工科高职生（精选十篇）
工科高职生 篇1
关键词：创新能力,高职生,培养
民族需要进步,现在社会科技也在不断进步,所以需要培养创新型的人才,而培养创新型人才需要的是教育创新,拥有创新意识和创新能力的人才称为创新型人才,只有成为创新型人才才不会在这个科技不断发展的社会中被淘汰掉,才可以促进民族进步。因此,高职生具备创新能力的培养,是教育创新改革的重要方向。
一、创新能力的内涵
社会进入了快速发展中,人的需求也随之多样化、新奇化、差异化。想要获得发展,靠着以往的模式证明是不能实现的,而竞争的核心就是创新。综观近十年的研究成果,对创新能力的内涵大体总结为三个层面:
(一)是个体根据已有的知识和经验,具备产生有社会或个人价值的能力。主要括创新意识、创新思维(核心)和创新技能。
(二)一部分表现为是对已有知识的获取、改组和运用;另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。
(三)具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。
二、高职生创新能力现状分析
(一)传统的应试文化
受应试教育模式影响,学生从小被要求听话和服从,缺乏创造的内在激情和大胆质疑的批判精神。但创新本身就是要找一些不同的答案,所以中间有一些矛盾。因此,高职生墨守成规,不敢越“雷池”一步。
(二)教育的创新理念不足
1. 缺乏创新欲望。
教师及“项目”历来都是培养创新人才的重要依托。如果学生对教师的“项目”无兴趣,只为了有个创新成果加重找份好工作筹码,有违创新人才培养的初衷了。
2. 定位不够精准。
高职生普遍认为自己是新世纪的蓝领,进入社会也就是工厂工人,至于工程设计、机床改造等有关创新的内容,发现解决问题等,是硕博士、或是研究所等专业人士的工作,高职学生只要熟练掌握操作新机器的使用方法即可。这一观点严重制约高职生创新的欲望,形成创新意识的淡薄,阻碍了创新能力基础的提升,更谈不上创新能力的养成。
3. 思维定势固化。
法国生物学家贝尔纳说:“妨碍人们学习的最大障碍,并不是未知的东西,而是已知的东西。”知识经济的日益积累和社会实践的不断增加,头脑中的认知逐渐形成模块化,当面临外界事物的现实问题时,就会自动匹配特定的思维框架,遵循特定的思维路径进行思考和处理,进而弱化高职生的创新意识,影响创新能力的发展。
4. 行为意识反差。
不可否认,部分高职生对创新是有一定认识的,也在学习和实践的过程中产生了新的理论,但他们对科学崇尚意识与主动参与行为之间存在着很大反差。思想认识上,高职生追求创新,体现出积极主动的精神状态;实践行动上,主动发挥不够,迟迟不能落实,欠缺投身创新实践的勇气和动机。
(三)学习兴趣不高
1. 惰性思想严重。习惯于遇事不去思考“怎么办”,而是看“以往怎么办”。不愿下苦功夫研究和探索解决问题的新办法。
2. 学习风气不正。不爱学习,没有上进心和进取精神,责任心、使命感,学习期间,不求有功,但求无挂科。
三、提升高职生创新能力的途径
为强化创新人才培养,提升高职学生的创新能力。主要体现重在参与思想理念,让高职生参与教学、参与各种大赛活动,以期培养创新思维和创新能力。
其次,应对学生在其思索与创新过程中持理解和包容的态度,尊重学生的兴趣和特长,给予自由探索的权利和空间。学生的创新要良好的实现,学校是起着推动作用和帮助作用,而政府则在宏观层面政策支持,学生步入社会后予以帮助和扶持,要将这些落在实处而不是只存在于字面。通过学生、学校、政府三者的共同作用,创新能力运用到创业中去,使得国家经济发展能够获得新的动力。
(一)搭建互动教学新平台
想创新不能目的性太强,首先得让学生们敢于想象、胡思乱想,整天只奔着创新、目的性太强是创新不出来的。学校在创新方面有独特优势,加强不同专业学生的学习交流,使他们一起思考,做一些设计、筹划等。钱颖一院长曾感慨:几千年来,作为中国教育体制的传统模式,一向比较依赖于考试这种形式,但凡考试就是要有标准答案的。而创新恰恰就是要跟别人不一样的,做别人从没有过的,要与众不同的。传统和创新这两种机制之间就存在很大矛盾。
(二)增强高职生持久创新力
在关于创新能力方面,我们不得不承认我们已经落后于国外。从国内外教育教学模式来看,国内更多是封闭式、管教式的教育。而国外更多的是开放式、诱导式教育。两种模式培养出来的学生不难看出其差异所在。目前我国教育仍然处于一锅端的模式,针对存在问题应对学生进行分类教育。技能专长的高职生增加技能训练机会,鼓励走技能成才的路子;而有研发和创造潜力的高职生,侧重引导和夯实他们的专业基础,加强理论与实践的相结合,让他们就业于专业技术的高端岗位,使其有长远发展。因此,出发点和着力点应更加突出高职生的个性化特征挖掘学生的创新潜能,从而形成自己的鲜明特色。总而言之,要重视学生个体的学习意识和学习能力的培养,让学生在日后的职业发展过程中保持自己独特的思维,使其具有创新与创造精神。
(三)培养高职生求异发展
鼓励学生独立思考、求新求异。清华经济管理学院院长钱颖一曾说过:创新须胡思乱想。他坚信学校的任务是搭建平台培养人才,引导学生从胡思乱想开始,敢想、敢做才能有灵感迸发。国家由制造大国变为创造强国,背后离不开教育的密切支持。
爱因斯坦几十年前就说,“知识本身并不是不重要”,授课并不是要学生记住一大堆理论,而是培养大脑如何思考。大脑思考时就会有创意,有了创意就有创新,创新进行实践,在创新实践过程中使之成一种能力。我们学生基础扎实,是优势同时也有局限,逐步培养创新思维可以尝试多种方式,敢想就是好的开始。
(四)营造校园创新文化氛围
随着国家创新与创业各项鼓励政策的深入,我院组织并开展了多种形式的校园创新活动,成功组织省内高职院校“创新大赛”,让学生在互相交流中碰撞更多的创意灵感。并专门开设了创业与创新课程,传播创意理念,共享创意精髓。不仅调动了学生学习的主动性和积极性,更是激发了他们创新的热情,体现了大学生对校园创新文化的认同。高职院校之间也可组建创意联盟,促进资源共享,使得创业激情得以碰撞,让创业氛围更加浓厚,使学生的创业梦能够得以成真。
以上四个方面的内容对高职生产生三个方面的积极效果:第一,激发学生的创新欲望,调动学生创新的积极性,增强学生的创新意识;第二,让学生了解创新的思路和过程,掌握创新的方法和途径,启发学生的创新思维,为提升创新能力的实践做好准备;第三,通过一系列实践活动,获取第一手的资料,通过比对分析找出问题,合理有效的促进学生创新能力的养成。
四、结束语
国际化发展的道路上,高职生创新能力的强弱,将决定着国家和民族未来的发展及其在国际竞争中的地位。作为新世纪国家建设主力军的大学生,具备一定的创新的能力是自我的需要,更是时代的需要。创新能力并不是通过简单学习就能掌握的,必须通过学习、摸索、实践,通过各个环节的衔接,获取独属于自身的创新能力。对于走向新世纪的大学生来说,不能把创新仅仅看作为工作方法、工作水平,而看到这是当代大学生必备的素质和能力。
参考文献
[1]乔海曙,李远航.《大学生创新能力培养研究综述》[J].大学教育科学,2008(1):20-23.
[2]潘孝章.《思维定势在教学中的两面性》[J].素质教育大参考,2010(7):58-59.
[3]王立.《浅谈大学生创新能力培养》[J].甘肃科技纵横,2005,34(4):198
[4]王寿斌.《“开始好用,后劲不足”——职校生就业易,发展难》[J].中国西部,2012(15):26-27.
