数学课堂改革（精选十篇）
数学课堂改革 篇1
笔者认为要培养具有创新意识和创造能力的人才, 首先必须实现真正意义上的教育教学观念的转变, 以全新的教育理念指导课堂教学改革。
一、建立平等、和谐的师生关系
要彻底打破“我讲你听”、“我教你学”的陈旧的教学观念, 就要真正树立学生为主体的教学观念, 学生是课堂教学的真正主人, 教师要实现角色转换, 由指挥者变为指导者, 要建立平等和谐的师生关系, 实现与学生平等交谈、平等对话。
建立平等、和谐的师生关系, 学生能够在轻松愉快和谐的氛围中, 通过自己自学、自己动脑、自己探索初步尝试, 教师的指导作用是潜移默化的——学生忽然间觉得自己把新知学懂了, 但没觉得是老师在帮助自己。全国著名特级教师于漪老师曾说:师生是平等的, 求知不存在尊严, 谁说得对, 就听谁的, 服从谁, 这就叫伙伴关系, 这就叫合作关系, 这就叫和谐发展。
教师与学生, 学生与学生建立一种平等和谐的关系, 学生才有可能对知识产生兴趣, 才有可能去愉快地学习, 才有可能产生创造性思维的火花。
二、确立面向全体的教育思想
教师心中必须有整体、全体意识, 应该建立开放式的数学教学, 培养所有学生的数学的能力, 使学生各自在原有的基础上得到提高, 也就是说, 教学要面对每一个个体, 把所有的学生都组织到课堂教学中来。
例如在备课时要多花些功夫, 考虑到每个层面学生的实际情况, 制定不同类型学生的预期目标, 针对不同层次的学生进行不同问题的设计。
面向全体, 设计学生能达到的教学目标, 使每个学生都享受到成功的喜悦, 有利于激发学生创造性思维的形成。
三、优化课堂教学
新世纪教育的四大支柱是学会学习, 学会做事, 学会合作, 学会生存。从小学阶段就要培养学生终身学习的能力, 创新的能力, 合作的能力, 生存的能力, 要在优化课堂教学结构上下功夫, 改变过去直线交流的教学结构, 创设各种教学情境, 建立学生与老师共同参与的多向互动的网络式教学结构, 使学生真正成为学习的主人。
优化课堂教学结构的关键在于学生参与教学的全过程, 而这个教学过程是教师帮助学生学习的过程。
对于小学低年级学生以培养学生学习兴趣为出发点, 宜采用鼓励、探索的方法, 让学生通过思维获得新知识, 激发学生数学的兴趣。中年级学生应在教师的指导下, 通过自学初步把握新知识的主要内容, 联系生活实际解决生活中的简单问题。高年级学生在教师的指导下, 通过自学初步把握新知识的主要内容, 生活与实践相联系。低、中、高年级数学学习都要注意生活与实践相联系, 不能把教学参考书以及教师自己的认识强灌给学生, 而是要让学生自学与探索, 体会获取新知成功的喜悦, 解决好生活中的数学问题。
小学数学课堂改革汇报材料 篇2
一、课改背景
课改以来，我们还是日复一日，年复一年已过好几年，小学课堂教学的现状有喜有忧，面对现在的教学状况，面对有些教师在课改中的迷茫，面对教师的生搬硬套别的地方的教学模式进行实践，有些教师还是注重知识的传授等种种情况，国家新一轮课改给我们指出一条路子，其核心是树立以学生发展为本的教学新理念，让课程适应每位学生的发展的课改总目标落到实处，倡导优化学习过程，改进学习方式，促进教学方式的根本改变。我校本着“切实转变教育观念，努力提升专业素养，积极推进有效教学，全面提高教育质量”的宗旨。叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。扎实开展课堂改革，在边学习边实践的过程中形成我校的课改模式。
二．课改模式的制定的依据
(一)、找准教学真实的起点----“ 以学定教”
以学定教,是指教师以学生的身心发展素质为基础,以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。
“以学定教”要教师树立“以学生为本”的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
在“以学定教”的课堂上教学内容的确定，教学方法的选择、训练方式的设计，都应根植于学生的学情上。
教学要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取适当的教学策略，激发学生的学习兴趣。
只有这样的课堂教学，才有可能实现教育教学的真正落实！
二、充分调动主体认知——先学后教
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习，后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。
在此大模式基础上我们数学组制定出下面的模式。
三、数学模式的解读
激情导入——自主学习（先自学，后交流）——展示点评——课堂检测——课堂小结——拓展延伸
“ 激趣导入”创设学生喜闻乐见的情境，激发学生学习的欲望。或以复述旧知识为基础，精心设计与新知识衔接的知识，为学习新知识做铺垫。
“ 自主学习”教师根据教材内容，以及重难点，精心设计问题。
这个环节分三步：
第一步，学生根据教师设计的问题进行独立尝试。
第二步，学生自己解决不了的问题先和同桌进行讨论，同桌讨论还不懂的组内交流。
第三步，教师行间巡视，参与交流，发现疑点加一点拨。
“ 展示点评”教师根据问题的难易选择展示者，并且对其进行恰当的评价，如不完整的可以进行补充，如果表述准确进行激励评价。展示得分计入小组，以增加小组合作的意识。
