提问让数学课堂更精彩（精选十篇）
提问让数学课堂更精彩 篇1
因此, 提高数学课堂提问的有效性, 已成为每个教师非常关心和必须解决的问题.那么, 如何在数学课堂教学中实施有效提问呢?本文就此进行一些探讨.
一、课堂提问要体现学生主体
随着课改的深入, 教师的教学方式和学生的学习方式在悄悄发生变化.如何有效地优化课堂提问, 在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出因此, 教师在提问的实施过程中, 首先要给学生时间去思考有资料表明, 教师在课堂提问时, 如果只给学生短暂时间去思考问题, 并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答, 其结果是使学生对回答问题失去信心, 思维受到抑制, 达不到训练思维能力的目的.
教师在课堂提问后, 要学会使用等待技巧, 一方面提问后不要马上重复问题或指定别的同学来回答, 为学生提供一定的问题思考时间, 另一方面在学生回答后, 也应等待足够的时间, 再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题, 从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答, 使他的回答更加系统、完善, 以此来树立学习的决心和信心, 成就学生学习的心理需求.
二、课堂提问要促使学生思考
在知识的关键处提问, 能突出重点, 分散难点, 帮助学生扫除学习障碍.在思维的转折处提问, 有利于促进知识的迁移, 有利于建构和加深所学的新知.
如在“三角形三边关系”的教学中, 教师可先让学生在课前准备好三根塑料吸管, 长度分别为17厘米、11厘米、8厘米, 然后在上课开始时作如下提问.问题 (1) :这三根塑料吸管能首尾顺次连成一个三角形吗?通过操作, 让学生直观感受这样的三根塑料吸管能连成一个三角形.问题 (2) :三根塑料吸管都剪去2厘米后, 还能首尾顺次连成一个三角形吗?通过现场的实物操作, 让学生直观感受这样的三根塑料吸管不能连成一个三角形, 使学生产生认知冲突.问题 (3) :最短边再剪去2厘米后呢?问题 (4) :怎样的三边才能首尾顺次连接成一个三角形呢?在上面三个问题的基础上, 第四个问题学生就能很快解决了.
这样在规律的探求处设问, 可促使学生在课堂中积极思考, 让学生通过自己的思维学习新知识, 得到新规律, 可以让他们感受到学习的乐趣.
三、课堂提问要调动学生思维
学生有了“疑”, 就会产生求知欲, 学生的思维积极性就被调动起来了.若学生有解“疑”的要求, 思维的积极性就会开始充分地发展.教师及时质疑发问, 可牵一发而动全身, 事半功倍.
四、课堂提问要鼓励学生探索
现代社会需要创新型人才, 教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题, 引导学生纵横联想所学知识, 以沟通不同部分的教学知识和方法, 这对提高学生的探索能力是大有好处的.这类提问难度较大, 必须考虑并较准确地把握学生的知识能力水平.一题多解、题目引申推广等都属于这一类型.
例如在教学“等腰三角形的判定”时有道例题是这样的:
已知:点D, E分别在△ABC的边AB, AC上, CD⊥AB, BE⊥AC, 垂足分别为D, E, ∠EBC=∠DCB.求证:△ABC是等腰三角形.
这题学生一般想到利用两个三角形全等来证明AB=AC, 利用等腰三角形的定义得到△ABC是等腰三角形, 此时教师可适时提问还有没有其他方法证明△ABC是等腰三角形, 学生马上想到刚学的在一个三角形中等角对等边的知识, 于是把问题转化到如何证明∠ABC=∠ACB, 通过学生讨论得到两种证明角的方法, 一是利用等角的余角相等, 二是利用三角形内角之和为180°得到两个角相等.这里从不同的角度进行多向思维, 把各个知识点有机地联系起来, 发展了学生的多向思维能力.
放飞情感，让数学课堂更精彩 篇2
内容摘要: 情感教育对于成长中的少年儿童无疑是必不可少的“营养素”。本文从自己的日常数学教学中渗透情感教育的点滴做法,与大家分享在数学渗透情感教育的喜悦。
关键字: 放飞情感、渗透、情感调控、情感艺术、创新
教育是一个心与心碰撞的过程，应充满着情感，充满着爱，让学生的心灵充满阳光，只有这样学生才能获得他一生受用不尽的东西。所以教育不能没有情感，教学不能忽视情感。我们在整个教育教学活动中应重视情感教育的作用，情感伴随着学生学习的全过程，它直接影响着学生学习动机、兴趣和效果。注意有意识去拨动学生情感的琴弦，让情感教育成为教学的催化剂。和所有的学科一样，数学课堂也需要情感。
一、数学教学中渗透情感教学的必要性
一直以来，人们普遍认为语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨厌数学 ――原因是数学太枯燥。正因为这点，数学教师们更应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的孩子喜欢数学。那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。
心理学告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上的学习。关于这一点上，其实数学教学也不例外，没有情感教育就没有学生对数学学习的热爱及对数学真理的追求。毫不夸张地说，情感教育同样也是数学教学中的润滑剂和催化剂，是学生热爱数学学好数学，并树立为之而奋斗的远大理想的前提保证。
二、如何在课堂教学中实施合理的情感调控
1、建立和谐的师生关系，增强情感意识
“亲其师才能信其道”，教师深入到学生中去，放下架子，和学生打成一片，与学生建立起真诚的友谊，用平易近人、善解人意的风格去帮助学生填平“代沟”，让学生产生“自己人”效应，使他们敢于走近你，乐于走近你，愿意向你倾诉自己的心声，从而建立去一种民主、平等、和谐的师生关系，营造一种生动活泼的育人氛围。演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。
