高效课堂小组（精选十篇）
高效课堂小组 篇1
一、“合作学习”前的科学分组
我主要是遵循“组内异质, 组间同质”的原则建立“异质型合作小组”。“异质型合作小组”是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。“组内异质”是指小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性, 每个小组都有高、中、低三个层次的学生, 这样分组能使优等生的才能得以施展, 中等生得到锻炼, 学困生得到帮助;“组间同质”是指每组整体的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别等大致均衡。这样分组有利于小组之间形成合理的、公平的竞争, 又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。我的具体做法是将全班学生, 按照“组内异质、组间同质”的原则分为8组, 每组6~8人, 每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补, 又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础, 有利于增强小组优胜的信心, 有利于学生主体能动性的发展。
二、“合作学习”中的有效实施
教学中我们发现, 没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作。所以教师在学生合作学习的过程中, 一要教给学生小组合作学习的方法, 进行适当的方法指导;二要在课堂中应根据不同的教学内容给予正确的引导提示, 对教材的处理和教学问题的设计难度要适中, 既做到重点突出, 又要做到难点分散。要让学生体会到“跳一跳就能摘到果子”, 使合作落到实处, 达到更好的合作效果。例如:教学九 (上) 1.5中位线这一节, 我是这样设计问题的:阅读课本P30—31回答: (1) 三角形中位线与三角形中线的区别与联系? (2) 三角形的中位线与第三边在位置与数量上有何关系? (3) 梯形的中位线与三角形的中位线有何区别与联系?通过这些问题让学生真正地“动”起来, 没有“旁观者”, 在教师的引导启发下, 通过合作、分析、讨论, 解答出来。难题被突破了, 合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快, 这样才能真正地提升合作效果。
三、“合作学习”后的总结与反思
每次“合作学习”之后都要进行总结反思, 一方面是对小组学习的情况进行总结反思, 让学生把小组讨论的结果进行汇报, 观点可以是自己的也可以是小组的, 把小组讨论拓展为全班交流, 允许学生互相质疑, 让学生在思考和探讨中, 使思维得到进一步发展;另一方面, 对小组的活动情况进行总结反思, 分阶段在小组内对每个同学的表现进行总结反思, 主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行, 目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。反思小组活动开展得是不是最好, 小组成员是不是积极主动、团结友好, 尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生, 他们是否积极参与, 从而培养学生的合作意识, 提高合作技能。
高效课堂小组建设 篇2
吉林一中 张淑清
一、问题的提出：为什么要开展小组合作学习？ 在新课程实施和素质教育的背景下，如何实现学生学习方式的转变，让学生自主学习、合作学习、探究学习、高效学习，成为课堂改革的关键。
加强预习指导、实施导学案教学较好地解决了学生自主学习问题，这种“先学后教”的教学模式体现了学生为主体的新课程理念，提高了教学的有效性。但随着导学案教学的实施，我们又发现了新的问题：
1、单纯的个人预习、复习和课中探究效果并不理想，由于没有很好的监督评价机制使得一些学生游离于课堂教学之外，难于很好地监控，难于实现所有学生的共同发展。
2、学生的年龄特点和成长环境决定了部分学生对于奖惩看得很淡，不想当出头鸟，不去追求取得突出的成绩，不想被师生关注，对于惩罚也不在意，罚就罚了，警示作用不明显。但当他们处在小组群体中时，却很看重成败，会主动自觉约束自己的行为，不希望因个人的疏忽和自由散慢而影响集体、为集体抹黑，连累大家。这样的孩子很讲义气。这些特点为小组合作学习提供了前提。
3、集体的力量是无穷的。俗话说：三个臭皮匠顶上一个诸葛亮。如果能给给学生以适当的时间和空间，很多问题通过他们思维碰撞和合作探究是可以解决的。
基于以上原因，我们有必要也有条件开展小组合作学习。
二、小组合作学习的发展历程
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重 要课题。
20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更 加深入。
合作学习在20世纪70年代兴起于美国。
合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。
2007年开始，昌乐二中等中学开始实施小组合作学习，不仅取得了突出的教学成绩，也促进了学生综合素质的全面提高。
三、小组合作学习的理论依据和实践价值
1、理论依据——金字塔学习理论 学习方式 学生记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95% 另外，研究发现：（1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。（2）学生组成方面：
20%学生——特优生（A层），70%学生——优秀生（B层），10%学生——待优生（C层）（3）时间分配： 20%——教师点拨，70%——讨论交流，10%——巩固落实。
这些研究成果为小组合作学习的开展提供了理论支撑。
2、实践价值：
大量的实践表明：高效课堂的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，会使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。
实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。所以小组学习很好的体现了新课改的核心-----自主、合作、探究；学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂；小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。
可以毫不夸张地说：“原来的课堂是火车，小组合作的新型课堂是动车”。每个学习小组在课堂上就是能够有自主动力的动车组。
四、高效课堂小组建设
高效行政小组、高效学习小组与高效科研小组被称为高效课堂的“三驾马车”,三个小组建设并驾齐驱、互为补充。高效学习小组、高效科研小组直接与课堂学习相关,高效行政小组是班级管理小组,与学生自主管理有关。
（一）高效行政小组
主要职责是班级日常管理。通过高效学习行政小组的建设，学生自主管理、自主发展的水平提高了,反过来会促进学生自主学习能力的提高。
