小学生作文的批改方式（精选十篇）
小学生作文的批改方式 篇1
从教十多年来, 我深感要提高学生作文水平是那样的艰难, 尽管每次批改作文是那么精细, 每个学生的作文本上既有分数, 又有评语, 红线线、红圈圈布满本子, 但大多数学生对我这呕心沥血的精批细改并不注意, 只粗略看看分数和评语, 一瞥而置之, 极少学生能去好好领会和揣摩评语, 更少学生能总结经验教训, 修改或重写。作文评改既是师生思想情感的交流, 也是学生期待的一次重要信息反馈。作文评改只有坚持以学生发展为本的原则, 由重视文到关注人, 由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养, 发挥学生的主体作用, 采用多种形式的评改, 才能真正起到导向和激励作用, 促进学生习作素质的切实提高。为此, 本人做了以下探索。
(一) 教师评改
1.激励语言评改作文
德国教育家第斯多惠认为:教学的艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”, 而不在于“传授本领”。这对于一位语文教师来说, 这种教学的艺术除了渗透在课堂上以及课外活动的各个环节外, 我认为行之有效的做法还有:利用激励性的作文批语, 会架起通向学生心灵的桥梁, 建立新型的师生关系, 提高教育教学质量, 推动素质教育的全面发展。教师在批改学生作文的过程中, 采用激励性的语言, 能够激发学生作文的主动性、积极性, 激发其潜在的写作动机, 变被动作文为主动写作。俗话说“有食欲, 消化才快, 吸收才好”, 因而, 我在批改时常常留意学生作文中的闪光点, 加以激励, 激起其写作的兴趣。比如, 有的教师在批阅学生作文时常常发现, 有少数学生书写潦草、内容空洞、语无伦次等等, 真可以说是一无是处。我总是将每个学生看做大树的嫩芽, 因而也总是像沙里淘金那样, “洗尽铅华始见金”, 充满希望, 耐着性子, 带着电子显微镜和放大镜, 去发现搜寻捕捉那“一无”中的“是处”。一经发现, 便即刻予以热情的肯定和褒扬, 以此唤起学生的自信心和求知欲。
心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”教师在评改时要多看到学生习作的亮点, 对缺点、错误要注意措词的分寸, 提意见要中肯, 这样学生才会更容易接受。学生交作文给老师批改, 都指望老师能给予一定的肯定, 希望从老师的肯定中获得力量和启示。因此, 教师在批改作文时最重要的是要让学生获得作文的自信心, 让学生看到自己的成绩与进步, 让学生充满成就感。给予学生成功的激励能导出更大的成功, 过多否定, 只会使学生丧失信心, 抑制学生的创造潜力, 或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展, 哪怕是点滴进步, 他都会欢欣鼓舞, 如“这个成语用得妙极了”“这句话运用了比喻, 拟人的修辞手法, 把原本呆滞的事物写得十分具体、形象、生动”“你能在写作中学会应用典型事例, 且事例用得非常贴切, 过渡也非常自然”如此等等, 学生读之身心愉悦, 真切地感受到了作文的快乐。对学生作文中的缺点, 应婉转地指出, 使“忠言”也能“顺耳”。如“错别字过多”改为“你的文字很优美, 在你的笔尖下, 我分明地感受到了乡村田野的静谧、清幽, 仿佛置身于世外桃源。读你的作文时, 我的心情很愉快。但文中的错别字使你的文章美中不足!”若“缺乏真情实感”改为“你的文章就像要盛开的鲜花, 芳香四溢, 栩栩如生的描写让我们身临其境。如果能把你愉快的心情写上, 那就更完美了”。这样的评语, 学生不仅乐于接受, 也便于修改。总之, 教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。教育家赞科夫说过:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学就能发挥高度有效的作用。”作文批改中这种效应尤其明显。
2.有的放矢, 实行面批
叶圣陶先生说过:“教师改作文, 业至辛勤, 苟学生弗晓甚微, 即功夫同于虚掷。”教育心理学研究证明, 学习中信息反馈越是及时越是恰当, 学生的学习成果的正确度越高, 学习效果就越好。而面批具备全批全改的所有优点, 且来得更直接, 我在作文教学的过程中就有切身的感受。教师在面批时能很好地向学生传授作文技法, 能最大限度地提高学生的作文水平, 同时学生分明感到一种荣幸, 受到一种重视, 感受到老师认真负责的工作态度, 引起学生情感上的共鸣。让他在朗读的过程中第一时间发现自己的小问题, 如错别字、标点符号、卷面、作文结构、语病, 并要求学生当面改正, 然后倾听学生的写作思路, 委婉地指正问题, 使学生及时掌握未掌握的作文知识。通过面批, 教师能对学生的习作进行具体问题具体分析, 做到因材施教。长此以往, 学生的犯错率就会大大减低, 正确率会大大提高。这必将刺激学生认真作文的自觉性, 进而提高学生的作文兴趣。同时, 还可以增强师生感情, 拉近师生距离, 建立起一种亲密无间的师生关系。不过随着学生学业任务的繁重, 老师教学时间的紧促, 面批只能在个别中进行, 或在班上轮流进行。
(二) 学生评改
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说:“事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段, 让学生参与作文的评析, 能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感, 是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”前教育部长蒋南翔说:“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好, 还是交给学生‘打猎’的猎枪并授之以方法好呢?我以为给学生的‘猎物’不管多少, 总是要吃尽的;而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法, 他就永远取不尽, 用不完了。”的确, 满纸红批仅是给学生以“猎物”, 而培养学生自己修改作文的能力, 才是交给学生“猎枪”。
只有学生参与了作文的评析, 亲身去体验, 去感受, 才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此, 在习作过程中, 学生不仅是一个被评的客体, 更应是评价的积极参与者。学生通过自改与互评互改, 不仅可以了解自己的进步, 发现存在的问题, 及时纠正失误, 养成修改文章的习惯, 更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略, 更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
1.学生自改
学生自改的方法是将批改的权力最大限度的下放给学生, 使学生变被动为主动, 成为批改的主人。叶圣陶先生说过:“学生须能读书, 须能作文, 故设语文课以训练之, 最终目的:自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练必作到此两点, 乃教育之成功。”自改须根据学生实际能力和作文水平, 教师应对他们提出切合实际的要求。魏书生在《培养学生批改作文的习惯》一文中写到教师应从十个方面交给学生批改作文的方法, 其中前五个方面在学生自改阶段尤为适用, 这五个方面分别是: (1) 格式是否正确; (2) 卷面是否整洁; (3) 错别字几个; (4) 有几处病句; (5) 标点符号有几处明显错误。在批改过程中, 学生就会依照老师所给出的要求对自己的习作进行审视, 如:字迹潦草的, 他会自觉地把字写端正;错别字多的, 他会把字改正过来;说话啰嗦和病句连篇, 他会注意文笔简洁及词语的正确搭配;话语空洞, 他会多观察生活。这五个要求比较简单, 学生在经过三四篇的文章批改实践后就能较熟练地掌握, 达到一定的效果。
2.学生互评互改
