求教师在整个教学过程中根据教材内容和学时安排合理分配任务, 并分别围绕“任务设置 (教学内容) ”、“任务辅助 (包括理论讲授和技能讲授) ”、“任务完成 (包括内容和组织形式与所需时间等) ”、“任务考核 (具体完成情况反馈) ”、“任务评价 (综合评定任务的完成情况) ”五个方面来进行, 针对每一个任务所设定的目标进行具体量化的考核, 并逐步取代终结性评价的作用。这种以任务为目标的形成性评价要求学生在“做”中学, 在“用”中学, 从而充分调动学习者的主观能动性, 最大限度地挖掘学生的潜力, 最终实现教与学的完美结合。
参考文献
[1]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界, 2008 (3) .
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[3]谢维和.高考改革:定位、形态与变量[J].中国考试, 2014 (10) .
英语师资培养方式改革 篇9
1 中国目前医学英语教学方式的现状
中国人学习英语最常见的问题就是应用能力差,很多学生托福、GRE分数很高,可是到了美加等英语国家留学后,发现自己的英语水平居然无法张口,造成学习初期语言沟通上的障碍,对学业造成一定的影响。在医学英语学习领域也是如此,因此有必要对传统的医学英语教学方法进行适当的改革。
传统的医学英语课程教学方法,多采用大班授课、由教师详细讲解课文内容的形式进行[1]。这种方式存在如下问题:①教学以教师为中心,授课形式为教师讲、学生听,学生参与很少或是不参与,无法调动学生学习的积极性和主动性。②与公共英语相比,由于医学英语专业词汇多,单词多为复合词,句式长而复杂,往往一句话就是一段,而内容多为医学论文或英文教科书,对于初涉医学的学生来说确实较难理解。学生在这种教学方式下往往觉得力不从心,学习的信心和兴趣会逐渐丧失,故学习效果较差。③在传统的英语课程的学习过程中,学生学习的侧重点是满足于通过英语考试,故而学生在课堂上的主要精力用于记录教师讲授的重点内容或是可能的考试内容,课下的精力也是用于复习可能的考试点,这对于提高学生的医学英语综合应用能力帮助不大。④医学英语课程学时较少,而同期学校还开设了医学专业主干课程,如内、外、妇、儿科等,这些专业课吸引了学生的注意力,因此造成学生更没兴趣学习医学英语[2,3,4]。⑤目前仍缺乏好的医学英语配套教材,教师在课堂上主讲的都是各医学院校自行编撰的医学英语教程,以我院为例,以前使用的教材有不少内容都是国外住院医师的教科书,对于医学生来说很难理解,而教师课题上讲解的最终结果是给予逐段翻译,成了医学英语的翻译课程,既浪费了教学时间,又达不到教学效果。⑥专业医学英语教师缺乏。目前国内医学英语较高水平的医生数量仍不多,英语教研室的教师英语水平高,但不懂医学,很多医生教学能力强,但英语水平不高,因此这极大地制约了医学英语的教学。
2 医学英语教学方式的改革
我院医学英语教研室的全体教师在为首都医科大学第五临床医学院七年制学生进行医学英语教学的过程中,针对前述传统医学英语教学方式的弊病进行了如下改革。
2.1 首先重新组建临床医学英语教研室
我院教育处制定了统一的选拔标准,即在具有良好政治素质和医学背景的大前提下,拥有研究生以上学历、主治医师及以上职称、热爱临床医学英语教学,具有一定的领导力、组织协调能力、沟通能力和英语表达能力的医生均可参加报名,经过一定程序的选拔,最终,11名教学意识强、英语表达清晰准确的临床医生被确定为英语教师,组建了医院新一届英语教研室,其中,正高级职称3名,副高级职称5名,中级职称3名,并不乏具有多年专业英语教学经历和留学经历的人员[5]。
2.2 明确医学英语的教学目的和教学要求