高效行政小组的组成有常务班长、值周班长和值日班长。每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，从自律、自理开始走向自强。
1、常务班委: 设班长一名,协助班主任,处理班级日常事务;团支书一名,协助班长,处理班级日常事务;学委、纪律班长、体委、宣委、生活班长各一名,五个班委分别 负责班级学习、纪律、体育、宣传、卫生等事务。
2、值周班长:值周班长由上述常务班委轮流担任,每人担任值周
班长一周,负责指导、协助本周值日班长工作,并负责组织本周最佳值日班长的评选工作。
3、值日班长:值日班长由班级所有成员轮流担任,即每个学生都 有机会当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成长。
为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值日班长要向班主 任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议，每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结，对第二天值日班长工作提出建议。值日班长的工作培养了学生的责任心和担当意识，学生从有对自己负责之心，对别人负责之心，到有对集体负责之心，对社会负责之心，对国家负责之心。
（二）高效科研小组
1、成立高效科研小组的目的： 成立以学科科代表为组长、各学习小组本学科组长为组员的学科高效学习科研小组，把学生推到前台，指导全班同学本学科的学习，解答全班同学本学科学习上的困惑和疑难问题，科任老师做科研小组的顾问，老师与高效学习科研小组的学生在这里进行交流。高效学习科研小组成了师生间沟通的桥梁，让学生采撷集体的智慧，帮助老师把课堂建设得更加合理、高效。
2、高效科研小组的小组组成及调整：
（1）由任课教师、科代表、每个学习小组组内学科成绩最优秀的同学或对本学科最感兴趣的同学一人共9人左右组成。
（2）过一段时间后，根据需要或者成绩变化，班主任可以适当进行人员的调整。
3、高效科研小组的职责：
（1）科研小组组长即科代表准备一个《高效学习科研小组记录本》，及时记录同学们在近期学习上存在的问题、困难和要求。
（2）每周召开一次高效学习科研小组研讨会。科代表组织并负责联系任课老师，确定时间、地点。研究内容主要反馈同学们在近期学习上存在的问题、困难和要求，反馈作业量，给老师的课堂指出存在的问题并提出合理化改进建议，师生共同商讨达成解决办法。
（3）高效学习科研小组成员在课堂上要发挥带头作用。组织好课堂的有效讨论，帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动带头搞好展示、点评和拓展，活跃课堂气氛。
（4）高效学习科研小组发挥好管理作用。除组织好本组成员的课堂讨论和展示外，课下要检查小组成员本学科笔记的整理、典型题目本的整理，督促并检查小组成员及时完成老师布置的作业。
（5）高效学习科研小组组长负责协调好每天各科的作业量。一是高效学习科研小组组长主动向老师反馈作业量的情况，提出改进建议。二是各高效学习科研小组长要主动进行协调，协商好各科收缴作业的具体时间，防止各学科撞车。
（6）高效学习科研小组及时和定期组织一些学科活动，服务于本学科教学。例如利用自习课讲解同学们本学科学习中存在的疑难问题，定期举办学法经验交流会等，交流学习方法，提高学习效率和质量。
4、任课老师的职责：
（1）按要求每周参加一次高效学习科研小组研究活动。在活动中任课老师要虚心听取同学们的建议，一切以学生为重，尊重学生的个性发展，合理采纳学生的建议，及时改进自己的教学思路，打造有自己特色的高效课堂。
（2）用好《高效学习科研小组记录本》，及时批阅学生反馈的问题，思考解决的办法，作到心中有数。
（3）培养学科骨干。利用老师与科研小组成员每周碰头机制及时给小组成员加“营养餐”，把科研小组成员培养成本学科骨干，让他们在课堂上更多的点评、拓展、总结规律和方法，真正发挥引领、带头作用。
（4）发挥好引领、指导和组织作用。任课老师要引领高效学习科研小组健康发展，指导组长的工作方法，指出他们存在的问题，防止走弯路。
（三）高效学习小组
1、小组划分（1）组建：
①小组划分应遵循“组内异质，组间同质”的基本原则，对全班学生进行编组。六人一组，每个学习小组6人中，按照学生知识基础、学习能力等分为A、B、C三类，即为A1A2—特优生2人、B1B2—优秀生2人、C1C2—待优生2人，这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
③学习小组长最好坐在三人中间，讨论时便于把六人召集起来，C1C2--待优生最好周围是特优生和优秀生，便于待优生问问题。
（2）分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。
①每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长。②常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律。
③每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科组长具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。
④在讨论中首先分层，实行一对一讨论，然后分层解答疑问；在展示中，一般由C层、B层学生负责展示，把本小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学生负责点评、拓展。
（3）调整：
学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。
2、组长的选拔
学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨地为同学服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。
（1）组长的定位：
学习小组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。
（2）选拔标准：
①态度积极、率先垂范。态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。
②学习习惯好、学习能力强，学习成绩优秀。“要想帮助别人，首先强大自己”，每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级当中的学习英雄或学习领袖。
③乐于助人、负责任。担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习、答疑解惑，帮助基础差的同学提高成绩。
④组织、管理能力强。学习小组长组织、管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。
⑤集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长、高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。
⑥有很强的口头表达能力
⑦要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题和解决问题的能力（3）组长的职责：