“ 课堂练习”教师根据所学内容选择练习题进行巩固，做到少而精。“课堂小结”学生自己总结本课的收获。
“拓展延伸”设计本节课所学内容有关能够扩展学生思维的练习。
四、课改阶段性小结
课改实验以来，我们坚持边教学边反思、边培训边提高的做法。，我通过接受新课程改革的洗礼，了解新课程改革的宏观背景、教育理念和具体内容，对新课程有了一个整体的了解。在教师撰写的心得体会中，无不反映出他们转变教育观念的思想。教师不再只是知识的传播者，课堂教学的绝对权威，他们是组织者、参与者和合作者，与学生是伙伴及朋友关系。学生在课堂上是主体，是问题的探究者，是解决问题的构建者和实施者。教学方式发生了较大的变化，学生的主体作用得到较好的体现。学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及解决问题的能力得到增强。学生学习方式发生了根本变化。学生乐学愿学。在收获着喜悦的同时，我们也发现了实施过程中存在的问题，数学活动与教学任务的矛盾，评价方式单一，小组合作学习流于形式，教学只求“表面活跃”，教师不知及时介入学生的学习活动、现代教学手段使用等
优化小学数学课堂改革 篇3
一、研究学生是优化课堂改革的决定因素
学生是学习的主体，是优化教学诸因素中起决定作用的因素。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基强调：“教育者必须研究和了解儿童，否则就像在黑暗里走路，没有也不可能有抽象的学生，教育对象是活生生的、具体的、是复杂的,科学地研究和了解儿童是教育学理论和实践的最重要的交接点，是教师处理一切实际教育、教学问题的总前提，是掌握教育艺术的基本功。”
研究学生就是要切实地研究所教班级学生的班情，真正做到备课既要吃透教材，又要 研究学生。研究学生可使教学从班情出发，只有这样，才能正确处理教材、教师与学生的关系，才能正确解决“少而精与多而杂”、“启发式与注入式”、“突出重点与平均使用力量”、“面向全体、分别对待”等许多关键问题，达到科学的教学方法，做到有的放矢地去优化教学。
二、发挥学生的主体作用，培养学习的兴趣是优化课堂教学改革的必备条件
一是激发动机，培养兴趣，使学生成为积极的主体。学习是一个主动过程，在教学中依据学生的特点，恰当地运用各种手段，激发学生学习动机，培养学习兴趣。我经常采用的方法有：设置悬念，激起欲望，引起认知兴趣；巧提问题，促进思考，产生探索兴趣；操作训练，提供实践机会，体验学习的乐趣。如：“求平均数”的新课刚开始，教师这样创设情景：站起来两排同学，一排7人，一排6人，请同学们总体上比较每排同学的身高情况，对于这个贴近生活的实际问题，学生都会争先恐后，纷纷发表意见，当辨析比较各种方法都不能科学地解决问题时，内心产生了强烈的对新知识的渴求。这样，学生对问题本身产生了浓厚的兴趣，带着疑惑进入新课，主动学习意识就增强了，为发挥主体作用奠定了基础。二是创造机会，促其参与，使学生成为学习的主体。学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生参与到学习中去，培养学生的主体意识，这样教师就要给学生提供参与的时机。一般应当做好铺垫好，新旧知识的连接处，让学生尝试新知识，使所有学生能够跳一跳就可摘到果子。如教材中计算应用题等知识的教学，寻找新旧知识的连接点，做好铺垫后，就放手让学生自己去解决问题。有了这样的参与机会，学生能积极投入，增强信心，有所收获的。享受到了成功的喜悦，便会产生争取下次参与的机会，这样不知不觉地就优化了数学课堂改革。
三、优化练习设计，减轻学生负担，也是优化课堂教学改革的重要因素
一是要强化练习的目的性。所谓目的性就是围绕数学目标安排练习。二是要讲究练习的阶梯性。综观一堂课的练习或是某一环节的练习，都应该注意由易到难、由简到繁，梯次安排。这样排列既利于教师的教，又有利于学生的学。一堂课的练习应是“前有铺垫、中有突破、后有发展。”三是要重视学生的多样性。练习的多样性是指针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性练习，以达到灵活運用知识的目的。这样不但可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，而且有利于学生能力的培养和提高。四是要加强练习的整体性。知识是老师一堂课一堂课教的，学生是逐章节学的，但如果不注意对知识的阶段整理，学生头脑里的知识往往是杂乱的。为此，通过复习将知识理出规律，给学生一个完整的系统的概念是十分必要的。要实现这一目的，必须设计高质量的练习，如教过一位数乘多位数的乘法后可分层次组织练习，（1）324×2、132×3、1231×4（2）813×6、172×4、1816×6（3）263×4、254×8、1235×9（4）3006×6、5040×5、4700×7。其中第一组是每一位上的乘积都不进位，第二组是有的位上的乘积需进位的，第三组是乘积两次进位的，第四组是中间或末尾带“0”的。通过上述题组的训练，不但使学生掌握了一位数乘多位数的计算顺序，又掌握了进位的方法，对这一知识块也有了一个全面深透的理解和掌握。
中职数学课堂模型改革 篇4
一、对现有的传统的中职数学课堂模型进行改革,要求彻底改变中职数学教师参与数学课堂的方式
