自主听说课（精选十篇）
自主听说课 篇1
自高校扩招以来,在校生人数迅速激增,很多问题也开始显现,尤为重要的一点就是教师数量与学生数量之间的不平衡。尽管投入了大量的时间和精力,教学效果仍然不尽如人意。作为一门公共必修课,大学英语也面临着同样的问题。因此,2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),开始了大学英语教学改革。《要求》强调,在网络环境化英语自主学习教学模式建构的基础上,不断提高学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。
自主听说课强调的是自主学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。传统的教学强调的是接受式,被动式的学习方式,而自主学习则是以学生作为学习的主体,在既定的教学目标下,通过教师的指导,学生通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达到学习目标。自主听说课是读写课的重要补充,在明确教学任务和教学目标后,学生根据自己的情况,自己来完成教学任务,达到教学效果。
二、大学英语自主听说课的生态环境
生态学是研究生物与环境之间相互关系及其作用机理的一门学科。美国学者Cremin将教育与生态学相结合,提出了教育生态学的概念。教育生态学是指运用生态学原理,揭示教育发展的趋势以及方向,解决教学过程中发生的一系列问题。教育的生态结构包括宏观和微观两个侧面。宏观范围包括以教育为中心的各种环境系统,分析其功能以及与教育、人类的交互作用。微观范围则缩小到学校、教室、设备乃至座位的分布等对教学的影响,也包括课程的设置目标、方法、评价等系统分析,同时也包括亲属关系,师生关系,同学关系等对教育的影响。教育的生态环境指的是以教育为中心,对教育的产生,存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。
三、各生态因子的整合
大学英语班容量较大,这一直是困扰英语教学的一个难题。班容量过高,违反了生态规律,给学生生态主体造成了巨大的心理和生理上的压力,导致课堂教学秩序混乱,课堂互动活动不能有效展开等难题,造成了课堂生态环境失衡。在自主听说课这个微观生态环境中,生态因子有“教师,学生,教学内容,课堂,学校这几个因子。其中,学生是主体,教师是主导,他们相互联系,相互制约,大学英语自主听说课的各生态因子的辩证关系如下图,生态化的自主听说课应该是以学生为中心,调节好学校,教师和教学内容三者之间的关系,提高学习效率,达到良好的教学效果。
1、学校层面
学校是学生生活学习的外部环境,学生学习离不开学校提供的各项设施,大到教室,机房,小到一草一木。在问卷调查中,笔者发现,在学校层面对学生影响最大的一个因素是教学设施的问题。机房数量及质量问题(机房容纳学生量,光线,声音效果,计算机的质量等)直接影响学生自主学习的效果。在网络时代,学生的学习离不开网络,基于计算机的自主听说课也是读写课堂的一个有利补充。通过自主听说课的学习,可以将文字内容以音频,视频的方式呈现给学生,可以大大提高学生的学习效率。而且基于网络的自主学习还可以给学生提供及时的反馈,及时纠正语言错误,得到事半功倍的学习效果。因此学校应竭尽所能为学生创造一个良好的学习环境,引进先进的教学设施及学习资源,丰富校园网络,为学生提供相配套的学习内容,让学生可以充分利用计算机,音频,视频等网络资源,无论课上课下都能进行自主学习。
2、教师层面
教师首先要改变自己的角色,由知识的传授者变成指导者,指导学生自己完成学习任务,达到学习目标。在如今的互联网时代,学生在课堂外获取知识的途径越来越多,教师在课堂上的主要目的已经不是传授知识而是“授之以渔”,教会学生自主学习的方法,养成良好的学习习惯,制定客观的学习目标,引导学生学会探索,发现并解决问题,才是新时期教师的主要任务。同时教师要深知“争乎其上,得乎其中;争乎其中,得乎其下”的道理,制定合理的教学内容和教学计划,使学生既能完成学习任务还能有新的收获。教师也要树立终身学习的观念,不断充实自己,要与时俱进,参加课程研发,更新教育观念,掌握全面的教学技能,才能更好的对学生加以引导。
3、学生层面
以学生为中心的课堂需要教师为学生提供完善的知识框架和知识体系,然后将责任转给学生,让学生自己进行学习,并解决问题。教师退出主体地位后,学生就要发挥其积极能动性,建立团队合作意识。学习动机和学习策略是影响学习效果的两个重要因素。研究表明,学习动机越强烈,学习效果越好。所以,学生要建立正确积极的学习动机和学习策略,不要急功近利。面对新的知识,新的任务,学生要相互交流和鼓励,共同面对困难。
4、课堂层面
课堂环境包括课堂的物理环境和师生生态位。课堂物理环境包括照明,班容量,温度,噪音等因素。由于自主听说课是人机互动的一门课,因此课堂的光亮要柔和不刺眼,要减少噪音以防干扰听力学习的进行。最好控制班级规模,采取小班教学。在问卷调查中,班容量太大也是学生提出的一个重要问题。小班教学更有利于学生与教师的沟通交流,有利于发挥学生的积极能动性。除了物理环境,良好的师生关系也是生态课堂的一个必不可少的因素。师生之间应该是合作关系,教学相长的关系。教师不在是课堂的中心,应该是学生的合作伙伴。师生可以共同来制定教学目标,共同营造良好的教学环境,共同创造教学资源,共同设立教学活动,互评教学效果。
四、结语
本文运用教育生态学理论来分析大学英语自主听说课中的各个生态因素,解决学生在自主听说课上遇到的问题,促进各个生态因素的平衡,构建生态化的大学英语自主听说课,提高学生的英语综合能力。
摘要：自主听说课是大学英语读写课的重要补充,本文从教育生态学角度出发,结合具体的大学英语教学实践,分析大学英语自主听说课中的各个生态因素,促进各个生态因素的平衡,来构建生态化的自主听说课。
英语听说自主学习软件设计的论文 篇2
以Android为基础的英语听说自主学习软件在设计过程中要能够有效满足学生的听说学习需求，保证学生通过Android平台手机能够实现英语听说自主学习实现英语词汇学习及电子词典功能，并且还具备休闲娱乐、实用英语及交流互动的服务，从而使学生能够在乐中学，提高英语学习的趣味性。以Android平台设计英语听说自主学习软件，要保证学生在学习英语知识的过程中能够根据自身对于英语知识的选择为学生展现出英语听说的内容，在设计软件系统界面的时候，要对用户习惯问题进行全面的考虑，从而使软件人际的交互操作更加简单，使其功能能够更加的完善[2]。并且在实现软件设计过程中，要优化软件人机交互窗口，将学生需求为基础，在主页面中呈现英语听说项目，使结构的安排更加合理，嵌套的层次不能够太多，避免出现缺失及重复，保证软件设计能够满足用户交互需求，提高学生对于软件设计的需求。
听说你也想自主“控股” 篇3
“豆浆女”变身“小富姐”
五个豆浆机，大豆、红枣、芝麻、核桃、花生、黑米、小米……只要能被豆浆机磨碎的一切五谷杂粮，纸杯，吸管，十几个瓶瓶罐罐，还有一辆半新的三轮车。这就是微微这个“豆浆女”创业的全部家当，总共加起来不过3000块钱。
“现磨豆浆”是她自己起的名，名副其实。每天早晨五点半准时出现在高校旁边的小吃街，红枣味、芝麻核桃味、黑米味、原味、米香味、花生味，每一种都是原汁原味，不掺加任何香精和添加剂。物美价廉，自由搭配。学生、白领、甚至早上出来遛弯的大爷大妈都会忍不住要一杯热乎乎的现磨豆浆，暖手、暖胃。
两年了。今年夏天，微微在开了第三家“豆吧”后，把店交给员工打理，一个人跑，到马尔代夫看星星去了。
情侣DIY
涛和麦穗是一对大学恋人，俩人经常穿情侣装、戴情侣饰品，就连俩人租的房子里都是情侣用品。惹得周围的小情侣们整天围着他俩转“这个在哪买的?那个在哪发现的……”干脆，一毕业两个人各自从家里耍了一万块钱，在学校附近租了个门头，装饰的很是温馨。从网上联系进货，有时也去大城市淘点小玩意，情侣用品店就这样开张了。衣服、鞋子、手套、装饰品……绝对是你想不到的，更是在市面上少见的。因为考虑到学生都是经济条件不宽裕，但又喜欢浪漫，追求情趣，所以进货的时候，麦穗每个款式、颜色只要一套，而且价钱都不贵。
一开始，每天进账几十块钱，后来，知道的人越来越多，很多年轻情侣都是慕名而来。涛又突发奇想，加了一个新项目一银饰DIY用纯银黏土随意捏出任何造型，刻上他或她的名字，再放在专用的烘烤炉中烧15——30分钟，经过细致的打磨就成了一件独一无二的银饰品了。让DIY银饰的特别魅力，见证只属于两个人的恋情。
涛说，他们的情侣用品店有时一天进账就达上千元。
“金蝉”之旅
小编有个朋友是即墨农村的，家住海边，于是朋友就在济南开了一家干海产品店，自产自销，口味纯正，生意也很是兴隆。那这怎么又跟金蝉扯上了呢?