新组建的教研室全体教师经过认真的准备和多次沟通,统一思想,明确医学英语的教学目的就是国人学习英语喊了多年的口号,即提高学生的听、说、读、写的能力。因此结合教学大纲的要求,对医学英语教学的具体要求包括提高学生的阅读理解能力和翻译能力即所谓的“读”,这是中国学生最擅长的;其次是写作能力即所谓的“写”,这是目前医学生最迫切要掌握的,因为这些学生很快就面临医学论文的写作,特别是在学校对发表SCI收录文章的硬性要求后;最后是口语表达能力即所谓的“说”和相辅相成的听力即所谓的“听”,这两项最不受医学生的重视。而实际上医学英语应用能力主要体现在写作能力、口语表达能力两个方面,即能不能撰写英文论文和熟练与外国专家沟通。
2.3 重新制定医学英语教学内容
为了体现加强对医学英语应用能力的培养,我们在总计38个学时医学英语教学课程中,除了根据教学大纲的要求而固定讲解的4篇医学英语教材课文外,拿出14个学时分别讲授医学英语学习方法、医学英语构词法,医学英语翻译技巧、如何阅读医学英语文献、英语综述写作、医学病例写作、英语词汇比赛等非常实用的内容,以增加学生学习兴趣,加强学生对医学英语应用能力培养的重视。对固定讲授的医学英语教材课文(教研室所采用医学英语教材是邱陶生主编的《新编临床医学英语》),我们经过对教材的仔细研读,在满足教学大纲要求基础上,根据课文内容和具体特点相应制定不同的能力培养目标[1]。
2.4 重点安排固定的英语教材课文的教学,增加应用能力培养时间
在传统的医学英语课堂上,教师授课一般采用逐字逐句讲解课文的方式,对于重点词汇、语法进行详细讲解,即“语法翻译法”。此种方式需要占用大量课时,无论教师和学生都感到时间紧、任务重,需要记忆的内容多。同时此种方式与公共英语教学方式没有明显区别,对学生的吸引力不强,而医学英语中的复杂单词对刚接触医学的医学生来说又有较大难度,更不易引起学生的学习兴趣。为此,教研室经过集体备课探讨,对占据教学课时大半的固定英文教材课文的课程安排提出精心设计教学内容,合理安排时间,即在维持现有学时不增加的情况下,适当压缩对于课文内容中语言知识点的讲解时间,划分出一定时间进行英语应用能力的培养,即可根据教研室制定的教学目的和教学要求,可将每次课程分成几个单元或模块,可称之为“单元化”或“模块化”教学,如阅读单元,这是传统教学方式较为重视的内容,包括词汇和语法知识讲解、阅读和翻译能力培养等,占据课堂的大部分时间,此单元应适当压缩讲解时间,主要方法为对课文中的知识点进行归纳总结,以达到举一反三的教学效果;听力单元,此单元可根据学生实际英语水平,教师可以利用多媒体教学,合理选择一些医学录音和录像资料为学生播放,达到锻炼听力的目的。在内容的选择上,教研室的教师选择了VOA(Voice of American)广播节目中涉及医学的内容,与医学相关的美国电视剧集如Emergency Room,Grey’s anatomy等。时间上每次课程中划分5-10分钟,并采用听写、完型填空、回答问题等形式检查学生的听力效果;口语表达单元,此单元主要是口语练习,可以根据为每篇课文制订的应用能力培养目标,采用情景表演、小组讨论、代表发言、朗读课文等形式,以提高医学生的医学英语口语表达能力;写作单元,主要是锻炼学生的医学英语写作能力。此单元主要根据讲解课文中出现的非常实用的句型、短语、特定的医学英语写作格式,让学生重点进行造句练习或仿写,并能举一反三进行联想,以利学生医学英文写作能力的提高,同时并根据每个教师的具体要求给学生布置必要的课外作业,主要是医学英文写作。上述四个单元不是截然分开,而是根据课文内容的实际情况有机结合,从而不给学生突兀的感觉。