改变教师参与中职数学课堂的方式重点在于教师角色的彻底转变,要求中职教师由“指导者”向“促进者”转变,由“导师”向“学友”转变,由“信息源”向“信息平台”转变,由“统治者”向“平等的首席”转变。由“园丁”向“人生引路人”转变。为此要求中职教师必须具备课程开发的能力, 增强对课程的整合能力,教师的参与方式很多,但是关键是让学生在教学中动起来,让学生能够充分主动地参与教育教学活动,教师不再是课堂的表演者, 应该是幕后鼓励学生学习的主导者。在课堂上,中职数学老师应该经常使用一些鼓励性的语言,使学生能够自觉主动地学习。
案例一:在中职数学课堂上经常会看到这样的情景:当一名学生正确地回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确,教师会说:“同学们,鼓励他! ”全班同学会热烈地、带有节奏地鼓掌;有的老师还会用亲切的语调说“回答得非常好 ! ”我想 :就这样一句话 ,会使这名同学全天都能愉快地学习,甚至,从此就喜欢上数学。
中职教师一定要善于表扬学生, 尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说,这样的学生没有优点,怎么表扬他呢? 做一个细心的教师,只要发现学生有一点点进步,哪怕是微不足道的,你也应该及时表扬他、鼓励他使他感到我也有优点,我也能进步。如上课时,当你提出比较简单的问题时,让他回答,及时表扬他、鼓励他:“他回答得非常正确,进步很大。”有的学生上课举手发言,即使他回答错了,你也要鼓励他:“看你能大胆发言了,虽然问题回答得不完全正确,但是你已有了很大的进步,我相信下一次你一定能把问题回答正确。”由此他会对学习产生兴趣,会认真听课,积极发言,这样中职老师就成功地实现了自我角色的改变。老师通过启发和鼓励,培养学生从参与课堂与到兴趣课堂。
二、对现有的传统的中职数学课堂模型进行改革,要求彻底改变中职学生参与数学课堂的方式
苏霍姆林斯基说:“不能使学生参与是教师的最大过失。这就是说,只有让学生主动参与教学活动的过程,才能引起学生对教学内容的高度关注,才能有兴趣关心现实问题,才能主动地探究问题,才能真正强化教学效果。因此,教师必须努力更新教育理念、改进教学方法、优化教学过程,营造良好的教学环境,创造参与机会,充分调动学生参与的积极性,提高学生参与教学活动的程度。“学案导学”教学法不失为一个适合中职学生发展需求的, 能够保证每个学生参与中职数学教育教学活动好方法。“学案”教学能够让学生真正参与到学习中改变以前那种沉闷的学习气氛, 不再是课堂上老师与几个优秀学生的表演,而是所有学生都有事做,老师只是引导者,连后进生也由原来的旁观者变成参与者,并且争先发言。“学案教学很好地处理了不同学生间的差异,提高了学习兴趣,消除了大部分学生的茫然。这种以“学案”为载体,老师讲得少了学生讲得多了,学生思维活了,问题多了,同时解决问题的方法多了,学生视野也开阔了。也就是教师的角色真正转变了课堂上不是老师提问而是学生提问,师生共同解决问题。在这样的课堂上,学生主要是在自主学习,课堂容量大大增加,建立了民主平等的师生关系。学生可以根据学案清楚地掌握老师的教学思路,提高课堂听课效率,每张学案都有适当的课堂练习,并且注重学法指导,“先学后教”,以问题承载知识,导学导练,当堂达标,这样老师和学生之间的思维差距便会缩小很容易融合。学案是面向全体学生,是为了让每个学生都有收获感,因此“学案导学”要求课堂以学生学会学习为宗旨,以学案作为学习依据,以教师为主导,以学生为主体,实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
案例二:等差数列的概念:一、学习目标:(一)理解等差数列的概念,掌握等差数列的通项公式。 (二)运用等差数列的通项公式解决相关问题。
二、学习重点:等差数列的概念及通项公式的推导和应用。
三、导学过程:(一)自主探究:
1. 等差数列定义 :_____________________ 这个常数叫__________通常用字母_________表示。
2.结合等差数列的概念 , 再举出几个生活中等差数列的例子。
3. 等差数列 中前项减 后项是同 一个常数 吗 ? 这个常数是等差数列的公差吗?常数数列是等差数列吗? 它的公差是多少?
4. 等差数列的单调性 : 等差数列的公差d____ 时 , 数列为递增数列;d______时,数列为递减数列;5.等差数列的通项公式:_______=推导过程:
还有其他推导方法吗?
6.要证明数列为等差数列 ,只需证明 :当n≥2时 ,____
7.等差中项的定义 :________根据等差中项的概念,若三个数a,A,b成等差数列,你能写出等差中项的公式吗?它还有哪些变形? 你能发现等差数列的一些性质吗?
(二 )典例剖析 :例1、判断下列数列是否为等差数列 :(1)7,7,7,7,7;(2)m,m+n,m+2n,2m+n;(3)a-d,a,a+d
例2:已知数列的通项公式为an=6n-1,这个数列是等差数列吗?若是等差数列,则其首项和公差分别是多少? 变式:已知数列{an}的通项公式为an=pn+q,其中p,q为常数 ,那么这个数列一定是等差数列吗? 反思:证明这个数列是等差数列必须强调从第二项起每一项与前一项的差是同一个常数。
例1.已知等差数列{an}
(1)若a49=80,a59=100,求a79的值.
(2)若a1+a6=12,a4=7求a9.例2.(1)已知等差数列8,5,2……试求此数列的第20项.
(2)-401是不是等差数列-5,-9,-13……的项?如果是,是第几项?