工科高职生 篇2
摘要：本文通过对我国高职院校工科学生基本特点的分析，深入探究了我国高职院校开展和进行行为养成教育的基本原则，同时针对高职院校工科学生的行为养成教育提出优化措施。
关键词：高职；工科学生
作为普遍以技能见长的工科学生，其素质教育的开展和进行需要额外突破很多困境。特别高职院校的工科学生，其教育的核心目标一直以来都是熟练掌握并灵活运用各种实用技能。想要在充分保障这一目标顺利实现的基础上，不断加强学生在行为养成这一素质方面的高效教育，就必须充分了解工科学生的基本特点，只有这样，才能切实提出行之有效的教育优化措施。
一、高职院校工科学生的基本特点
根据调查研究数据可以发现，高职院校工科学生普遍具有以下特点：1.文化基础相对较差，具有一定的自卑感。大多数学生进入高职院校时，其高考分数普遍不高，文化知识的基础积累不甚牢固。另外，这些学生大多没有足够的学习动力，理想和信念也不甚坚定，缺乏足够的自信心。2.缺乏严格的自律性，文化修养不足。就道德素质而言，虽然高职工科学生普遍都有相对正确的道德认知，但真正形成良好且高尚的道德修养的，却少之又少，这便导致“知行脱节”现象异常严重。这些学生在上课时迟到、早退、旷课，在生活中抽烟、打架、酗酒，整体行为非常不良。3.不具备稳定的专业思想。在高职院校中，对工科不感兴趣的学生很多。这些学生大多过分追求工科专业外在呈现出的特性，没有充分了解其内在含义。因此，这些学生往往自我评价能力很差，其专业思想也摇摆不定，严重缺乏正确且科学的职业观念。
二、高职院校行为养成教育工作的基本原则
(一)双重教育，即结合行为养成教育和理想信念教育
如果对学生进行单一的理想信念教育，学生的基本意识并不会直接转化为客观的行为实践，所以，必须将理想信念与现实生活中具体的行为修养有机结合在一起，才能保障理想信念教育的有效开展。作为高职学生进行思想政治学习的重要内容以及重要平台，行为养成这一教育必须将学生的行为、礼仪、修养等，作为重点教育的对象。并在此基础上，充分结合思政教育和学生的现实问题，更深层次地探索和分析行为养成教育的既定规律，从而不断改进和提升学生在文明礼让等各方面的思想认知和行为养成。具体而言，想要切实做好这一工作，高职院校必须紧紧抓住“三个结合”：1.结合学生的远大理念和基础道德，从而引导其大力进行社会主义荣辱观的实践和进行。2.结合学生的个人发展以及共同理想，不断推动和促进学生爱国主义精神以及社会责任感等方面的培养和提升，从而引导学生积极进行公益劳动、社会实践等。3.结合创业和创新，利用多元化的形式和途径，积极培养和提升学生与时俱进的创新精神。
(二)双层次教育，即结合阶段性教育和连续性教育
从本质上讲，行为养成教育其实是一种兼具过程性和连续性的素质教育行为。自新生入校，到最终的毕业离校，这一过程应该始终渗透行为养成教育。另外，在不同的时期、不同的阶段，行为养成教育所开展和进行的内容也应该不尽相同，不仅要有不同的侧重点，还要强化过程，突出重点。具体而言，在学生入校的第一学年，应该将尊师爱校、文明礼仪、学习动机等作为行为养成教育的`重点内容；在第二学年，应该偏重纪律、规范的约束和强化，帮助学生在自我约束、自我控制方面形成良好的能力，从而不断促进和推动自我教育功能的持续发展和整体进步；在第三学年，对学生进行实习指导，不断加强其职业道德实践，帮助学生在思想、理论以及实践等各方面打下坚实可靠的社会适应基础。
三、加强高职院校工科学生行为养成教育的有效措施
(一)加强礼仪教育，增强并放大养成教育的效果
无论从何种意义上讲，一个自然人礼仪化的过程，其实就是其实践道德化的过程。所以，高职院校可以在参考《公民道德建设纲要》的理论基础上，针对工科学生设计并制定出相应的《日常行为规范》、《文明礼仪条例》等，并切实要求学生严格按照相关规定和条例进行行为约束和礼仪规范。同时，高职院校还可以切实提出“十要十不要”的文明公约和行为准则。在制度规范的约束和制约之下，学生便会逐步形成良好的行为礼仪，从而不断提升整个高职院校工科学生行为养成教育的效率和质量。当然，针对某些违反行为规范和准则的学生，对其进行思想引导和言传身教的同时，还应该对其进行适当的惩罚和处理。只有奖惩并重，才能保障制度约束的有效实施。除此之外，高职院校也可以积极开展各项“学生日常行为、礼仪规范”的教育活动或讲座，进而全面提升学生的道德修养。
(二)积极开展活动，推动并促进学生良好行为养成
对此，高职院校可以切实开展“文明之光”相关活动。“文明之光”活动其实就是围绕素质教育进行的阶段性工作，以学年为单位，可包含各式各样的大、小型活动数十项。这些活动可以涉及绘画、写作、书法、摄影、动画制作等各个个性化领域，其具体的活动方式也可根据实际情况进行科学合理地设计和确定。这种既包括了个性化才艺展示、又涵盖了团队互作式创造的活动，不仅可以大幅度推动和促进大学生精神文明方面的建设和发展，还可以最大限度地改进和调整学生在文明礼仪方面原有的不良行为。另外，这些活动中，书法、绘画涵盖了中国的传统文化，摄影、动画囊括了现代化的科学技术。这种中国传统与现代科技的完美结合，无论是在学风建设方面，还是人才培养方面，对高职院校而言，都有着极大的好处。总而言之，通过这些极具人文气息的活动，可以将高职院校切实打造成一个“人人讲文明”的美好国度。
(三)强化职业道德教育，培养职业道德与职业技能兼备的素质型劳动者
职业道德，是高职院校教育所要教给学生最基本的内容。故此，对学生进行职业道德方面的行为养成教育，不仅可以夯实学生在职业道德规范方面的掌握情况，还可以帮助学生建立科学且正确的职业道德意识和人格，是有利于学生终身发展和成长的。在具体职业道德行为养成教育工作中，高职院校可以根据学校自身的基本特点，将“诚信敬业”作为职业道德教育工作开展和进行的主要内容，并将这一内容充分渗透于学校开展的生产教育、管理教育、建设教育以及服务教育等各项工作之中。对此，高职院校可以切实采用以下措施进行职业道德教育：1.将专业知识收编进入工科新生的基本入学教育之中，通过系主任开课讲授的方式，让学生充分了解并认知自己所在专业的就业岗位、从业方向以及发展前景等各方面信息。2.工科新生入学之后，事先安排学生进行企业生产车间见习或学院实训基地观摩。通过与一线作业人员的接触，切实了解并认识具体的生产设备，感受基层作业的真实环境等。3.工科学生见习或观摩结束之后，组织学生进行职业生涯规划。积极引导学生从自我、社会、职业等各方面进行认知和分析，从而制定切实有效的职业规划方案。
四、结束语
随着国家素质教育理念的持续深化，无论是高等院校还是高职院校，都在不断加强对学生的素质教育。作为素质教育中至关重要的部分，行为养成教育的难度非常大。想要切实加强对学生行为养成的教育和培养，就必须切实进行礼仪教育和职业道德教育。同时，还应该积极开展各种人文活动，不断活跃学生的业余生活，使得学生在文明活动中学会文明，从而养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]黄小毅,姜友维,徐善玉.高职学生生态文明意识确立与行为养成的困境研究[J].四川职业技术学院学报,,05:136-139.