亦“师”亦“友”，亦“教育”亦“爱”学生！我认为这应是教师的最基本要求！为了教师的威信，以前我总是高高在上，总是板着脸孔，滔滔不绝说教不停。这样我发现了学生不敢和我交流，相互了解极少，教育教学工作根本不能顺利开展。后来我发现：只有学生接受了自己，学生才会接受自己的教育。我改变了“师”的高态，为“友”的亲和；变“教育”为“爱”学生。体现在学习生活中每一个地方。爱学生并不像父母宠溺孩子一样，教师上课而学生们喜欢干什么就随他们干什么，爱学生并不是学生做了错事还一味地替他们辩护，爱学生就是把每个学生当作每个独立的个体，尊重、欣赏每个个体的差异，喜欢、爱护每个个体的人格，从每个学生身上发现他们各自的闪光点，并学会去放大他们的闪光点。学生像一面镜子，你对它笑，它就会笑；你对它哭，它就会哭。你尊重、热爱着你的学生，你的学生们将会双倍再双倍地尊重着、热爱着你！现在我的学生们都在用着各种方式表达着他们的尊重和热爱。在课堂上，他们更认真、更积极了，他们的学习成绩也更突出、更拔尖了；在课后，学生们有的喜欢拉着我的衣服跟我讲讲生活的捆扰，有的则兴致勃勃地跟我探讨学习的方法；我生病的时候有学生温暖的问候；有时情绪低落时更有学生善意的安慰。有一名学生竟然还把我比作一本教科书，教会了她许多的知识。这种和谐的师生关系是日积月累的培养起来的。凡此种种，真的不断给我带来心灵的震撼，我，喜欢学生甜甜地叫我一声“老师”，我享受和学生在一起的无穷乐趣，我向往那充满挑战性的三尺讲台。我爱我的每一个学生，在我的眼中，他们每一个都是未开采的宝藏，他们的身上都闪烁着耀眼的光芒。我尊重和热爱着我的学生，教会了他们学习和做人，但，其实我获得了更多，因为我得到的是孩子们一颗颗真挚的心！我不是班主任，可是我得到了比班主任还更多的学生的爱！
2、发挥“情感场”的作用，提高教学艺术感染力。
在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他知下一句。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。
三、数学教学中情感艺术的体现
1、做个有童心的.老师，让课堂充满童趣
一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引儿童去探究。所以，教师除了应具有和蔼的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。
在一次数学教研活动中，我们观看优秀课例子，一节《找规律》的课给我留下了深刻的印象!是因为那位老师他充满童趣、亲切自然的语言，以及童心未泯、幽默可爱的动作、表情。他的每一个动作，每一种表情，每一句话语，都能深深地打动学生，吸引学生自觉进入教师布下的“陷阱”。他像好朋友一样贴近孩子们的心灵，因此学生尽情发挥，充分表现，课堂上洋溢出浓浓的生机与活力。如他在导入新课时（找规律）时：
师：小朋友们，我们一起来做个游戏，好吗？ （生齐答：好！）
师：这个游戏的名字叫“跟我学”。比如，老师拍拍手，你们也拍拍手；老师跺跺脚，你们也跺跺脚，会吗？ （生齐答：会）
老师马上示范了第一个动作：拍两次手。
师：我们一起拍拍手，“啪、啪”
学生也一起“啪、啪”，做的很整齐，脸上都笑嘻嘻的。
师：你们做的真棒！
老师接着示范第二个动作：“啪、啪啪”。在老师还没说“跟我学”时，已经有很多小朋友都在学着做了，教室里响起了整齐的拍打声，学生仿佛小演员一样，开心地表演着，动作越来越整齐、优美。
师：“啪、啪啪、啪啪啪”（学生跟着做）
师：小朋友们都学得这么快，这么好，到底是怎么回事呢？
生1：因为老师的动作都是一样的。
生2插嘴：是有规律的，重复的。
师：我们班的小朋友真是聪明，观察得真仔细。老师的动作都是有规律的，那你能编一个这样的动作吗，让其他小朋友来跟你学？
马上有一个小女孩自告奋勇上台表演，在她的带领下，全班同学都一起整齐地跳了起来。课堂的气氛马上变得活泼热烈，全班同学在这样拍拍跳跳的活动中体验到了快乐，也初步感受到了生活中“规律”的存在，为“找规律”奠定了心理基础。这样的数学课，让数学知识丰富多彩、充满着激情，学生们还会不喜欢数学吗？
2、重视课堂环境的情感渲染，培养学习兴趣和主动性
情感教育可以培养学生“我要学、我想学”的心态。教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响．作为数学教师，必须热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。比如：在每一节数学课，我都要给学生做一道相关的趣味数学题、开放题或讲一个数学家有趣的故事。目的就是为了调动学生的学习热情，激发学生学习数学的情感。
四、开展争论，激发数学课堂的创新情感
苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围，推行创新教学是不断拓宽学生的思想领域，必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”“一筹莫展”。他们在激发学生创新学习的情绪方面，并不墨守某种固定不变的模式，而是塑造生动活泼的情感氛围，抓住小学生的心理特点，有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这无疑能收到较佳效果。如在学习“圆的面积”时，我先出示一个长方形，问你会求什么？学生回答：周长、面积。然后教师画出一个圆，标出半径为4厘米。然后让学生说说你又会求什么？学生都说能求出周长。教师让学生猜一猜还可能求什么？学生疑惑的猜想：也可能求面积？让学生拿出练习薄上的圆进行小组自主探索，师说：“可以看书。但老师更欣赏不看书能自己思考研究的同学。”学生本来想翻书的手又缩了回来。开始商量、或独立思考、或动手尝试……，过了4、5分钟，有学生说：“我知道了，我知道了，我剪成了四等份，拼成了好象平行四边形的图形，我估计面积60平方厘米”……教师引导：“如果继续剪下去，会怎么样呢？”学生在动手的基础上发现，剪很多份就越象长方形，教师在让学生讨论半径与面积的关系时，让学生自己推导得出了圆的面积公式。在这个教学过程中我让学生充分利用学具，动手、动口、动脑，使学习生动形象、化难为易。我一直主张：“让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”确实，学生在活动中学到了数学。学生在这样的氛围中学习，身心愉悦，兴趣盎然，情绪高涨，表现出极大的学习情感和极高的学习积极性。情感在这里为学生积极参与提供了保证，推动了知识掌握的速度和深度，提高了知识掌握的层次性。平时教学中，我们应长期地、有意识地采取各种有效的手段，创设有利于学生主动地、最大限度地参与、发现、探索、创新的学习境界，让学生的学习情感投入，从而情不自禁的全身心的投入学习过程。“兴趣是最好的老师”，“猜想是数学学习的源动力”，“探索是数学教学的生命线。”为此，数学教学时刻离不开“兴趣”、“猜想”与“探索”；不然，数学教学将会变得枯燥乏味，学生厌学，丧失生命力，实践已证明，探索得来的知识最深刻难忘，它比教师直接给他更有效，这样的知识会让学生很自然地体会到“发现”的真正乐趣。一个好的氛围，便能激起学生探究的欲望，展开积极的思考，同时也培养了的创新思维。
孩子是纯真的，放飞情感，使我们的数学课堂也纯真起来，使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，教学中教师要用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，让学生积极参与学习的全过程，始终把学生放在主体地位，以情促思，使课堂生动活泼，学生的思维得到充分的发展，这样的课堂自然更加精彩!