三、对现有的传统的中职数学课堂模型进行改革,要求改变中职数学教材参与中职数学课堂的形态
数学是一门具有高度抽象性和概括性的自然科学。正因为它的高度抽象性和概括性, 使得数学在中职学习中成为学生的 “拦路虎”,要让适于 具体形象 思维的中 职生学习抽象的数学知识就必须把高度抽象的数学知识, 先把具体形象的方法呈现给学生,然后让学生通过由“具体—形象—抽象”的思维规律认识掌握数学知识,并通过多次这种思维方法训练,培养发展中职生的抽象思维能力。这就是说,运用具体形象的方法教学中职数学知识, 既是使学生理解掌握数学知识的科学方法, 又是培养发展学生抽象思维能力的必要手段。因此,如何把中职数学知识用具体形象的方法呈现给学生, 如何在教学中用具体形象的方法让中职学生认识研究抽象的数学知识, 我们就需要将中职数学教材根据中职学生的需要与多媒体教学结合起来或采用数学实验的方法。
案例三:平面与平面平行的判定【实验准备】
1.两根小棍子 ,数学课本。2.四人小组。
【实验目标】1.理解并掌握平面与平面平行的判定定理 ;2进一步培养学生观察、发现的能力和空间想象能力。
【实验导航】1.目标 : 满足哪个最简单的条件才能够说明平面与平面平行。
2.创 设环境 :(1)将课桌面看成一个平面 。 将 数学课本看成一个平面。
(2)实验“课本所在平面内最少有几条直线与桌面平行才能够说明课本所在平面和桌面所在平面平行”?
3.实验步骤 : (1) 一条情况说明 : 通过一条直线可以确定无数个平面;两面未必平行;而且与已知平面平行的平面有且只有一个。
(2)两条平行直线情况说明 :一个平面内的两条平行直线与已知平面平行,这两平面未必平行,还有可能相交。
(3)两条相交直线情况说明 :一个平面内的两条相交直线与已知平面平行,这两平面一定平行。
4.实 验目的 : 一个平面内的两条相交直线与已知平面平行,则这两个平面一定平行。
学生的参与是师生互动交流、提高教学效率的重要条件。只有学生参与才可以培养数学学习兴趣, 只有学生感兴趣才会打造高效中职数学课堂。中职数学课堂改革,既要求彻底改变中职数学教师参与数学课堂的方式, 又要求彻底改变中职学生参与数学课堂的方式, 也要求改变中职数学教材参与中职数学课堂的形态。但一定要记得:鼓励应该贯穿中职数学教学活动的始末。
摘要：传统的中职数学教学模式已经不适应中职生的发展需要,中职数学课堂改革势在必行。中职数学课堂改革宜从三方面入手。首先要求彻底改变中职数学教师参与数学课堂的方式,其次要求彻底改变中职学生参与数学课堂的方式,最后要求改变中职数学教材参与中职数学课堂的形态。
数学课堂教学改革初探 篇5
“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做”的传统教学模式已严重阻碍了现代教育的发展，这种教学模式无法培养学生的实践能力和创新能力。教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。中学数学教学也应适应时代的需要以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的，以学生日常生活中的事例为切入口，不断探索数学课堂教学改革方法。我们的义务教育不是以培养数学家和工程师为主要目的，提倡大众数学，因此我认为数学课堂教学应培养学生运用数学知识去观察、分析、解释周围各种实际情景的能力，使学生能获得一定的应用意识和应用态度。使学生将来走上工作岗位后能以数学的方法去解决问题，这也就是九年制义务教育数学教学大纲所提出的提高学生的数学素质。为此数学课堂教学应创设问题的`实际应用情景、通过教师的启发引导学生进行猜想、试验、操作、讨论去分析问题找到问题的实质从而实现问题的解决。
一、 创设情景注重新课引入，激发学生求知欲望。
兴趣是学知识的前提，有了兴趣就有可能对问题进行深入研究就有可能获得很大的成绩。因此课堂教学要非常重视新课的引入，一堂好课必定有一个好的开头，一定会引起广大学生的兴趣这就为解决下面的新问题奠定了良好的基础。
[例1]、大华商场的经理张英是个有名的“神算子”。有一 次，外地来一批牛肉罐头，他让保管员抓紧时间分配到各门市部去，分完后，保管员向张经理汇报说：“新运来的44818瓶牛肉罐头，除报废的以外，已平均分到九个门市部去了，达到了最大平均数，报废的只有……”
“只有7瓶报废”张经理脱口而出。
保管员惊奇得瞪大眼睛说：“经理，你算得神极了，一点也不差！”
你知道张经理是怎样算的吗？
分析：总瓶数44818是知道的。“除报废的以外，平均分到九个门市部”，可见从总数各减去报废的罐头数，其差能被9整除。“达到最大平均数”说明报废罐头少于9瓶。
解：44818的数字之和为25，不能被9整除。根据“一数各位数字之和可被9整除，该数必可被9整除”的特性，若从44818中减去一个小于9的数，其数字之和是9的倍数，则数字之和为18。可见报废的数是7。
如果用这个例子去作为整数的性质这一课引入哪么同学一定会对下面的新课非常感兴趣，因为同学们都想成为有名的“神算子”。这一课创设了这样的一个良好的情景使学生感到成为名人是垂手可得了。给下面问题的提出、问题的分析、问题的解决作了良好的铺垫。
[例2]、上课铃响了我站在讲台前，拿出一幅扑克说：今天我来变个小戏法，先请张明同学从中任意抽出一张牌，不给我看，默记在心中，我说：“请你将点数乘以2加3后再乘以5，再减去25，算出结果后告诉我，就知道你所抽的牌是几点。”张明算完后，说“120”。我就说：“张明抽的牌是老K。”同学们都点头，示意对了。想学会这个魔术吗？学好今天的新课――代数式运算就自然而然地成为小小魔术师了。
上完这一课后我对这个魔术就秘密揭开如下：
我的指令 张明的算术 我的代数
抽一张牌记住它的点数 抽到一张老“K” 用x代表牌点
将它乘以2 13×2=26 2x
再加上3 26+3=29 2x+3
再乘以5再减去25 29×5=145 5(2x+3)=10x+1510x+15－25=10x－10=10(x－1)
算出答数后告诉我
[1] [2] [3]
数学课堂教学改革探讨 篇6
【关键词】:教学模式 教学改革 生本教育
一、引言