这种评改方式在一定程度上弥补了自改的不足, 它可以通过同学间的互评互改互相促进, 共同提高。学生在互评作文时, 他们能从同学作文这面“镜子”中看到自己的缺陷和不足。他们在肯定作文中的优点时, 实际上也就在取人之长补己之短;他们在指出作文中的不足时, 也是对自己的警戒。在指导学生批改前也应由教师定出批改的要求, 然后同学之间再进行批改。魏书生在《培养学生批改作文的习惯》一文中讲到要求教师交给学生批改作文方法的后五个方面是: (1) 看文章的中心是否鲜明、集中; (2) 看文章的选材 (这条批语提三点要求:是否围绕中心;是否符合生活实际;是否具有典型性) ; (3) 看文章的结构; (4) 看表达方式; (5) 看语言是否简练、通顺、准确。学生在互评互改的过程中除了要依照这五点来进行批改外还要结合前五个方面 (即格式、卷面、错别字、病句、标点符号) 来进行批改。
在前一段时间, 我要求学生写一篇命题作文, 学生在互评中就文章的选材是否典型做出评改。我班有同学举出了球王贝利这一例证, 习作者通过描写贝利的足球生涯来论证人要想取得更大的成就就应有永远都不满足于现状的精神, 有精益求精, 力争上游的精神。这个例证很贴切文题要求, 也非常典型。相比之下, 大多数同学所例举的爱因斯坦、牛顿、史铁生等例证就逊色不少。若评改者在评改的过程中看到习作者所例举的例证典型、新颖, 无形当中也会转变自己的写作思维, 自觉地去积累更多的、更典型的写作素材。
王娜娜小学作文批改方式的几点思考 篇2
东营市东营区辛店街道中心小学王娜娜
【摘要】 说到习作批改，传统的做法往往是把学生的习作收上来，然后由教师一篇一篇地圈点、批改、写评语，似乎只有这样才能显示老师的辛勤和负责。语文教学实践中，我发现这样批改习作的方法弊端多多。近几年我开始尝试引导学生自评自改作文经过两个学期的改革与实验，发现这种做法能切实提高学生的作文鉴赏力，而且作文水平有了明显提高。
【关键词】 作文批阅 自评自改 改革 尝试 评价
【正文】
说到习作批改，传统的做法往往是把学生的习作收上
来，然后由教师一篇一篇地圈点、批改、写评语，似乎只有这样才能显示老师的辛勤和负责。语文教学实践中，我发现这样批改习作的方法弊端多多：第一，改过的文章往往超越学生的写作能力和接受水平。第二，这样的批改，必然要让教师付出大量的时间，花费很大的精力，不利于课改的实施。第三，显然，这种批改方法很容易挫伤学生的自尊心，不利于激发学生创造性学习作文的兴趣。新课标提出：作文评估“可以是书面的，可以是口头的；可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”其实，这就给了我们语文教师
对作文非常宽松的评价手段，也提示我们，不要把作文评估看得那么死。特别是在平时的作文训练中，作文教学应该尝试一种比较人性化的批改方法，促进学生的写作兴趣和习作能力。在这几年高年级的作文教学实践中我发现，适时，科学，持之以恒地引导学生自评自改作文，在教学中起到了较好的效果。
凡好的文章都是改出来的，小学生也是如此，文章自改也好，互评互改也好，都是提倡把习作的修改权还给学生自己，目的是让他们逐步养成“文不厌改”的良好习惯，在评与改的过程中提高认识、掌握要领、规范语言，受到情感、价值观和人生观的熏陶，把作文和做人统一起来。
学生自评自改习作，应该教给哪些方法呢？从三年级作文教学自评自改的尝试到五年级作文教学自评自改的大面积推行，我是这样尝试操作的：
一、出示修改范例，供学生模仿和借鉴。三年级的学生初学修改作文时，必须有个模仿学习的过程。在明确要求了修改目标后，我把学生的作文抄在幻灯上，借助幻灯投影，引导学生用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚的看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文，再在老师的统一指导
下，学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词、标点、病句等方面的毛病。随着年级的增高，逐步提高修改要求，引导学生正确、高效的修改作文，从而提高学生的作文能力。
二、分组阅读批改，相互取长补短。每次作文完成后，让学生相互阅读、批改同学的作文，使他们自觉或不自觉的学到同学作文的好的构思与写法，之后积极矫正自己的认识，修改自己的习作，从而达到相互取长补短的目的。我在教学实践中发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道。也许就是“当局者迷，旁观者清”吧。而正是这种换位思维与实际操作，无形中增强了学生的习作能力，让学生根据当篇修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者的意见，从而对自己的习作进行再修改。
三、重视修改过程，鼓励评议作文。评议比修改又深化一层，难度更大，但评议是互相修改的一个很重要的过程。我采取四个同学为一组，看完自己组的三篇习作后说说哪一个同学的作文好，为什么好，哪一个同学的作文不好，哪里还应该修改。作文基础好的同学当然就可以评评某同学的作文布局谋篇如何，遣词造句如何，使同组的其他同学也得到教育，受到启发。作文基础差的同学也学着评评同学的哪个句子表达的好，哪个标点用的不对。教师在班上巡视，选择
有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议。教师在学生评议的基础上，恰当的加以小结，融批改、讲评为一体，最大限度的调动学生修改作文的积极性。学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平，修改水平都得到了提高。
四、品尝好的章节，提高自改积极性。通过自评自改，小老师挑选推荐好的习作，让小作者自己上讲台在班上朗读，还让小作者自己说说构思的过程。这种现身说法，既体现了小老师的赏识能力，又训练了小作者的朗读能力，老师相机的赞赏和肯定，定会使学生修改作文的积极性更加高
涨，且会更加兴致盎然、千方百计的去修改好自己的作文。
学生自评自改习作，应该从哪些方面进行指导呢？
一看格式是否正确。批作文的时候，小老师大多是半学期轮换一次，拿到作文，首先看文章的格式是否正确，及包括常规作文的书写格式，又包括应用文体的特殊格式。
二看书写是否整洁。语文教学中，写字教学应纳入重点要求，书写的工整，清洁，大方直接影响到作文的整体效果，应不厌其烦的向学生强调，养成良好的书写习惯，使自己的习作给读者有一中赏心悦目的感觉。
三看错别字有几个。小老师拿到习作后，首先要将错别字在原处打上标记，并在修改符号处写上正确的字。批改的时候，凡是拿不准的字，赶紧查字典，无形中增长了辨字能
力。
四看有没有病句。凡是病句，都要在下面画上横线，并写出病因在何处，并用正确的修改符号在原句处修改。如果在修改时有异议，应及时提出与老师探讨。
五看标点符号有无错误。小老师在修改过程中，要强调句号，引号、叹号、问号、逗号的正确使用，并在错误处用正确的修改符号标注并修改。
六看文章的选材。这项内容是文章的重点。要引导小老师判断小作者的习作选材是否围绕中心，是否联系生活的实际情况，是否具有典型性，是否鲜明、集中、突出中心。小老师要将自己的见解与看法在旁批或眉批或批语中大胆，充分的表达出来。要谈出自己认为好与不好的理由。
七看文章的结构。要引导学生看文章布局结构是否新
颖，层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
八看语言。要看小作者的习作，语言是否简练，是否准确。要力求养成简约、明快、细腻的文风。
学生自评自改作文，不仅准确记住了作文的基本要求，且理解深刻。同时，有机会评改多名同学的作文，取人之长，补己之短；每次换改，有新鲜感，增强了积极性，形成了研究性学习气氛的形成。总之，经常性的采取上述强化自改作文的训练，能逐步使学生掌握自改作文的方法和步骤，并养
成良好的修改作文的习惯，不断提高自改作文的能力。