我们对固定英文教材课文的此种设计安排除了完成教学大纲要求,达成增加实际应用能力培养的时间的目的外,也希望能调动学生课堂上的主动参与性,使学生能充分高效利用有限的教学时间,并能在课外完成教师布置的作业,提高学生学习医学英语的兴趣。
2.5 精心设计医学英语实用内容部分课程的教学
研究表明,学习者的学习兴趣与其学习成绩之间呈显著的正相关,即浓厚的学习情趣会使学习者取得良好的学习成绩,即使智力一般的人也是如此[2]。因此如何提高学生学习医学英语的兴趣是从事医学英语教学的教师们努力思考的问题。教研室为此安排了医学英语学习方法、医学英语构词法,医学英语翻译技巧、如何阅读医学英语文献、英语综述写作、医学病例写作等对医学生来说非常实用的内容,这些内容对医学生能较快掌握医学英语精髓,提高医学英语的实用能力有很大裨益。这些内容能吸引学生的眼球,增加他们的学习兴趣,从而使他们的医学英语水平得到较大提高。而安排讲授这些课程的教师均是具有国外留学工作经历并具备较高教学水平的优秀教师,这些教师在教学过程中也总结了比较好的经验[6]。
2.6 以交互式教学模式为课堂的主要形式,调动学生学习主动性
为了能最大程度地调动学生的主动性,改变传统的以教师讲授为主的模式,我们采用了交互式教学模式,此种模式强调学生与教师,学生与学生间的多维互动关系,充分调动学生学习的积极主动性,培养学生自主学习能力,在实践中提高学生的英语综合运用能力。例如在教师讲解了一段课文内容后,请学生朗读、翻译、讲解后面段落的内容,并让其他学生对前述学生进行适当的评估,以调动所有学生参与课堂,或者将学生分成不同小组进行讨论,然后组间交流,各组选出代表汇报,教师可以充当指导角色等。
在此种模式中应充分尊重学生的需要与个性特征。多采用鼓励的语言或形体语言,不要强迫学生参与,从而使学生与教师真正达成共识,学生就能把教师的需求化为自己的自觉行为,从而最大程度地激发学生的课堂参与意识,提高课堂教学的效果[2]。
3 改革后的医学英语教学方式的效果
经过上述教学改革实践,取得了较好的教学效果,如首都医科大学的隋滨滨教师在教学中加入了对科研论文有关知识的讲授,在课后布置了一小段科研论文结构分析和摘要书写作业,结果显示全班90%以上的学生能够掌握科研论文的四部分结构并能书写出每部分的简单摘要式内容[6];袁菁教师以访谈的形式调查了学生对改革后课程的评价,其中比较有代表性的观点如下:学生认为改革后的课程“更强调学生的参与”,“上课时需要全神贯注”,“更生动有趣”;在学习中体会到“医学英语不是书本上的语言知识点,而是医疗中需要用到的语言工具”;通过课堂上提供的多种练习机会,“听力、口语、翻译、写作等能力得到了全方位的锻炼”。所有学生都认为,改革后课程优于原来“语法翻译法”为主体的课程[1]。
综上我们认为,重视和加强对医学生医学英语实际应用能力的培养是目前医学英语教学亟待实现的重要目标,而对传统医学英语教学模式进行适度的改革可以更好地实现这个目标。
摘要：医学生的医学英语应用能力对个人将来的发展具有重要的作用。传统医学英语教学方式束缚了医学生参与教学的主动性和积极性,影响教学效果。首都医科大学附属北京天坛医院医学英语教研室在对七年制学生的医学英语课程上,进行了一系列的改革,取得了初步的成果。本文介绍了教研室的医学英语教学改革的情况。
关键词：医学英语,教学方式,改革,应用能力
参考文献
[1]袁菁,马军,隋滨滨,等.重视医学生应用能力培养的医学英语精读课程教学改革初探[J].中华医学教育杂志,2012,32(2):207-209.
[2]刘伟荣,王俊林,常蕾.非智力因素对医学英语教学的影响和对策[J].医学综述,2008,14(17):2719-2721.
[3]楼璐铮,孟笑芳.医学专科学校英语教学的问题与对策[J].中国高等医学教育,2007,8:76-77.