济南人每到夏天都好吃油炸金蝉，但偏偏最近几年，空气污染、地面硬化、还有美国白蛾的影响等一系列原因大大改变了金蝉的生活环境，任凭你在植物园溜达一晚上，也就能抓那么几只。朋友瞅准了这个商机，从去年开始，一到夏天就打电话回老家让家里的小孩们帮着抓知了猴，让亲戚帮着收。村里人朴实啊，稍微给点辛苦费就很感激了。朋友就一袋子一袋子的知了猴往济南海鲜市场拉，批发价30元／斤，零售价35元～40元之间(今年夏天小编特意去超市看了一眼48元／斤)，疯抢啊!据统计，20余天的旺季下来，省城市民能够吃掉120000斤左右金蝉。
还有一个事例，是在创业成功的基础上继续创新，也让人受益匪浅——
臭豆腐配墨鱼，创意成就七彩店
“咖啡之翼”西餐厅创始人尹峰有一天在街上走，突然，远处飘来长沙特产臭豆腐诱人的味道。灵感一触即发把最土气的黑色臭豆腐配上白色的墨鱼!于是，鲜嫩的墨鱼和蓉园的臭豆腐再加上一些酱汁放在一起翻炒，竟然产生了一股独特的香味，加上了黄、红剁椒之后，卖相极佳、味道独特的“臭豆腐扒南非墨鱼”出台了!此菜一经推出就大受欢迎，火爆得让“咖啡之翼”不得不决定每天限量供应100份。
开发新的创业项目的确费时费脑，但如果是加盟呢?相信这种可以复制的成功肯定也会让你灵光一闪——
派乐汉堡便利加盟
喜欢美食、热情开朗的东北姑娘赵金利对西式快餐特别热衷。在一次外出途中，她在派乐汉堡店吃到了新鲜、脆嫩的鸡翅。她发现，派乐汉堡不仅鸡翅鲜嫩无比，还有汉堡等其他产品，味道比其他快餐店好很多。再看周围的顾客，无不沉浸在享受美味的氛围中。她想“派乐汉堡的生意这么好，何不自己也开一家派乐汉堡，既可享受美味，又能轻松赚钱，何乐而不为呢?”
通过咨询，她得知派乐汉堡采用三年一签、到期续约的便利加盟政策，加盟费用低，生产设备创新无烟雾。2009年10月17日，赵金利的第一家派乐汉堡在吉林市龙潭区区政府后盛大开业。开业当天，将近230平方米的店面挤满了人，顾客往来不断。火爆的销售局面是她从未见到的，当天营业额达到6000元。一个月后，业绩逐渐趋于平稳，月营业额超过八万元，这大大超出了她的心理预期。
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爱迪助民致富路
今年46岁的刘宽，得知老黄在济南爱迪科技发展有限公司免费学习了废水废料提炼白银的技术，一年能挣8-9万。老刘就写信给公司索取了《爱迪科技》，觉得鸡蛋加工卵清素是老百姓的创业项目，每公斤成本1700元，市场价5200元，公司收购4500元。可是，他实在掏不起学费，打电话诉说了自己的经历，经理张晓雨为改变老刘的命运，同意免费培训加工卵清素技术，并资助他3000元。忙了半个月，将15公斤卵清素寄往济南，收到货款6750元，净赚4100元，老刘捧着百元大钞，心里特别暖和。单位，济南爱迪科技发展有限公司
财富热线，0531-82067616、82902358
短信索函13583132138
地址山东省济南市杆南东街8号
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自主听说课 篇4
为了满足新时期对英语学习的新需求,同时伴随着以计算机为核心的多媒体技术的迅速发展,高等院校将多媒体引入了课堂,带来了英语教学的新模式,积极探索如何利用现代信息技术,特别是多媒体网络技术,全面提高大学生的英语综合应用能力。2007版《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)规定“新的教学模式应该以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间地点的限制,向个性化和自主学习的方向发展。”《要求》还给出了具体实施的参考方法,即基于计算机和课堂的英语教学模式。同时,《要求》还强调在网络环境下英语自主学习教学模式建构的基础上,不断提高学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。
一、教育生态学理论
“生态学”(Ecology)这一概念最早是由德国的Haeckel首次提出,将其界定为研究生物体与其生存环境之间关系的一门学科。随后,美国教育家Waller提出了“课堂生态学”的概念。1976年,美国学者Cremin在《公共教育》一书中正式提出教育生态学(Ecology of Education)的概念,其研究内容为教育的生态平衡。20世纪70年代以来,教育生态学在西方国家被广泛应用。
教育生态学是将教育及其生态环境相联系,并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴的学科,是教育学与生态学相互渗透的结果。教育生态学理论主要研究的是教育与自然的,社会的,道德的,生理与心理之间相互影响与作用的规律,以达到教育的生态平衡。教育的生态结构包括宏观和微观两个方面。其微观方面就包括学校,教室,设备等等对教学的影响,也包括课程设置的目标,方法,评价等方面对教育的影响。
二、构建生态化的自主听说课
1.师生角色的重新定位
随着科学技术的发展,在如今知识、信息爆炸的时代,知识、信息量急剧增多,学生获取知识的渠道也变得多种多样了,教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务和目的,而应成为学生学习的激发者、辅导者、和培养者。教师要努力掌握各种学习资源以及学习途径,有效组织和计划学生在课堂上的学习活动。及时发现学生在学习过程中出现的问题,并与之进行交流,激发学生的上进心和求知欲。教师要不断充实自己,树立终身学习的观念,掌握全面的教学技能和技巧,具备良好的与学生沟通的能力,这样才能成为学生学习上的良师、生活中的益友。
同时,学生也不能一味的依赖教师,而应成为自主学习者。所谓自主学习又称自我调节学习,一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。学生要自觉担负起学习的责任,掌握高效的学习方法,提高学习效率,形成良好的学习习惯。首先,学生要培养学习英语的兴趣,因为兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。同时要学会收集信息,检索资料,学会边分析边统计,发现其中的语言规律,提高自己的听说能力,要注意发挥自己的特长和优势,选择自己感兴趣的方向进行钻研,充分利用图书馆、网络等资源,开阔视野。通过自觉设置目标、进行独立研究,自己发现问题、分析问题、解决问题而成为一名自主学习者。