学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。
①组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。
②组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。③监督并落实班级班规的遵守情况。督促小组成员不断反思，不断进步（4）组长的调整：
①学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。②学习小组长可通过竞选的方式产生，小组民主推选。
3、小组管理
打造小组凝聚力需要： ①培训一名得力的组长。②起一个响亮的名字。③制定本组的组规章程。④制定小组共同奋斗目标。⑤制定个人的奋斗目标。
⑥建立组内合作机制和监督机制。
为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容。
A、创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组、鹰之队、梦之队、中南海、最强音等等。
B、形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。
C、制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。
D、确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什 么样水平，要求目标清晰，人人明确。
学生可通过各种形式来强化小组意识和责任意识。
4、小组评价
要制定班级自主管理评价细则、高效科研小组评价细则、高效学习小组评价细则。例如：高效学习小组评价细则（1）课堂表现评价
①学生个人回答问题评价 ②小组讨论和展示评价（2）作业完成情况评价 ①作业完成数量评价 ②作业完成质量评价
（3）学习成果（考试成绩）评价 ①单元测验成绩评价
②月考或期中考试成绩评价（4）学科组长表现评价 奖惩办法
每周或每月汇总一次各项评价结果，根据班级情况和学生特点给予一定形式的表彰奖励和处罚。
附：13级2班化学学科小组合作学习评价办法
一、评价细则
（一）课堂评价内容及赋分：
1、主动回答问题且基本正确者，加3分/人次。教师提问回答正 确者，加1分/人次。教师提问回答错误者，扣1分/人次。
2、积极参与课堂讨论和展示的小组，加5分/组次。
（二）作业评价内容及赋分：
1、作业按时上交且质量较高，加5分/组次
2、未完成作业：扣2分/人次
（三）考试评价内容及赋分
1、单元测验的高分（前10名）获得者，加3分/人次。
2、月考或期中考试的高分（前10名）获得者，加5分/人次。
（四）学科组长表现评价
学科组长利用自习课为同学们讲题，加5分/次。
二、奖惩办法
1、上述四项评价每周汇总一次，将三项评价的得分相加。
2、得分最高的小组为优胜小组，由班主任向小组内每位成员的 家长报喜，并由班级和家长给予物质奖励。
3、得分最低的小组为落后小组，负责下一周化学学科所有的相
关准备工作，如：取送化学实验仪器、发放全年级各班的化学作业题篇、为同学们抄写化学作业题、协助老师批改化学作业等。如遇考试排考场时还要负责考场的布置。
4、各组每周得分情况，周五放学前由化学老师或科代表公布。
5、小组培训（1）培训内容: 首先要培养师生树立团队意识。老师和同学都要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。我们知道只有清晰学习小组作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力。
其次培养学生认真倾听的习惯。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或行为习惯，都源于最初的倾听。我们的同学在合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。第三，培养良好的组织纪律性，合作学习虽然是在人数不多的小范围内，但也一定要在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的麻烦，我们班按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。
（2）培训的主要对象及相应的内容: 行政管理小组培训:主要针对常务班长、值周班长和值日班长进行培训。
高校科研小组培训：主要在学习方法、知识内容和学习习惯等方面进行培训。高效学习小组培训：主要在小组统一、组内分层和小组组长等方面培训。
五、高效课堂小组建设操作流程
全体教师培训——班主任培训——班主任和班级干部对本班学生进行分组——班主任对组长进行培训——组长对组员进行培训
——组长还要带领组员确定本组的名称、组徽、组训、制定组规、小组奋斗目标、个人奋斗目标、组内合作机制和监督机制——小组合作学习和小组自主管理开始运行。
六、小组合作学习实施中要关注的问题
（一）实施分层教学，满足每一位学生的发展需求
1、实施分层教学的必要性
从招生情况看，学生的层次差别越来越大，高分的学生成绩可以达到500多分，低分的学生成绩只有200分甚至更低，不仅如此，学生的行为习惯、心理素质、学业基础和各方面能力的差别也越来越明显，为了使每一位学生都能得到适宜的教育，在原有基础上得到更好的发展，必须实施分层教学。
2、实施内容和方法（1）学生分层
根据学生知识基础、学习能力，将学生分成A、B、C不同层次，随着学生情况的变化适时调整。
（2）教学目标分层
不同层次的学生学习目标不同，对A层学生设置基础性目标，以识记、归纳为重点，对B层学生设置一般目标，以理解、演绎为重点；对C层学生设置高层次目标，以运用、创新为重点。这样使各类学生都有强烈的求知欲，极大地发挥非智力因素的作用。
具体实施上对不同层次学生，要体现不同的教学设计，学校在课堂教学检查（听课）中，也重点检查分层教学设计的落实情况。
（3）课堂提问分层
不同难度的问题请不同层次的学生回答，让大家都有机会品尝到成功的愉悦。A层学生以印证性思维、规范性知识为提问中心；B层学生以分析性思维、系统性知识为提问中心；C层学生以发展性思维、拓宽性知识为提问中心。
（4）作业分层
针对学生的差异性，分别布置作业，让A层学生能消化，B层学生能吸收、要吃好，C层学生能运用、要吃饱。
（5）评价分层
在考试后的成绩分析中摒弃以分数为唯一评价方式，注重学生提高的幅度，让学生看到自己的进步，增强学习的自信心。
（二）研究确定四种课型教学模式流程
不同课型的教学目标、教学方法、学习方法和教学模式流程不同，为此，各学科教研组长、备课组长要带领全组教师在充分研讨和实践的基础上，制定出新授课、复习课、习题课、试卷讲评课四种课型的教学模式流程，进一步提高各种课型课堂教学的规范性，进而提高课堂教学的有效性和质量。
高效数学课堂之小组合作 篇3
关键词：高效；数学课堂；小组合作
一、合理组建，分工合作
小组合作的目的是让每个小组成员积极主动地学习，并从中都有所收获。所以，在成立小组时将他们分工十分重要。如，可将班上的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再将每个小组成员合理分工：组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责具体的操作；记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。让每个学生都有事干，都有自己的疑问，都有自己解决问题的方法，都有自己的观点表达。每次合作对于他们来说都是轻松地、有效的。