高职工科高等数学教学改革探析 篇3
［关键词］高职 工科高等数学 教学改革
［作者简介］王卫平（1955- ），女，山东龙口人，河南职业技术学院教务处处长，副教授，主要从事数学研究、教学和教学管理工作；王美姣（1968- ），女，河南濮阳人，河南职业技术学院教务处副处长，高级讲师，硕士，主要从事机械自动化控制方面的研究、教学和教学管理工作。（河南郑州450046）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0113-01
高等数学是高职工科学生最重要的基础课程，学生的所有后续课程几乎与此相关。而我国目前在高职工科各专业高等数学教学中存在以下误区：一是重理论，轻应用；二是过多强调其系统性、完整性和逻辑的严密性。面对高职工科各专业对“零距离”高等技术应用型人才的迫切需求，转变高职工科高等数学教育观念，改革现行的教学内容和教学方法，已势在必行。
一、高职工科高等数学教学中存在的问题
由于历史的原因，我国高职工科高等数学教育存在着严重的学科化倾向，忽视数学作为应用学科的实用价值。学生缺乏应有的思考问题方式教育和学生分析和解决实际问题的能力训练。其存在的主要问题是：第一，教学内容过分追求系统性与完整性，与前期和后续课程脱节，未能针对工科各专业的培养目标和学生毕业后可能从事的工作而进行相应的调整。第二，教学观念陈旧，教学是以保证“三基”（基本概念、基本理论、基本方法）为中心，结果导致学生在解决实际问题时照搬照套，或者束手无策。第三，教学方法和手段落后。长期以来，教师习惯于在“粉笔+黑板”教学模式下授课，教学方法基本上采用灌输式，缺乏新意。第四，逻辑推理过程和论证方法过于繁琐，不仅浪费有限的课堂教学时间，更重要的是冲淡了问题思路与分析方法。第五，考试方式多采用闭卷笔试，以一份试卷定学生的优劣。
二、更新高职工科高等数学教学观念
高等数学是高职工科学生一切课程的基础，它除了把初等数学中一些未能很好解决的问题重新认识并彻底解决外，还通过学习其他知识，为学生学习专业课打下扎实的基础。工科学生毕业后作为高等技术应用型专门人才，主要表现在对问题善于从量的方面洞察、研究，思维的逻辑性和严谨性，用数学原理和方法解决实际问题的意识、兴趣、能力以及思维的创新性等方面。因此，教学的着眼点应集中在培养学生广泛的应用能力上，强调积极地探索与学生当前和未来的需要相关的题材以解决问题为中心，掌握知识技能的同时发展智力，特别是发展创造能力。这就必须要摒弃传统的教学理念和方法，要根据工科各专业技术领域和职业岗位（群）的要求，把理论与实践、教学与生产紧密地结合起来，不断修正教学活动中的表现方式、推理形式、教学技术乃至教学内容，注重应用，充分展现高职教育的特色和优势。
三、教学内容的调整
高等数学是高职工科各专业的重要基础课和工具课。为了加强对学生数学素质、能力的培养，笔者在教学实践中以强化概念、注重应用为教学重点，淡化计算。在知识与技能的运用上强调数学应用意识的培养，融入数学建模的思想与方法，同时介绍数学实验，培养学生用数学知识解决实际问题的意识与能力。例如，将高等数学的基本内容分成两大部分，即概念与应用、理论与计算。概念与应用侧重介绍数学的基本概念及其相关的实际背景，突出数学概念的图形与数值特性，同时介绍数学的应用，数学应用于实践包含两个环节：数学建模和应用计算机解决复杂的数学问题的数值结果。计算与理论部分主要介绍基本公式和基本方法，不加证明地引入微积分理论的重要结论，突出对结论的应用，弱化求极限、求不定积分等较复杂的计算技巧，将定积分和不定积分融合为一章，先讲定积分的概念与性质，后通过微积分基本定理建立起定积分与原函数（不定积分）的关系，再讲基本积分法，这样既突出重点，又便于理解。对不定积分要求学生会使用积分表，以培养学生的借用能力。所讲内容根据学生所学的专业进行调整和删减，使其具有较强的实用性和针对性。不同的专业对同一教学内容深度的把握也有所区别。例如数控加工技术专业，可增加参数方程、函数图像及有关数学软件使用的内容，介绍常见参数方程中点的运动轨迹，使学生能够理解函数与图像、刀具与工件的关系，教学中强化编程，使学生在学习编程时了解加工工艺路线的确定。高职工科高等数学还要增加数学软件（Maple，Matlab，Mathematica等）和数学建模的内容，把高数知识、数学建模和计算机应用三者融为一体，使学生通过使用数学软件能更好地掌握高数的基本概念，精确地绘制各类函数的图像，通过数学实验提高高职工科学生的实践能力和综合素质。
工科对高等数学的要求历来以“必需、够用”为原则，这一原则是深刻的，但实施起来却不尽相同。就高职教材而言，目前许多高职数学教材基本上是数学专业教材的一种浅化、精简和压缩，对基础部分需要针对专业做一定的取舍，最后确定的内容不可能面面俱到。根据高职工科生源素质现状，应本着浅显性原则，在通俗易懂上下功夫，至少可以从以下两个方面加以改进：弱化运算，增加数学软件使用的教学内容；注重应用，可在教材中以例题和习题的形式，增加一些内容多样的应用题，介绍数学软件、计算器、绘图工具等的用法，以及数值计算的知识和方法，以展现数学的广泛应用性，供工科不同专业的学生选用。优化组合章节内容，将方法相同或相似的内容编在一起，避免相关内容的重复，节省教学时数。
四、教学方法及教学手段的创新
工科高等数学教学必须改变以传授已有知识为中心的状况，把培养获取知识的能力作为重点。精讲多思，增强直观、形象的描述和几何化的说明，创设问题解决过程情景引发思考和思维冲突，是高职教育值得倡导的手段。教学中应把如何提出问题、思考问题和解决问题的过程，提纲挈领地加以介绍。高职工科培养人才的从业岗位，决定了高职生只要能用公式来解决实际运算应用问题即可。因此，在课堂教学中，不必花费过多时间进行理论推导和公式证明。教师可尝试学生自主安排作业与练习，在学生自主完成作业的基础上，增加能体现学生对所学的知识深入理解和对知识与方法整理的报告形式。
教学手段是师生在教学环境中互相传递信息的媒体。在讲授定积分应用、空间解析几何、多元函数积分学等内容时，由于涉及平面图形和空间立体图形较多，学生难以想象。基于此，教师可使用多媒体教学，做出色彩丰富、画面清晰、真实感强的平面图形或空间图形。实践已表明，掌握计算机的运用技术在教学中已显得越来越重要。
五、考核形式的研究与改革
长期以来，工科高等数学考核的唯一形式是限时笔试，试题的题型基本上是例题的翻版。这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯，不能真正检查和训练学生对知识的理解与掌握，传统的考核方式必须改革。从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价来评定学生成绩。考试可采用笔试、小论文、口试、数学实验、课堂提问、作业等方式综合评定。平时的考核可以采用作业、课堂提问、讨论、报告、开卷笔试。实行开卷考试与闭卷考试相结合，着重考核学生理论联系实际的能力和水平。这种变一次性、终结性考试为学习全过程的考核形式，有利于学生掌握良好的学习方法，并且能较为准确地考查学生在每个阶段掌握知识的实际水平，全方位、多角度地反映出一个学生的真实成绩和综合能力。
工科高等数学课程改革，是一项长期而又艰巨的任务。工科高等数学课程教学涉及面很广，各专业对数学课程教学的要求又不尽相同，所以应在探索中不断总结经验，逐步完善。
［参考文献］
［1］袁华春.高职数学教学改革的思考与实践［J］.教育与职业，2004（12）.
［2］徐广民.高职工程力学课程改革的研究与实践［J］.职教论坛，2004（5）.