经过几年的教学实践，应该说小老师在自评自改的实际操作中，有很多使我非常感动的片段，精彩的评语，也激励着我不懈的坚持下去。尽管所用的课时比别人多；尽管无形中增加了我既复核小老师的评改，又修改小作者的习作这一内容，但看到孩子们独特的见解，认真的态度，带给孩子们的不是以增加的工作日所能衡量的信心与兴趣，由此，繁重的工作量带给我更多的也应是一种喜悦与共鸣。当然，这种作文批阅中自评自改的方式，我也是仅仅做了一点尝试。但基于此，却引发了我更深入的思考：
1、在语文教学中，阅读与习作应融会贯通，合二为一，落到实处。听、说、读、写是语文教学的一条主线，阅读教学中，课文正是我们进行训练的载体，剖析作者的构思过程，理请作者的思路，了解作者的布局谋篇，对习作都有着举足轻重的作用。阅读中，学生在口头对作品进行欣赏与评品之前，先对课文进行充分的批注。包括圈，点，画等阅读符号的运用，以及在旁批，眉批，从命题，开头，结尾，好词佳句，表现形式多方面感悟课文，感悟到哪种程度，就批注到哪种程度。那么在写作中，同样也可以对自己的作品进行批注。这样的训练，无形之中是习作中的自批，互批，审批的综合训练。而这样的训练，我在教学中却是随意性较大，不能有目的、有计划的坚持下去，使学生的批注习惯和评品能
力得不到长期巩固，无形之中使读写脱节，这确实在教学中应该引起我们一线教师的高度重视。
2、教师在作文批阅中的角色定位。在指导学生评、改
作文的前前后后，教师应该发挥什么样的作用，通过教学实践，我觉得是一个十分重要得问题，其实，这就涉及到了自己在作文批阅中得角色定位及评语的方式方法问题。当第一读者，写笔谈式的评语；做灵魂导师，写交心式的评语；当实践先驱，写点拨式的评语；做良师益友，写发挥式的评语。
学生的习作，尽管还很稚嫩，甚至有些缺憾，但还是值得一读的，我们应该尊重小作者的劳动，主动与学生交流感受。而我们为学生的习作写评语，正是实现这一过程的中间环节。针对学生的个性的特点，针对作文中出现的毛病，借题发挥，与学生笔谈，交心，对小作者进行点拨，引导，如同与个别学生直接对话，个别辅导，会收到及时有效、事半功倍的教育教学效果。尽管批语是写在了小作者的本子上，但是小老师批阅时，也可尽心体会，可谓是一箭双雕。当然，在实际批阅中，我对自己的角色定位还仅停留在意念上，应切实加强实际操作，与学生心灵沟通。
【参考文献】：
新课标下学生作文批改方式的探索 篇3
传统的精批细改的作文批改形式,只强调教师的详批详改,忽视学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上,是与新一轮课程改革的精神相悖的。新课程强调学生主体,强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自改作文训练,培养自改作文的能力。应当特别指出的是,把作文批改的主动权还给学生,绝不是主张让学生自由放任、随心所欲地批改,也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。因为教师要作恰当的引导和指点,设法教会学生批改作文的方法和技能。这是一件细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心,逐步提高学生对作文批改的认识,端正其态度。俗话说,“授人以鱼,只供一饭之需。授人以渔,则终身受用无穷”,所以“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。在引导、开窍学生时,要注重培养学生的自学能力,多让他们批改自己或同学的作文。只有这样,学生才能真正品味出学习的乐趣,才能不怕写作文,才能不断提高写作水平。
近几年来,笔者采用介于两者之间的一种方法,边指导学生写作文,边培养学生批改作文的能力。以下是笔者教学实践的点滴体会。
一、培养学生修改作文的兴趣,可培养学生做事认真负责的精神和严谨治学的态度
1.让每个学生都认真读别人的作文,取别人之长补自己所短。自己看自己的文章,往往会无法跳出自己原文思考时的文章条理、思路范围,这就需要借助外在的帮助。因为任何一个学生,无论成绩好坏,他们的作文中总会有值得别人学习的地方。如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点,而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法,积累他人文章中的好句。正如孔子所说:“择其善者而从之,其不善者而改之。”
2.加强学生合作意识,调动积极性。互助合作是扶差的办法,倡导学生自主合作的学习形式更能提高学生集体观念意识。一篇文章由几个人合作完成,在批改过程中遇到困难,还可以综合多人的意见进行批改,而这种学习形式就更能充分体现出来,并能真正让学生在作文批改中处在主体地位,成为作文批改的主人,从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”,有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见。从某种角度而言,学生经过认真思考,写出的批语,发表的看法,较之教师,对自己或同学更有启发性,更能有力地调动学生的写作积极性。
二、教给学生批改作文的方法,提高作文批改能力
1.从迁移中掌握批改的标准。阅读教学是语文教学的重要工作,它不仅教会学生知识,还是培养学生批改作文能力的办法之一。教材中的文章,都是作者潜心构思,一个词、一句话、一个语段,无不凝聚着作者的心血。教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到批改作文中去,另外也让学生明白写作文要做到“感情真挚、段落鲜明、用词准确贴切”等要求。
2.从评改示范和引导中总结批改的方法。 看要求,改内容。想想所读文章是否符合要求,能否有力地表现题目要求,立意是否正确,主题是否新颖、深刻、突出。如果是记叙文、议论文,同类事例写了几个,是否显得多余,是删去还是替换等。 看内容、改结构。文章的谋篇布局是否合理完整,段落划分是否清晰,过渡是否自然,能否巧妙总结全文、点题等。看内容,改语句。作文的内容要靠语句来表达。改语句就是修改标点符号、错别字、病句,还要看遣词造句是否流畅、通顺,准确生动,贴切得体等。同时还要注意揣摩语句是否恰当地表达作文的内容。
三、做好示范批改,提高批改作文的能力
修改作文,虽拟订有一定的标准、要求,但若没有教师的示范,学生还是难以把握好批改的尺度,所以示范评改是指导学生批改作文的重要一步。
1.通览全班作文,找查学生作文的优缺点(特别是普遍突出的缺点和个别之作)。
2.挑选出几篇不同类型的(好、中、差)的作文,利用投影仪做示范批改,划出或圈出语言表达方面存在的优缺点,及分析思想内容、谋篇布局,对不足的地方提出修改的方案。
四、意见交流,发挥学生主体作用
意见交流是个反馈过程,作文批改完毕后,教师应引导学生集体评议作文的优劣,各小组由小组长收集意见,把所发现的与思考的说出来。学生各抒己见,在讨论中让学生积累大量的批改方法。另外教师还要强调学生做到两点:第一,要学会自我小结,学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点,学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。第二,要学会挑别人的不足,也要及时改正自己。在交流时,要多挑出被点评作文中值得批改的地方,努力提出自己的批改方案,以利作者修改文章。
教学实践告诉我们,要提高学生的写作能力,绝不是一件轻而易举的事,语文教师只有迅速转变作文批改的观念,采用切实可行的批改措施,才能真正冲破传统作文批改的阻力。我们相信,随着新一轮课程改革的不断深入发展,我们的学生一定能成为作文的真正主人。
作文批改方式的探索与研究 篇4
一、学生的作文自己先批改