2.读写课和自主听说课的合理配合
目前,大学英语授课模式一般为每周上两次课(每次2个课时),每两周完成一个单元的授课学习。其中学生每两周在机房上一次自主听说课(每次2课时)。即每个单元的学习中有三次在教室的读写课和一次在机房的自主听说课。作为读写课的一项必要补充,学生在自主听说课上的适应与否在英语学习中起着至关重要的作用。自主听说课的一个优势在于学生可以根据自己的水平独立完成教学任务。作为读写课的补充,就不能只是对读写课的简单重复,而是要巩固,提高,并在此基础上进行拓展。教师在课堂上要使学生明白本单元的教学目标,教学要求和教学任务,同时让学生明确自主听说课上的任务和内容,使学生既能自主学习又不脱离教学目标。
3.建立多元的评价体系
对学生的学习评价有形成性评价和终结性评价两种。形成性评价是在教学过程中对学生知识的掌握和能力发展的评价。终结性评价是对课堂教学的结果进行恰当的评价,是指在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。单一的评价方式不利于掌握学生的真实学习情况。要采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。在学习过程中教师要及时对学生的学习情况进行测试,在学期结束时也要对学生的整体学习状况进行评价,同时也要积极探索学生的自我评价和相互评价。在评价内容上,也不能局限于课本知识,也要对学生的自主学习能力,合作能力,探究能力,表达能力等进行评价。
结语
本文以教育生态学理论为依据,从师生角色的转变,读写课和自主听说课的合理配合以及建立多元的评价体系三方面探讨如何构建生态化的自主听说课。从长远角度来说,生态化的自主听说课堂更有利于提高学生的自主学习能力。
摘要：随着多媒体技术的迅速发展,多媒体早已进入了高校的课堂,带来了英语教学的新模式。在教育生态学理论下,本文从师生角色的转变,读写课和自主听说课的合理配合以及建立多元的评价体系三方面探讨如何构建生态化的自主听说课。
关键词：教育生态学,自主听说课,生态学
参考文献
[1]陈春燕.论大学英语课堂生态建构[J].外语教学研究,2011,(1):126-127.
[2]范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
班会课也要听说读写 篇5
听：听值周班干的汇报，听同学的评议，让全体同学参与班会课。新的教学理念要求在教学中让学生成为课堂的主人，变老师的“一言堂”为师生互动，生生互动，班会课也应该如此。具体做法是：实行值周班干轮值制。每周安排几位班干值周，全面负责班级的学习纪律等考评工作，到班会课时派一个代表向全班同学汇报值周的情况。要求写成书面材料（以便保存，期末评比），材料至少包括三个部分：表扬好的——指出不足——提出希望。然后再由同学评议班干考评总结是否全面、合理、公平。这样既避免了班主任唱“独角戏”，又可以锻炼值周班干的胆量，提高其口头表达和写作的能力，还能使其他同学积极地参与活动，因为到你值周时同学也会对你的工作“评头品足”。长期坚持下去，正气会在班中形成。
说：说班里最近发生的事，也可说学校里发生的事，甚至报纸杂志电视新闻里的事，总之，只要有教育意义有价值都可以说。这要求班主任事先设计好，抓住突发事件，抓准“契机”。比如，有一段时间，我发现班里不少男同学沉迷于网络游戏不能自拔。上课不认真听课，想尽办法偷看游戏攻略的书，课间开口也是谈有关网络游戏，甚至晚上偷溜去上网。有一天班会课，我走进教室，一言不发，就在黑板上写几个大字：救救孩子。教室里的同学先是面面相觑，接着议论纷纷，在猜老师葫芦里卖什么药。然后我才提出问题：同学们谁知道“救救孩子”这句话最早出现在哪篇文章？是谁说的？他在什么情况下发出救救孩子的呐喊？我们班最近出现了一种反常的情况，请同学们说一说是什么事？看时机成熟，我才在正题下面写副标题——话说网络游戏。然后根据情况把全班同学分成正反两方进行辩论。辩论的结果当然不用说。通过这节班会课让学生们知道：中学时代是人生的黄金时代，正是学习的大好时机，中学生过度地沉迷于玩网络游戏会荒废学业，对人生是百害而无一利，应适可而止。一节课很快过去了，很多同学觉得意犹未尽，我建议学生用写的形式表达出来。很多学生在周记中写道：希望老师以后多开展类似的活动，这样不仅能提高我们的口头表达能力，还能让我们在争辩中分清真善美，假丑恶。
读：读学生周记里反映情况的文章，读报纸杂志上有关的国家大事或时代热点。这要求班主任根据班里的实际情况来选择。乡镇中学的学生在校期间很少有时间或有机会看电视或阅读有关报刊，如果老师在班会课时有目的有意识地选择一些文章在班上读，既可以避免“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的弊端，又能让学生了解国家大事，从中受到教育。2008年对每一个中国人来说，可以说是不平凡的一年，发生了一系列重大的事件，这对每一个中国人来说是一个严峻的考验，如1月南方发生雪灾，3月藏独分子搞破坏，5月奥运圣火在国内传递以及5月12日的四川汶川大地震等，为此我就设计了几节班会课：请同学们搜集有关材料。到班会课上，同学们纷纷把自己搜集到的材料读出来，并说出自己的感想。看到时机已到，我才把问题抛出：为什么面对这么多突发的事件中国能挺住？你从中得到什么启发？同样一个班级要想让别人看重该怎么办？我想像这样一石三鸟的班会课，何乐而不为呢？
写：写自己的心里话或对周围人或事的看法。大到国家大事，小至自己在学习工作思想上的苦闷。每个学期我都会给学生几次这样的机会，像上面开展的班会课的感想就叫他们写下来，实践证明这种方法很受学生的欢迎。现在中学生面对的是复杂多变的社会，他们的心中一定会有不少想法，公众的场合有时不好意思说或不善于口头表达，给他们用写的形式来表达心中的喜怒哀乐未尝不是好办法。这样既可以让学生一吐心中的不快，还可以及时地发现和解决学生中存在的问题，同时还能分享他们成长中的种种喜悦。
总之，班会课的内容要融教育性、趣味性和知识性于一体，形式要丰富多样。经过多年班主任工作的实践，我觉得让学生参与班会课，可以促进良好班风的形成，增强班级的凝聚力。只要我们的老师像上专业课一样“备课”，相信班会课会成为学生喜欢的一门课。
谈听说自主学习系统管理 篇6