［3］黄克孝.职业技术教育课程概论［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
工科高职学生更需要哲学精神 篇4
一、工科高职学生的现状
《云南国防工业职业技术学院高职生与中职生思想状况对比调查研究报告》课题, 从高职学生与中职学生对比研究的独特视角, 揭示了高职学生的特点:
1.学生关注的主要问题有:学习, 人际交往, 恋爱, 就业, 自我塑造, 校园环境等。学生总体上对自己、对学院是有信心的, 是基本满意的, 但也有更高的期望。
2.学生在自我认识方面较为积极客观, 并且具有相应的自我期望值 (积极客观的自我认知是衡量心理健康的重要标准) , 大多数学生的成就动机归因倾向于自身的努力。个性张扬, 崇尚独立, 注重团队合作;思想活跃, 价值趋向多元, 积极向上。
3.部分学生自信心不足。除学生自身原因外, 也有政策层面上高职教育的地位低于普通高等教育, 社会对技工的评价偏低的原因。尤其当学生把自己就读的学校与高中同学现在就读的大学相比较时感觉尤为突出。
4.强烈的自我意识与内心的依赖性并存。一方面, 学生都认为自己长大了, 渴望自立, 渴望认可, 同时也依赖父母、学校、老师。如调查结果显示:遇到困难时32%的学生首选寻求父母老师的帮助;大学期间谈恋爱中35%的学生是为了生活上彼此照顾的需要。大部分学生往往把自己不自信、不爱学习等问题过多归因于社会、学校和老师, 对外在条件过分苛求。
5.对未来坚定自信的需要与对学习、未来迷茫、意识模糊的现状并存。对未来生活充满坚定感、自信心是每个人深层次的需要、安全的需要。但由于学院对学生的培养目标定位不够明确, 学生对自我培养目标定位也不够明确, 激烈的社会竞争以及巨大的就业压力等原因, 为数不少的学生对未来感到迷茫, 学习动力不足。调查结果显示:45%的学生对学习、未来感到迷茫;只有52%的学生有明确的人生目标;只有45%的学生对自己将来可能从事的就业岗位很了解、基本了解;只有33%的学生对自己将来能胜任的工作岗位心中有数, 其余的很模糊甚至毫无感觉。
6.对自己有较高的期望值与无切实有效的自我规划管理并存。高职学生正值敢想敢做的年龄, 对未来都有美好的追求。调查结果显示:人生重要事项按重要程度排序为事业有成、美好的爱情、幸福的家庭等。47%的学生最想从事与自己专业相关的工作, 30%想自主创业。但同时也存在着易受外界影响, 自我约束力差、缺乏意志力和恒心, 有规划很难坚持、甚至没有规划、不愿规划的情况。
7.知识结构不合理, 思维方式单一, 哲学社会科学知识匮乏。由于工科院校文科专业、人文社科类藏书、学术活动都比较少, 缺乏浓厚的人文氛围。再加上工科课程比较难学, 往往花费的时间比较多, 涉猎的人文知识较少, 思维模式单一, 缺乏弹性思维。
8.过于现实, 少了一些理想主义的坚守。高职学生对学习、对恋爱都表现出很强的现实性, 如调查中, 43%的学生学习目的是“为了找份好工作, 生活得好一些”, 39%的学生选择“提升自己的素质”。这也是浮躁的社会现实的影响和反映。
二、工科高职学生的历史使命
从世界各国经济发展的情况看, 工业是一个国家发展的重要支撑, 是一个国家不依赖于、不受制于其他国家的重要标志。劳动者的素质直接决定着国民经济的发展水平。劳动者的专业素质决定着产品的精度;劳动者的人文素养决定着产品的文化内涵和文化附加值;劳动者的哲学素养决定着劳动者对产品使用价值、审美价值和文化价值不懈追求的精神风貌。即所谓专业养身, 文化养心, 哲学养神。德国工业的发展与德国职业教育的高度重视、高度发达直接相关, 但更深层次的是德国哲学的发达, 德国人哲学精神的源远流长。
1.工科高职学生是实现国民经济又好又快发展的生力军
目前要解除我国经济发展的瓶颈制约, 只有依靠科技的创新和职业化人才队伍的培养。据有关资料显示, 我国城镇共有1.4亿职工, 其中技术工人只占一半。在技术工人中, 初级工所占比例高达60%, 中级工比例为35%, 而高级工只有5%。而发达国家的情况正好相反, 技术工人中高级技工的比例超过35%, 中级工占50%以上, 初级技工只占15%。面对我国高级工在比例上与发达国家的巨大差距, 在数量上与我国经济发展需求量相比, 缺口太大, 由此可见, 我国高职学生大有可为。
2.工科高职学生是通过产品传播中华文明的使者
人们往往是通过产品的性能、精准程度、人文关怀、文化含量、科技含量来认识一个国家的科技实力和综合国力的。高职学生既不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才, 也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才, 而是担负着将科学、工程、设计转化为现实生产力的重任;担负着把中华文化的精粹融入产品中, 体现出来, 传播出去的重任。
3.工科高职学生是实现中华民族伟大复兴的重要力量
高素质的技术工人是我国工业发展的决定性因素, 青年是国家建设的中坚力量, 是实现民族复兴的重要力量。胡锦涛同志在党的十七大报告中强调指出:“提高自主创新能力, 建设创新型国家。这是国家发展战略的核心, 是提高综合国力的关键”。“要加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系, 引导和支持创新要素向企业集聚, 促进科技成果向现实生产力转化。”这给高职教育提出了更为紧迫的、更高的要求, 培育高职学生的哲学精神势在必行。这既是指导高职学生走出求学阶段和人生规划困境的需要, 又是提升工业产品核心竞争力的需要与促进中华民族伟大复兴的需要。
三、工科高职学生更需要哲学精神
哲学是人类认识世界、改造世界的重要工具, 集中体现着国家和民族的思维能力、理论素养、精神状况和文明素质, 是国家软实力的重要组成部分。在人类历史发展的长河中, 哲学和自然科学犹如“车之两轮、鸟之两翼”。
1.工科高职学生需要培养崇高的气度
哲学以其“理性思考”的思维特点探索自然界与人类社会的普遍规律, 关注每个人自由而全面的发展, 显示了哲学恢宏的气势。
2005年北大温儒敏教授对北大中文系2005届毕业生说:“现在处于社会转型期, 物质生产力发展很快, 但价值标准有些混乱, 社会上污浊的损人心智的东西很多。大家对此要有批判的思维和眼光, 要有一些理想主义的坚守。我们的国家和民族在重新崛起, 问题也不少, 对问题的解决每个公民都要有信心又有责任, 不能大家都在抱怨又似乎都很无奈。北大的毕业生更应该有改造社会的志向, 目光放远, 从长计议, 不尚空谈, 从自己做起, 一点一滴来改造和建设中国社会。”
与普通高校的大学生相比, 工科高职学生从未来岗位对哲学精神的需要和大学课程体系中缺少哲学课程的现状来看, 更需要培育崇高的气度, 只有这样, 高职学生才可能在产品的工艺设计、生产、销售和服务整个过程中, 始终站在对自己负责、对他人负责、对社会负责、对人类负责、对自然负责的高度进行工作。
2.工科高职学生需要培养高度的智慧
哲学以其“理性思考、分析批判、超越创新”的思维, 从纷繁复杂的社会现象中抽象出人类始终只在做认识世界和改造世界两件事情, 人类始终只在处理人与自然、人与社会、人与自我三种关系, 把世界洞察的如此清晰、明了和透彻。
中国“贵和”的哲学思想, 也正显示出对世界越来越深远的影响力, 中哲西渐之风随着中国的日益强盛也越来越强劲。这种高度的智慧在当代越来越彰显出其圆融而理性的光辉与巨大的指导价值。只有这样的熏陶, 高职学生才可能在工作中胸怀全局、胸怀天下、胸怀消费者, 才可能着眼于环保、着眼于产品的人文关怀、着眼于我国经济的持续发展、着眼于人类的持续发展。
3.工科高职学生需要培养不懈的求索精神
哲学以其“终极追问”的思维特点探索着、穷尽着世界一个又一个的问题。中国哲学家冯友兰曾说过:“人类文明好似一笼真火, 古往今来, 对于人类文明有所贡献的人, 都是沤出心肝, 用自己的心血、脑汁作为燃料, 才把真火一代一代地传下去, 凡是在任何方面有所成就的人, 都需要一种拼命的精神。为什么要拼命, 就是‘情不自禁, 欲罢不能’。”
高职学生只有具备了不懈的求索精神, 才可能在枯燥的技改过程中、产品的工艺设计过程中“情不自禁, 欲罢不能”, 才能在世界树起中国品牌。培育工科高职学生的哲学精神, 我们责无旁贷。
参考文献
[1]严敏杰, 杨虎.北大新语百年北大的经典话语[M].广播电视出版社出版, 2007.
[2]赵学林.智慧简史[M].时代文艺出版社出版, 2003.
[3]练琪.我国高等职业教育培养目标定位与办学导向[J].中山大学学报论丛, 2005, (6) .
[4]陆建洪, 徐锋.高职创业教育与专业教育融合的思考[N].光明日报, 2009-12-31.
[5]胡锦涛.高举中国特色社会主义伟大旗帜为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗——在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[N].人民日报, 2007-10-25.