传统的作文批改方式是教师全包,每次作文交上来后,教师都要仔细琢磨字、词、句、段进行批改。而这时候,当初自己的作文是如何写的,里面有哪些精彩的段落,有哪些不满意的地方,有些学生早已忘记。当教师把自己辛辛苦苦批改的作文本发到学生手中,他们大多数只是浏览一下成绩和评语。有的学生,甚至连看一下教师是怎样批阅的兴趣都没有。这样, 老师改得再认真,对学生写作能力的提高也不会产生多大影响,甚而徒劳而功。叶圣陶先生说过,修改文章的权利首先应居于作者本人。因此,语文教师要重视让学生亲自修改习作。好文章是改出来的。在作文教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改。同时,教给学生批改方法。比如,先通篇读,看作文是否符合写作要求, 然后认真分析每一句话, 特别注意那些有语病的句子、那些搭配不当的词语,以及一些错别字、用错的标点符号,最后一一勾画出来修改。这样,学生的写作积极性就被调动出来,写作兴趣也得到培养。只要坚持下来, 学生就能养成良好的修改习惯,体会到一种成就感。
二、学生的作文学生互相批改
作文的修改能力, 是学生应该掌握的写作基本能力之一。其实,修改的过程,就是一个再学习、再创造、再提高的过程。让学生学会修改作文、养成良好的修改习惯是必要的,而学生互批互改作文就是一种很好的方法。学生之间互改互批作文, 可以调动学生修改作文的兴趣,让学生逐步养成修改作文的良好习惯。学生都有这样的心理:他们对同龄人的作文有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样,愿意看别人的作文,更愿意给人家挑毛病, 而且也总能找到不少毛病。每次作文都让不同的同学互相修改,对于修改的人来说,每次改的对象不同,改起来就有一种内在的新鲜感;对于被改的人来说,自己的作文每次都换人修改,可以看到不同的同学对自己的修改和评价,也有一种内在的新鲜感。互评互改时,要鼓励学生敢于下笔,不管学生改得多还是少,哪怕只是更改了一个错别字、更换了一个标点符号,对于学生来说都是一种收获、一种成功的体验。这样坚持下去,学生的作文水平就会在不知不觉中得到提高。
每次学生完成作文互批互改之后,可以随机抽取,然后把修改后的作文投影出来,让全体学生欣赏,再让学生说说自己的意见,而教师,则可以依据学生的情况,适当进行点评。让学生反复地改,尽情地议,充分调动学生的积极性。而被评学生,由于直接地感受到别人的反应,面对面地接受批评、表扬,体味到了写作的不易及修改的快乐。还可以评讲学生修改成功的例文,让学生谈修改的体会。学生有了兴趣,就能积极地去推敲、去琢磨、去创新。在互批互改的过程中,学生可以相互学习、取长补短。
每个班级,总会有部分学困生。我采取优生担当小老师的形式,边修改边辅导差生的作文。这样一来,学生之间相互修改,相互学习,锻炼了学生的修改能力,也增进了 同学之间 的友情。而学困生也提高了写作水平,掌握一些写作技巧,锻炼了思维能力。
三、学生的作文教师再批改
当学生认认真真写下一篇篇作文时,他们也在期待:期待老师用同样的爱心赏识他们的作文,以待有所提高。然而,有的语文老师却冷冰冰地向学生做出“判决”:好作文统一是“中心明确、内容具体、语句通顺”,中等的作文批阅“中心较明确,内容较具体,条理较清楚”,差的呢? 则是中心不明确、内容不具体,等等。生硬而空洞的评语,完全忽略学生的心理感受,忽视学生文章中饱含的真情,流露的个性色彩,不利于学生成长成才。其实,学生的文章不但是学生作文能力的体现, 也是生活实践中的亲身体验。所以,语文老师不但要在写法上进行指导,更重要的是要在学生的心理、道德品质、为人处世等诸方面进行引导。因此,我们首先要站在读懂学生、尊重学生的角度,改变以往评语中教师作为说者的形象,要与学生平等对话,耐心地进行心灵交流,激发学生的写作热情。因此,教师一定要优化作文评语,注重培养学生的理想人格,促进学生成长成才。
四、结束语
作文,是学生心灵的歌唱。语文教师要转变原有的教育理念,积极赏识学生的创造性劳动、尊重学生的个性 体验 ,让学生喜欢表达,喜欢写作,让学生觉得作文是一种快 乐 ,更是一种幸福。
摘要：作文的批改要讲科学实效,才能真正提高作文教学质量。作文批改不能只由教师批改,也要让学生积极参与批改,学得修改作文的方法,养成自我修改作文的好习惯。文章从作文学生自己批改、学生互相批改、教师批改三方面探讨作文批改方式。
改变作文批改评讲的方式方法 篇5
叶圣陶老先生早就指出：“语文教师的全部工作，一大半花在作文批改上，而学生拿到作文本后，至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒，这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。”传统的作文批改往往是教师背着学生精批细改，而学生拿到作文本之后，只看看自己得了几分，根本不看老师的批改评语，自己哪里写得好，哪里写得不好，则一概不知。
如何让学生找到文中的不足呢？如何让学生喜欢看老师的评语呢？传统的作文评讲形式往往是老师“一统天下”的堂上评讲，教师系统地讲一些习作中的优点与弊端，读一些优秀习作，让学生订正一些病句与错别字。学生坐在教室里被动地“接收”，听着老师毫无针对性的大范围评讲。课堂心理气氛沉闷，教学效率低下。
我采用了一些方法：第一步：组内评改。以小组为单位，分工合作，选择一位同学的作文精改。小组评议、同学佳句摘抄等。第二步：在班中交流推荐这篇文章的理由及修改结果。第三步：学生按照修改意见进行调整，其余同学按刚才的方法进行自改。第四步：习作展览。凡是在课堂上点评比较好的文章，都可以发表在班级博客上，这样提高学生习作积极性。这样充分发挥学生在作文评改中的民主作风，让每个学生畅所欲言，得到启迪，又有写作的激情。同时注意评语的幽默性。我感到：在作文教学中培养学生的个性，可从培养学生的习作兴趣，激发学生的习作动机，提高学生的习作能力，建立正确的世界观和人生观上着手，引导学生走上作文成功之路。
口语交际·习作三
本次口语交际的话题是“我的理想”，旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学习和生活中为理想而努力奋斗的情感。
教学建议：
1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的理想。
2．想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。过程如下：
（1）回忆本组教材中人物的理想。
一是回顾本组课文所记录的革命先烈的感人事迹。交流时，学生可以着重回忆感动自己、震撼自己的一个片段、一个细节。在此基础上，教师应该鼓励学生尝试用简要的语言比较全面地介绍革命先辈的事迹，以考验学生概括文章主要内容的能力。二是回顾本组课文写法上的特点。本组课文有三篇回忆录，因此可以先引导学生回忆它们的相同点。例如，均采用倒叙的写法，以第一人称来叙述，让读者有身临其境之感。接着可以引导学生回忆它们的各自特点。例如，《十六年前的回忆》首尾呼应，结构紧凑；《灯光》线索清晰，细节描写突出；《一夜的工作》以小见大，叙议结合。还有一篇课文《为人民服务》，是一篇演讲稿，论点鲜明，论述缜密，交流时主要引导学生再次回顾文章是怎样围绕中心论点展开论述的。
交流时，教师既要激发学生交流的兴趣，又要起到比较好的引领、调控作用。
（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想，并简单说说自己的感想。
（3）结合具体例子明确什么是“理想”：是自己希望实现的，又对别人有益的。
3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲能力。讲之前，要让学生有所准备，并且要帮助学生明确准备的方向，保证准备的时间。
4．为了保证每一个学生都能参与到交际中，集体交流之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被推荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的理想）。
5．交际时，要提醒学生注意倾听，并鼓励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与交流。同时要多肯定，让学生得到成功的体验，调动他们交流的积极性。