随着社会进步的车轮不断的加快,各行业都在不断更新,教学方面也不例外,当代社会要求学生不断提高,全面发展,尤其是生活能力、思维等方面是教育改革的重要工作点、有针对性,不断提高教学手段,提高课堂效率。
传统的数学课进行方式:复习旧知识--引入新课——学习新概念和定理——例题讲解——学生模仿性解题——教师点评、总结。这种教学模式下学生的发展还是以教师为中心,在很大程度上处于老师讲学生听的状态,并没有体现学生自主学习.新课标的数学大纲明确规定:教师应该帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。
因此,为适应新的形势,教师的观念要更新,特别是课堂教学的模式要改革,要能体现出“向课堂要效率,向教改要质量”的教学原则和“面向全体,因材施教”的教学思想,完善教学模式,改进教学方式。
二、问题描述
现代教育的发展要求我们要全面提高学生的素质,培养学生的创新能力,既要推进素质教育,又要减轻学生的学习负担,使学生从沉重的学习压力中解脱出来。要做到两全其美,优化课堂教学、提高课堂教学效率是唯一的出路,也是每一位老师都要认真研究的课题。所以,在平时的教学过程中,如何对教材进行适当、灵活的处理,选取好的教学方法,優化课堂教学,提高课堂效率,使学生更容易理解和掌握所学的内容,提高整体素质是必须关注的问题。
三、问题的解决过程
1.熟悉教材,把握要点。教师在课前熟悉教学内容,掌握教学要点是提高课堂效率的关键。因为熟练地掌握教学内容和知识要点,可以在课堂上引导学生全面地理解知识之间的纵横联系,能够驾轻就熟地设计教学方法和教学进程,把握好课堂上师生之间的动态关系,把握好课堂教学的尺度,使教学的过程层次分明,做到目标明确,胸有成竹。
例如,在复习二次函数时,首先要对二次函数的知识点有一个全面的了解及理解,从而梳理好二次函数的知识点。
将这些知识点梳理清楚了,学生便能对这一章的基础知识有一个全面的理解。然后,针对知识点进行适当的举例讲解、深化,使学生对知识有深刻的理解,学会灵活运用,从而达到课堂教学的全面达标。
2.课堂是学生的地盘,一切以学生为主。以学生为主的观念主要体现在:学生是学习的主人,在学习活动中居于主体地位。
在教学过程中,学生始终是学习的主体,教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。在教师的心目中要有学生的位置,对学生有全面准确的了解认识。
教师在教学的过程中营造民主和谐的氛围,创设激发学生主动探索的情景,使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此,在课堂教学中,首先要营造民主和谐的师生关系,教师要相信学生、热爱学生,让学生喜欢老师而喜欢数学课。
3.实行以生为本的教育理念,教皈依学。改变传统以师为本的先教后学、教多学少,教师讲、学生听的模式,以生为本的教育理念,主张“教育皈依学,让生命自己行动”的教学观。
要实行先做后学,先会后学;先学后教,不教而教,充分依靠学生的学习本能,借助学生先天的悟感与情感,使学生尽可能自主地学习,教师的角色从“传授者”变为“引导者”“协助者”,从组织教学转向组织学生的学习,设计教学转向设计学习。而正是这个教与学角色的转换,使学生感受到自己是学习的主人,学习当然是充满乐趣的。
4.培养学生善于质疑、猜想,大胆创新。学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。“小疑则小进,大疑则大进。”质疑是不断认识和探究的必然,只有不断质疑才能发现知识的演变的过程,才能有所思,有所悟,才能有进一步的追求。
教师要发动学生大胆质疑,遇事要问个为什么,鼓励学生有寻根问底的精神,师生商讨问题时学生提出的问题不论是否正确,教师都应给予鼓励。在这样的环境进行施教,学生不仅了解知识的形成、发展及结论,也能逐步形成一种质疑解惑、探究知识的创新品质。
在教学过程中,教师应多创造条件,让学生善于问、思考和交流的机会,学生则在自主探索的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法,在这一过程中所获得的数学活动经验又有助于进一步的学习,提高学习兴趣。总之,数学的课堂教学模式是多种多样的,但目的都是只有一个,就是提高我们的教学质量。对教师来说,只有在实际教学中不断实践、不断探索才能提高自己的教育教学水平,从而适应现代化教育的需要。
数学课堂教学改革创新点滴 篇7
一、创设良好的学习情境, 激发学生学习数学的兴趣
以前, 我们的课堂教学形式单调, 内容陈旧, 知识面窄, 严重影响学生对数学的全面认识, 难以激起学生的求知欲、创造欲.新课标指出:“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境”.认知心理学关于学习机制的最新研究成果认为学习主动性的本质是认识主体的主动建构, 只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候, 生动建构才有可能实现.而知识总是情境化的, 而且在非概念水平上, 活动和感知比概念化更加重要, 因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习, 才能促进认识主体的主动发展.为此, 教师必须精心创设教学情境, 从实际出发, 巧妙地设置悬念性问题, 将学生置于“问题解决”中, 使学生产生好奇心, 从而激发学生的学习动机, 使学生积极主动参与知识的发现, 使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现.从教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题, 并为学生提供适当的指导, 通过精心设置支架, 让学生产生认知困惑, 引起反思, 形成必要的认知冲突, 从而促成对新知识的建构.如:讲勾股定理时, 教师可营造出情境——建房施工放线, 在没有三角板和量角器的情况下, 怎样使得拉出的线框每个角都是直角, 为什么?这样设计, 迅速点燃了学生思维的火花, 使学生认识了数学知识的价值, 从而改变被动状态, 培养学生主动学习精神和独立思考的能力.