工科高职生 篇5
本期个人简历小编想为大家介绍一下理科和工科的区别，便于大家在报考专业时有更清晰的概念。关于理科和工科哪个好这个问题，也是很多小伙伴所困惑的，小编会一并做出解答。
关键词：理科和工科的区别,理科和工科哪个好
理科一般是指自然科学、应用科学以及数理逻辑的统称。理科是基础科学，是学习理论和方法的。一般来说，理科包括数学、物理学、化学、生物科学、天文学、大气科学、电子信息科学和环境科学等。培养目标是从事科研、教学、技术开发和相关的管理工作的高级专门人才。就目前我国高等教育发展情况来看，大学本科生教育阶段打好基础是越来越多人的共识。
工科是培养技术和工艺的，是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。典型学科有土木建筑、公路桥梁、机械、水利、电工、汽车、电子与信息、热能核能、材料、仪器仪表、环境工程、化工与制药、航空航天等。工科培养目标是在相关生产和技术领域从事设计、制造、技术开发和管理工作的高级专门人才。
实际上，理科和工科虽然相互区别，却也是相互联系的，将二者完全割裂开也是片面的。理科研究的每一突破，都会对技术的发展产生深远的影响。并且在现代科技领域，“理”和“工”的联系越来越密切。
至于理科和工科哪个好，小编认为这个问题不该是这么问的。由于学科的特点，理科专业的数量和培养学生的数量要比工科的少，却更要求精益求精。选择大学时应注意兼顾其理科专业的基础，工科专业的发展趋势，确定长远的发展目标。如此说来，理科和工科其实没有首选和非首选之分，关键在于本人的性格及思维特点，更适合选择哪一科。
比如，你的数学物理基础扎实，抽象思维能力强，遇事爱问“为什么”，不急于在本科毕业后就去赚钱，而是继续在国内或国外深造，攻读硕士或博士，有志于成为一名科学家、教授，那么你可考虑选择理科。另外，有坚实的理科做基础，理科专业的学生在研究生阶段转入工科学习也是很有利的，毕业后更加受到社会的认可。
而如果考生数理基础比较好，动手能力强，喜欢工程设计，有志于成为一名工程师，技术专家，在土木、建筑、水利、机械等硬件建设的领域驰骋，本科阶段就明确自己的工作定位，那么你可以考虑选择工科。
现在小伙伴们知道理科和工科的区别,理科和工科哪个好了吧~
工科高职生 篇6
关键词：高职工科；人文素养；现状；对策
0 引言
随着改革开放的不断深入，我国教育体制方面的改革也有了一个质的飞跃。以前教育基础的薄弱，导致我国只能是一个教育大国、人力资源大国。为了提倡学生德、智、体、美、劳全方面综合的发展，使我国很快就能跻身于教育强国、人力资源强国，必须大力加强素质教育的普及，提高学生的综合素质，特别是高职工科学生的文化素质教育。
1 人文素质的内涵
所谓人文的含义很广泛，总的来说就是人类社会的各种文化现象。关于人文教育是指通过传授知识、环境的熏陶把人类的优秀文化成果以及人文科学传扬给每一代人，从而形成一个人的优秀人格，培养其优雅的气质，提高其高尚的涵养，这对一个人内在品格的形成尤为重要。人文教育具体体现在四个方面：思想道德方面的素质、文化素质、业务素质和身心素质。作为基础素养的文化素养也称作人文素质。人文素养的形成是对人文知识经过多种途径的学习逐渐内化为自身长期稳定存在的内在品质。因此，在一定角度上来看，要求学生努力做一个富有善良、智慧以及涵养的人是提高学生人文素质的有效方法。在现代文明的指引下，面对社会激烈的竞争，学生要能够正确处理自己与社会以及他人的关系，这是社会的生存之道，也是高等教育不可忽视的教育内容。
2 高职工科学生人文素质现状
2.1 文学素养不高
母语是每个人与生俱来的素养之一，语文素养作为母语素养的延伸与发展，也是每个人特别是大学生应该具备的文化素养之一。然后，由于教育环境的影响，高职工科学生相比较于其他学生而言，语文素养比较薄弱。高职工科的学生在关于语文方面的学习很少，这就导致他们在文学上的表达不尽人意，不能很好地用文字进行交流与沟通。此外，很多高职工科的学生在语言上的学习也没有天赋，连最基本的普通话也讲不标准，在公共场所不好意思开口说话，与人交谈时不能清楚准确地表达自己的看法和建议。
2.2 思想道德素质低下
当代大学生普遍存在以下几点问题。第一，对待学业马虎了事，经常性旷课，不能及时完成作业，考试不能独立完成。第二，处理任何事情不能顾全大局，权衡利弊，以自我为中心，自私自利。第三，抗压能力不强大，遇到一点压力，消极颓废，不能积极寻找缓解压力的办法，整天怨天尤人。第四，说话的巨人行动的矮子，空有远大的理想和抱负，不能付诸实践，浑浑噩噩耗时间，找不准人生的定位。
2.3 文明礼仪欠缺
由于不同性质的大学院校教育的侧重点不同，大多数高职工科学生在课堂上对专业知识猛下功夫，课外专注于提高专业技能，忽视了对伦理道德的修养和文明礼仪的培养。比如，男生宿舍普遍一片狼藉垃圾塑料瓶堆满了阳台，烟蒂到处乱扔，在图书馆大声喧哗，此伏彼起的手机铃声，自习室里学生情侣打闹不停，最为严重的是考试作弊是家常便饭。从这些都能看出高职工科学生缺乏人文素养的培养。
3 提高高职工科学生人文素养的必要性
社会上的竞争越来越激烈，因此也提高了对人才素质的要求。在现代这种社会发展模式下，不单单只看重技能素质，人文素质的地位也在不断被提高，甚至达到了优先的地位。文艺复兴时期涌出的人文主义教育的新思潮，到现在仍然被许多国家所推崇。例如在美国实行的“零点项目”，主要就是加强工科学生的人文素质教育；哈佛大学开设的课程中，单单人文学科就占了40%左右，其次是占31%的社会科学，自然科学仅仅占了29%。众所周知的苹果品牌创始人乔布斯就是人文艺术与科学有机结合的经典例子。
通过对毕业生和用人单位双方面的调查发现，工作的时间越长，缺乏的东西不是技术、不是管理经验，而是自身的人文素质和精神。所以，不仅是对社会的发展而言，而且是对个人的长期规划来说，加强工科学生的人文素质教育显得尤为重要。这对提高一个人的思想水平、道德修养都大大有益。由此可见，人文素养的形成对个人来说只有利没有弊，彰显了个人的人格魅力。
4 提升高职工科学生人文素质的对策
4.1 普及人文知识
显而易见，提升高职工科学生的人文素养是当务之急，这就必须要加大人文知识的普及和积累。为了快速有效地提升高职工科学生的人文素养，不仅要加强对其课堂知识的灌输，而且要经常开展一些关于人文素质方面的实践活动，将理论与实践相结合，才能更好地达到这一目的。课堂教学充分发挥了人文素质学习的主导作用，作为教学的圣地，充满着学习的氛围，帮助学生能很快吸收有关人文素质方面的知识。为了迎合高职工科学生的兴趣，可以将课堂教学内容稍加改进，在传授人文知识的同时穿插一些专业方面的知识，人文、科学精神的有机结合打破了传统的教学模式，提高了学生学习人文知识的积极性，有了专业方面的辅助，学生也能更好地理解人文知识。实践出真知，课堂活动的开展是高职工科学生人文素养得到提升的一个实践途径。人文知识得到普及是课堂活动的宗旨，学生加入活动中，亲身体验后才能知道培养人文素质的重要性。定期进行人文教育的讲座，加深学生对人文知识的巩固，不知不觉中高职工科学生提高了自身的文化素质，适应了社会发展的潮流，成为新时代的可塑之才。
4.2 注重人文精神的构建
物质文化是精神文化的基础和前提，而精神文化又是物质文化得以建设的强有力的保证，二者相辅相成，息息相關。学校营造出的良好的氛围，有助于学生人文精神的培养。教师作为学生学习与生活上的指导者，要以身作则、言行一致，对自己严格要求，给学生树立一个好的榜样，成为学生学习与效仿的典范。学校里的管理人员甚至服务人员都要提升自身的人文素质，在生活与学习上给学生带来双重的影响。所以，人文素质应该体现在校园里的每个角落，校园里不管是学生教师，还是职工人员都是人文精神的宣传者、传播者和感染者，大家携手共同构建人文精神的体系。
4.3 帮助学生进行职业规划