听力是交际活动的重要环节。据统计,人们在语言交际活动中,45%的时间用于听,30%的时间用于说,而读与写分别只占16%和9%。在听、说、读、写、译五大语言技能中,听力居首位,是一种非常重要的语言技能,听力不仅是获取信息的一种手段,也是汲取语言营养的不可缺少的渠道,听力还有助于促进说、写、读、译能力相应的提高和巩固,因此,听力在英语学习中占有重要地位。另外,随着社会经济的发展,社会和用人单位对非英语专业大学毕业生的英语听说能力期望值大幅提高。
依据《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习的能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
英语听说自主学习系统采用先进的计算机网络技术,以生动多样的音频和视频材料构建虚拟的语言环境,激发学生听英语、说英语的兴趣。以日常交际和涉外交际的听说知识和技能为主要教学内容,以人机对话的形式带动学生循序渐进进行听说练习,使学生通过人机对话进行听说强化训练,培养较强的听说能力,同时培养学生的自主学习能力,促进语言能力的全面提高,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流,以适应社会发展和经济建设对应用型本科人才的需求。任课教师利用计算机管理软件对学生进行跟踪辅导,针对学生学习中存在的普遍性问题和个别问题进行指导与答疑。
二、加强听说自主学习系统管理的意义
为了响应教育部提出的关于大学英语听力及口语教学改革的号召,高教社研究一整套英语听说自主学习系统供学生自主听说学习使用。我校于2004年投入大量资金建立使用英语听说自主学习系统的语言实验室,目前已经使用了7年的时间,师生对于利用该套学习系统进行学习所取得的成绩是有目共睹的。从四级统考中听力的成绩可以看出,2004级听力平均分是103.80,2006级听力平均分是118.97,2008级听力平均分是120.12,听力成绩呈现出逐年提高的趋势。但该套学习系统还没有充分发挥其最大的作用,原因多种,但主要原因是对该套系统使用的管理还没有完全规范化,因此,本文探讨针对如何从听说自主学习系统的管理入手,研究一套科学、系统的管理模式,以达到最大化发挥该系统作用。
三、听说自主学习系统管理的主要内容
听说自主学习软件是目前国内较先进的,相对比较客观地评价学生英语听说自主学习效果的学习软件。学生的听说自主学习在规定的时间到语言实验室完成,保证了学生自主学习的时间,也为学生创造性的学习提供了环境的保证,因而,听说自主学习软件能更积极有效地促进学习者积极、主动、创造性的学习。然而,该套系统使用的管理还没有完全规范化,因此,本研究的目标是针对如何从听说自主学习系统的管理入手,研究一套科学、系统的管理模式,以达到最大化发挥该系统作用,具体包括以下三个方面:
1.设备管理:包括设备的更新、检修和维修以及系统软件的升级换代。
2.学生的管理:包括学生的出勤,对学生机器使用的管理,学生的学习进度监控。
3.教师的管理:包括教师到自主学习室检查学生出勤情况,指导答疑,对学生学习效果进行检查。
四、听说自主学习系统管理的方式
采用问卷和访问的方式对听说自主学习室的管理人员、2010和2011级学生、英语教师进行抽样调查,了解管理人员、学生及教师对听说自主学习系统在使用期间存在的问题、预期解决办法和达到的目标等,之后依据调查结果及研究计划,展开了以下的活动:
(一) 设备管理
1. 对设备进行更新,每套设备配有标号,并附带一本使用记录手册,手册的项目包括:姓名、时间、设备状况和学习进度。
2. 管理人员每周选择没有课的时间对所有的设备进行检修,发现问题及时与学院和校方联系解决,确保设备正常运行,避免目前存在的因设备问题影响学生正常学习。
3. 针对不同基础和不同学习能力的学生设置不同级别的学习内容,A班学生要求完成5~20,B班学生要求完成5~10。
(二) 学生管理
1. 由于设备数量有限,无法满足大一和大二两个年级大约8000名左右的学生自主使用,为了保证每个学生都能到听说自主学习室学习,设置了学生自主听力的证明。学生排2学时/周,为保证排课时间的学生能够正常上课,要求学生出示有效身份证明。
2. 设置了学生进入听说自主学习后进行登记,记录学习时间、设备状况以及学习进度。
3. 学习是循序渐进的过程,要求学生按每周、每学期要求的学习进度进行。避免部分学生为了完成学习任务而突击听,避免学生去自主中心学习纯粹是为了期末成绩考核而被动学习。
(三) 教师管理
1. 要求教师在开学第一周了解学生课余时间情况,排好自主听说课表,确保第二周正常开课。
2. 不定期去学习室检查教师在岗情况,要求每位任课教师必须在自己学生自主听力时间到听说自主学习室检查学生出勤和指导答疑。
3. 任课教师每4周在精读课堂上对该期间所要求的听说内容进行检查,同时对学生普遍存在的问题进行统一解决,个别问题有针对性地解决。
4. 增加了期末考试中听说成绩的比重,由10%提高到20%,并且在第四学期进行一次听说结业考试。
五、结论及进一步解决的问题
通过研究总结出了一套全方位的英语听说自主学习系统管理模式,在大学英语教学中进行推广使用,达到提高英语教学质量的目的。以各类考试中听力的成绩可以看出,听力成绩呈现出逐年提高的趋势。因此,目前此自主学习系统管理模式是有效的,不过还存在一些有待解决的问题。例如:在系统中增加听力材料,如四、六级以及机考试题材料,开发大学英语自主学习资源库。但由于设备原因,此项研究暂时未得以展开,有待于以后的教学和科研工作中解决。
摘要：据统计,人们在语言交际活动中,在听、说、读、写、译五大语言技能中,听力居首位,是一种非常重要的语言技能。听力不仅是获取信息的一种手段,也是汲取语言营养的不可缺少的渠道,听力还有助于促进说、写、读、译能力相应的提高和巩固,因此,听力在英语学习中占有重要地位。校方投入大量资金建立英语听说自主学习系统的语言实验室,在实践中取得了一定的成绩,但管理方面还有提高和改进的空间,本文谈谈听说自主学习系统的管理。
关键词：听说,自主学习系统,管理
参考文献
[1]刘英,张伟明.《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台信度及效度分析[J].韶关学院学报社会科学,2010(4).
[2]娄小星.体验英语听说自主学习系统在公共英语课程教学模式中的应用[J].吉林省教育学院学报,2008(11).