6．集体交流自己的理想之后，可以提示学生找到与自己理想相同的同学，继续讨论怎样为实现自己的理想而努力。最后，小组再选派代表在班上说说自己小组的讨论结果。
本次习作是口语交际的自然延伸，题目就是《我的理想》。本次习作，不仅要突出习作主题本身具有的教育价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和能力。
教学建议
1．习作前，可以要求学生搜集一些关于“理想”的名人名言到课堂上交流。
2．由于本次习作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应该放在指导学生列习作提纲以及习作后的讲评上。
3．习作前，教师可以列举一些学生的理想，如，“我的理想是当老板”“我的理想是做一个优秀的厨师”“我的理想是成为一名科学家”“我的理想是做一名教师”等，引导学生讨论分析。在讨论的过程中让学生认识到理想虽然没有好坏对错贵贱之分，但是如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。
4．指导学生在习作中写清楚三方面内容：（1）要写清楚自己的理想是什么？（2）为什么有这样的理想？（3）准备怎样实现自己的理想？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简单的提纲：
5．列出习作提纲后的主要教学过程建议如下：
（1）交流提纲，重点听“我为什么有这样的理想”和“我准备怎样实现自己理想”。
（2）起草。学生按自己的提纲进行习作。
（3）交流。教师选择有代表性的习作，全班交流、评议。指出有共性的问题，并提出具体的修改意见。
（4）修改。学生根据教师的要求，对照自己的习作，进行修改。
（5）誊清。
《我的理想》作文评讲教案
一、教学目标
1、让学生明确本次作文的要求。
2、让学生对照要求提出意见(好的地方以及需要修改之处)
二、教学过程
1、明确本次作文内容要求。写作方法：前后照应。第一、写清楚自己的理想是什么？
第二、为什么有这样的理想？
第三、准备怎样实现自己的理想？
2、写作方法要求：前后照应
3、小组互评
4、小组汇报
5、优秀作品
小学生作文的批改方式 篇6
【关键词】互评互改 合作交流 取长补短 共同提高
《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。“学习修改习作中有明显错误的词句”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”,“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。谈到语文教学的最终目的,叶圣陶先生有一句名言,这就是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改,我觉得叶圣陶先生的话值得我们深思:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向,同也符合新课标中所倡导的“自主作用”的新理念。因此新课标下的作文批改,应该让学生自主批改,把作文批改的主动权还给学生。
然而,令人遗憾的是,虽然新一轮课改对学生主体性有明确的要求,广大语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白,但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋,走老路”,依然是学生写作文,教师改作文。有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”,改得越多,批得越多,就是“精批细改”。只要做到了这一点,就能得到教育行政管理者的认可或赞同,表明自己的工作态度,我们的语文教师也就心安理得了,哪管什么学生的“主体地位”和创造精神呢?
这种传统的精批细改的作文批改形式,只强调教师的详批详改,忽视学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上,这是与新一轮课程改革的精神相悖的。新课程强调学生主体,强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自改作文训练,培养自改作文的能力。应当特别指出的是,把作文批改的主动权还给学生,绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改,也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。因为教师要作恰当的引导和指点,设法教会学生批改作文的方法和技能。这是一件细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心,逐步提高学生对作文批改的认识,端正其态度。俗话说:“授人以鱼,只供一饭之需。授人以渔,则终身受用无穷”,所以“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。在引导学生时,要注重培养学生的自学能力,多让他们批改自己或同学的作文。只有这样,学生才能真正品味出学习的乐趣,才能不怕写作文,才能不断提高写作水平。
近几年来,我采用介于两者之间的一种方法,边指导学生写作文,边培养学生批改作文的能力。以下是我在教学实践中的点滴体会。
一、培养学生修改作文的兴趣,可培养学生做事认真负责的精神和严谨治学的态度
1.让每个学生都认真读别人的作文,取别人之长补自己所短
自己看自己的文章,往往会无法跳出原文思路、文章条理。这就需要借助外在的帮助。因为任何一个学生,无论成绩好坏,他们的作文中总会有值得别人学习的地方。如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点,而成绩差的学生能从成绩好的学生作文中学到协作的方法,积累他人文章中的好句。正如孔子所说的“择其善者而从之,其不善者而改之”。
2.加强学生合作意识,调动积极性
互助合作是扶差的办法,倡导学生自主合作的学习形式更能提高学生集体观念。一篇文章由几个人合作完成,在批改过程中遇到困难,还可以综合多人的意见进行批改,而这种学习形式就能真正让学生在作文批改中处在主体地位,成为作文批改的主人,从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”,有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见。从某种角度而言,学生经过认真思考,写出的批语,发表的看法,较之教师,对自己或同学更有启发性,更能有力地调动学生的写作积极性。
二、教给学生批改作文的方法,提高作文批改能力
1.从迁移中掌握批改的标准
阅读教学是语文教学的重要工作,它不仅教会学生知识,还是培养学生批改作文能力的办法之一。教材中的文章,都是作者潜心构思,一个词、一句话、一个语段,无不凝聚着作者的心血。教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到批改作文中去,另外也让学生明白写作文要做到“感情真挚、段落鲜明、用词准确贴切”等要求。
2.从评改示范和引导中总结批改的方法
(1)看要求,改内容。想想所读文章是否符合要求,能否有力地表现题目要求,立意是否正确,主题是否新颖、深刻、突出。如果是记叙文、议论文,同类事例写了几个,是否显得多余,是删去还是替换等。
(2)看内容、改结构。文章的谋篇布局是否合理完整,段落划分是否清晰,过渡是否自然,能否巧妙总结全文、点题等。
(3)看内容,改语句。作文的内容要靠语句来表达。改语句就是修改标点符号、错别字、病句,还要看遣词造句
是否流畅、通顺,准确生动,贴切得体等。同时还要注意揣摩语句是否恰当地表达了作文的内容。
三、做好示范批改,提高批改作文的能力
修改作文,虽拟订有一定的标准、要求,但若没有教师的示范,学生还是难以把握好批改的尺度,所以示范评改是指导学生批改作文的重要一步。
1.通览全班作文,找查学生作文的优缺点(特别是普遍突出的缺点和个别之作)?