参考文献：
1．《“走进新课程”理论与实践―小学数学》
2．《小学数学课堂教学方法》
提问让数学课堂更精彩 篇3
一、趣味性提问，让课堂变得如火如荼
趣味性提问会让学生感到好奇、有趣，可以让他们更好地进入到教学活动中，从而成为知识的发现者、思索者和探究者.另外，趣味性提问还可以让学生感受到知识探索的乐趣，让他们发现原来学习是如此的有趣，从而激发学生学习的兴趣，充分彰显出提问的妙处.比如有这样的一个问题：某企业举办了一次田径运动会，某部门有6名职员参加100米比赛，4名职员参加了200米比赛.请问这两个比赛项目一共有多少位职员参赛？很显然，假如单纯地回答10位肯定是不对的，因为很有可能某些职员两项比赛都参加了.只有事先说明所有职员只参加了某一项比赛时，回答10位才是正确的.那么，这道题究竟该如何计算呢？这时，学生的好奇心就很容易被激发出来，因为这道题的本身便充满了生活性与趣味性.所以，在这时及时引导学生结合以往所学的知识对题目进行分析，便可以顺利解答出来了.
二、启发式提问，让课堂变得行云流水
启发式提问是建立在趣味性提问基础上的，并且要求对时机的把握要正确.因此，不到必要的时候，这种提问方法不可贸然使用.所以，及时把握教学重点和难点，充分了解学生性格特点，时常与学生谈心，了解学生的心理动态，对时机有效把握，这便成为启发式提问的重要前提.另外，对于一些难度偏高的知识点，数学教师要注意化整为零、循循善诱，也只有这样才不会让学生感觉知识过难，丧失对学习的兴趣，并且还可以进一步激发学生的学习动力，让他们觉得再难的知识只要肯努力钻研也可以学到、学成.那么，该如何进行启发式提问呢？笔者在讲解菱形面积计算时曾作出了这样的尝试.首先，我先让学生观察身边的哪些事物是菱形的，如何计算出这些事物的面积？然后让学生在这个基础上思考菱形面积的计算方法.从整体来看，这些问题具有很强的启发性，并且能够很好地将学生带入到其中，所以在这之后再进行菱形面积计算的教学，可以起到更好的效果.
三、互动式提问，让课堂变得灵活自如
在数学课堂中，如果只有教师单一进行提问，虽然会起到一定的效果，但是这个效果往往有一定的局限性，也就是说学生依然无法彻底摆脱某些障碍.因此，只有进行互动式的提问，也就是让学生自由发问，才可以让问题在课堂中得以升华，最后让学生学到知识.比如在讲解某些经典习题的时候，首先由教师进行趣味性提问，并慢慢延伸到启发式提问，让学生能够摸清习题的大概脉络.之后再由学生进行发问，诸如有哪些障碍性环节，或者是哪些无法理解的地方.这样一来，课堂教学便会升华为全体互动，在这样的氛围下，试问学生又怎能学不好数学呢？
四、新颖式提问，让课堂变得豁然开朗
好奇之心人皆有之，假如问题总是被平平淡淡地提出，缺乏一定的新奇性和趣味性，数学学习不仅会让学生觉得索然无味，时间一久还会影响他们的参与兴趣.相反，假如在提问之前对问题进行加工与提炼，挖掘这些问题的精彩之处，那么提出的问题不仅会让学生感到有趣和新奇，同时还可以让他们在不知不觉中参与其中.这样一来，课堂不仅会变得活跃，学生更可以在这其中获得知识.那么，该如何进行新颖式提问呢？笔者认为，知识源于生活，为何不从生活的角度来传达知识呢？所以，笔者曾针对一道习题做出了这样的情景还原：首先，我选出两名学生到台上进行表演，而对话内容则与习题中的内容紧密相关.
学生甲：这周餐厅的收益如何？
学生乙：还不错，平均每天七千元的收入.
学生甲：你骗我，我调查过了，最近的收入平均每天五千元左右.
学生乙：我真的没骗你，我有统计表，你可以看一下.
随着学生的表演，大家都融入习题中来.这时我借势发问：乙不小心把统计表弄丢了，你们谁可以帮忙做一份呢？这时，学生的好奇心纷纷被激发了出来，他们跃跃欲试，全然摆脱了课堂死板枯燥的局面.
由此可见，高度关注课堂提问的艺术性和有效性，并在这个阶段当中实现教学效率的提高，是一项历时长久、意义深远的课题.
有效提问, 让数学课堂探究更精彩 篇4
一、导入时激问, 引发探究欲望
在教学中教师恰当地运用设疑、质疑、解疑, 进行启发式教学, 可调动学生的探究积极性、培养学生创造性思维。因此, 能抓住学生兴趣点的提问, 是激发学生探究动机的有效方法。
如在“二元一次方程与一次函数”一节教学时, 我用笛卡尔发明坐标系的故事引入。
师:有一天, 笛卡尔生病了, 他躺在床上, 却在思考一个问题:几何的图形是直观的, 而代数的方程却比较抽象, 如何用图形去表示方程呢?一只蜘蛛的表演让笛卡尔豁然开朗。在蜘蛛的启示下, 笛卡尔创立了平面直角坐标系, 从而将几何的图形与代数的方程联系起来。
激情提问:大家想知道笛卡尔是怎样将图形与方程联系起来的吗?
学生兴致高涨, 齐答:想。
师:这就是今天我们将要研究的内容。板书:二元一次方程与一次函数。
在故事中, 笛卡尔热爱生活、观察生活, 并不断提出问题、解决问题的精神激励着学生。笛卡尔的伟大结论, 学生自然想一睹为快。在此提出我们今天就要学习他的伟大发现, 学生自然兴趣高涨, 积极投入到本节的探究中, 为本节探究课的成功奠定了基础。
二、层层设问, 将探究引向深入
一堂生动成功的探究课, 不仅要有精心的组织, 学生积极的参与, 更要看教师是如何将学生引向深入的。如果我们能把问题细化、具体化, 更切合学生的实际, 引领学生不断发现结论, 这样的探究才更有效。层层设问, 是将探究引向深入的最佳方法。
在探究“二元一次方程与一次函数的关系”时, 我设计了六个问题, 引导学生探究之者之间的关系。
(1) x+y=5是什么? (生答:二元一次方程) 二元一次方程有多少组解? (生:无数组) 谁能说出其中的五组? (指名板演)
(2) 若把这些解的x值看作点的横坐标, y值看作点的纵坐标, 你能在坐标系中描出这五个点吗? (指一名学生板演, 其余学生在坐标纸中描点)
(3) 观察你描出的五个点, 它们有什么特点? (生:在一条直线上)
(4) 二元一次方程有多少组解? (生:无数组) 若把这无数组解都描出来, 会形成什么图形? (生:一条直线) 请画出这条直线。
追问: (1) 二元一次方程的解为坐标的点都在这条直线上吗?