二、鼓励学生自主探索与合作交流, 发展学生创新思维能力
“数学教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程.”教师不在于把知识的结构告诉学生, 而在于引导学生探究结论, 在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题, 探索规律, 习得方法.如:在有理数教学中, 教师给学生出了这样一道题:2、4、8、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) , 要求学生按规律填数.学生经过热烈的交流、合作讨论, 各抒己见.
有的说:我想填:“16、32、64”, 理由是:后一个数是前一个数的2倍.有的说:我想填:“14、22、32”, 理由是:前后两个数的差依次为:2、4、6、8.
还有一个同学说:“我想填:2、4、8”, 顿时, 全班哄堂大笑, 那个学生害羞地低下了头.教师没有因为学生的想法太简单而评价, 而是示意大家安静并诚恳地对那位学生说:“你的想法不错, 能说出你的想法吗?”那位学生的想法简练而精彩:“我觉得重复也是一种规律.”正由于让学生经历观察 (每个数和数的特点) 、比较 (不同数之间的异同) 、归纳 (可能具有的规律) 、提出猜想的过程, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.教学中, 鼓励学生相互合作交流, 通过交流发现问题, 解决问题并发展问题, 有利于思维的发展, 有利于在和谐的气氛中共同探索, 相互学习.同时, 通过交流去学习数学, 还可以获得美好的情感体验.
三、尊重学生个体差异, 实施分层教学, 让学生思维能力得到更好发展
美国心理学家华莱士指出, 学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异, 在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异.因此, 教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学, 尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略.在教学评价上要承认学生的个体差异, 对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求.由于智力发展水平及个性特征的不同, 认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异, 由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的.学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同, 以及认知水平和学习能力的差异.作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系, 营造民主的课堂教学环境, 学生才会在此环境中大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征, 对于有困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学活动, 尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法.教师要及时地肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强学习数学的兴趣和信心.
数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题, 让学生通过自主探索和合作交流, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新意识和创造能力, 在课堂教学中, 注重引导学生感悟知识的发生、发展与变化, 培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神.
参考文献
[1]华国栋.差异教学 (修订版) [M].北京:教育科学出版社, 2007.
小学数学课堂教学改革漫谈 篇8
一、满怀激情, 期待奇迹
十年前, 面对新一轮的数学课程改革, 可谓全线沸腾, 其炙热的浪潮迅速地在中国这片土地上发散开来。顷刻间, 教室中的座位变了, 马蹄式、圆桌式……随着激情再不断地澎湃。就连小学数学课堂教学中也绽放出异样的光彩, 学生活动多了起来, 课堂中学生的自由度也扩张开来, 现代媒体也不断闪亮登场……课堂很精彩, 教师很阳光、学生很自在。
一位三年级教师执教“周长是多少”一课时, 把学生分成几个小组, 并为每个小组准备一些材料, 再简单交代一下怎么做, 然后就让学生动起来。其中一个环节是:让学生从材料袋中取出4根2厘米、4根5厘米的小棒, 任意摆成自己喜欢的正方形或长方形。教师话音刚落, 教室里顿时沸腾起来, 说的说、做的做、看的看, 还有玩的玩……时间就这样耗去近20分钟, 教师几次想调整教学秩序, 却不得而终。最后只得敲起讲台, 才让课堂恢复平静。匆匆间让部分学生汇报结果, 并问:同意吗?在一片同意声中结束了该环节的教学。
课堂看起来非常热闹, 可是学生究竟能从这样的操作活动中收获什么, 值得思考。撇开小组活动的话题, 就操作而言, 想要有效, 在操作前就应该提出具体要求, 让学生清楚要做什么?怎么做?做完之后怎么办?随着课程改革的推进, 不断反思这样的案例, 时刻提醒我们:课程改革不是应景的需求, 而应该是实实在在的刚性需求, 更是理性的需求。尊重学生, 让学生参与知识的获取, 让学生经历知识的生成, 是课程改革的理想追求, 也是必然的追求。
二、满腹猜疑, 感觉朦胧