2.挑选出几篇不同类型的(好、中、差)的作文,利用投影机做示范批改,划出或圈出语言表达方面存在的优缺点,及分析思想内容、谋篇布局,对不足的地方提出修改的方案。
四、意见交流,发挥学生主体作用
意见交流是个反馈过程,作文批改完毕后,教师应引导学生集体评议作文的优劣,各小组由小组长收集意见,把所发现的与思考的说出来。学生各抒己见,在讨论中既让学生积累大量的批改方法。在次,教师还要强调学生做到两点:
第一,要学会自我小结,学会从别人的作文中寻找值得自己学习的优点,学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质和习惯。
第二,要学会挑别人的不足,也要及时改正自己。在交流时,要多挑出被点评作文中值得批改的地方,努力提出自己的批改方案,以利作者修改文章。
教学实践告诉我,要提高学生的写作能力,绝不是一件轻而易举的事,语文教师必须迅速转变作文批改的观念,采用切实可行的批改措施,才能真正冲破传统作文批改的阻力。我相信,随着新一轮课程改革的不断深入发展,我们的学生一定能成为作文的真正主人。
关于教师口头批改作文方式的尝试 篇7
由此, 我们在作文教学实践中, 做了口头面批的初步尝试, 下面先谈几点感想。
口头面批, 顾名思义, 就是一对一, 面对面的批改。师生在一种严肃而不拘谨, 宽松而不懈怠的气氛中, 心平气和地探讨、批改作文。
口头面批较之教师笔批有着不可否认的优点。
首先, 口头面批比较快。与笔批相比, 面批往往更直接、更具体, 收效也更快。学生高琪的作文抄写得歪歪扭扭、极不工整。某教师写下评语:“字迹潦草, 令人头疼。”学生高琪对此无动于衷。第二次作文照旧潦草, 教师一怒之下写出:“字迹不工整, 重写!!”高琪对老师的态度毫不介意, 第三次作文仍然潦草。教师先是愕然, 后是温怒, 但冷静下来后改笔批为口头面批, 指出其写字潦草的主要原因是由于缺乏耐性。并说:“我记得有一位名家说过, 什么是天才?天才就是耐性。你的字写得很流利。如果能耐着性子, 认真地写下去, 就一定能练出端正秀美的字来。我相信, 你一定能做到, 我会耐心地等待你的进步。”学生高琪当时很受感动。此后, 作文水平不断提高, 字也写得端正整齐, 而且一次比一次好。
第三次批改费时不多, 效果却比前两次好, 这就是口头批改作文的妙处。
其次, 口头作文批改重点突出。以往的教师批改往往流于面面俱到, 从内容到形式, 从文字到标点, 淹没了重点, 既浪费时间精力, 又收效甚微, 口头面批就弥补了这方面的缺点。可根据不同的作文要求和主题内容进行有侧重的批改。学生王妍在《我的同桌》一文中, 记叙同桌为不影响家人休息, 在被窝里点蜡苦学的事迹。口头面批时老师启发性地说:“你设想一下, 在被窝里点蜡, 烟熏火燎的, 能睁开眼睛吗?还不得着火啊?”一句话把王妍说得不好意思地笑了, 似乎已经意识到自己闭门造车的荒唐可笑。教师接着说:“生活是创造的唯一源泉, 真实性是文学的生命。希望你平常对生活多观察、多体验。”这种批改重点突出, 问题抓得准确。三言两语解决问题。
第三, 口头面批可促进学生动脑动手。在面批过程中对有些错误可当面指出, 并引导学生自己动脑动手去改正解决。学生高颜超在《滴水穿石》一文中, 有这样一段文字:“滴水的力量虽小, 却有穿石的功力。听朋友说, 桂林山水甲天下, 那里有石灰岩洞, 洞顶滴下的水能把洞底岩石穿成凹形。”面批时, 教师把一本《汉语词典》送到高颜超的面前, 笑着说:“请你查一下‘钟乳石’这个词是什么意思。”两分钟后, 高颜超抬起头, 看着老师笑了:“老师, 我明白了, 我错了。”原来, 石灰岩洞顶上的水滴含有碳酸钙, 不但不能将下面的岩石穿成凹形, 还会使岩石凸起, 形成钟乳石。教师没有指出作文中的知识性错误, 而是给学生留出自己动手、积极思维的余地。口头面批, 在这方面收到了书面评语达不到的效果。
德国教育家第斯多惠指出:“一个真正的教师, 指点给他的学生的不是已投入千百年劳动的现成大厦, 而是促使他去做砌砖的工作, 同他一起来建筑。”我国教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”, 也是强调要引导学生自己步入知识宫殿大门, 走上科学之路。
第四, 口头面批更有利于引导、鼓励学生。教师笔批仅仅是在作文本上留下批语, 就文章谈文章, 篇幅有限, 容量也有限。而口头面批则是可长可短, 在感情交流、引导鼓励学生方面也占有得天独厚的优势。学生徐佳志写作能力很低, 经常是勉强成篇, 但教师从他的作文里偶然发现一小段描写大人们打牌场面的文字, 写得形象生动, 使人身临其境。面批时教师用惊喜的目光看着他:“以前, 我对你了解不够。今天才发现你很有文学细胞啊!你这段文章就是最好的证明。我打算在全班讲评时, 把你这篇文章读给同学们听。”这在徐佳志的内心深处产生了强烈的共鸣。口头面批的几句话, 竟然成了开启心灵门扉的金钥匙。从此, 徐佳志学习更加刻苦努力, 写作文的能力提高也很快, 而且作文质量也很高。
小学数学作业批改方式创新例谈 篇8
一、改变符号批改方式, 引入人性化评价策略
长期以来, 一线的教师都是采用红勾红叉评判对错, 用优良中差标识作业等级。这样单调的批改方式过于生硬, 不能对学生作业过程中的闪光点加以表扬, 学习兴趣被抑制。相反, 在批改数学作业的时候, 针对学生的作业写上相关个性评语, 或是一个小小的图示, 这些评语和图示可以是鼓励性的, 也可以是善意提醒式的, 或者是生动点拨式的。评价方式的小小改变, 不仅能够对学生的订正进行启发, 而且能够帮助学生树立学习的信心, 增强学生的学习兴趣。在我班的实践过程中, 学生对于老师的这种评语方式充满期待, 数学课之前同学们最大的兴趣就是翻看上一次作业中老师的评语。
在低年级段的教学中, 我尝试用过笑脸、大拇指、小红花等简笔画赞许学生的作业, 用小红旗提醒学生要加油, 用红心告诉学生做题时要细心, 认真审题。在高年级段, 对于与众不同的解法, 我都会不吝笔墨写上“你太有才啦!”、“你真是个创新的人才!”、“你是个与众不同的人!”等批语。有位同学在求倒数的作业中, 错将5
二、改变师评式的单向模式, 引入生评式的创新模式