(2) 直线上任何一个点的坐标都适合这个方程吗?
(5) 在前面的学习中, 我们知道, 谁的图像是一条直线? (生:一次函数)
请在同一坐标系中做出一次函数y=5-x的图像, 你有什么发现?
(生作图, 发现一次函数y=5-x的图像和二元一次方程x+y=5的图像重合。)
(6) 这是为什么呢?它两者之间有什么关系呢?
组织学生讨论:二元一次方程与一次函数之间的关系。
结论一:二元一次方程的图像与一次函数的图像相同。
结论二:二元一次方程可以转化为一次函数。
结论三:以二元一次方程的解为坐标的点都在一次函数的图像上, 而一次函数图像上点的坐标都适合二元一次方程。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论, 要让学生“跳一跳把果子摘下来”。因此, 在教学中, 我努力将问题细化, 让学生在问题的引导下有条理的思考, 使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
三、关键处追问, 将探究进行到底
在课堂教学中, 很多时候教师喜欢连续追问, 这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向, 培养学生分析问题的能力。当学生回答问题后, 教师可以紧接着再问学生“为什么?”即你回答的理由是什么, 你得到结论是根据什么。这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势, 特别是在概念的判断和选择题的解答时更应如此。当学生解决一个特殊形式的问题时, 可以通过变式追问的方式, 引导学生进行方法转化, 得出规律, 发现问题的关键, 得到新的结论。
在探究完二元一次方程与一次函数的关系后, 我紧接着引导学生探究二元一次方程组与一次函数的关系, 设计了下列问题:
师:在同一坐标系中画出:x+y=5, y=5-x;2x-y=1, y=2x-1这两个函数的图像, 观察两个图像, 有什么位置关系? (生:相交)
问:设交点为P, 则P的坐标是什么? (生:P (2, 3) )
追问: (1) 点P在一次函数y=5-x的图像上, 它的坐标适合函数y=5-x吗?适合方程x+y=5吗?
(2) 点P在一次函数y=2x-1的图像上, 它的坐标适合函数y=2x-1吗?适合方程2x-y=1吗?
(3) 点P的坐标既适合方程x+y=5, 又适合方程2x-y=1, 则点P的坐标是这两个方程的…… (生:公共解)
(4) 若把方程联立成方程组, 点P的坐标与方程组的解有什么关系?
通过连续的追问, 让学生彻底明确了以下结论:
结论一:方程组的解是对应两条直线的交点坐标。
结论二:两条直线的交点坐标是对应方程组的解。
追问的最大优点在于激发学生潜能, 激活学生思维。数学课堂教学中, 学生的回答经常是肤浅的, 或者是不得要领的, 探究的最终目标将是重要结论的生成。要做好这一点, 就需要我们老师树立牢固的主导意识, 根据学生的回答迅速捕捉其思维的倾向和不足, 只有恰如其分地做出反应, 才能有效地点燃学生思维的火花。
四、矛盾处反问, 让结论更加清晰明了
课堂是预设与生成的巧妙结合, 在知识生成时, 往往存在着学生理解上的误区, 似懂非懂, 正误难分, 在此处加以引导, 有利于激发学生的思维, 明辨结论的真伪, 更好地理解教材。矛盾处的反问, 将更利于学生明确结论。
在“直线和圆的位置关系”一节, 通过演示, 学生已明确了直线和圆有时有一个交点, 有时有两个交点, 有时没有交点。为了强化这一结论, 我进一步提出问题。
反问:一条直线和一个圆, 如果有公共点能不能多于两个呢?
生1:不会, 因为在老师演示的过程中, 没有出现过两个以上的交点。
生2:假设一条直线与一个圆有三个交点, 那么就说明过同一条直线上的三个点能作出圆了, 这与“不在同一条直线上的三个点确定一个圆”相矛盾, 所以, 不会产生三个或三个以上的交点。
一个经过精心设计、恰当而富有思考价值的问题, 才能拨动学生的思维之弦, 奏出动人之曲。作为一线的数学教师, 我们应努力掌握提问艺术, 锤炼课堂语言, 精研提问方式, 运用有效的课堂提问引发学生思维, 让数学课堂探究更加精彩!
摘要：任何思维活动都是为了解决某个问题而展开的。人们在事物之间的联系中发现问题, 为了解决问题而产生思维, 而思维又以解决问题为其目的, 人类认识世界的过程就是一个“问题—思维—新问题—新思维—……”循环往复的过程。探究始于问题, 发现和提出问题是探究学习的开始。有效提问, 能使数学课堂探究更精彩。
让学生动起来,数学课堂更精彩 篇5
牡丹江市景福小学吕云杰
翻开人教版《义务教育课程标准实验教材﹒数学》，给人最显著的感觉就是图文并茂，版式多样，色彩明丽，与学生的日常生活实际联系密切，很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。新教材的这些特点为我们更好地进行教学提供了丰富的资源和切实可行的教学方法。教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。”动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。为了更好的用活数学新教材，让学生真正动起来，在保持“童贞”，发挥“童心”，吸引“童趣”，开发“童智”的原则下，教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。
一、贴近生活，感悟数学就在身边。
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“确定位置”时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今天老师要给你们重新排座位，好吗？”学生一听，很兴奋。我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信心吗？”学生们个个跃 1
跃欲试，异口同声地回答：“有信心！”我笑着说：“老师相信你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？”细心的小朋友一看手中的卡片，其中有的小朋友就说：“怎么有第5组、第6组、第7组、第8组呢？（我们以前只分四大组）老师这组到底是怎么分的？”我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？”学生们稍作思考，就有答案了。原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以现在一共有8个小组。明白了这一点，学生们纷纷开始找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮忙。等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这一组的第几个。我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说现在自己所在的位置吗？同桌相互说一说。”然后我让大家一起看，班长坐在哪里？体育委员坐在哪里？你的好朋友坐在哪里？……并板书：第（）组第（）个。通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置”已经有了一定的体会，下面的教学活动开展起来也不难了。数学只有与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来不容易掌握的“确定位置”用排座位引入，使这一内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感.。
