人才培养体系（精选十篇）
人才培养体系 篇1
创新人才的培养, 不仅仅是国内几所名校的任务, 也是全国所有高校的任务, 作为地方院校, 在创新人才的培养方面定位应该准确, 不能盲目和名校、重点高校攀比, 而是应该立足地方, 服务地方, 积极推动地方经济的发展。但同时又不能拘泥于地方, 被地方落后的经济、观念和文化拖住后腿, 要主动走出去, 应建立与地方经济发展相适应的学术大厦, 站在地方发展的前列, “培养下得去, 留得住, 干得好的创新型应用人才”。
材料作为人类文明和社会进步的物质基础、国民经济和科技发展的先导, 是当代社会经济和科学技术发展的重要支柱。近年来, 国民经济、科学技术和材料科学与工程学科的发展, 对材料类人才的素质提出了新的要求。21世纪材料类人才必须具备良好的综合素质 (包括文化素质、科学素质、工程素质及创新能力等) , 必须通晓材料的制备与加工、组成与结构、性能与应用的材料科学与工程的全面知识, “厚基础、宽专业、强能力”将成为对材料类人才的基本要求。根据材料的共性, 结合我校实际将金属材料、高分子材料、无机非金属材料、材料成型与控制专业融合, 融合后的专业为“材料科学与工程”, 课程设置充分考虑当前材料发展的总趋势, 使学生具有宽厚的基础理论知识和广泛的兴趣和视野, 重点对学生的综合素质、工程实践能力、创新精神与创新能力的。
1 厚基础
基础课程能使学生掌握现代知识、学习和创新技术, 为培养学生的创新能力打下坚实、宽厚的理论和技能基础。同时, 考虑到学生的知识结构、能力结构、素质结构的要求, 使人文社会科学、自然科学和工程技术科学有机结合。按照“厚基础”的教育理念, 在培养计划中加强基础课的教学学时。
在培养方案中 (2400学时) , 全校公共基础课 (“马克思主义”、“毛泽东思想”、“大学英语”、“大学计算机基础”等) 、素质教育课 (人文科学、社会科学、自然科学等方面的课程) 、学科基础课 (“高等数学”、“大学物理”、“工程数学”等) 分别为总学时的29%、3.8%和16.7%。上面三类基础课的学时为总学时的49.2%, 保证了学生基本知识、基本技能的培养。
根据“大材料”的特点, 建立材料专业基础课程平台 (“工程图学”、“无机与分析化学”、“电工电子技术”、“工程力学”、“材料科学基础”、“材料工程基础”、“材料研究方法”等课程, 为总学时的36.3%) , 注重材料科学与工程的基础理论、基本知识和基本技能的教学, 在课程教学内容上强调“少、精、宽、新”, 加强新理论、新技术、新技能培养。使学生掌握材料的组成与结构、材料的测试与表征等的基本理论、基本方法和基本实验技能。
通过上述基础课程的设置, 体现了材料科学与工程学科的“大材料 (材料的共性、广泛性与多样性) 、大工程 (工程知识、工程能力、工程系统与工程协同) 、大社会 (自然、环境、社会、伦理等) ”的特点, 为培养学生的创新能力打下坚实、宽厚的理论和技能基础。
2 多方向
在现有的四年制大学本科教育体制中, 为学生构筑材料科学的相关基础是可能的, 让他们掌握所有各种类型材料的特性却是不现实的, 无论从时间、经历还是教学资源讲均是难以实现的。然而材料学科中一些基本的思维方式和研究方法只有在对具体材料的具体研究中才能得到深化, 这就要求我们在培养计划的设计中考虑为学生设定一定的方向, 即选择一种具体类型的材料并以其为载体, 使学生在某一具体材料学习和研究中, 深化材料基础知识。在大学二年级结束后, 学生可根据自己的爱好和特长选择不同的专业方向 (如:“金属材料工程”、“高分子材料与工程”、“无机非金属材料工程”等) 。在大三结束后, 学生还可以选择不同的专业模块 (如“无机非金属材料工程”专业方向下设“硅酸盐工程”、“先进陶瓷及电子信息材料”两个专业方向模块) 。这种方向性设置, 解决了教育发展与市场需求相脱节的问题, 也调动了学生学习的主动性, 有利于学生创新能力的培养。