有些老师可能认为, 作业由老师改, 按照老师的思维方式去评判, 这是天经地义的。但我认为, 这一传统方式的弊端是显而易见的。其一, 这是一种刻板的批改方式。面对红色的叉叉, 老师的威严油然而生, 在师生之间筑起了一道高墙, 阻碍了课堂中民主师生关系的建立。其二, 这样的批改方式压抑了学生的学习主动性, 学生的思维火花也许被老师的思维方式抹杀, 不利于学生创新思维能力的培养。在日常教学实践中, 我尝试部分作业由学生去批改, 并且每节课前都给学生五分钟, 让当次作业的批改人到讲台上为全班讲解批改过程中发现的问题, 以及正确的思维方式, 特别鼓励这些学生寻找多样解法以及发表独特的见解, 为同学们讲解。学生们轮流充当小老师的角色, 为了讲解得思路清晰, 解法新颖, 班级中的学生形成了作业时认真思考、细心计算、绝不应付了事的良好风气。
比如:在教学苏教版六年级下册中比例部分的图形放大与缩小的练习时, 班级中有同学将放大与缩小的比例相混淆, 不知道哪种情况前项为1, 哪种情况后项为1。批改的学生认真地分析了同学中的这种错误, 很是为大家着急, 询问我有没有好的方法, 让大家能够很好地区分两种比例。我故作哑然, 然后对这位同学说:“老师真的没有很好的方法, 如果有的话, 我课上都讲啦!所以, 老师真的希望你能帮老师想出一个好的方法讲给大家听。”这个孩子回家翻阅了很多的课外书, 还上网求教。的确, 当他第二天为全班评讲时, 带给我不小的惊喜。他先为大家讲解了课本中的基本知识, 指出放大与缩小的比中, 前项表示现在的长度距离, 后项表现原来的长度距离。然后列举几个放大与缩小的比, 并有意归类排列, 然后请大家分别求出放大比的比值及缩小比的比值。经过计算, 大家一目了然, 发现图形放大的比值都大于1, 图形缩小的比值都小于1, 这样一个规律正好是纠正作业中混淆前后顺序的好方法, 同学们都非常喜欢这一个小规律。看着同学们纷纷点头, 评讲的同学内心无比自豪。这样的收获成为鼓励他日后更加专心地去研究数学的最好的动力。
批改方式的改变, 决定了教育效果的本质改变, 我们需要的不正是培养学生的能力吗?不正希望的就是让学生在探究数学的过程中感受到数学的乐趣吗?
三、生生互评, 提高学生合作能力
小组合作式教学是活动教学模式中的重要组成部分。将生生互评作业的活动引入小组活动中, 不仅能够提高效率, 而且能够让学生在互评的过程中, 在伙伴的讲解下, 明白错误的原因。在小组合作批改过程中, 每一题大家都独立思考过, 每个人都有发言权, 交流不同的思路, 在交流的过程中碰撞出思维的火花。人人为师, 增强了学生合作过程中的自信心, 而且因为有了真正意义的思想交流, 互相之间必然产生合作的默契感。
小学生作文的批改方式 篇9
在高中作文教学中, 老师不仅要写前指导, 还要写后评改。作文的评改是作文教学当中重要的一个组成部分, 作文评改是信息反馈的过程, 从某种程度上来说, 它直接影响着整个语文教学的成功, 关系到学生写作水平的提高。
作文评改在古代的语文教学中就存在, 它是指教师、师生一起或者学生个体对作文命题、立意和材料的选择使用、遣词造句等多方面进行的斟酌批改以及评价。
传统的作文评改模式对充分发挥学生主体作用不利。在传统作文评改模式中, 教师精批细改, 把“改”的主体地位和“批”的主导作用混淆, 教师在作文批改当中独揽大权, 此法也不受学生欢迎, 这样不仅增加了老师的工作量, 又对学生主体作用发挥不利。传统作文评改模式也对学生的素质培养不利。当代语文教育学家魏书生说过“只要是学生自己可以做的事情, 老师一定不能去做”。
互改作文的动能:
(一) 引导学生参与作文的评改可以提高他们写作水平
在作文互改过程中, 学生会自主地拿自己和别人的作文对照, 比较各自优缺点, 便于取长补短。通过减分、加分能鲜明地感受到错别字和病句的危害, 引起他们写作时足够重视, 尽量不让自己扣分。互改作文的方法突出了学生的主体地位。别人作文分数高低的大权掌握在他们手里, 因此, 他们在评改的时候有一种强烈的责任感, 使他们对作文评改的各项要求和标准, 如文章语言、结构、书写、选材、标点符号的用法等都有着清楚地了解。积累这些知识对学生的写作水平有着潜移默化的影响。在这个过程中, 学生自我意识会更加得到提高。这个年龄段的学生心底都有种强烈的自我意识, 不想比别人差, 怕在人前丢面子, 这就使那些原本不很重视作文的学生也会尽自己最大努力发挥自己最佳的水平, 把作文写好。长期下去, 作文水平肯定会有很大进步。
(二) 引导全体学生参加作文评改可以激发学生作文兴趣
让学生参加作文的评改, 学生在这项教学活动当中突出了主体地位。从原来被老师批评指正的被动到现在主动去找别人的不足和错处, 角色的变化, 让学生产生了一种新的兴奋。就如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》当中写到:能使学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感, 唤起青少年特有的对知识的兴趣”。
二、互改作文的策略
进行小组流水批改, 把班级分成若干小组, 然后每小组的成员相继批改后一起协商给出作文评判。小组流水批改是常用的一种互改方法。
批改之前, 要设定好评分标准。设定作文满分为60分, 把作文内容划分为作文结构、书写质量、语言表达、思想内容四个方面。其中作文结构占20分, 分解为段落是否清晰、作文篇章是否完整、过度是否自然、详略是否得当四项, 每项5分。书写质量5分, 主要看书面是否整洁, 字迹是否工整。语言表达占20分, 分解为有没有病句、语句是否通顺、有没有错别字、语言的表达符不符合写作要求、是否准确运用了修辞手法, 每项5分, 其中错别字两个扣一分, 并在文中用红笔标注, 病句一句扣一分。思想内容15分, 分解为三项:主体是不是明确、文章是不是符合要求、选材是不是合理, 每项5分。评分标准很详细, 为了让学生在批改过程中有章可循, 避免他们无从下手。当然, 评分标准可以略加调整, 让老师和学生根据每次作文要求制定详细规则。
评改过程中把全班分为多个小组, 要注意差、中、优搭配组合, 每组四人, 组内选出一位责任心比较强的同学当组长。给每组发三到四篇作文, 按照评分的标准, 流水批改:首先从细处着手, 注重作文的语句、文字、标点、段落、修辞, 接着从整体上把握, 注重评判作文的布局谋篇、选材、主题。根据自己的理解判断和评改要求, 在作文本上圈出病句、错字, 划出优秀的句、段、词, 删掉重复不恰当的句、词, 提出修改或肯定的意见。在草稿纸上写出对应的等级、分数、修改评语, 再让小组成员轮流地批阅, 每个小组成员都把四篇作文看过后在组内讨论, 小组长结合组员意见写出总评语和给出分数。