二、主动探索，开发学生的创新个性。
新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。培养学生学会学习是生存发展面向未来的需要。因此，教师应转变教学观念，要相信学生具有自
主学习的潜能，相信学生是能够进行探究的。我们应给学生提供自主学习的机会，帮助学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”和“点石成金”的技能。如教学“认识厘米”后，为了引出“米”这个长度单位，我让学生分组用学生尺去量教室和黑板的长度，学生们纷纷动手去量，有的量，有的数，有的记，干得还真是有模有样。不一会儿，任务就完成了。我问：“谁能告诉我，黑板有多长吗？”有的小组说：“黑板有19个直尺长。”有的小组说：“黑板有25个直尺长。”我故意生气地说：“怎么你们的答案不一样，一定量得不认真。”学生们很不服气，都说没有错，不过又不知是什么原因。后来，终于有同学发现，原来他们用的尺是不一样的，一个是20厘米，一个是15厘米。答案似乎找到了，我及时表扬了那个爱动脑筋的学生，同学们松了一口气。可是我接着又提了一个问题：“那么，教室和黑板到底有多长呢？”能说成是“19个直尺长”或“25个直尺长”吗？有几个学生一听，开始埋头算了起来，可是，一时又拿不出答案来，因为，他们还没有学过超过一百的数。我又说：“要是老师让你们用学生尺去量操场的长，你们觉得怎样？”几个嘴快的学生说：“太麻烦了。”其他学生也纷纷说：“是啊，太麻烦了？”又有一个爱动脑筋的学生说：“老师，你有没有比厘米大一点的？”？我说：“有啊！是不是大一点的长度单位？我这儿有一个单位是“米”，（我出示了一把米尺），这是米尺，它的长度是1米。现在你们想用什么来量黑板和教室的长。”同学们异口同声地说：“用米尺量。”我又请几位同学来用米尺量出了黑板的长度和教室的长度。至此，同学们真正体会到了：量比较长的物体，通常
用米作单位。这个知识不是我教给学生的，而是学生自己去探索、去发现的。孩子们有这样大的潜力，这是我预先没有想到的。学生在学习活动中主动探索、合作、交流，获得的知识、技能、经验是宝贵的，他们一生都忘不了。这样的学习过程才是生动、活泼、有个性的创造过程。
三、巧妙安排，让静止的画面动起来。
低年级学生的数学学习过程在很大程度上是一种兴趣活动，新教材在编写过程中也充分体现了这一点。教材中许多地方（特别是主题图、习题插图）设计了富有儿童情趣的素材和活动情景，但是它们毕竟是静止的，为了更好地激发学生的参与热情，调动学生的积极性，必须让静止的画面动起来。
例如：教学“连加、连减”时，我创设这样一种情景：老师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，后面跟4个学生，学生进入情景，画面动起来。汽车启动，教师问：“现在汽车上有几个同学”？（4个）；教师模仿汽车到站，又上来3个学生，教师问：“上来了几个同学？现在车上一共有几个同学？”又到一站，下去2个同学，教师问现在车上有几个同学。游戏做完后，让学生说一说刚才游戏的过程，最后抽象出算式4+3-2＝5，这样比教师干巴巴地讲，更生动、学生更容易接受。除了用游戏这种方式外，还可以用童话、故事、多媒体课件、引入生活情景、帮小朋友解决问题等方式让课本静止的画面更形象，更生动，激发起学生学习的兴趣来。
四、多感官参与，使学生的口、手、脑都动起来。
小学生的特点是爱说、好动。他们的智力发展一般要经历“动作把握”、“语言把握”、和“符号把握”三个阶段。新教材顺应儿童心理发展的规律，为学生安排许多动手做、动脑想、动口说的内容。教师在教学过程中，可充分利用这些内容，让学生手、脑、口都动起来，多种感官共同参与，提高学生学习的积极性、创造性。
低年级学生的学习手、口、脑是不分家的。例如：学习2－10各数的组成时，都是按：“动手操作学具－－看具体形象说一说－－逐步抽象概括”的顺序来安排的。遵循学生的认知规律，教学时可把这些摆、看、说、听、记的内容全部放给学生，并给他们充足的时间，在摆、说、听、想的过程中，学生学习的积极性特别高涨，思维特别活跃，真正动了起来。这样不但使学生轻松地掌握了知识，而且通过锻炼形成了属于自己的一套手、脑、口并用，共同提高的学习方法，从而提高学习的效率。
五、合作交流，让学生活起来。
数学课程改革提倡小组学习，合作交流，与人分享。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，这种“开放型”、“交往型”的教学方式，为学生创造宽松愉悦的学习情景，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。新教材为学生小组活动提供了广阔的空间，让学生讨论、交流。例如：在教学9+5时，教师就可以放给学生，让小组内的学生自己去探求算法。探究中有的学生会先把9凑成10；也有的喜欢先把5凑成10；还有的同学是数到9后，再一个一个往
上数…在讨论、交流过程中，学生能经历多种算法，并逐步了解各种算法的特点，不仅对每种算理都有所体会和收获，还促使他们选择最适合自己的算法，体现了个性化学习。
让数学课堂因提问而精彩 篇6
关键词：初中数学；提问；技巧；课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0072-01
引言
课堂有效提问则是教师传授知识的一个有效的教学手段.如果教师没有真正地理解课堂提问的意义，只是把提问作为一项课堂上必须完成的任务，肯定是不能够收到理想的教学效果的，既阻碍了学生思考问题的能力，又降低了课堂的教学效率。基于此，提高数学课堂提问的效率则非常有必要了。笔者结合自身的实践教学，在本文中主要围绕着提问教学展开，进行以下几点探讨：
一、在教学引入处进行设问
教师在教学知识的过程中可以用设问的方式对新问题进行有效的引入，这样能够使得学生对新知识产生一种渴望与求知的心态，他们的学习兴奋点一旦产生了，就会对知识激发出更强烈的探知欲望。例如，在讲述“圆的定义”的相关内容时，就可以问学生，车轮是什么形状的，答案一定是圆形的，这个时候还可以进一步发问，车轮能否做成其他的形状？比如说方形、三角形或者是四边形等，然后再让学生进行思考，为什么这些形状是不可以做成车轮的呢，课堂的讨论氛围也开始活跃起来，学生们也纷纷展开讨论、交流，然后再结合所学习有关圆的知识点，寻找其中的答案——主要是由于圆形点到轴心处的距离是相等的，因此，这个时候可以引出圆的概念。通过这种设问的方式来激发学生对圆的性质进行一番探究，在研究中学生也会对其有一定的掌握，而且还能够加深他们的记忆。