[3]刘雪松.大学体验英语听说自主学习系统的应用研究[J].辽宁教育行政学院学报,2008(12).
[4]陶亭亭.大学体验英语听说自主学习软件的应用研究[J].韶关学院学报,2008(05).
自主听说课 篇7
一、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
“自主学习、自主发展”教育思想要求新时期的教师必须充分发挥主导作用和学生的主体作用, 引导学生积极地通过眼、口、手、脑等多方面的感官参与教育教学活动, 主动地去认识单词和句型, 探索并总结语言规律, 促进学生学习能力的发展。
1. 提供机会, 培养语言表达能力。
语言是思维的外壳, 培养学生的语言表达能力是小学阶段英语教学的主要任务之一。因此, 教师要创设机会, 多让学生朗读、分角色读、谈话、跟读等, 特别是学会把自己的思想感情、个人概况等完整地表述出来。通过动口, 可以培养学生的语言表达能力, 从而使学生主动学习。
2. 创设情境, 培养实际运用能力。
英语学习的主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾, 因此, 要提高学生的语言实际运用能力, 必须努力创设英语学习的环境。
首先, 教师要从自身做起, 尽量使用英语进行授课, 讲解新知识时以旧带新。温故知新, 学生不仅学到了新知识, 而且复习、巩固了旧知识, 并且锻炼了他们听、说英语的能力。其次, 教师可以开设丰富多彩的课外活动, 如“课前五分钟”、“英语小报”、“英语角”, 等等。这样, 学生可以把自己多收集的内容用英语介绍给别人, 同样也可以从别人那里学会更多的内容。如此一来, 就会把生活和英语紧密地联系在一起, 久而久之, 学生的英语实际运用能力就会有很大的提高。
二、教师重视学习方法指导促进学生自学能力
现代认知心理学家皮亚杰认为:“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生, 取得尽可能大的效果, 而首先在于教给学生怎样学习, 学习发展自己, 以及离校后继续发展。”可见教师在教学过程中必须引导学生把如何学习也作为认识的对象, 掌握学习的方法, 形成自学的能力。因此, 学法指导早已被广大教师高度重视, “授人以鱼”已经成为教学改革的主旋律。为此, 教师必须加强学习方法的指导, 认真钻研教材, 发现并指示知识的内在联系, 引导学生通过知识的联系和系统的整理, 使学生获得的知识在头脑中形成完整的认知结构, 并结合英语教学引导学生逐步理解和掌握英语知识的方法。
1. 联系旧知识, 学习新知识。小学英语中新旧知识之
间有着密切的联系。因此, 必须注意知识的阶段性与衔接性, 启发引导学生运用旧知识的阶段性与衔接性去学习新知识, 就比较容易掌握。
2. 举一反三, 触类旁通。在英语
课个重本点中, 句常型。常因在此同, 一教单师元可中以训精练讲1-一2自文课, 。这样举一反三, 培养了学生分析启发用学到的方法去自学其它课—主问题、解决问题的能力。培学语教3学.总不结强规调律语, 法领学悟习学, 法在。遇小到学语英法◎养学习问题时, 我启发学生, 给他们出示大王鹏生
量的例句, 让他们领悟其中的规律, 鹏英
自己去探索, 去获得知识, 教给学生语听互方法和如规此律一。来, 学生逐渐由“学会”说能动三向“会学、”发展及时反, 既长知识馈信息扩大, 教学成效又长智慧。力教
教育心理学表明:反馈在学习上学有显著效果, 教师的反馈越及时, 受
教育者获得良好学习效果的几率就越高, 教学成效就越大。
1.注重课堂教学信息反馈是否全面及时, 真实准确, 关系到能否充分调动学生学习的主动性和积极性, 课
堂教学中信息及反馈是双向系列活动的, 教师必须正确地评价学生的反馈信息, 在知识形成过程中教师要精心设计安排, 至少要进行三、四次的信息反馈。反馈的形式多种多样, 有基础性反馈、礼节性反馈、应用性反馈、系统性反馈、前馈性反馈等, 教师要讲究评价方法, 正确的给予肯定和表扬, 错误的要善于引导, 鼓励学生变换发挥创造性思维的能力。
2.注重课堂作业的正确率。在学生的各种学习方式中, 以当堂完成作业、当堂就知道正确与否、当堂就纠正错误这种学习方式最佳, 学生进步最快。因此, 及时获取信息, 及时评价信息, 迅速纠正学生的作业错误, 是引导学生主动学习的重要保证。
自主听说课 篇8
英语的听、说、读、写四者密切相关, 相互渗透, 且相互促进。听和读是领会和理解别人表达的思想, 是语言内化的过程;说和写是用言语表达观点和思想, 是语言外化的过程。在全国高考英语试题中, 书面表达为25分, 占英语学科总分的16 .7%。因为高考卷中没有考察学生的英语口语表达能力, 因此, 在教学和学习过程中, 学生也往往会比较不重视英语口语的训练和提高。
然而, 在高中英语教学中, 笔者经过调查了解发现, 在听说读写四项基本技能训练中, 学生最怕写作, 最烦写作。大多数学生除非参加考试被迫要写作, 很少有发自内心的积极主动的想写想表达。大多数学生上交的英语作文很明显的是一次成稿。通常存在以下方面的问题:作文思路狭窄, 文章结构松散, 缺乏逻辑性, 内容肤浅空乏, 说明文、议论文等体裁的作文尤其如此;语法、词序或拼写等表层错误较多, 即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误;词汇贫乏, 大部分学生会使用一些非常简单的词汇、词组和句型。对于;老师费心费时所做的作文评语, 学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改。
在实际的写作教学中, 教师把作文题目布置给学生, 一方面许多学生敷衍了事, 甚至互相抄袭;另一方面, 教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到, 不能进行细致、具体的修改和批注, 因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往, 写作往往流于形式, 从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看, 尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并已达成共识, 但在具体教学过程中, 由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课教学, 只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大英语教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法, 只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学, 根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估, 从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划;此外, 在传统的教学模式中, 由于第二语言不同于母语的特殊性, 教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差, 导致学生写作能力的低下。这样导致了恶性循环, 教师怕教写作, 学生更怕写作。
二、本文的观点
布里顿 (Britton, 1970) 指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。” 《新概念英语》的作者认为:“不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的话。”可见, 听力在整个英语学习过程中占有相当重要的地位。因此, 笔者认为, 要提升写作, 就要以听说作为突破口。本文以一节听说写作课为例, 两个同水平的班级不同的写作模式, 来检验课堂教学效果。试图发现激活写作的因素是什么, 怎样才能使所学内化, 从而有更好的语言的运用和输出。
三、课堂实例呈现
1.传统课堂模式。首先, 笔者在教学 (1) 班 (城镇结合地区普通高中一重点班) 用一贯的模式上了一节写作课。
第一步:让学生复习刚刚学过的课文。Module 2 unit 4lesson 4 Auckland * New Zealand.特别提醒学生注意学过的描写地方的词语和句型。
第二步:给出写作素材。一篇介绍广东省某地区的素材。给学生一些词语的提示和帮助。并一起讨论写作思路和句型;
第三步:15分钟时间, 让学生写出初稿。教师多次强调要运用所学句型和一些新的表达方式。
第四步:挑选不同层次的三位同学的习作, 全班用幻灯片共同批阅打分。英语成绩最好的A同学, 在规定时间内完成了写作要求, 并能够使用到课文内所出现的句型; 英语成绩中等的同学也能在规定时间内完成写作要求, 但较少正确运用所学词汇句型, 另外句型变化句式较少;英语基础较差的同学在规定时间内未能完成写作要求, 并试图使用所学句型但是出错较多。经过全班同学评分。以满分20分计, A类同学得分14分, B类同学得分11分, C类同学得分7分。全班共50人, A类同学大概有四分之一, B类同学大概占二分之一, C类同学大约有四分之一。
分析原因:虽然之前有对句型和词汇进行复习, 但当写作时, 由于时间的限定及面对新的材料, 大多数同学头脑中无法反映出已经学过的句型或者是词汇。所以无法正确的使用所学。这种传统教学模式对于写作能力没有有效的提升。
2.新模式实践——听说写作课。第一步:笔者在教学 (2) 班 (同属于城镇结合地区普通中学重点班) 进行了新的模式的尝试。首先, 笔者设计了第一步听说训练。其目的是为了给学生输入要求学习并运用的词汇及句型。设计如下图所示:
· Shunde
·population
·area
·Famous sights
·transportation
·history
·Something special
·climate
· location
针对以顺德为核心共8 个方面, 要学生就这八个方面提问。教师先举例说明操作流程:
(T) Question : Where’s Shunde located ?