老师在学生批改基础上进行全面复查, 写下复评意见。对于学生评语中言之有序、言之有理的地方, 老师应该及时地肯定, 对于不正确的地方, 要及时地纠正。
三、互改方式的实施
一直以来老师批改学生的作文花费了很多的时间, 付出了很多的精力, 也是天经地义。但老师的付出和最终效果不能成正比, 所以, 如何改进作文的批改方法, 提高批改的效率, 让老师减轻负担, 有很大的现实意义。叶圣陶曾说过:“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”高中生评价他人和自我评价的能力正在快速发展之中。互改作文不仅符合学生心理健康发展, 又对培养和提高学生修改作文能力有帮助, 老师的工作效率也得到提高。
(一) 作文互改要求
1. 看卷面是否整洁, 书写是否工整, 字数是否符合要求, 不符合扣3—5分。
看标点符号是否用正确, 一处扣1分。看有没有错别字, 有, 圈出, 一处扣1分。
2. 看题目是否居中, 段首是否有两空格, 是否有题目, 作文格式是否正确, 不符合扣2分。
看有没有修辞, 使用各种描写方法, 一处加2分。看语言是否简练、优美、准确。优美处作标记, 一处加2分。
(二) 实施方法
1. 分组。老师按照学生的作文水平, 分配好差、中、好学生, 安排一组四人, 制定作文水平不错的为组长。
2. 互改。每篇作文根据年纪具体要求, 四人共同批改和商量。
3. 点评。写下修改的建议或者肯定写得好的地方。
4. 反思。作文互改之后, 学生拿回自己作文, 根据批改的意见修改, 并写下自己对这次写作的反思。
摘要：作文评改是作文教学当中重要的一个组成部分, 是对命题、指导、行文评价和审核的过程。从一定程度上说, 它直接和整个语文教学活动的成功有很大的关系, 对学生写作水平的提高也有重要作用。作文评改分为两个环节:“评”以教师为主, “改”以学生为主, 互动与自主相结合。
小学生作文的批改方式 篇10
在初中英语作文批改方式存在的误区上,基本可以概括为两方面,一方面是教师在批改中“事无巨细,亲力亲为”,把所有错误不管是单词、句式、逻辑、顺序甚至是标点符号都全部仔细琢磨、修改。另一方面就是不重视讲评, 对于一些同学一错再错的地方,没有针对性的进行指导,只是每次都只在作文上给他划出来、改正。
1.“全包”批改。“全包”批改是初中英语作文批改方式有效性的第一个误区。在这种批改方式中,有两个弊端。 一是由于老师把作文已经全面的批改好了,往往会让学生只是看看老师圈出的、改正的地方,让学生有一种“老师已经批改好了,我就不用再看了”,或是“我已经知道我错误的地方了,没必要再看了”等等依赖老师批改的想法,然后将作文随手放到一边,没有深究的欲望。起不到多少促进学生英语作文进步,去记住、改正自己错误的批改效果。二是老师由于“面面俱到”,工作量会大大增加,给老师的教学带来严重的负担,这样不仅作文批改没起到什么效果,更有可能因为在批改中花费了过多的精力而影响其他方面的教学质量,事倍功半。
2.不重视讲评。初中英语作文批改,不仅仅意味着只是在学生的作文上进行批改,更要把讲评包含进去,如果没有结合讲评的批改,是无法起到批改应有的效果。在初中英语教学中,讲评是教师与学生知识与情感的交流,是学生在英语学习中不可缺少的一部分,英语作文讲评同样如此。如果只是给学生批改,而没有针对性的讲评,只会让学生不知道为什么错,错在哪里,或者似懂非懂,从而一错再错,让学生在英语写作中逐渐丧失兴趣与信心,写作水平不进反退, 并对以后的写作学习造成不好的影响。
二、有效的初中英语作文批改方式
1.老师批改。在初中英语作文批改中,老师批改是最常见,同时也是最基础的批改方法。在学生初学英语作文写作阶段,建议尽量采用老师批改的方法。因为在学生初学英语写作阶段,学生对英语写作基本还是“陌生”状态,在写作中的句式、逻辑、语序等方面还处于迷茫状态,漏洞百出。 而这时候就需要老师给学生亲自找出毛病,教会学生改正, 给学生的英语写作点明方向,这在学生学习英语写作的初始阶段有着极其重要的帮助。但老师逐字逐句批改工作量巨大,往往会力不从心,所以当学生渡过了学习英语写作的初始阶段,老师就没必要全批了,只要根据班级的实际情况, 安排好自己每月全批的次数,在自己实际的教学情况下权衡。在确定全批频率的同时,也要掌握以下方法,提高全批讲评的效率:(1)要记录好学生英语作文中常见的、易犯的错误,为讲评做好素材准备。(2)摘录学生在写作中的闪光点, 记录下他们的优词美句,在讲评中鼓励学生学习。(3)挑选一两篇合适的中等的文章,在讲评中与学生一起分析其中的优缺点,加深学生的印象,改正错误,学习优点。
2.学生自批互批。在初中英语作文批改中,让学生自批互批不仅能加深学生的印象,更能提高学生学习英语写作的积极性。学生在自批中,自己发现自己的错误,会让学生思考当时为什么错,以后怎么避免这种错误。发现自己写得好的地方,会提高学生写作的信心,提升学生的创新思维,在做得好的地方积极保持、改进。而让学生互批,能够让学生从另外的角度看问题,在发现别人的错误时反省自己,避免自己也犯同样的错误。而在发现别人的优点的时候,又可以学习别人的写作思路,摘录别人写得好的句子,融会贯通, 最后变成自己的句子。所以让学生自批互批,能够让学生更好的接受错误,吸收别人的优点,保持自己的长处,拓宽思维。但让学生自批互批,还要注意两点问题。一是在学生自批互批之前,老师要带领学生批改几次老师精心挑选的例文,与学生一起批改,帮学生累积批改经验。二是老师要给学生详细讲明批改的步骤与方法,让学生懂得批改,避免学生在批改中只会按部就班,学不到东西。
3.表扬式批改。在老师与学生平时的批改中,不仅要总结发现的典型常见的错误,更要总结平时发现的优美词句。在老师批改中,如果发现了学生作文中的优美词句,要把学生姓名与词句一起摘抄下来,并让学生都准备一个本子,专门摘抄平时发现的这些词句。如学生在自批与互批的时候,发现好的词句,也可以让老师帮忙点评,获得老师的修改或者肯定,而学生也可以把这些句子记录在自己的本子上,方便自己随时学习。这样不仅能让学生学到好的词句,也能让他们学习其他人的写作思路,开拓他们的写作思维,更能提升他们的写作积极性,以写得好的人为榜样,努力学习。