二、巧妙地设计问题，激发学生的学习兴趣
在上新课之前，教师可以精心巧妙地设计问题，目的是为了引起学生对问题的注意力，激发他们的学习兴趣的。比如，可以结合一个个由浅入深、耐人寻味的问题来吸引学生们的注意力，拓展他们的思维。例如，在探究“三角形的内角和”的相关内容时，可以先让学生一起回忆一下小学所学的一些知识，知道三角形的内角和是180°；然后提问：你们是怎么知道的呢？很多学生回答：“我是量三个内角的度数，加起来得到180°的”“有些学生则是通过折叠的方法得出的。”教师要及时地肯定学生们的回答：“你们的想法都是正确的。我们也已经学习了几何图形的证明，咱们能不能用证明的方法来推出三角形的内角和呢？”通过问题情境的引入，使得学生对这一知识点的学习兴趣倍增，学生们经过共同讨论，动手画图，积极主动地去钻研、探索新知识，最后，学生们也利用平行线的性质证明了三角形的内角和的性质。课后，学生们也都围着教师叽叽喳喳地说：“老师，几何证明其实挺简单的，我们不再害怕几何证明了。”这样的教学可使得学生从原来的畏难，到产生了征服几何证明的欲望，对于他们的学习是很有利的。
三、在数学课堂添加一些趣味性内容
初中数学是一门较为注重逻辑的学科，与其他的自然学科、人文学科有很大的不同，数学学科本身的趣味性比较少。因此，数学教师在设计问题的时候也就需要考虑适当地添加一些趣味性的东西，这样也有利于吸引学生们的注意力。通过趣味性的提问也还可以让学生在一个相对轻松、愉快的课堂氛围下激发自身的学习动力，强化学生对数学学科的学习兴趣，促使学生更加积极地去思考。
例如，在探究“轴对称图形”的内容时，就可以这样提问：“同学们都喜欢吃麦当劳吗，你们想一下麦当劳的标志是不是具备轴对称的性质呢？”这时，学生们也就会努力地去思考，将轴对称的性质和麦当劳的标志进行对比，在对比中学生们对新知识的学习兴趣也被极大地调动起来了。这对于接下来探究新知识做好了铺垫。
四、精心创设提问方式，激发学生问题意识
课堂教学也应该是学生都能够自主参与、自主体验以及自主学习的课堂，教师在教学知识的同时也不要只顾着自己去问，学生答的形式；教师也不应该只是把学生单纯地视为被提问的对象，而要把学生视为这一教学活动的主体，通过精心的课堂设问，激发学生们积极主动地参与到这一课堂活动中来。教师也要多给学生创造一些提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。教师还可以充分地利用教学过程中的各个环节，围绕着教学内容，依据学生们的实际，设疑问难，启发学生们的思维，创造一个教学相长的课堂教学气氛使得每一位学生都能够有“发问”的机会、时间和场所，让每一位“发问”的学生都能够真实地感受到教师对自己的的热情、信任与尊重，进而受到更大的鼓舞。课堂上也应该留出自学的时间，让学生自己主动地去发现问题、思考问题、提出问题。
例如，在探究《统计图的选用》这节课时，教师就可以课堂上组织“新闻发布会”，把学生课前收集到的各种统计图进行必要的交流，深化学生们对统计图的认识。出示“新闻发布会”的要求：
首先，让学生说出统计图都是通过哪些渠道收集来的？
其次，统计图主要表示的是什么意思？
再次，从中又能够得出哪些信息呢？让学生先进行讨论，接着教师再请学生上台在实物投影上进行交流。对学生们的发言，教师再不失时机地启发其他的学生也将自己的看法发表出来。“小小的新闻发布会”极其强烈地调动了每一位学生的参与热情，而且还能够让学生学到的数学知识与生活实际紧密结合在一起，为达到学以致用的目的做好准备工作。
在新的教育教学理念的影响下，数学课堂教学中问题的设计也是一个学习和研究的过程。一节成功的课堂提问教学离不开成功的设计，只有充分地去酝酿，去思考，熟练地驾驭教材，积极地引导学生对问题进行有效思考，才有使得数学课堂教学更加的精彩纷呈、高潮迭起。
参考文獻：
[1]黄双花.初中数学课堂提问有效性研究[J].成功（教育），2013，（06）：142-143.
[2]邹木春.浅谈新课改下初中数学课堂提问之“十度”[J].科技创新导报，2009，11：116.
[3]义务教育课程标准实验教科书，数学九年级上册：人民教育出版社，数学课程标准解读.
[4]刘丽华.《初中数学课堂如何提高学生的提问能力》.读与写（教育教学刊），2011（04）.
让课堂提问更精彩 篇7
一、课堂提问应是平等的对话
居高临下的提问会让学生产生一种距离感, 甚至产生畏惧, 因此教师在提出问题的同时, 应注意自己的语言措词及语气语态, 要有一种亲和力, 拉近与学生心灵的距离, 这样才能同学生进行平等的思想交流。
二、课堂提问理应适度
所谓问题适度指问题的开放度要适度, 难易要适宜, 题量要适量。“度”的把握直接关系到学生的学习参与度、学生的思维深度和课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际情况把握好提问的“度”。
开放要适度。问题需要一定的开放度, 否则不利于学生思维的开放, 不利于全体学生的参与。问题开放度的把握, 既要给学生一个明确的方向, 又要留给学生一定的思维空间。
难易要适度。难度的把握, 原则上基于学生的已有经验又高于已有经验。难度的大小要具体情况具体分析, 它取决于学生的探究能力和教材的难度。
题量要适度。课堂提问尽量做到少而精。“少”就是可问可不问的问题尽量不问。“精”就是提的问题要有一定的思维含量, 能引发学生思维, 有利于突出重点, 突破难点。为此教师的提问要有明确的出发点和针对性, 要进行反复推敲, 做到精益求精。
三、要面向全体, 放宽提问的面积
课堂提问不仅要提问优等生, 也要提问中等生和学困生, 做到好中差全方面结合, 以满足不同层次学生的学习和心理需求。尤其要让学困生在生动活泼的讨论中听取他人的意见, 取长补短, 完善自己的回答, 产生回答问题的自信心。
四、要留给学生思考问题的空间
在课堂教学中, 要使学生善于提问, 教师要在平常的课堂中为学生示范如何提问, 启发学生在学习中寻找问题, 特别是在自己对某事件思考后还不明白的情况下, 要善于多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”, 让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。
五、提问过后给予适当的鼓励
提问中无论教师对学生的回答满不满意, 都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢, 应充满激情, 充满赏识, 充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见, 巧妙地因势诱导, 给学生多一点思考的时间, 多一点活动的余地, 多一点表现自己的机会, 多一点体验成功的愉悦。
古人云:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”因此, 教师应该精心设计好每一个课堂的有效提问, 通过教师的有效提问, 在师生之间架起交流的桥梁, 将师生的认识、情感紧密相连, 使我们的课堂教学变得更加生动、精彩!