二、正确把握合作契机
在小学数学课堂教学中并不是每节课每个环节都需要小组合作学习。所以，把握好学习时机很重要。
1.在学生独立操作无法完成时开展小组合作学习
如，在探究圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一时，给每个学生其中一样材料（大米、水、圆柱体量杯、圆锥体量杯、天平、土豆等），学生个体往往束手无策。此时，他们会寻求与他人合作，并且意识到合作中操作的圆柱、圆锥必须是等底等高。
2.结论无法归纳、规律无法总结时开展小组合作学习
在课堂教学中要求学生通过动手操作，去发现、探索、总结规律和概念，这往往要依靠集体的力量共同完成。这时，就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能，这样既培养了学生团结合作的精神，又巩固了合作学习的成效。
3.当学生遇到疑问经过独立思考不能解决时开展小组合作学习
三、合理调控，及时指导
当学生进行合作交流时，教师要认真做到两点：
一是要给学生足够的合作交流时间；二是教师要深入到小组中去，了解学生合作交流的情况。调控学生交流的过程，收集讨论时的各种信息。教师在让学生开始讨论后，马上要深入参与进去，去发现学生交流的焦点是什么，是否切中了问题的核心，去发现每个学生参与的程度，去发现组员分工是否合理等问题，只有及时发现问题，及时指点，合作交流的效果才能达到预定的目的。
四、采用鼓励方式
为了能让学生积极参与小组学习，教师要对小组合作的活动情况进行积极的评价，小组与小组之间要比一比、赛一赛，并让组与组之间用口号互相激励，如，“棒棒棒你真棒，你是我们的好榜样。”还要组内激励提高自信，如，“我们的小组棒，学习的好榜样。”“我们的小组巧，八只小手真灵巧。”对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，对学困生的丝毫进步都要给予及时的肯定。组之间要采用计分制，对表现好的小组和个人要定期评比选出最优秀的“合作组”“智慧组”“超越组”。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
小组合作学习构建高效课堂 篇4
我校从2007年开始对学生进行分层次走班教学, 打破传统的行政班教学, 让不同水平的学生都能得到更好的发展。2012年在分层教学的基础上同时又开展了小组合作学习, 提高课堂效率的同时培养学生的创新精神。在2013年又对学生的座位进行调整, 不再是传统教学中的分列而坐, 而是以组为单位围圈而坐, 让学生能更好地开展小组合作学习。下面笔者就把这几年分层走班和小组合作学习的感受和大家进行交流。
一小组合作学习的优点
通过这几年的教学实践和在这一年多的教学改革, 毫无疑问小组的合作学习是可以提高学生的学习成绩的。下面本人就此说说小组合作学习给学生带来的转变:
1. 给学生创造了交流和相互了解的机会
在合作学习的过程中, 学生会把自己融入到集体当中。小组成员一起学习、一起活动, 这也是一个人具有社会适应性的基本素质。
2. 有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人, 是一个对事物有自己独创的思维与见解, 敢于发表自己的意见, 具有社会交往能力的人才。在小组合作的过程中, 在同学、朋友之间, 学生能够大胆地发表自己的意见和看法, 表达自己的观点。在交流学习的过程中培养学生能主动和别人交往, 表达自己的独立见解。
3. 为学生提供锻炼机会, 促进学生的发展
小组合作学习为学生打造了一个展示自我的平台。给学生提供更多的机遇, 让每个学生都有机会展示自己, 使之在小组交流中彼此尊重, 分享学习的乐趣。
4. 有利于集中学生的注意力
以前的课堂, 多数是以老师讲授为主, 就会造成部分学生溜号, 一部分学生由于跟不上老师的进度而游离于课堂之外。而小组合作的课堂这种现象很少, 因为每个学生都要参与其中, 都要发表自己的看法, 学生都有兴趣参与到课堂中来, 乐意与同学相互交流。这样就避免了学生注意力不集中的现象。
5. 提高学生答题的正确率, 提高课堂效率
在以前的课堂中, 老师提出问题后, 学生经常会出现这种情况: (1) 不思考直接回答问题; (2) 乱答。现在的教学模式是老师提出问题后, 在小组内会展开激烈的讨论, 不愿思考的学生在小组讨论的氛围的影响下也进行思考, 大家群策群力, 问题回答的正确率高了, 课堂教学效果也就提高了。
二小组合作学习的缺点
当然小组合作学习要教师很好地掌控, 下面本人就此举几个易出现的情况。
1. 课堂声音过大
课堂声音过大, 主要是在讨论时学生控制不住自己, 遇到争执的地方易提高音量。有的学生遇到问题就高声叫“老师”。这时, 老师一定要控制好课堂秩序, 使其形散而神不散。也可以用一些小动作来提醒大家, 如“拍巴掌”等。
2. 谈论的时机不当
小组的合作与学习并不一定适用于整堂课或所有的课型。对于一些难理解的概念或规律, 比较抽象化的模型, 本人建议由老师引领学生来完成。因为与其让他们讨论得到一知半解, 还不如老师直接告诉学生。
合作学习是课堂教学的一种重要方式, 但不是唯一的方式, 并非所有的教学任务都得通过小组合作才能完成, 个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等, 选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。
3. 教师要多关注学困生
在小组合作学习的过程中容易出现的一种情况就是学困生不喜欢参与学习, 这时老师要在这样的学生身上多做工作, 多鼓励他与其他同学交流与共同学习。
4. 教师要有问题预测能力
小组活动出现问题时, 教师应及时进行干预和指导, 虽然小组出现问题的原因和方式不同, 但老师如果事先在准备阶段做出问题预测, 并采取一些相应措施, 也能避免临时的手忙脚乱。
所以, 如果教师把每个环节都能设想到位, 相信小组合作的学习方式, 不仅会得到学生的喜爱, 而且一定能提高学生的学习成绩。
三学生对小组合作学习的评价
下面看看我的学生是怎样评价小组合作学习的吧!
孙某:从老师上课来看, 老师引导学生“如何去学”, 而不是将知识教授给学生。从学生上课来看, 上课小组讨论的环节开拓了学生的思考面, 小组同学集思广益, 增进了同学之间的感情。讨论结束后, 各组代表积极发言, 体现了同学们的团队荣誉感。理科课上, 小组同学展示并点评, 让同学们的逻辑思维能力变得更缜密, 考虑问题也更全面。下课后, 上课未听懂的同学可以回到班级的小组里再进行讨论, 成员互相帮助。自习课上, 小组制订计划一起学习, 不懂就问, 提高了学习效率。
李某:理科区别于文科的地方就在于需要多动脑、多思考。而小组合作学习就为同学们提供了一个交流的平台。可以说出自己的看法, 交换意见, 铲除学习中的障碍。同学们的激情在一次次投入中高涨, 智慧在一次次讨论中丰满!
管某:小组合作学习的优点: (1) 增强我们学习的主动
课堂是教师的生命力所在地, 是学生智慧的发源地。“活”是语文课堂教学的精髓, 是打开语文教学之门的钥匙。在课堂上, 教师应让学生动起来, 让课堂活起来。如何让初中语文课堂真正“活”起来呢?