为了提升高职工科学生的人文素养，在教学的过程中要从专业技能的培训向基础文化课程过渡。例如给学生开设一些文学方面的课程，增加他们的文学知识。应用文写作这门课程能锻炼学生的写作技能，礼仪课能够提升学生的礼仪涵养，多多开设这种课程对学生以后走向工作岗位、适应社会的生存奠定了重要的基础。随着教育体制的不断改革，许多高职工科学校都开设了工学交替的课程。学校邀请校外企业的领导或者专业人士来学校给学生进行真实的模拟实习，工学交替给学生营造出真实的工作环境，让学生清楚地了解企业的文化内涵，提升自己的文化素养的同时按部就班、各司其职地完成好自己的工作，这些都能帮助學生以后很好的融入到工作环境中，有利于他们未来职场的发展。
4.4 加强对学生文明礼仪的教育
一个人人文素质的涵养体现在他的行为举止上，有素养的行为举止的养成不是一蹴而就的，而是通过不断的学习与坚持形成的。加强对大学生人文素质的教育是文明行为养成的前提，文明礼仪思想深入人心，人文素质才能得到真正的提升。
5 结语
对于工科学生而言，为了加强他们的人文素养教育，需要多方面的齐心合作，包括国家、社会、学校以及家庭的帮助，不管是从生活还是学习上都为工科学生创造出良好的人文素养的环境，调整重理轻文的倾向，全方位提高工科学生的综合素质，从而让学生得到更好的发展。
参考文献：
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基于工程素养的高职工科实验改革 篇7
一、高职工科专业学生工程素质的内涵
工程素质是指从事工程实践的工程专业技术人员的一种能力, 是面向工程实践活动时所具有的潜能和适应性。工程素质的主要特征表现为:敏捷的思维、正确的判断和善于发现问题的能力;理论和实践的融会贯通能力;把思想转变为行动的执行能力;可持续发展的观念和意识。工程素质实质上是一种以正确的思维为导向的实际操作, 具有很强的灵活性和创造性。
二、高职工科专业实验教学方案
实践教学是培养学生工程素质的必要过程, 而其中的实验教学又是重要环节。实验教学是建立在理论教学的基础之上, 配合理论教学而安排的实践教学环节, 它对理论教学有画龙点睛的作用。其目的在于帮助学生明确学习方向, 提高学习兴趣, 完成由知识积累向能力生成的转化以及进行工程素质的早期培养, 并初步建立工程的概念。要使学生能得到较全面的工程素质培养, 就应根据学生能力生成的不同阶段和认识的发展规律, 建立起一套实践性和工程性较强的专业实验教学体系, 使工程素质培养贯穿于教学全过程的教学方式。为此, 我院对机制、铸造、数控等工科专业的实验教学进行了部分改进, 根据高职学生的成长规律和知识结构, 整体优化成三个梯度组织实施, 即基础性实验、综合性实验和开发性实验。
基础性实验相对而言, 内容单一, 独立性强, 操作简单, 实验教学的目的是促进学生深化理论知识、掌握基本实验方法和技能。一般基础性实验教学包括演示实验、验证实验和基本操作实验等。基础性实验是在教师主导下培养学生正确、规范的操作程序, 熟练掌握各类仪器仪表设备的使用, 仔细观察实验现象、认真处理实验数据和科学分析实验结果的习惯。促使学生工程思维的养成, 形成科学、严谨的工作作风。
综合性试验内容较多, 课程交叉, 需要综合运用不同课程知识, 其目的是让学生利用所学知识和方法, 分析、解决实际问题, 加深对工程的理解, 提升实践能力。综合性实验一般包括反映专业特点的综合故障性实验和能突出工程特点的应用性实验。综合性实验是在教师引导启发下, 以学生为主体, 充分发挥其主观能动性, 培养学生独立思维、独立操作、综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
开发性实验内容具有广泛性, 其目的是全面培养学生的工程素质和创新精神, 锻炼学生的创造性思维能力。开发性试验一般包括创新性设计实验和产品技改性实验。开发性性实验是完全在学生自发组织协调下完成查阅文献资料、拟定设计方案和组织实施方案的整个过程, 从而对学生收集处理科技信息的能力, 专业技术应用能力和创造性思维能力, 以及分析和解决难题等工程实践能力的培养, 完成从“学”到“用”的过渡, 将所学知识向应用和创新转化的训练。
三、高职工科专业实验教学管理
1. 加强实验师资队伍建设
加强实验教师队伍的建设, 首先应是选派对工作认真负责, 能为人师表, 指导实验工作经验丰富的教师组成相对稳定的队伍, 并根据需要通过不断充实科研能力较强的青年教师及引进实践经验丰富的工程技术人员来优化队伍结构。其次通过有计划地组织教师到实习基地的生产一线参加技术实践, 通过技术实践教学和科研活动, 着重提高教师的实践能力、管理能力。总之, 实验师资队伍建设是工科专业实验的基础, 是提高实验质量的关键。
2. 优化实验项目
传统的实验项目是根据教学内容的需要而设置的, 几乎都是基础性实验, 一般只是对理论知识的验证, 这种实验缺乏整体感、系统性, 形不成学科的总体概念, 给学生的感觉是“只见树木, 不见森林”。而工程实践活动通常是一个系统工程, 是由各种环节组成的, 既需要有学科之间的交叉, 又需要一定的创新。因此, 在完成必要的基础性实验基础之上, 要根据专业特点, 对部分基础性试验内容进行扩充和优化, 或者根据技术发展和企业产品升级需要, 多开设一些综合性实验和开发性试验, 力争在实验中培养学生的系统概念、实践能力和创新能力, 达到提高综合工程素质的目的。
3. 规范实验教学文件
科学完整的实验教学文件 (包括实验教学大纲、实验报告册、实验考核标准以及实验管理制度等) , 不仅能使实验目的明确, 还能提高实验效率和质量。而根据专业特点给学生配备针对性强、满足实验目标、具有引导和启发性的实验指导书, 可以节省大量的实验准备时间, 把有限的实验时间用在实验结果的分析、总结以及解决实验过程中出现的问题上, 更加有利于培养的学生创新思维, 提高学生的创新能力。
4. 强化实验过程管理
工科专业的实验除了帮助学生树立学科总体概念之外, 还在于锻炼学生动手能力, 训练工程思维, 积累实践经验, 以及培养创新能力等等。应严格实验过程的管理, 实验前强调实验安全, 明确实验目标和总体要求;实验过程中注意规范操作, 认真做好实验记录, 掌握实验过程中的现象。实验指导教师应特别注意了解学生的实验情况, 强化学生的思维活动, 鼓励学生综合运用所学知识解决实验过程中的实际问题, 在实验中培养学生的思维能力和创新意识;试验后应及时对实验效果进行分析、总结, 客观及时评定实验的各个环节, 提出启发性的建议, 引导学生不断改进, 提高实验效果。
通过在机制、数控和铸造专业的实验教学改革, 通过多元化的专业实验教学设计, 将学生的工程素质培养内化于专业实验教学过程中, 形成了特色鲜明的工程素质培养方案, 有效训练了学生的思维能力, 提高了学生的动手能力, 培养了学生分析问题的习惯, 极大地提高了学生的综合工程素质, 缩小了学校毕业生与企业员工的距离。
通过实验教学提高高职工科学生工程素质是一项重要而又复杂的工程, 既要考虑学生的基本素质, 还要结合学校的具体条件, 有针对性的设计实验项目和内容, 并配合科学的管理制度, 才能在实验教学中加强对学生的正确引导和训练, 提高学生工程素质。
摘要：文章针对新形势下高职工科毕业生的就业特征和工程素质教育问题进行了探讨, 提出了基础性实验、综合性实验和开发性实验的阶梯级进式实验教学改革思路, 阐述了提高实验质量的具体措施。
关键词：高职工科,工程素质,实验教学
参考文献
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[2]中国工程院“创新人才”项目组.走向创新—创新型工程科技人才培养研究[J].高等工程教育研究, 2010, (1) .