[4]刘伟荣,王俊林,杨丹.医学英语教学现状分析及改革探索[J].医学综述,2008,14(16),2552-2554.
[5]马军,袁菁,许荣,等.我院英语教师团队的建设[J].中华医院管理杂志,2011,27(10):770-771.
英语师资培养方式改革 篇10
一培养创新型流通专业人才的重要性
创新能力是根据一定的目标或任务，提出具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是人类思维功能与社会实践能力的综合体现，是发现问题和解决问题的能力，创新能力形成于社会实践中，并在社会实践中得以实现和发展。培养具有创新能力的学生是当前经济时代高校教育的首要任务。1998年我国就在《高等教育法》第5条中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”流通行业面对激烈的市场竞争和复杂多变的市场环境，只有培养具备创新精神和创新能力的创新型人才，才能适应当前流通行业的迫切需要。
高等院校本科流通专业的人才培养目标应该是培养具有扎实经济与管理理论基础，掌握现代信息技术，全面系统地掌握流通专业基础知识，具备流通企业的实际运作能力的现代化人才。因此，实际教学实践中应提高学生的分析能力和解决问题的能力，为提升我国流通企业的竞争力，加速流通产业现代化进程培养专业人才。专业工作需要专业人才来完成, 尤其是在流通行业, 除了从业人员要需要具备扎实的专业知识以外, 必须有敏锐的观察能力发现问题、严谨的思维能力提出合理的解决方案, 这就给流通专业的人才培养提出了更高的要求。只有解决了流通专业人才培养的瓶颈, 流通行业的发展才能有所突破。
二现有流通专业人才培养存在的问题
长期以来，我国高校强调学术研究，形成了注重书本知识传授与学习的传统模式。当知识经济时代到来时，只有书本知识的人才无疑不能适应社会对实践性专业人才的需求，尤其是对创新型人才的需求。尽管高校已经在积极尝试各种创新型人才培养方法，引进多种实践性教学模式，但是，从目前的教学效果与企业需求的对接研究中，我们不难发现，学生在日益增长的企业变化中显现出各种各样的应试教育和书本教育的弊端与不足。学生的应用能力不足，理论课程和实践课程的设置经常与企业应用脱离，学生重理论轻实践，动手能力和解决实际问题的能力有限，很难在企业实际工作中展现创新能力。
流通行业以商品流通和为商品流通提供服务的企业为主，是当前市场经济体制下的先导产业，在国民经济中占有重要地位。流通行业覆盖面广，涉及复杂的庞大的产业，包括批发零售业、仓储业、运输业、流通加工业、包装业及信息业等，对拉动消费、促进生产、加速国民经济循环、提高经济运行质量和效率、促进产业结构调整等方面起着重要的作用。尤其进入21世纪以后，越来越多的流通企业不断加速国际化进程，我国流通行业发生了巨大转变，市场竞争日趋激烈，营销方式不断创新，新型业态不断涌现，流通行业格局正在发生前所未有的变化。行业的高速发展使得企业对人才需求激增，各种各样的流通企业亟须符合经济全球化的现代流通专业人才。但与此相应的流通专业人才培养却出现人才短缺的现象，人才培养进度与数量等都明显不足。现有高校开设的流通专业课程设置也不能较好地适应市场需要，出现了诸如课程开设庞杂、针对性不强、缺少专业实践背景等问题。这种人才培养上的缺陷使得高校输出的人才与企业的能力需求之间存在较大差距。
现有流通专业人才培养突出的问题表现：其一，我国流通专业人才大多以中低端人才培养为主，缺少高层次管理人才。其二，我国流通专业人才重理论轻实践，适应企业岗位需求的能力较弱。其三，人才培养目标不够清晰和完善，应突出流通专业人才的创新能力、执业能力培养，使之具备国际视野，符合国际化发展要求。尤其是在当前越来越多的跨国流通企业进入我国市场后，跨国企业的专业人才优势显露无遗。我国流通企业要想与跨国企业竞争，必须在流通专业人才培养机制方面做出调整。