一创设生动的教学情境, 让学生在快乐中学习
于漪老师说:“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣, 首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住, 课的开始好比提琴家上弦, 歌唱家定调, 第一音定准了, 就为演奏和歌唱奠定了基础, 上课也如此, 第一锤就应敲在学生的心灵上, 像磁石一样把学生牢牢吸引住。”在教学中, 教师要根据课文的具体内容和学生的学习实际, 灵活选择合适的导语, 如播放视频歌曲、讲故事等, 创设生动的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 让学生学得兴致盎然, 从而提高学生的语文素养。
二放飞学生的思维, 让学生在互动中学习
新课标倡导:“要构建自主、开放、探究的学习方式。”这就要求教师转变观念, 树立学生是教学主体的思想, 凸现学生的主体地位。课堂是学生学习的场所, 学生在课堂上应畅所欲言、自主互动、各抒己见。教师应因势利导, 让学生对问题充分思考后, 学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解, 对有分歧的问题进行辩论。通过辩论, 让学生进一步理解感悟, 懂得了知识是无穷的, 体会学习是无止境的道理。这样的课堂气氛活跃, 真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花, 给课堂教学注入生机, 让学生从中体会到学习的乐趣, 获得成功的喜悦。
三开展多种形式的朗读活动, 让课堂教学“活”起来
初中语文课本中的课文, 无论是写人叙事, 还是描景状物, 无不充满着迷人的美。笔者紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点, 激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏, 使学生的性情得到陶冶和感染, 心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文, 我都让学生反复诵读。在教学《安塞腰鼓》时, 我安排了这样几个层次的读:自由大声读, 读通顺、读准确;分小节细细品读, 每读一个小节, 又分几个层次。在教学第一小节时, 首先, 让学生根据自己的感受大胆地试读, 然后让学生分小组分角色读, 在相互交流相互帮助下, 学生越读越投入。我再请学生进行比赛读;分节读完, 请学生将全文配乐诵读。经过一系列的诵读后, 学生真正地品味到了语言文字的魅力。
性和积极性。 (2) 每个同学都能参与进来。 (3) 增加了生生之间、师生之间交流的机会。 (4) 有利于因材施教, 提高学习效率。 (5) 激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。 (6) 增强了同学们的合作意识和凝聚力。 (7) 集中了同学们的注意力, 提升了课堂效率。 (8) 锻炼了语言表达能力。 (9) 便于找出自身的不足, 在交流过程中可有针对性地进行讨论。 (10) 加强了同学情和师生爱。
赵某:开展小组讨论跟以前的学习相比有以下几点好
四尊重信任学生, 让学生在体验成功中学习
民主、平等、和谐的师生关系是学生积极参与的前提, 苏联教育家苏霍姆林斯基说:“爱学生, 这是一个教师最重要的品质。”可见, “爱生”是每一位教师教书育人的立足点。教师无论在什么情况、什么场合都必须尊重学生的人格, 与学生平等相待, 处理问题客观公正, 建立起和谐亲密的师生关系。“亲其师, 信其道”, 以亲密、融洽的感情为纽带的师生关系, 既是主体活动的条件, 也是活动过程的特点和结果。教师热爱自己的事业, 喜欢自己的学生, 教育过程中能与学生平等相待, 以诚相见, 就能激起学生的学习热情, 学生也就会积极主动地参与整个过程。这样, 就实现了一种“双向”的教学效果, 真正实现了“学教并重, 以学为本;学是内因, 教是外因”的教学原则。
学生在课堂学习中难免会有差错、失误, 尤其是学困生, 教师如何对待很重要, 冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心。学生一旦丧失自信心, 学习的主动性就会大大削弱, 对语文学习当然也就提不起兴趣了。如何有效提高这部分学生的学习积极性呢?笔者在教学实践中尝试了分层教学, 即经常让一些学困生回答一些浅显的、在书本上很容易找到答案的问题, 做一些简单的基础题和练习作业, 如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分, 就立即加以表扬, 表扬其进步。然后逐步加大训练难度, 提高训练要求, 让学困生在不断的训练中获取点滴的进步, 体验成功的快乐。另外, 对于这部分学生我还经常作出一些激励性的评价, 如“你很聪明, 只要多一些努力, 你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好, 证明你是个爱动脑筋的学生, 只要努力, 你完全能学得好!”“你的分析很有道理。”诸如此类的评价, 学生就会学得开心。在学生最需要的时候去鼓励, “雨”下得及时, 学生富于创造的激情和成功的体验溢于言表。在教学中欣赏学生, 在赏识中教育学生, 学生会因此心智灵慧、行为机敏, 学习生活会变得多姿多彩, 更有个性。课堂会是“一个世界, 多种声音”。
问渠哪得清如许, 为有源头活水来。语文课堂的“源头活水”需要教师转变观念, 把学习的主动权真正交给学生, 让学生在课堂上充分“动”起来, 学得有滋有味、有声有色, 语文课堂这“半亩方塘”才会呈现“天光云影共徘徊”的美景。
[责任编辑:庞远燕]
处: (1) 不会的题可以通过同学的讲解弄明白, 不用麻烦老师, 并且同学的话更容易明白; (2) 在给同学讲题时, 增强了自己的记忆力; (3) 增强了同学间的感情; (4) 提高口才, 使自己敢于在别人面前展示自己; (5) 在讨论的时候, 会更加专注, 不会走神; (6) 在加分制的带动下, 增强荣誉感, 从而使发言积极性提高; (7) 效率更高, 钻研更深; (8) 在理科学习上, 思维更缜密, 更有逻辑性。
高效课堂小组建设 篇5
合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
一、学习小组必须建
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
二、如何科学划分学习小组
组内异质，组间同质，组内异质组员具有互补性为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？ 首先从全班挑选出10名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生。从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
1.选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
那小组长该如何选拔呢？美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
每个小组还可以设立一个组长，五个学科组长（语、数、外、文综、理综），学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。
2.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，1 只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
3.编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
二、如何培训小组长和小组 1.明确小组长的作用
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；
⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等； 2.培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三：给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。3.小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中 来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
三、小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。
小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。
四、小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来 表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
五、对学生进行的高效课堂适应性训练
组内合作关系主要通过打造小组来实现，做法如下：
1.选举组长
选好了组长，就等于成功了一半！一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。整个小组拧成一股绳，整体向前进步。2.制定组名、组训
我们知道，国有国法、家有家规，同样作为一个小组也应该有自己的章程。有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了组训，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。3.制定小组的共同奋斗目标
有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。
4.制定个人的奋斗目标
在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。
5.建立小组内的互相合作机制
在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。
6.建立小组内的互相监督机制
学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的组训执行这个步骤可以起到很好的效果。
7.建立小组间的竞争机制
高效课堂小组合作学习初探 篇6
关键词：高效课堂；小组合作学习；体会
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。我校于2009年4月引入山东兖州一中的高效课堂模式，开始了在高一、高二年级的小组合作学习尝试。每小组由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟＋10分钟两部分。一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。课后学生深入预习，进入第二学习态。第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。通过小组合作这种课堂教学模式，可以激发学生课前做好充分准备，查阅资料，自我学习体现出来了，展示的同学更是怕讲错了丢人，更要做好准备，这样可以激发责任意识，也算是育德于教吧。通过小组讨论，激发学生合作的意识，小组展示体现集体荣誉意识，形成竞争意识，激发学习欲望。就高三复习应考而言，老师讲解题目是按照老师的思维去理解，有着深厚专业知识储备，做题理解题目自然容易，还可以根据答案猜测讲解，而学生思考问题，站的高度和知识储备是远远不够的。因此，通过小组（分组时就要注意好、中、差搭配，性格搭配，口才好的去展示，肯花力气的查资料……）合作学习，讨论，形成交流。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，各人贡献点思路，好的学生带差点的自然就没问题。同时以学生的思维去教学生理解和解题，接受效果肯定要好些。因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
参考文献：
[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.