3 重实践
创新是一个民族发展的灵魂, 实践是创新的基础, 许多发明和创造是在实践中发现和提炼出来的, 教学内容也是在实践过程中达到深化的, 只有通过实践锻炼才能培养学生发现问题和解决问题的能力, 并进一步培养其在实践中的创新性思维和创新精神。因此如何加强实验环节, 提高学生动手能力及创新能力是我们人才培养方案改革的另一个重点。在培养方案中, 除去课程中的验证性实验和综合实验外, 还安排了“金工实习”、“电子电工实习”、“课程设计”、“专业实训”、“生产实习”等实践环节, 共48周。还充分利用学生的课余时间培养学生的创新能力, 在课外科技活动中实行本科生导师制, 教师吸收大学生参与科研;还设立大学生科技创新的专项基金, 建立了“大学生创新实验室”, 鼓励学生的科技创新活动;举办大学生创业计划大赛等一系列激励学生创新的活动。
对于西部地方高校, 学校教学经费相对紧张, 学校周边先进的企业单位较少, 为保证教学的质量, 将“生产实习”环节安排在第6学期的暑假进行。有条件的学生可申请自己联系实习单位, 并要求接受实习的单位安排具有工程师职称的人员进行指导, 实习学时为4~6周。对未联系到实习单位的同学, 组织其到沿海的一些实力较强的企业实习, 学习企业先进的生产管理经验、了解先进的生产设备。通过到沿海企业实习, 学生对沿海的企业增进了了解, 拓宽了学生的视野、增长了见识。
对于“毕业设计”环节, 鼓励学生到自己已签订工作的单位完成毕业设计, 工作单位安排具有副高以上职称的人员进行指导, 学校还安排一名教师共同指导;“毕业设计”结束后, 要求学生回学校参与答辩, 保证毕了业生的质量。通过在企业进行“毕业设计”, 学生更早地了解企业生产实际, 将所学理论知识更早地与生产实际结合, 激发其创造能力;学校节约了教学经费, 缓解了教师不足的压力。
参考文献
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[4]宋晓岚, 杨华明, 王海东等.无机非金属材料专业创新人才培养的教学体系优化与实践[J].理工高教研究, 2007, 26 (2) :91-93.
人才培养方案框架体系 篇2
人才培养方案框架体系
（一）指导思想
（二）培养目标与规格
1.专业名称及代码
2.入学要求
3.学习年限
4.培养目标
5.人才规格
（三）职业范围
（四）人才培养模式
（五）职业能力分析
（六）专业核心能力
（七）课程体系
（八）专业核心课程描述
（九）教学进度安排表
（十）课程考核
（十一）教育活动设计
（十二）教学进程表
（十三）课外阅读文献
（十四）毕业资格
1.学分
2.职业资格证书
（十五）教师要求
（十六）实践教学条件要求（十七）专业指导委员会组成（十八）其它说明
1.课外活动学分计算
2.方案实施建议
全力推动人才培养体系建设 篇3
活动以直面危局下的思维储备为主题，从解读行业、市场、发展的今日危机开始，通过对雷迪波尔这一创新型品牌的实地考察，对成都王府井百货的考察以及与高端商业人士的交流，透过中国传统文化的思辨体系，领会“川人文化”笑对人生的达观态度，探讨行业目前平缓的发展态势，交流行业体会与现状思考及应对之策，共同展望服装行业的未来发展。
各抒己见分享人才培养经验
面对危局，中国青年企业家应如何重振信心？在经营管理、设计研发，产业资源整合上有哪些问题需要注意和思考？这些话题都成为此次会议的讨论内容。谈及当前服装行业人才困境及应对之策，青年企业家们各抒己见。