三培养创新型流通专业人才的高校考核方式改革思路
培养创新型人才的根本途径在于高校教育改革，而高校教育改革的关键是改革教学体系，改革课程设置、考核内容和考核方法，构建创新型教学体系。只有在创新教学体系下，才能培养出适应流通专业需要的创新人才。其中，考核内容和考核方法是教学过程的一个重要组成部分，是教学阶段的最后一个环节，也是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要途径和尺度，是人才培养的重要环节。因此，改革教学体系和改革课程设置的同时，我们应重视改革考核内容和考核方法，应把创新能力与创新意识作为学生能力测试的一个重要指标，在考核内容与评价体系方面体现出对创新能力的肯定与鼓励。只有改革考核内容和考核方法，才能使考核成为提高教学质量、检查教学效果、有效激发学生学习主观能动性的有效手段。
针对我国流通行业对创新型人才的需求，我们的考核内容和考核方法应着重考核学生对知识的理解、运用能力、创新思想等，考核学生学习潜力的发挥。这就要求我们在考核内容和考核方法的把握上要尽量以灵活多变的设问为主，以情境新颖的考题为主，突出考核流通专业人才的综合分析能力和评价事物发展过程的能力。只有这样，我们的流通专业人才培养才能适应社会需求，才能促进流通行业现代化发展。根据流通专业人才的需求特点，培养创新型人才的高校考核改革可从以下几方面着手：
1．转变考核观念
流通专业强调人才的实践性，看重人才解决问题的实际能力。我们在考核中应以学生走向社会的发展为取向，提倡考核内容的全面化、考核方式的多样化、考核时间的动态化、考核成绩构成的多元化等，注意理解考核内容和考核方法改革的目的和实质，认识考核方法改革对于促进学生成长的意义。
2．优化考核内容
流通专业注重人才的灵活性，要求从业人员在具备基本技能的同时又要有一定的创见。因此，考核内容应从考核基本知识为主向以发展提高能力为主转变。考核既要体现全面性和基础性，又要加强对学生分析问题、解决问题能力的考核，保证学生能充分发挥自己的潜力和智能，实现对智力因素和非智力因素的综合测评，实现学生创新能力的发挥。
3．改革考核方式
根据流通专业操作性强的特点，考核方式应不再拘泥于传统的期末考试，而应向多样化考核方式转变，考核的形式可以选择闭卷、开卷、答辩、论文、调查报告、专题研讨、实践操作等多种形式，并将这些考核形式贯穿于学习过程中，引导学生勤于思考、善于发现并提出问题，培养学生的创新思维能力。
4．改变评定方法
考核方式的变化要求相应的评定方法也应有所调整，例如加强对学生过程性学习的考核和学生个性化的考核。评定成绩时应有较强的灵活性和科学性，不用一成不变的标准答案作为考核成绩优劣的标尺，鼓励学生的创新性结论。这些尝试不仅会使学生敢于突破旧有的理论观念束缚、敢于创新，而且会使学生形成良好的创新思维的习惯。
四结束语
综上所述，当前流通专业的人才培养面临着很多挑战，存在诸多细节需要调整或改革。高校考核方式的改革应遵循有效性的原则来进行，确保教学质量和激励学生自主性学习。只有正确发挥考核的导向作用，才能达到考核服务于素质教育和创新人才的培养目标，才能为教育教学质量的稳步提高提供切实的保障。
摘要：高校考核方式改革是高校教学改革研究的重要内容之一, 对学生的创新能力培养至关重要。本文阐述了当前流通专业人才培养的重要性, 提出当前流通专业人才培养的一些主要问题, 综合分析了创新型流通专业人才培养的要求和目标, 对高校课程考核方式的改革进行了探索和研究, 提出了针对创新型流通专业人才培养的高校考核方式改革的若干思路。
关键词：创新型,流通专业,人才培养,考核方式
参考文献
[1]张积林、韩明.新建本科院校课程考核方式改革探索——基于创新能力培养的思考[J].管理观察, 2011 (11)