工科类高职院校职业能力的培养途径 篇8
1 实践教学问题分析
高等职业教育实践性教学, 是学生在掌握相应的专业理论知识, 了解一定的技术要求的基础上, 在实验、实训基地进行的理论与实践相结合, 以实际操作、加工为主的教学, 使学生掌握操作技术, 提高专业能力, 学到真功夫的重要教学环节。
1.1 实践教学师资队伍现状
“双师型”教师不足, 缺乏应有的实践性教学评价方式。工科类高职院校有别于其他院校, 需要大批真正意义上的“双师型”教师。。现在的高职院校, 均为过去的中专学校升格而来, 不可避免地沿用中专时的教学模式, 重视课堂理论教学, 轻视实践教学。专业教师理论教学水平较高, 而实践操作技能较弱, 实验、实训教师又缺乏一定的理论教学水平, 造成实践教学的教师数量不足, 出现了一名教师指导一个班级的实验、实训, 影响实践教学效果。同时, 对教师实践教学水平缺乏评价考核办法, 没有形成一套实践教学评价的反馈机制。
1.2 实验实训基地硬件建设
为了适应社会需求, 高职院校扩大规模, 增设专业, 学生数量增加。学校靠自身力量, 挖掘财力, 使校内实验、实训基地建设, 基本满足实践教学需求, 但在校外实训基地建设方面表现出了“滞后性”的特点, 显得力不从心。尤其是与企业的深度合作意识不强, 往往表现为一厢情愿, 没有达到真正的双赢。由此, 使学生在企业的“顶岗实习”难以达到应有的效果。
1.3 实践教学内容
实验可分为基础验证性实验, 综合提高性实验和探究性实验。其中基础验证性实验包括测量性实验和验证性实验, 主要是培养学生基本的实验观察能力, 操作技能等, 它以获得应用知识、动手能力、分析问题的能力为目的, 是实验教学的基本形式。探究性实验是实验教学的高级形式, 有利于培养学生的创新能力。
实验教学往往偏重基础验证性实验, 综合提高性实验不足, 创新探究性实验较少。校内实训基地没有相对稳定的产品, 实训内容单调, 模拟, 仿真的较多, 只能操作加工一些简单零件, 缺少“真枪实弹”的演练, 学生看不到自己创造的价值, 缺乏成就感, 这些均不利于学生能力的提高。
1.4 生源状况
高职生是高等教育录取的最后批次, 录取分数线由180分~450分, 基础参差不齐, 层次不一。部分学生自主实践意识不强, 缺乏积极主动的探究精神, 对实验实训目的缺乏应有的认识, 出现了走过场, 敷衍了事。
为了提高教学质量, 各地高职院校正在积极强化内涵建设, 解决实践教学中存在的问题, 探究学生职业能力的培养途径。
2 高职生职业能力的培养途径
2.1 构建以能力为本位的实践教学目标培养体系
教师要树立“能力为本位”的观念, 将能力培养贯穿于教学工作全过程, 强化技能训练和实践教学。
建立结构合理, 导向清晰的能力目标培养体系, 通过职业岗位能力分析, 确定职业岗位 (职业岗位群) 需要的、内容明确的、可操作的、有评定标准的实践教学目标体系, 确定学生必须掌握的基本职业能力、专业能力和综合能力, 制定可行的实践教学计划。
2.2 构建实践教学质量保障体系
(1) 建立内容结构合理的实践教学课程体系。按照基础理论必需, 专业理论够用的原则, 将基本职业能力, 专业能力和综合能力的培养进行实践课程的纵向和横向整合, 形成相应的模块教学结构;也可以市场为导向, 根据就业领域的需要, 开发适合职业教育发展的教材和具有创新意识的实践课程, 构建以行业、企业职业标准相衔接实践教学体系。
(2) 构建实践教学的多元化的评价体系。以学生为主体, 注重评价学生的操作技能, 采取多样化的评价方式, 既要检查学生的理论水平, 又要考察操作能力和运用知识的转化能力, 分值要合理策划。考试题型既有反映实验、实训的题目, 又有反映运用知识的思考讨论题, 案例分析题, 保证实践教学的有效落实。
(3) 以实践活动为主线, 加强实训基地建设。加大投入力度, 广集财源, 与企业联合, 实现资源共享。鉴于学校经费不足, 可购买企业的废旧设备, 让学生拆装、组装, 了解其结构、传动、功能等。
2.3 建设“双师型”教学团队
学校要制定激励机制, 鼓励教师深入实验、实训基地, 深入企业, 到生产、服务一线去学习、充电, 提高专业技能。聘请有技术专长的能工巧匠指导实践教学。鼓励专业教师, 积极承担社会和企业的技术课题, 密切与企业的关系, 加强横向联系, 为企业解决生产技术问题。校内实训基地研制社会需求的小型产品, 既能保证学生的实训内容, 又为社会创造了价值。通过专业理论培训、进修学习, 不断提高实践指导教师专业理论水平, 形成一支能文能武, 协调一致的双师型”教学团队, 使高职教育扎实、稳步、持续地发展。
高职院校要教育学生树立“终生学习”的理念, 激发学生主动学习, 积极投身社会实践活动的热情, 将所学的理论知识、职业技能转化为现实的工作能力, 使学生无论何时都能适应工作需要和社会发展的需要。
参考文献
高职理工科学生英语学习现状分析 篇9
明确的学习目标可以有效地激发学生的学习兴趣。学习动机在很大程度上可以作为学习的结果从而刺激并强化学习行为使学习成为一种需要而乐于学, 这便形成了研究者所说的形成:学习—动机—学习的良性循环。经调查显示, 目前大多数学生普遍的学习动机是工具型学习动机。此种动机是指学习者为了某一有利于自己的特殊目的而学习某一争对性语言, 比如为了通过等级考试拿到毕业证或得到一份薪资丰厚而需要较好的英语能力, 或能够阅读理解目的语国家的影视或文献资料等而学习某种外语, 这些都带有明显的“功利性”目的。而作为高职院校的理工科学生更多的是为了通过考试而学习英语。这一学习动机存在很大的不稳定性, 因为多数学生都存在学习的惰性, 为了考试学习一次不过还有补考等总存在侥幸心理。这就没有使学习成为一种需要。学习的需要与目标是动机必不可少的元素, 缺乏需要与目标便难以促使学生学习与维持自主学习的行为。多数理工科学生对于英语的学习动机没有被调动起来, 因此更谈不上自觉主动地制订英语学习计划, 从而明确学习内容, 进而采取相应策略来完成英语学习任务, 同时自主地审视和评估学习过程。故而高职理工科学英语学习动机是模糊的。如何促使学生在学习的过程中明确学习动机, 已成为英语教师在实施教学过程中探讨的问题。
二、英语基础知识现状分析
通过笔者对于长期教授新生英语课程的总结, 多数理工科学生的英语基础知识是非常贫弱的, 多数学生都存在基本语言功底不够扎实的问题。大学英语作为初高中英语学习的延续, 是整个英语学习环节中不可分割的一部分。经过初高中的英语学习, 学生本应该已经掌握了较为完备的语法体系, 并相应地具备了一定的阅读能力和听力能力, 知道并掌握了基本词汇的使用方法, 还应具备了基础的写作能力。但这些对于高职院校的理工科学生而言都是难题。因为很多理工科学生大多是在高考中成绩不太理想的学生, 有的学生甚至是英语严重偏科从而影响总体成绩。这些学生在英语学习的弊端是非常明显的, 基础知识模糊, 词汇量严重不达标, 发音不准有的甚至音标都不会读, 缺乏系统的语音发音练习;语法掌握也不熟练, 听力更是大难题, 多数学生都称听力是自己最薄弱的环节, 听不懂直接导致学生说的障碍。这些负面因素直接降低了这些高职理工科学生的英语学习兴趣与积极性。在进入高职院校后很多学生想要改变自己英语的学习现状。但高职阶段学习科目众多, 教学资源的配置并不是均衡的, 大学英语课时受到极大的限制, 以至于学生不能通过课堂补足自己的英语基础知识。笔者以为要有效地引导学生逐步完善学生的英语基础知识需要加强后课堂建设。
三、学习策略分析
高职理工科学生在英语学习上缺乏科学的学习策略以至于英语学习裹足不前。通过对自己任教学生的调查, 多数学生不能明确自己的学习任务。如给学生的任务是:making ashort conversation to argue that English is useful for students, 针对这一任务高职理工科学生不会科学的思考——我能在这项语言学习活动中做什么?怎么做?如何运用自己学到的语言技能?当任务结束后, 多数学生也不会巩固这一学习过程。再如, 在写作练习时, 老师多次强调不要把已确定表达的汉语意思逐字逐句的翻译成英语。尽管学生已经知道这一做法的弊端, 尽管老师用一段时间来纠正这一行为, 但学生依然按原来的学习策略写作。故此很多高职理工科学生在学习英语时都没有进行内省及心理学家称为的“元认知策略”。同时, 多数高职理工科学生亦不会正确的查询和运用英语学习资源。很多学生甚至从未思考过如何使用自己的英语教材, 英语词典也是极少被运用的, 即便很多学生喜欢欧美的影视作品, 也不会利用这一兴趣来学习英语。多数学生因不会对所学的内容进行分类, 如:like hate enjoy be fond of dislike学生不会对这些词汇素材进行归类不能确定将哪些材料放到一起有助于自己的记忆与学习。如何对以学的英语知识进行迁移也是学生难以运用的学习策略。如从句子:Not until hewoke up did he find out what had happened.到句子:He didn’treturn home until midnight.记笔记这看似简单的学习策略对高职理工科学生也是难题。有的同学上课只听不记, 有的同学则勤奋地记下老师所讲的内容却在课后想不起自己学过什么。这在于学生从未思考过记笔记的策略——什么是重要需要记录的内容?什么是我能确定的记录内容?如何运用摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简这些记录方式?怎样记有助于课后学习?再次, 高职理工科学生也不能有效的运用情意类策略。如何找到自己学习英语的动机, 培养自己学习的信心, 如何开发自己的学习激情, 如何与他人合作学习, 如何让自己坚持学习, 这些都是高职理工科学生学习英语所面临的现状。