(S) Answer: Shunde is located in the south of Guangdong Province.
然后学生依次提问, 教师回答并展示正确的表达在屏幕上, 并进行句型的转换练习。
第二步:书面练习。经过口头练习之后, 用练习题的形式迅速让学生对词汇句型进行巩固练习。作完后与同伴分享答案, 探讨差异和不同。教师公布正确答案并针对学生的疑难进行解析。
第三步:再次回归口语练习。让学生就从刚才所做练习中获取的信息, 互相用英语提问并回答。这一步的目的是为了让学生能熟练地口头运用所学词汇句型, 加强潜意识对这些词汇句型的掌握。
第四步:写作训练。给出一篇介绍地方的写作素材。规定15分钟内完成写作内容。
第五步:挑选不同层次的三位同学的习作, 全班用幻灯片共同批阅打分。英语成绩最好的A同学, 在规定时间内完成了写作要求, 能很好地使用到口语训练中的句型并有多种句型的变换; 英语成绩中等的同学在规定时间内完成写作要求, 能较好的运用所学词汇句型, 表达准确到位, 句型变化有但不多;英语基础较差的同学在规定时间能完成写作要求, 并能大多数运用正确的表达, 但是欠缺句型的变化。经过全班同学评分。以满分20分计, A类同学得分16分, B类同学得分15分, C类同学得分13分。全班共50人, A类同学大概有四分之一, B类同学大概占二分之一, C类同学大约有四分之一。
四、效果比较
两种不同的模式教学效果差异非常明显。两个同类班级, 使用了两种不同的教学模式。通过听说写作课这一节课, 大多学生已经全面掌握了介绍地方的词汇句型, 并能得到及格以上的分数。而传统模式下的写作课, 只有基础较好的学生能初步掌握介绍地方的词汇句型, 而大多数同学对词汇句型依然是一知半解, 不能熟练自如的在写作中运用。大多数学生得分只能徘徊在及格线左右。
五、结论和启示
这次教学实践通过两节不同模式下相同教学内容进行教学实效的比较, 其目的在于判断出哪种模式对于提高学生写作技能更有效, 对学生的英语素质的提高更有长效性更全面。从而寻求有效方法来帮助学习者提高学习能效, 提高教学质量, 在今后的英语教学中采用更好的教学模式针对性的提升学生的英语素质和能力。结合上述的教学实例, 我们可以得出这一结论:听和说非常有效的激发了学生的写作动机, 提升了学生的写作能力, 能对学生的英语学习有着长效性, 全面性的积极影响。笔者认为, 要从以下几个方面促进学生多听读, 从而提升其写作的能力和水平。
第一, 强化模仿朗读, 多为学生呈现语言情境, 让学生在情境中感知语言;培养学生的朗读和背诵能力。俗语有云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。英语学习也是如此, 只有熟读课文, 掌握各种不同的表达法, 才有可能写出地道的英语文章来。
第二, 围绕课文进行背诵和复述, 促进写作。现行高中教材, 体裁多样, 语言地道, 话题贴近学生的生活, 交际用语也很好地体现了实用性。内容不仅丰富, 而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。为此, 我采取两种方式来提高学生的写作能力。
第三, 营造并设置语境, 鼓励学生多听多说, 在活动中学习。在对语言的运用中, 促进语言知识的内化;多让学生进行口头交流, 可以取长补短, 减少不必要的简单错误;同时也有利于学生增强书面表达的自信心和准确性。
第四, 鼓励学生进行英语写作。在模仿中对语言进行运用与输出;新课标对高中生的写作要求比以往有所提高, 不但强调语言的功能, 而且强调用语言做具体的事情, 因此多写, 勤写, 从而强化学生对写作的认同感, 从怕写到爱写。
第五, 教师要对学生学习过程和效果及时作出评价。及时归纳, 及时反馈能更有效探究学生的心态, 从而把握好教育的良机。
摘要：什么因素能够激活英语写作?什么样的英语课堂才能有效提升英语写作能力?笔者针对这一问题进行了传统模式下的英语写作教学和听说结合模式下的写作教学的实践对比。试图找到问题的根源和解决办法。
关键词：激活,语言的感知,语言的内化,语言的输出
参考文献
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[3]中华人民共和国教育部编.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.