让课堂提问更精彩 篇8
关键词：课堂提问,精彩,差异性原则
我讲解七年级思想品德《自己的事情自己干》一节内容时, 引导学生分析陶行知先生的一段话:“滴自己的汗, 吃自己的饭, 自己的事情自己干, 靠人靠天靠祖上, 不算是好汉。”我按照教材的安排与意图, 提问学生运用学习的知识来分析这段话所说明的问题。大部分学生是按照教材的讲解来回答问题的, 我感觉到基本实现了教学目的。突然, 我听见同学中有人小声地说:“考上清华北大不如有个好妈好爸!”全班学生哄堂大笑。不可否认, 这名学生的随即回答包含着一定的合理成分, 可这种答案与正在讲解的教材是相互冲突、相互矛盾的。我们应该怎样处理这种课堂意外呢?正确对待、科学引导和实事求是是我们处理此类问题必须坚持的原则。由此问题, 我思考开来, 如何才能使课堂提问更加富有实效性呢?一般地, 初中思想品德课提问存在的问题是, 问题的认知水平普遍偏低, 不利于培养学生的思维与创新能力:候答时间过短, 问题思考缺乏时间控制;学生主动发问的次数过少, 教师提问的有效性较低等。那么, 我们应该怎样解决这些问题, 从而提高提问的效果呢?
一、增强问题的多元性, 不同阶段有不同的提问
疑问是学生进行思维活动的开端, 具有指导意义和价值的问题能够贯穿于教学的整个过程。因此, 教师在设计课堂提问问题的时候, 应立足学科特点, 认真挖掘教材中蕴含的“含金点”, 科学处理教材内容, 在研究自身教学风格和学情的前提下, 优化教学情境的设计环节, 设计一些让学生感到有意义、有思考价值的问题, 而不要为了教学形式的需要而设计问题;不能简单地把课堂“问题化”, 也不能设计那些只是让学生回答“是”或者“不是”的简单的判断型问题。否则, 无论如何也不可能实现真正的有效教学或高效教学, 也无法保证教学的质量。
1. 科学设计问题, 激发学生学习的欲望。
教师进行备课时, 不能把自己的目光仅仅局限于教材内容, 可以根据教学需要适当放宽问题设计的深度、广度, 做到源于教材而又高于教材, 源于生活而又高于生活。例如学习人教版八年级思想品德“对自己的行为负责”一课时, 教师可以这样设计问题: (1) 列举自己对自己行为负责的例子, 说说自己的感想; (2) 发表你对不负责任行为的观点, 说说一个人为什么要对自己的行为负责。等等。学生对于此类问题的回答不可能仅仅从教材的角度思考与回答, 他们必须从自己的日常生活出发, 搜集正反两个方面的具体事例, 经过认真思考才可能得出自己的结论。教师还应开放教学的形式, 为学生的“畅所欲言”创造一个良好的环境, 搭建一个适宜的平台, 从而实现培养学生学习动机和激发学生学习兴趣的目的。
2. 紧密联系教学内容, 让提问贯穿整个教学过程。
脱离教学内容的提问是没有价值和意义的提问, 学生不可能感兴趣, 不可能积极思考回答;而就本论本的提问也没有创新的萌芽, 学生也不会主动去尝试、去思考。教师要做的是把提问和教材内容进行有机结合, 问题来自教学内容而又高于教学内容。因此, 教师应提出与教学内容紧密相联系的问题。
3. 教学之后提问拓展学生思维视野。
一节课结束了并不意味着教学的完成和终结, 学生后续的思考活动更为重要, 这是学生内化和应用所学知识的重要环节。既要让学生复习巩固课堂所学知识, 增加学生的知识的“量”;还要引导学生主动提高知识的“质”, 帮助学生借助对难度稍大一些问题的独立思考, 学会应用知识来解决自己生活和学习中存在的问题, 拓宽学生思维的“面”。
二、坚持问题的生活化原则, 让学生感受课程的生活性特点
首先, 要把教学内容与生活相联系, 要从生活中找问题。面对一个话题, 要做到有话可说, 学生必须对之感兴趣。当学生对某个知识点的理解尚不够深刻、不够完全时, 就难以准确回答教师的提问;如果教师能够把教学内容生活化, 即把教学内容与学生的实际生活进行有机的结合, 从学生自己的生活出发逐步引申到教学内容中来, 让学生谈论一下自己的思想、生活、感受, 学生就会有话可说、有思可想了。通过对自己课堂提问的观察与思考发现, 绝大部分学生对那些与自己的生活、知识、思维等情况有关的问题比较感兴趣。其次是那些与教学内容有关, 但又不能在教材里直接找到答案而又必须经过独立的思考才能找出答案的问题。例如, 讲解八年级思想品德“好习惯受用一生”一课时, 教师尽管反复强调好习惯的重要性和作用, 但学生对这个问题的理解总是停留在表层上, 只是“懂得”而已, 没有产生对问题比较深刻的理解。此时, 如果教师从学生日常生活习惯、学习习惯等生活点滴入手, 让学生列举自己的好习惯, 体验好习惯给自己带来的益处;说说自己的不良习惯, 列举一下它们给自己带来的害处, 学生就会自觉地进入思考状态, 从而感受到课程的生活性特点, 培养学生对课程的兴趣, 加深对课程的理解。
三、坚持提问的差异性原则, 做到整体与个别的有机统一
教师的课堂提出的问题要紧紧围绕学生思维和知识的“最近发展区”, 做到难易适度。一般情况下, 当教师提出的问题所要求学生具备的知识之间根本就没有内在联系时, 要么这个问题的难度超过了学生的能力, 要么是题不对问, 学生无法回答, 这样就会挫伤学生参与教学活动的主动性和积极性;而当教师提出的问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同时, 这个问题就过于简单了, 只是帮助学生复习一下所学知识而已, 不利于学生的思维培养;只有当教师提出的问题水平与学生的知识和思维水平既有内在联系, 又有一定高度, 需要学生经过努力思考、积极思维才能回答, 这样才可能让学生感受到思考的趣味、意义和价值, 才有利于学生思维能力的培养。因此, 教师在设计问题时, 应该坚持问题的差异性原则, 进行分层次提问, 因人而因, 让所有的学生都能围绕适合自己知识水平和能力的问题进行思考, 都能得到不同层次的发展和提高。
四、表达准确清晰, 给学生一个表达自我的空间
教师提出问题, 在语言表达上力求清晰、具体、准确, 这是引导学生正确思考的一个重要前提, 应该避免模棱两可或者含糊不清的提问, 否则会让学生感到“老虎吃天———无从下口”, 失去了提问活动的效能;提问应具有针对性, 提问谁, 为什么要提问这个学生, 都是教师必须思考的问题, 增强活动的针对性;还应避免“连珠炮”式的追问, 表面上是“步步为营”, 逐步深入, 其实是教师曲解了提问这一教学形式的性质, 扭曲了提问这一教学手段的作用。