综述, 分析高职理工科学生学习英语现状了解学生的需求以望更好更有针对性地开展教学活动。
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工科高职生 篇10
关键词：教材改革,高职院校,工科类,高等数学
为适应时代发展的需要, 为学生的终身发展奠定基础, 我校数学教研室成立了“高职院校高等数学教学内容与教学方法的改革与实践”课题组。“高职院校工科类高等数学教材的改革”是课题组的主要研究项目之一, 项目预期的成果是编写并出版适合工科类高职院校实际的《高等数学》教材。从2008年11月开始, 课题组进行了大量的理论学习、教学计划与教学大纲的研读、高职院校高等数学教学调研。大家对教材编写中的一些基本问题, 如工科类高职院校高等数学课程的性质, 数学教育的目的, 我省高职院校数学教育的历史与现状, 数学教与学的本质及其规律等都进行了深入的思考、研究和广泛的讨论。制定了教材改革的基本目标, 确定了教材的主要特色。作为对教材编写过程的反思, 现将它们加以整理, 愿与专家、同行一起交流、探讨, 希望得到大家的指教。
1 关于教材改革的基本目标
学校教育应当“以学生的发展为本”。那么“学生的发展”在数学教育中该如何落实呢?通过学习与研究, 我们认识到主要应当使学生:掌握数学的基础知识;掌握数学方法, 获得更高的数学素养;提高数学思维能力, 以及应用数学知识解决实际问题的能力;培养学生的理性精神, 形成求真务实、认真严谨、独立思考、勇于探索等良好个性品质。特别, 对于工科类高职高专的学生来说, 还应当着重培养他们用数学基本原理、方法和概念解决实际问题的能力。
教材在学校教育中起着举足轻重的作用, 是实现课程目标、实施课堂教学最重要的资源, 是学生发展的重要载体。我们认为高职院校工科类高等数学教材的改革, 应当全面贯彻党的教育方针, 大力推进素质教育, 积极体现教育部最新制定的《高职院校高等数学基础课程教学基本要求》的理念, 顺应时代发展的要求, 体现专业特色。具体在如下几个方面应当给予特别重视。
1.1 重背景, 重应用。
数学的产生和发展, 始终与人类社会的生活、生产、科学研究有着紧密的联系。任何一个数学概念的引入, 总有其现实或数学内部发展的需要。因此, 在教材中, 新概念的引入应特别突出它的现实背景、数学发展历史上的背景, 这样才能使教材显得自然、亲切, 让学生感到知识的发展水到渠成而不是强加于人, 从而有利于学生认识数学内容的实际背景和应用的价值。
数学应用与数学知识的学习是相互促进、相辅相成的, 在数学教学中加强数学应用, 不但有利于提高学生的数学学习兴趣, 加强学生的应用意识, 而且有利于学生的数学理解, 提高学生的创造力。特别是按照高职院校培养应用型人才的目标, 高职院校的数学教育本质上来说应当以应用为目的。因此, 教材应千方百计地开发数学应用的实际背景素材, 通过解决具有真实背景的实际问题, 培养学生用数学的基本原理和方法解决实际的能力, 培养学生用数学的基本原理和方法借助于计算机及数学软件包解决实际问题的能力即数学建模的能力。
1.2 适当降低严谨性要求。
严谨性是数学科学的基本特点, 但它的严谨性具有相对性。一方面, 数学的严谨性并不是一下子形成的。如微积分, 自从它被牛顿和莱布尼兹初步完成以后, 直到十九世纪初, 它还是那么极端不严密。但这并不妨碍它在相当长的时期内得到广泛的应用与发展。另一方面, 由于高职院校工科类的数学教育是以应用为目的, 其严谨性的要求不应提得太高。因此, 教材的编写, 应适当降低严谨性的要求。在选择教学内容方面, 应本着削支强干、突出核心概念与实际应用的原则, 精选各分支中的核心与基本内容, 在应用方面应着重突出其实际应用。在结论与公式的推导方面, 本着量力而行的原则, 对一些难度大的证明代之以直观解释。
1.3 加强信息技术的应用。
信息技术是一种有效的认知工具, 能够为学生进行自主探究提供强有力的手段, 为获得数学结论提供有力的帮助。教材中使用信息技术应当贯彻“必要性”、“平衡性”、“实效性”等原则。应当根据学习内容需要选择恰当的信息技术工具, 当前要充分使用科学计算器, 同时也要大力提倡各种数学软件的使用。在适当的数学内容中, 利用信息技术呈现以往教材和其他教学手段难以呈现的内容, 实现信息技术与数学课程内容的有机整合, 使学生更好地理解数学的本质, 主动地探究和应用数学。
2 关于教材改革的实践
确定了教材改革的目标以后, 以“教学大纲”中的模块为单位进行教材的编写。在体系结构的设计上, 力求既突出各模块所特有的功能, 又反映相关内容的联系与综合, 使它们形成一个有机的整体。教材力求提供广阔的数学教与学的空间, 以调动师生两个方面的积极性, 既使教师创造性地教, 又使学生积极主动地学。在教材编写过程中, 积极实践了上述改革的基本目标。
2.1 调数学知识的背景, 使教材具有“亲和力”。
例如, 在微积分的相关内容中, 通过典型的、丰富的实例, 展示微积分中的基本概念如极限、连续、导数、微分、不定积分、定积分等产生的背景, 通过抽象概括的手段, 自然地引出有关的概念;在矩阵的概念与运算内容中, 通过生动的经济活动中数据处理的实例, 介绍矩阵的概念与运算, 这样做不仅有助于学生理解抽象的定义, 而且有助于使学生形成数学来源于实际服务于实际的正确的数学观;在行列式的内容中, 由二阶线性方程组的求解公式, 给出二阶行列式的定义, 体现了数学的求简、求美精神。都体现了突出背景和加强应用的指导思想。
2.2 突出应用性, 增加应用广泛的新内容, 精简某些传统内容。
为突出教材的实际应用特点, 一方面尽可能在传统内容中, 介绍有关数学知识在实际中的应用, 另一方面适度增加了在实际应用中广泛的新内容。例如, 在微积分中, 介绍电专业的核心支撑模块课程中大量应用一元微积分的实例;在线性代数中, 介绍在电路分析基础中用到线性方程组的问题;在模拟电子技术中应用常微分方程甚至还用到浅显的离散数学知识;在数字电子技术和自动控制系统中, 用到常微分方程。但是, 必须看到传统的微积分、线性代数在实际的应用是十分有限的, 为了突出实际应用的特点, 就有必要适度增加在实际应用广泛的新内容。为此, 在教材中增加了线性代数、常微分方程、概率统计、级数、模糊数学的初步知识。
由于教学时数的有限性, 在增加新内容的同时就有必要对传统内容作适当的精简处理。在传统内容的精简方面, 我们本着削枝强干、突出核心概念与思想方法的原则, 对一些细枝末节问题进行了削弱处理。例如, 削弱了极限概念与计算的繁难训练, 削弱了求导数与积分的技巧性内容, 减少了导数与定积分在数学中的应用的内容等, 侧重介绍它们在实际中的应用, 等等。
2.3 尽量保持教材的系统性与科学性, 适度淡化理论。
高职院校以培养应用型人才为目标, 高职院校工科类的高等数学本质上属于应用型的学科。基于以上认识, 我们认为教材的严谨性不应提得太高。因此, 在尽量保持教材的系统性与科学性的同时, 适度淡化了深奥的理论, 强调直观, 减少论证。例如, 对“两个重要极限”中的第二个重要极限的处理, 是通过直观验证的方法得出的 (在教学中, 可利用科学计算器辅助教学) ;对“闭区间上连续函数的性质”、“中值定理”、“定积分的基本性质”、“多元复合函数的微分法”等教学内容的处理, 都是利用几何直观加以说明的;对“行列式的性质”, 以三阶行列式为例给出证明;而对“极限的性质”、“罗必达法则”等内容则考虑到量力性原则, 只叙述定理而不加以证明。这样的处理, 不但便于突出教材的应用性, 而且可以节约宝贵的教学时间, 从而为新增加的内容的教学提供必要的时间保证。
3 有待进一步研究与解决的问题
由于水平有限, 加之编写时间仓促, 教材中还有不少需要进一步研究与改进的问题。
其一, 应考虑在每一章后加入“小结”。在小结中除了归纳本章的知识结构外, 还应特别重视从数学思想方法的高度对本章内容进行总结, 概括出本章知识与相关内容的联系, 并尽量用体现类比、推广、特殊化等过程的逻辑图表示出来。其二, 应努力体现数学的文化价值。可考虑紧密结合教学内容, 介绍数学史, 重要数学家的生平、趣闻轶事, 数学符号、名词的由来, 数学的重要应用, 引导学生认识数学的科学价值、应用价值和文化价值, 提高他们的科学文化素养和应用意识。其三, 应体现信息技术的应用。信息技术是一种强有力的认知工具, 教材的编写应考虑发挥信息技术的力量, 帮助学生理解数学, 如在一些适宜使用信息技术的地方, 鼓励学生使用信息技术。最后, 应考虑教师教学用书与学生课外辅导书等教学资源的开发。
参考文献