推进小组教学打造高效课堂 篇7
“学讲计划”的实施是以合作学习作为主要教学组织形式, 而合作学习要以学习小组为载体, 为此我认为, “学讲计划”就是小组教学模式的升华, 要想有效实施“学讲计划”, 首先必须推进小组教学模式的落实。推进小组教学, 打造高效课堂已经成为新课改所追求的目标。下面我就结合我市第三中学实施“学讲计划”的实际情况谈一谈如何有效地推进小组教学模式的构建, 从而提高课堂效率。
一、加强小组建设, 强化合作意识
小组建设是“学讲计划”的有效实施和小组教学得到落实的前提。学讲方式就是教师指导下的学生自主学、小组合作学、互帮互助学的学习方式, 边学边讲, 最大限度地调动学生的主动性和积极性, 提高学生的课堂参与度和问题探讨的深度。
学习小组一般由六个同学组成, 在构成上要求小组成员的性别、成绩、个性等方面有一定的差异性和互补性, 这样可以使各小组之间具有相似的竞争实力, 为互助合作奠定了基础, 又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。切忌按类划分, 这样只会适得其反, 无法达到小组合作学习之目的。
为强化组员的合作意识, 我们还应做好以下几方面的准备。第一, 要选一个成绩好、能力强、责任心强的学生做组长;第二, 每组要有一个响亮的组名和口号;第三, 制订小组共同的奋斗目标;第四, 建立小组内的互相监督机制, 等等。在“学讲计划”实施的初级阶段, 在教师上课的过程中, 难免会出现学生不配合的冷场的局面, 这时教师可以通过小组间的竞争来扭转这一局面。小组合作意识的形成是一个长期的、循序渐进的过程, 切不可操之过急。
二、明确教学环节, 打造高效课堂
“学讲计划”要求“以学定教”“先学后教”。“以学定教”就是在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序和环节;设计的学习内容要符合学生知识基础, 既要有难度又要有梯度;根据学生不同的基础, 分类提出不同层次的学习要求。“先学后教”就是让学生先自主学习教师所布置的学习内容, 发现疑难, 提出问题, 然后组内合作探讨解决可以解决的问题, 然后将组内合作没能解决的问题提出来, 由教师带领全体同学一起来共同探讨解决, 最后教师进行系统教授。
针对“学讲计划”的要求, 我认为教师在教学的过程当中要明确自己的地位和作用, 明确新课堂模式的操作方法, 掌握课堂教学的各个环节。以我教的高中英语学科为例, 具体的教学环节如下:
1.以预学案为抓手, 自主先学
在课前或刚开始上课的时候将预学案发给学生, 让学生按照学案上内容对本节课要学习的内容进行自主学习, 发现疑难, 提出问题。这样学生就会带着自己的问题, 有针对性地进行学习, 从而提高学生课堂学习的针对性和高效性。
2.小组讨论, 解决疑难
在学讲教学模式中, 小组讨论是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。学生们带着在第一个教学环节当中所发现的疑难, 充分发挥学习小组的作用, 进行小组讨论, 解决一些通过组员之间探讨可以解决的问题。
3.交流展示, 汇报成果
此环节是学生将自己或本组的学习成果展示出来, 可以借助黑板、投影等各种媒体, 帮助其他同学理清问题解决思路, 培养学生观点概括、问题表述和问题解决等综合能力。同时, 学生可以将自己的疑难问题展示出来, 让其他同学帮助解决。
4.质疑拓展, 深化学习
在小组研讨的基础上, 把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题, 通过互教互议、教师指导等方式, 进一步加以解决。
5.当堂检测, 反馈效果
“练”是教和学的最终落脚点, 是评价和检查学生对学习内容掌握情况的最有效、最直接的手段。当堂检测的形式可以多样化。通过检测, 可以帮助学生查漏补缺, 提高当堂目标达成度。
优化小组教学,构建高效课堂 篇8
一、把握好教师的引领和调控作用, 为构建小组教学高效课堂做好铺垫
小组合作学习的成功与否, 老师是关键。让学生自主学习教师不是清闲了, 而是担负了更大的管理和调控课堂的职责。这对教师提出了更高的要求, 教师作用更加突现。
1. 问题精彩
教学中教师要为导入新课创造条件, 引领学生进入课堂学习。难点与关键处, 教师要精心设计、引导, 让学生去思考、提问、讨论、探索, 并适度地启示和点拨, 要鼓励学生去发现新旧知识的联系, 大胆提出问题。最大限度地给学生提供自主探索的空间, 鼓励学生“敢问、会问”, 让学生敢于质疑。问题的提出是把课堂推向讨论的导火索, 尤其是学生靓丽的问题。
2. 讨论激烈
问题提出后, 需要学生去思考, 为解决问题而想办法。为了保障讨论的顺利进行, 应注意以下两点:
(1) 提供足够的时间, 包括准备时间和讨论时间。让每位学生先独立思考, 有疑惑和困难的整理出来进行小组合作解决。大部分小组完成就可以进入下一个环节, 避免流于形式, 为讨论而讨论。
(2) 教师要关注小组讨论, 当方向错误时要给予必要地引导, 当僵持不下时, 教师可以加入并进行指导, 保障小组讨论顺利开展。
讨论坚决避免:
(1) 一言堂:讨论为个别优秀学生控制, 中等生和差生成为听众。时间久了, 大部分学生就没有了参与积极性。
(2) 片面性:小组学习结束后, 展示小组学习情况只是个别学生包办。教师要指导学生根据问题的难度等实际情况让不同层次的学生都有展示的机会。从而达到小组讨论产生思想碰撞, 激起思想火花, 拼弃错误论断, 达成一致共识。
3. 时机合适
不是什么问题都要小组讨论。如简单的概念, 计算化简变形就可以让学生独立完成, 培养学生的独立学习能力。对有疑难的问题, 本课的重难点, 教师在作适当引导后, 让学生去合作、探索, 运用集体的智慧去攻克难关。如初中几何证明中等边三角形判定的应用, 学生对于条件的创造, 选择合理的判定方法, 要扩展学生的思维就必须选择小组合作学习。小组合作学习的运用时机可以归纳为:
(1) 个人操作无法完成时。 (2) 个人探索有困难, 需要帮助时。 (3) 在意见不一, 有必要争论辨析加深认识时
4. 点拨到位
让学生自主学习并不是让学生包办课堂, 教师仍是主体, 教师仍要讲, 要抓准时机讲, 讲的简练, 讲的精彩, 讲明学生的疑惑, 提高学生的认知层次, 体现出教师的引领作用和课堂调控作用。
二、优化小组合作细节是构建高效课堂的关键
1. 精心构建学习小组, 创建乐学氛围
按照组间相同, 组内差异互补的原则对学生进行了分组。每组4—5人, 按照本学科的成绩, 表达能力, 交往能力, 计算能力, 分析能力, 识图能力等进行分组。组与组之间实力相当, 组内各成员各有优势, 形成互补。为了促进交流展示, 把每个小组内的成员按能力高低依次编为1—5号, 便于小组间进行比拼, 也便于把不同难度的问题分配给不同层次的学生进行展示。激励全体学生积极参与, 互相学习、互相帮助, 共同进步, 提高合作学习的有效性。
2. 发挥评价的激励作用, 提高学生的参与热情
用好激励性的评价语言, 鼓励学生不断进步, 爱上你的课堂。评价尤以过程评价最为重要, 通过评价, 让学生的兴趣提高, 合作意识增强, 探讨问题更深入, 更彻底。展示更有逻辑性, 层次性, 归纳更概括, 知识结构更完整。提升学生探究能力和科学素养, 使学生善学, 乐学, 达到高效课堂的目的。
总之, 在小组合作学习中, 要使学生成为主动探索者, 教师要把先进的理念转化为教学行为是关键。这就需要优化小组课堂教学模式, 给学生创设和提供从事教学活动和交流的平台, 充分发挥学生的积极性、自主性、能动性, 使其个性得益张扬。
摘要：小组合作学习是一种能够发挥教师的调控引领作用, 充分调动学生的学习积极性, 激发学生学习潜能的学习方式, 是教师主导与学生主体的有机结合。小组教学在我校教学中经历了五年的探索实施, 有些感悟和心得。就我校初中教学实践中如何开展小组合作学习的指导思想、方法等方面作一小结。
关键词：小组教学,教师把控,引领优化,合作细节
参考文献
[1]包洪梅.优化小组合作学习教学模式创建初中数学高效课堂[J].新课程, 2014, (06) .
实施小组合作构建高效课堂 篇9
一、深入学习新课标, 更新教育理念, 认识到小组合作学习的重要性和必然性
“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。《英语课程标准》提出“让学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语, 积极地与他人合作, 共同完成学习任务”, 小组合作学习是课程标准倡导的学习方式之一。小组合作学习能使每一个学生充分发挥学习的积极性、主动性、合作性和责任性;也能充分展现学生各自的思想、表达各自的观点、呈现各自的智慧, 达到相互协作, 相互帮助, 相互取长补短;并能培养学生良好的自主学习能力、合作与竞争意识和团队协作精神等。
二、 进行科学分组, 明确学习任务, 确保小组合作学习的有效开展
小组合作学习是一种以学习者为中心, 以小组为形式, 以优生为主体, 以点带面, 为了共同的学习目标共同学习、互相促进, 共同提高的学习方式和教学策略, 它能在引导学生完成学习任务的同时培养团队合作能力。在组建英语合作小组时, 要按照学生的学情、知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组, 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 使每个小组都有高 (A) 、中 (B) 、低 (C) 三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补, 相互促进, 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了坚实的基础。同时在每个教学环节中都要为每个小组设置共同的学习目标, 使之成为一种“利益共同体”。 例如, 在英语词汇教学这一环节中, 共同目标是看哪一组最先共同掌握词汇的音形义;这样“兵教兵”, 课堂效率便提高了许多;同时对于每一个层次的学生要求不同, 笔者常给低层次 (C) 同学的要求是会拼写单词, 中等 (B) 同学不仅会拼写还要会组词, 高层次 (A) 同学拼写、组词、造句都应掌握。
三、精心设计合作学习的内容, 适时进行小组合作学习, 促进课堂高效运行
教师主要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等, 选择有利的时机对有价值的内容、有难度的知识, 让学生进行有必要地合作学习。根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”, 为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。在合作学习之前, 引导学生进行前瞻性的自主学习, 留给学生独立思考的时间。只有这样, 才能促进课堂高效运行。
四、尝试运用导学案, 引导小组成员在课堂学习中进行: 自学尝试→合作互动→综合内化→深化提高, 从而实现课堂高效
(1) 自学尝试。这一环节主要体现在充分发挥学生的主体性、自觉性。注意引导学生搞好自主学习, 学生自己根据导学案的问题设置, 结合教材逐层发现问题, 并围绕问题初步进行观察、思考。在独立思考、自主探索中体验英语学习的乐趣。
(2) 合作互动。就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论、合作尝试, 发挥每个人的优点。在协作中, 学生之间互相交流, 并弥补、借鉴、启发、点拨, 形成立体交互式的思维模式。