教师要注意增强学生回答问题的信心和勇气, 当学生对要回答的问题不能马上做出准确回答或者根本不能回答时, 教师的语言导引此刻发挥着极其重要的作用, 犹如高速公路上的“导航仪”, 在一定程度上决定了学生思考和回答问题的结果和质量。此时, 教师既不能代替学生回答, 而应从不同的思维角度提出相应的具有启发功能的补充问题, 逐步引导着学生拓开自己的思维, 自由地表达自己的观点和见解。
科学有效的提问让地理课堂更精彩 篇9
一是提问要有针对性。闪烁其辞的提问,会使得学生一头雾水,不知所云,这样不仅使得提问丧失了激趣的意义,而且滞缓了课堂进度,无法使得课堂精彩不断。教师应事先对课程、教材、学生有一个整体预设,有把握地精心设计好问题。例如,在学习日本地理位置时,教师事先设计了以日本地震为背景,中国救援队前去支援的场景。教师提问:“你可以从哪些方面来为这些救援队员们描述一下日本的位置?”由于学生明确了学习任务,他们就能找准角度思考问题。学生从纬度位置、相对位置方面运用查找地图来描述日本的位置。但如果教师将此问题设计成如下:“假设你是一名救援队员,在去日本之前你将准备些什么?”学生就会有不同的思考角度,他可以从行李准备角度思考,也可以从人身安全角度考虑,亦可以从食物角度考虑。问题设计使得思考的角度很多,本身是想提问引导学生分析日本的地理位置的,不仅达不到效果,实现不了教师的设计用意,反而使得课堂热闹但不精彩。由此可见,针对性的提问更像是学生思考问题的指路灯,让学生快速寻求到解决问题的捷径。
二是提问要有开放性。地理事物之间是相互影响的,每个地理问题不一定只有一个答案。在课堂中开放性地提问,有助于给学生留下广阔的思维空间,培养学生的发散性思维,体现学生的积极思维,能使探究活动有条不紊地进行。例如,在学习亚洲地势特征时,教师设计了这样一个提问:“你觉得亚洲的地势特征是什么?并说说你的理由。”教师没有将学生的思考角度限定在某一张地图上,而是给学生自主选择资源的权利,让学生自己去发现、探寻并给予学生发表自己看法的机会,激发了学生的热情,成为了他们开展活动的驱动力。随后,有的学生展示了课本中的亚洲地形图,利用图例海拔数据判断出中间高四周低的特点;也有的学生采取了另外的方式,如查找地形区,发现中间是高原,周围是地势平坦的平原;还有的学生观察分层设色图中的颜色,发现中间是代表海拔高的紫色,周围是代表海拔低的青绿色;甚至还有学生发现亚洲的河流流向是从海拔高的中间流向四周的。条条道路通罗马,丰富多彩的方法显示了学生的智慧、积极的思维,读图用图的能力得到了充分锻炼。
提问,让初中历史课堂教学更精彩 篇10
一、提问在历史课堂教学中的功能
1. 激发学生学习兴趣, 让学生乐于学习。
著名教育家乌申斯基提出:没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生追求真理的欲望。我国古代教育家孔子也提出:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。这些都指明了一点:兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力、探索的源泉。学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣, 才能以积极的心态参与到教学中来, 这样的教学才是成功的教学。初中生有着强烈的好奇心, 而教师恰到好处的提问更能激起学生的好奇心, 集中学生的注意力, 使学生把主要精力都放在解决问题上, 从而提高教学的参与度。
2. 促进学生独立思考, 培养学生思维能力。
学生对学习有了兴趣, 就会把主要精力集中在解决问题上, 而解决问题的过程本身就是一个开动脑筋、独立思考的过程。在以往的教学中教学模式以“满堂灌”、“一言堂”为主, 教师作为知识的传授者严格控制着课堂的进程, 学生处于从属地位, 只是课堂的听众与看客, 已经习惯于教师讲学生记, 教师问学生答, 学生没有时间思考, 对知识的理解只处于机械记忆层次, 没有经过思考所获取的知识是肤浅的, 同时这样的学习模式也不利于学生思维能力的培养。随着新课程改革的推进, 对学生创造性思维能力的培养越来越关注, 提出教学要以学生的发展为目标, 要把学生培养成具有创新能力与思维能力全面发展的人才。问题可以启迪学生思维、开发学生智力、促进学生独立思考, 可以有效地培养学生的思维能力。
3. 突出重难点, 提高课堂教学效果。
教学重点是学生必须掌握的基础知识与基本技能, 难点是学生不易理解的知识与不易掌握的技能, 教学重难点如处理不当, 会成为学生学习的“拦路虎”, 使学生产生消极情绪, 认为历史学习枯燥无味、困难重重, 时间长了, 会使学生失去学习兴趣。故而教师都非常重视重难点的处理。在重难点处设疑, 提出能够激起学生兴趣与思考的问题, 更易引起学生对知识点的注意与重视, 引发学生独立思考, 积极参与, 经过思考的问题学生更便于理解与记忆, 这样更便于突出重点, 突破难点, 从而顺利完成当堂教学目标, 全面提高课堂教学效率, 并为学生今后的学习打下坚实的基础,
二、如何提高课堂提问的有效性
提问在课堂教学中有着非常重要的作用, 但并不是所有的问题都具有实效性, 只有那些能够激发学生学习兴趣, 能够引起学生思考的问题才是有效的, 那么如何提高课堂提问的有效性呢?简单说来, 提问的有效性涉及两方面, 即有效的问题与有效的提问策略。
1. 有效的问题。
什么样的问题才是有效的问题?与教学内容紧密联系、符合学生的实际水平, 能够激起学生的求知欲, 引起学生思考, 从而能够顺利达成教学目标的问题才是有效的问题。
2. 有效的提问策略。
问题设计得再好, 也不一定能取得最好的教学效果, 这里面就涉及提问策略的问题, 也就是说要把握好提问的时机、提问的对象与对学生的评价。
总之, 教学中我们要在“问”字上下工夫, 精心设计问题, 激发学生浓厚的学习兴趣, 营造乐学的课堂教学氛围, 以开启学生智力, 发展学生思维, 让我们的初中历史课堂教学更加精彩。