随着时间推移, 激情在渐渐消散。课堂上学生激情飞扬, 练习时学生萎靡不振, 检测后一败涂地……教师困惑了、家长不满了、领导不解了……面对课改满腹狐疑, 是不是形式不新颖、是不是课堂不够开放、是不是学生不够主动、是不是方向出了问题……因此, 穿新鞋走老路、用新瓶装陈酒等势头也逐渐蔓延开来。教师不断讲、不断问、经常练、反复考的现象挥之不去, 学生被动听、被动思、机械记、苦苦练的现象又死灰复燃。
静观此时的数学课堂, 颇有点不伦不类, 教师心中想着课改, 行动时却不知道如何践行课改的核心;想让自己成为指导者、参与者、学习的帮助者、合作者, 行动中却唯恐学生听不懂, 担心学生被冷落, 反复讲, 反复练成为舍之不去的痛;更有甚者将众多的现代媒体堆积使用, 认为这就是课改体现……
当然, 这也促使广大小学数学教师静心解读课改的核心理念, 建立起在教师的主导作用下, 充分体现学生主体意识的课堂新形式, 其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的课堂模式, 从而促进学生认知发展, 提高学生知识素质和智力素质。
三、沉着务实, 趋于理性
当我们反思参与课改的经历, 感受“激情”和“困惑”的洗礼, 逐步将课堂转变为务实的一面, 我们的课堂格局也就更加的理性和合理。针对改革过程中出现的矫枉过正和形式主义倾向, 有效教学被重新提起, 乐学、会学、创学等以学生为主的思想逐渐成为当前数学教育教学领域的热点话题。我们清醒地感受到重提有效教学的价值与愿望, 是对课程改革核心理念的创新追求, 更是创新实践。把握准追求数学知识教学的高效益和高效率的基本内涵, 全面实施数学教育三维目标的达成, 将数学文化融入课堂, 增加数学课堂的文化品位, 能提升数学教学品质。
同样是上面提起的那位老师, 当他再次执教“周长是多少”一课时, 教具还是那样的教具, 学具也没有太多的变化, 只是改变了课堂组织的架构。教师没有急于让学生动手, 而是先提出操作要求: (1) 小组协作, 明确组长、记录员、操作员。 (2) 选用好表格, 注意记录好小组设计的长方形的长、宽, 迅速地计算出它的周长, 并注意交换小组成员的角色。 (3) 小组汇报, 比一比, 哪组摆出的正方形或长方形最多。 (4) 思考:我们怎样操作才能有方法且不遗漏呢?这一实践操作的要求具体, 针对性强, 给学生的操作指明了方向, 从而保证了实践活动的有序和有效, 提高了学习实践的效率。因为学生的操作避免了盲目性、无序性, 所以活动效果出奇的佳, 在短短的几分钟内学生逐步展示了自己的思考和实践成果。再利用课堂的研讨, 学生在教师的引领下, 逐步归纳出操作最科学、最有序的方法, 并形成如下统计表格。
进而引导学生分析表格中的周长, 促使学生建构科学的认知, 发展学生的思辨等方面的思维能力。
初中数学高效课堂改革实践探索 篇9
一、初中数学构建高效课堂改革实践的必要性
所谓的高效是指教师在教学的过程中, 根据一定的教学规律, 在尽可能少的时间、人力等条件下, 使得学生能够获取更多的知识, 并对相关的知识点进行掌握, 以此在特定的教学目标之下, 满足学生和社会的教育需求。而通过定义, 其典型的特点则表现在通过课堂其所取得的效率比较高, 同时获取的效果也比较好, 产生的效益也比较大。同时针对现阶段初中学生对学习存在的普遍心理, 如急躁心理、畏惧心理和依赖心理等, 也在很大程度上制约了当前人教版提出的以素质教学为主题, 以学生个人发展为根本的思想。而随着现阶段对素质教育和学生减负的要求, 构建高效课堂改革则显得尤其必要, 也是当前素质教育改革的必然探索。
二、构建和谐氛围是高效课堂构建的前提
如何在短暂的课堂实践内提高教学的效率, 首先氛围是关键, 也是构建高效课堂的前提。而和谐氛围的构建, 则需要教师转变观念, 将传统的师尊生卑的观念抛弃, 通过与学生建立朋友的关系, 从而拉近老师和学生之间的距离;其次, 在教学中, 采用幽默风趣的语言也是消除师生之间距离的有效手段。
三、创设问题情境是高效课堂构建的必要
古人云:“学起于思, 思源于疑。”对知识的求知, 是从对问题的大胆怀疑开始的。通过在初中数学教学实践当中, 有意识和目的地对不同的问题创设不同的情境, 从而使得学生能够将生活和数学理论相互联系起来, 更能够置身到问题的思考当中, 形成更为强烈的问题意识, 让学生在课堂中带着趣味性的态度进行学习, 则使得学习事半功倍。如在数学中的《图上距离与实际距离》的章节中, 对问题进行如下的创设:
你们从家到学校的距离大概有多远? (该问题回答答案多样。)
结合课本中的图, 查看从梅园中学到的周恩来图书馆的实际距离为多少? (学生则通过比例尺对图进行测量, 从而引出了本文教学的重点。)
针对上述的问题, 很多学生在小学的时候有过一定的接触, 并初步涉及到了比例, 但是却没有充分地对其使用价值进行学习, 因此, 本章节就通过不同方式来激发学生对初中数学的兴趣。
四、教学中的交流合作探究是手段
如何让原本枯燥的数学课堂变得趣味无穷成为考验每位数学教师教学能力的重要表现。因此, 在课堂中开展合作探究成为教师教学转变的重要方式。而所谓的合作探究是在班级中, 采用分组或者是同桌相互帮助的方式, 完成对教学任务的目标和监督。教师作为组织者, 参与到讨论交流当中, 并通过不断地巡视, 及时对学生在讨论中发现的问题进行指导和处理。而在这个过程当中, 学生则作为对学习过程的再创造, 其过程则是非常重要的。通过学生对不同知识点的收集与整理, 从而得出相关结论的过程, 从而学会一些探索的方法。这种方式也成为研究性的学习方式, 让学生在交流与合作当中, 不断地发现问题、总结问题, 并亲自动手操作, 加深自身的印象, 使得整个学习活动变得具有创造性、主动性和生动性, 并有利于对学生探究能力、交流能力、合作能力的培养。
五、培养自主学习能力是目的