(3) 综合内化。就是让学生通过质疑问难, 对信息进行加工整理, 做出相应结论。结合巡视中发现的问题, 重点示范、精讲, 引导学生综合归纳, 总结出运用语言的规律。
(4) 深化提高。这一环节通过组织综合练习, 强化对重点、难点理解和掌握, 并让学生运用所学重点句型, 结合单元话题, 解决生活实际问题, 使知识与能力同步发展, 进而促进学生在情感、态度、价值观等方面的协调发展, 这也是提升学生综合运用英语能力的大好时机。
导学案的运用使学生进行有目标与任务的学习, 这样既有效地避免了课堂小组合作学习看似热闹实则混乱的无序局面, 让学生在独立思考、自主探索, 合作交流中体验到了英语学习的乐趣, 产生良好的学习态度。这样充分利用了课堂学习的有限时间, 极大提高了课堂学习的效率。
组织好小组学习构建高效课堂 篇10
提到高效课堂, 一部分教师可能会想到大容量、高难度、大跨度的传统优质课堂。这种高效课堂的“高效”是基于教师高超的讲授技巧, 尖子学生超群的理解、接受能力而言的。对于学习能力一般, 甚至学习困难的学生而言, 无疑是一个打击、一种煎熬。这就遇到一个永远无法回避的客观现状:一个教室里几十个来自不同家庭、不同教育背景、有着不同生活经历的学生, 仅通过教师40分钟的讲授让所有学生掌握课本知识, 这是难以完成的任务, 更不用说质疑、探究、合作、人文素养、动手、交流、表达等情感、态度、价值观方面的培养。给他们划定统一的目标、编制一样的标准化训练题, 无视个体差异, 忽视学生的主体地位, 只会适得其反, 加重学生的厌学情绪。
2010~2012年, 我校开始尝试了新课标所倡导的小组合作学习模式的探索。生物学是一门实践性很强的自然科学, 生物实验、学习、探究都很适合在小组合作学习的模式下学习, 通过实践, 笔者将高效课堂的建设分为三个阶段:
第一步是三动:身动、心动、神动
初期, 教师首抓小组建设、学习习惯训练。合作学习小组由4~6人组成, 学习水平分别是上、中、下, 各合作学习小组间实力相当。组内异质为互助合作奠定了基础, 组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。在共同完成小组任务的目标下, 小组内部将合作、竞争和个人行为融为一体, 并进行优化组合加以利用, 符合教学规律和时代的需求, 是对传统教学的单一竞争格局的一大变革。小组内同学有的擅长组织, 可进行成员之间的协调、分工;有的擅长表达, 展示、汇报时就大展身手了;有的强在动手, 可以很好地执行任务。每个人都能取长补短, 得到发展。在合作情形中以各种不同的方式进行创造性思维, 会产生新的思想、新的解决办法和程序。
新的模式下, 教师从问题的提出到学生合作的每个环节都要精心设计。在设计探究问题时, 必须注意问题要具有明确性、开放性、探究性, 语言描绘要具有生活化、具体化、趣味化, 才能引起学生的兴趣。问题提出后, 要留给学生足够的时间独立思考, 不可问题一抛出就进行小组合作, 这样成员很容易相互依赖, 不能充分发展个人能力。
平行并列型内容, 特别适合各小组负责一项内容, 同时进行小组合作学习, 然后各小组派代表在课堂上汇报, 全班交流。小组合作模式学习初期, 应尽量多安排这种形式的合作内容。如“生物的特征”的学习, 可以把不同类别的生物分给各个组查找资料, 然后每组派代表在课堂上向全班展示。这种合作内容小组内协商分工:查找、取舍资料、编辑说明文字、设计展板、展示表演及配合……每个组员的长处都得以发挥, 很好的形成身动、心动、神动。
第二步是三学:肯学、想学、会学
这个阶段教师主要任务是指导合作学习方法。教师改变了传统的教学方式, 采取灵活多变的教学方式, 如问题、探究、游戏、讨论、表演等吸引学生——肯学。然而形式丰富、气氛活跃是好事, 也可能分散学生注意力, 所以教师对课堂的掌控能力、对学生学习方法的指导尤为重要。
教师深入到学习小组中, 参与学生的学习活动, 及时监控合作学习的进程和质量, 鼓励学生积极参与, 纠正学生偏离主题的讨论, 防止学生的讨论和交流陷入争吵的混乱局面, 根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。合作学习结束以后, 组织学生进行全班交流, 让学生反馈合作学习的信息, 根据学生反馈的信息进行有效的指导。通过教学方式的改变, 让学生成为学习的主体, 成为知识的主动建构者, 掌握有效学习的方法——会学。
这种模式下的动力, 首先来自小组合作互动提问, 提问是教学中保持学生主动性与积极性的有效方法之一, 通过提问使学生的思维一直处于积极的探索之中。因此, 教师对于学生的质疑要给予保护、鼓励, 认真对待、正面评价。教师在教学过程中, 要充分发挥教师的主导作用, 要抓住学生主动学习的最佳契机, 及时发现、提出引发思考的问题, 从而唤起学生的主动注意, 激发学生的求知欲——想学。
第三步是三高:高效率、高效益、高效果
有了一段时间的小组磨合、全班性新课堂模式体验, 让学生充分体会成功的喜悦, 合作的快乐。对于学生间的思维碰撞, 大胆质疑, 勇于竞争, 体验胜利的喜悦。学习成功的心理体验、良好的人际关系感觉增强了自信心, 信心是一切力量的源泉, 有信心才能做好一切。
教师、学生积极投入到课堂教学活动中, 三动、三学, 课上高质量, 课下轻负担, 自然高效率。教师讲得少, 学生思考多、收获大, 思维量、信息量、训练量都更加有效。学习联系实际, 集思广益, 立体式、快节奏、大容量, 能吸引学生。一堂课锻炼多方面的能力, 这就是高效果。
实践中, 我们设计了探究光合作用的几个条件 (水、光、二氧化碳、叶绿体、温度) , 难度大大超过课本要求, 学生仍然可以轻松通过就是明证, 例如种子萌发的外部条件到底有没有光?叶绿素的形成与光的关系的探究等。学生都投入了极大地热情, 并取得了成功。