自主听说课 篇9
1 理论基础
建构主义是基于信息技术的大学英语听说自主学习模式的理论基础。建构主义认为:学习是学习者主动的知识构建, 是通过新知识学习与原有的知识、经验相互作用而实现的, 而不是简单地从外到内的信息输入。因此, 学习者获得知识的多少取决于学习者根据原有经验、心理结构和信念去构建有关知识的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
2 大学英语听说自主学习现状
笔者对中国劳动关系学院2013级1035名学生进行了问卷调查。调查的数据统计表明, 68%的学生无法听懂四级水平的听力材料;80%的学生没有用过英语顺利的交流;82%的学生主要使用英语课的听力材料;只有7%的学生课下在网上收听英语节目, 与同学用英语交流。76%的学生能够完成任课教师布置的课下听力任务, 但其中高达89%的学生认为经过一学期的自主听说学习自己的听说能力没有提高。这些数据说明我校学生英语自主学习的不足, 很少能自主进行听说能力的训练, 很少采用有效提高听说技能的途径, 普遍依赖传统的课堂教学。
3 大学英语听说自主学习现状的原因
3.1 学生方面
众所周知, 学生的学习观念和态度是影响其自主学习能力提高的重要因素。由于我国的中学英语教学模式仍倾向应试。进入大学后, 随着英语学习的较高要求, 大学新生容易对新模式下的大学英语呈现不同程度的不适应。有的学生对自主学习产生兴趣低下、厌烦的心理, 有的学生认为自己英语基础不好, 没有能力自主学习, 这些因素会形成不当的学习动机。只有当学习动机是激发学习者个体进行学习活动、维持已开始的学习活动, 并使其朝向一定学习目标发展, 动机才对语言学习者有巨大的推动作用, 否则会对学习结果产生制约作用。
高一虹, 周燕等学者在《中国大学本科生英语学习动机类型》中指出七种动机类型, 即内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。根据高一虹 (2011) 连续四年对五所高校大学生跟踪研究英语学习动机时, 发现四年中的英语学习动机出现清晰的发展和改变, 一年级期间成绩动机、情境动机上升, 自信降低, 从二年级开始, 内在兴趣动机略有上升, 到了大四期间, 内在兴趣、出国动机大幅上升, 情境动机、个人发展动机上升。
因此教师要将对学习策略的研究成果与大学英语课程教学充分的融合起来, 通过开设讲座、先导课程等方式纠正大学新生不利于英语学习和自主学习的观念, 使学生尽快拥有正确的学习观念和学习策略。学生也要积极转变学习观念, 增加对教学的认知, 培养自身自主学习能力。
3.2 教师方面
研究显示, 学生越来越多地利用和依靠网络等课外条件, 通过“用”“玩”来“学”英语, 而对课堂的依赖越来越少。具有高度责任心, 希望通过自己的课堂教学来帮助学生学好英语的教师, 可能会对此感到焦虑, 甚至失落。英语教师首先应接受这一现实, 认识到这是全球化的必然结果。在此前提下, 教师要鼓励和引导学生以多元渠道、多种方式接触英语, 在课堂上创造宽松、自由的课堂学习环境, 帮助学生总结、提升和准确恰当地使用多种渠道接触英语, 将输入转化为输出。
同时教师课前、课后都要有时间和精力的大量投入, 才能保证教学效果, 才能使基于多媒体网络环境下的大学英语听说教学得以充分实现。然而教学实践表明, 多数大学英语教师承担着繁重的教学工作量和科研任务, 课余时间多忙于备课、为学生批改作业、完成科研任务, 而对学生自主学习的参与甚少, 使计算机和网络资源潜力未能得到应有的开发。很多教师对多媒体技术及教学课件使用认识也不深, 一旦网络技术出了问题, 教学无法正常进行。因此, 教师要改变教学观念, 提高教学水平和计算机网络技术水平。
4 大学英语听说自主学习的关键
大学英语教学改革的核心是利用多媒体和校园网络教学平台, 构建“课前引导+网上自主学习+课堂面授+在线辅导答疑”的自主学习模式。但根据目前现状, 应注意以下问题。
4.1 自主学习能力的培养
由于外语学习环境、测试 (四、六级和期末考试) 、多年来学习习惯及教学方法等因素的影响, 学生的学习策略运用能力较差, 对大学英语听说教学和学习方法缺乏应有的认识, 缺乏自主学习与合作学习意识。这种情况下, 教师对于学生自主学习能力的培养起到至关重要的作用。在课上教学中, 教师要把自己对英语学习策略的研究融入于课堂教学中, 对学生进行有效地英语学习策略训练。如听力学习的计划、监控、评估等元认知策略和预测、重读、语调、推测词义、略听、寻听、精听、泛听、视觉和听觉提示等认知策略。在口语学习中, 除了有朗读、复述与背诵、收集和整理习语、使用肢体语言等直接策略, 也要让学生了解一些间接策略, 如注意对目的语国家文化习俗的了解、创造机会, 营造口语环境、缓解紧张感、勇于开口等。
4.2 自主学习资源的开发与建设
运用优质教学软件和教学资源是推动高校网络环境下的英语教学新模式的重要组成部分。目前关于大学英语教学资源开发的理论研究多集中在关于网上大学英语教学资源开发现状及对策、英语教学资源库的建设等方面。通过拜读各位专家学者的研究成果, 笔者总结了目前高校大学英语教学资源开发现状为:
从目前网络课程的发展趋势来看, 网络自主学习承担了一部分教学工作量, 主要以网络教学平台为主。平台的构建主要包括互联网、校园局域网、网上教学资源及实体场所 (上网场所及校园网络实体) 四大部分组成。其中网上教学资源的核心部分为用户管理、网上课堂、教学评估、互动交流、语料库及搜索引擎六大系统组成。开发包括课堂教学系统、自主学习系统、在线测试系统、教学资源系统及教学管理系统等模块。同时依托校园网, 开发自主学习软件, 建设英语网站, 精品课程共享, 网络英语教学资源的链接与共享等, 构建以学生为主题的语言学习环境, 在丰富的教学资源环境下进行生动活泼的教学与自主学习。
通过调查分析, 目前的网络教学资源存在的问题为重形式轻内容、多媒体课件的功能未能得以发挥、教学资源的观念方面存在着选择的喜好、资源库中的信息超量, 评估体系力度不够等。就这些方面的问题, 学者们提出了相应的策略, 主要包含培养教师开发课程资源能力、改善现有评估体系、建设资源库的环境及运行机制、丰富教学资源种类及优化设计、拓宽多媒体网络英语课件的范围、分层次设计课件内容及提高课件质量等。
因此, 如何根据学生需要对网络资源进行分类、筛选、管理, 辅助学生课外英语学习是解决这一问题的主要途径。此外, 平台学习资源的更新应每两周更新一次, 要有专门的教学一线教师负责内容的更新, 然后交给网络中心的技术人员上传到网络教学平台。
4.3 更新教学理念, 加强教学管理
网络教学与传统教学的最大差异是处处以学生的需求为中心, 教学中实施以学生为主体、教师为主导的教学新理念, 在师生关系中将教师知识传授者的单一角色转化为多维度的立体角色。刘钰 (2013) 认为, 在自主学习模式下大学英语教师的角色为策划者、推动者、指挥者、评判者、陪伴者、帮助者。何芳 (2012) 给教师角色的定义为学生自主学习过程中的设计者、指导者、促进者、监督者和评价者。因此, 教师既要帮助学生制定长短期学习计划, 传授学习策略, 又要设计合理的教学活动, 引导学生利用网络资源及教学平台进行有效自主学习, 还要动态跟踪检测学生自主学习效果, 激发学生内在动机, 减轻英语四、六级考试焦虑, 创造更多交流机会, 鼓励个性化参与模式。同时, 灵活使用多媒体教学软件也是非常重要, 避免一旦出了问题, 教学无法正常进行。因此, 要强化教师使用多媒体网络技术的能力。
4.4 构建一整套质量监控与评估体系
要实现从传统教学模式向培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变则既要注重培养学生自主学习的能力, 又要加强对学生自主学习质量的监控。这是整个自主学习过程中的难点。要对对学生的英语自主学习状况进行跟踪调查, 从自我监控, 相互监控, 教师监控和测试监控等四个方面入手, 对学生的学习效果进行总结。
形成性评价是网络环境下检验学生学习效果的评价方式。在大学英语听说教学中, 如能科学合理地运用形成性评价, 则有利于提高学生的自主性学习能力和英语综合英语能力, 促进学生的全面发展。在实现形成性评价时, 应注意保持评价计划的完整性和持续性、结合教学内容来灵活设计评价。要做到评价主体、评价内容、评价方式的多元化。即以教师评价为主, 学生自评与学生互评为辅的评价模式, 内容既要关注学生听说技能, 还要关注影响学生语言学习发展的非智力因素, 包括学习兴趣、态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主学习能力及合作精神等。评价方式可采用观察法、学生档案法与测试法等。
5 结束语
开展多媒体网络环境下的大学英语听说教学, 提升学生自主学习能力是大学英语教学改革的要求, 对高校外语教学起到积极作用。然而, 由于网络化自主学习在大学英语教学中是一种全新的教学方法, 教师和学生应共同努力转变教与学的观念和方法, 使大学生们能够个性化发展, 提高英语听说能力。
摘要：网络化教学是一种淡化教而突出学的教学模式。它提倡个性化的自主学习, 采取协作学习模式, 以学生为中心, 在教师指导和监控下的一种更加有效的教学模式。但目前的网络自主学习模式仍处于探索和尝试阶段。我们通过问卷调查和数据分析找出了网络环境下的大学英语听说自主学习存在的问题, 并提出相应的策略。
关键词：网络环境,自主学习,大学英语听说教学
参考文献
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[5]刘钰.自主学习模式下大学英语教师角色的新定位[J].当代教学科学, 2013 (17) :61-62.