教育教学改革的目的是培养符合社会需求的人才, 而该目标也是人教版初中数学进行编制的根本目的。通过采用不同的方式, 创设和谐氛围和情境, 并采用不同的教学手段, 使得学生能够分析问题、解决问题, 并在改革实践的过程中引导学生进行自主学习, 而这也是当前素质教育的根本目的。如在对《有理数加法》教学中, 对有理数加法的规则学生有如下看法:
学生1认为, 加数为同号的时候, 其符号不变, 其和的绝对值则为两个加数的值;而针对其中的加数为异号的情况下, 和的绝对值则为两个数的绝对值的差, 其结果的符号与第一个的符号相同。
而学生2认为, 学生1大部分是正确的, 但是最后不正确, 如 (+2) + (-3) =-1的时候, 其最终的结果则与第一个数字的符号不符合, 因此将最后一句改为和的符号为其中较大的数的符号。
而学生3则认为, 该同学的表述不正确, 如同样 (+2) + (-3) =-1的时候, 其中的 +2则比 -3大, 因此, 则将其最后改为其和的符号为绝对值大的数的符号。同时, 教师对此进行了总结。
因此, 在初中数学的教学改革中, 充分意识到构建高效课堂的必要性, 并采用各种不同教学方式, 才能实现对当前教学改革的要求。
参考文献
[1]郭武祥.关于人教版初中数学高效课堂改革的尝试[J].新课程学习 (上) .2014.01:111
[2]张永峰.实现初中数学高效课堂的有效策略[J].数学学习与研究.2011.22:26
高中数学课堂教学改革初探 篇10
一、课堂教学应确立的新理念
新的数学课程标准废除了学科中心论, 确立了数学教育应面向全体学生, 体现数学教学的基础性、普及性和发展性;重视数学与学生生活、自然和社会的联系;体现了数学学习活动的过程性特点;尊重学生的个体差异,倡导自主性学习和探究性学习。数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作 、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学生学习数学的兴趣。
教师要正确地认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基 础上得到 充分的发 展 ;要关注学生的学习过程, 不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展,更要关注学生在情感、态度与价值观等 方面的和 谐健康发 展。数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求, 在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上, 根据学生的具体情况, 对教学内容进行再创造的过程。
二、 课堂教学应确立的新意识
1.教师是学生学习 的促进者 。为了适应 社会飞速 发展的需 要 ,新课程要求教师不能再做知识的传递者,照章行事的盲从者,而应当成为发掘资源的向导, 寻求机会的组织者, 思想和技术咨询的指导者。在课堂教学中,应该把以教师为中 心转向以 学生为中 心 ,把学生自身的发展置于教育的中心位置, 为学生创设宽容的课堂气氛,为学生提供各种便利条件,为学生服务;帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展原认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习;教师作为学习的参与者,与学生一起体验探索的艰辛,分享成功的喜悦。
那么, 促进者的角色如何扮演? 一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况, 考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持, 创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力, 注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。
2.教师应成 为实践的研究 者。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳 动能够给 教师带来 乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就应当引导每位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”新课程的出现,使教育情境中的问题增多并变得复杂, 同时也增加了许多不确定因素。如,教学目标与结果的不确定性———由知识、能力、态度、情感、价值观等 多元价值 取向引起 的 ;教学对象的不确定性———不用统一的规格和评价标准, 进行个别教育; 教学内容的不确定性———课程的综合性加大,教材、教参为教师留有极大的余地; 教学方法与教学过程的不确定性———教师有较大的自主性, 可灵活选择与使用教法。要做到这一点,教师必须成为研究者。首先,教师将不再是“一桶水 ”,他不仅是 专业知识和技能的继承者和实践者, 也是专业知识的发展者。从这个意义上讲, 教师必须是一个自觉的终身学习者, 才能将自己的生命体验融入创造性的教育教学过程之中。其次,教师有义务也有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改进,提出最有效的改进意见,对具有挑战性的教学情境进行研究。
但是, 在现实情况下总有部分学生达 不到教材 知识标准 ,于是,这些学生便沦为“差生”。教师苦苦思索的是“差 生”的转化 ,最终,我们的教育成为“差生教育”。实行课程改革后以学生综合素质为评价目标, 以学生个体发展为评价标准, 知识目标只是衡量学生学习的标准之—。即使学生的知识不够全面, 但只要知道了学习的基本方法, 拥有了积极健康的心态,感受到学习的乐趣,那也是成功者。因此,人人都可能是成功者,我们的教育也就成为了“成功者的教育”。