外语听说课的教学经验总结 篇10
摘 要： 外语学习主要包括听力理解、阅读理解、口语表达和书面表达四个方面。本文围绕高职外语教学中的两个方面展开论述，即听力理解和口语表达，对应课程主要是外语听说课。听说课作为高职学生的职业技能基础课，旨在增强学生的语言听说应用能力，通过学习，学生理解对话场景，进而深入语言层面的理解，最后完成文化、语言交流、语法三合一的听说任务。
关键词： 听力理解 口语表达 教学设计 课堂教学 课堂教学评估
一、教学设计经验
教师在课前设计过程中制定明确的教学目标，找出重难点，选择合适的教学方法，合理规划各个课堂环节的时长，设计问题，并在课后进行教学总结。对于听说课的教学设计，除了以上宏观框架上的设计外，微观上要把握好提问的设计。针对课上播放的视频或音频材料，教师设计出科学的问题，通过老师提问、学生解答的方式，帮助学生处理图像和声音信息，由浅入深地加深理解。如果设计的问题难易程度不合理，学生就会失去学习兴趣或产生挫败感。另外，老师可以针对非语言信息设计一些问题，如场景中的时间、地点；人物的语气、表情、动作等，引导学生学会观察、分析、思考、展开合理想象，从而实现听说教学目标。
二、课堂教学经验
1.教师引导和鼓励学生参与课堂任务。每次播放视音频材料，教师的问题要比上一轮的问题更深入，从时间、地点、人物深入到对话的目的、场景和人物外貌、举止、心理的描述。学生一边回答，教师一边整理答案并书写于黑板上，“学生口述答案、教师书写”是听说课中极为重要的经验，这个过程将学生听力理解的轨迹以书面形式呈现在学生面前。这个办法可以让学生多次听一个视音频材料的某个片段，每次听或看材料，学生都能解决若干问题，让他们的注意力能集中到更多细节上，有助于加深学生对材料的理解。
2.利用非语言信息。由于学生的人生经历和知识储备有限，他们理解某些视音频材料，如竞选演讲、公司情景有困难；另外，中西方文化差异也是造成听说困难的重要因素。为了减少非语言信息对学生在听说过程中的干扰，教师在教学中应渗透一些文化背景知识，如介绍西方人的思维特点和行为习惯等，并设计出有针对性的问题，引导学生通过观察人物表情、眼神、肢体动作，听人物的语气，正确地听解材料，“听弦外之音”，这句话用在学生的听说训练中非常恰当。教师利用非语言因素进行教学，能培养学生学会观察人物的言行细节、理解人物的反应。对于语言学习者来说，关注交流对象是交流中最重要的部分，它能加深交流者在语言层面的理解。
3.听说中的语法教学。语法即语法结构规律。听说课中的语法教学遵循以下两点：首先，采用概念化教学法，有别于传统教学法，概念化教学法是让学生自行观察总结规律并形成概念的方法。其次，学生在进行口语表达时，若出现语法错误，教师不要打断学生的表述，尊重学生表述的完整性，在学生完成表述后，教师再示范正确的表述方法并对重点加以强调。
4.口语表达训练。口语表达是学生学习成果的输出，能培养学生思维和表达流利性。即使学生表达错误或不敢表达，教师都应该予以鼓励，“说”是一个长期训练的学习过程。在教学实践中，教师可采用以下方式培养学生口语表达能力，一是多样化表达，即教师和学生一起尽可能多地收集和总结多样化的句子，用于表达同一个目的，如表达好恶、询问原因、表达同意与异议等。二是角色扮演任务，即让学生分组表演特定场景中的人物对话，一般两人一组，表演结束后两人交换角色再重复进行一次对话，在此过程中，尽可能多地变换不同的句式，巩固“多样化表达”中总结的句子。教师在这些环节中充当主持人角色，在学生遇到困难时，及时帮助和指导他们。
三、课堂教学评估经验
课堂教学评估是教师自查工作效果和反馈学生学习情况的有效机制，听说课的教学评估主要分为课堂教学情况评估和学生听说水平评估。
其中课堂教学评估主要包括教师针对学生课堂表现的评估（如学生的课堂表现、注意力、答题情况）及学生的自我评估（如课后作业，定期自我检查已学知识的掌握情况）。
学生听说水平的评估则采用百分制的评分形式，评分项有：
1.对视音频材料的听力理解（主题、细节信息）；
2.口语表达时语音语调正确；
3.语法正确；
4.语言组织条例清晰、明白易懂；
5.表述时仪表端庄；
6.思维创新，有自己的观点和看法。
教师每两周对学生的听说水平进行一次打分，动态了解和跟踪学生的学习情况，并反馈给学生本人，督促他们自查，也用于教师调整教学内容和教学方法。
总之，教师通过课前、课上、课后三位一体的教学实践，和学生一起完成课堂听说任务。这些粗浅的经验在教学中能起到一定作用：强化了语言专业学生的应用和实践能力，学生在课堂上训练了理解和表达能力，对学生的外语读写能力也有潜移默化的辅助作用，为深入学习外语和适应职场生活打好基础。同时，在高强度的听说训练下，学生的思维活跃，学会了观察与分析，能应对不同场合和语境下的交流任务。
参考文献：
[1][法]Guy Capelle，Noelle Gidon，Reflets.外语教学与研究出版社，2007.
[2][法]Jacques Demougin.Dictionnaire Hachette Encyclopédique.Hachette Livre，1998.