旭荣集团执行董事黄冠华提出，企业对人才的管理应分不同层面以不同管理方式进行针对性管理。
“找对人、机制建立、情感投资、满足不同阶段职业需求。”这是上海堡尼实业发展有限公司总经理汪荣则的人才管理理念。他认为企业首先要找对人，员工一定要与企业有共同的价值观，认同企业的文化，才能从共识到共赢。其次，企业要建立人员的培养机制，尤其核心团队是需要培养的，这样既规避了较大的直接招聘风险，也使核心团队对企业文化认同更加深入。
其实，青年企业家本身就是企业新一代的人才，更是企业人才培养的关键。因此，波司登股份有限公司总经理高晓东表示，青年企业家代表一个新生代，对青年人才的培养可以与我们这一代结合起来，这是一件非常具有实操性的事情。
对此，汉帛（国际）集团有限公司总裁高敏深表认同，她在此基础上提出，树立起青年企业家在社会上的信任度，将更有利于人才培养体系的建立。
中国服装企业的成长壮大需要一代代企业家不懈努力，中国服装业的强国梦想更需要一代代服装人去实现。“中国服装行业的转型升级，可持续发展，需要培养和储备综合能力强的人才。”旭日企业有限公司（菲尔服饰）署理总经理杨昌业认为，“这不仅需要我们这一代青年企业家的努力，还需要下一代企业家持续的坚持与不断努力。”
达成共识为行业未来孕育希望
在中国服装协会中国服装青年企业家沙龙秘书处的倡议下，中国服装青年企业家沙龙成员最终达成共识：作为中国服装未来发展的栋梁，作为中国服装行业“新势力·新成就”的代表，“中国服装青年企业家沙龙”成员有责任和义务，亦有必要更多关注行业人才的培养，为中国服装行业的未来发展贡献智慧与才华。
“中国服装青年企业家沙龙”是一个充满激情、智慧、健康、责任的行业新青年联合体，也是中国服装行业未来精英人才的代表，而中国服装行业未来发展的核心要素就是培养具有现代意识的行业人才。为此，“沙龙”成员应义不容辞地担当起支持行业人才建设的职责，全力推动“服装行业人才培养体系”的建立健全，着力培养行业的人才梯队，为行业的未来发展打下雄厚的人才基础，以实际行动彰显“沙龙”成员在行业人才建设方面所做的贡献，从而使青年企业家群体在行业未来发展中拥有更广泛的行业基础和行业话语权，使“沙龙”的品牌形象进一步升华。
为此，“中国服装青年企业家沙龙”于成都达成如下共识，并向全行业发出倡议：全行业从意识上、思想上、行动上重视行业人才的培养与管理。树立行业榜样人物，为全行业人才培养起到积极示范作用。建立积极的人才培养机制，为行业健康发展打下良好的人才基础。
人才培养体系 篇4
一, 大学英语实践教学体系构建思路
在开展大学英语实践教学活动时, 我们主要遵循了下列基本设计思想:
(1) 显性课程与隐性课程相结合:显性课程即课堂教学, 隐性课程即课外自主学习。显性实践重在示范、引导、指导, 然后学生通过课外自修去操练、体悟、巩固、拓展。隐性课程包括教师指定课外练习、自主学习等。
(2) 语言能力与语言技能并重:以独具特色的3C (contest, club, cooperation) 实践教学体系为平台, 夯实、提升学生的语言能力。同时, 通过举办话剧大赛, 参与国家举办的全国大学生英语竟赛、各类大型赛事、积极争取参与各种社会实践活动等检验、历练语言技能。
(3) 集体活动与团体自修交叉:集体活动包括举办话剧大赛、社会实践等活动;团体自修目前以校英语社团为平台, 开展项目合作。
(4) 注意突出三个特点;1.受益面大:活动形式多样化, 尽量覆盖全体学生;活动尽量做到学生主办、学生主体、学生受益, 鼓励学生参与活动的各个环节。2.以学生为主体:活动形式由学生设计、活动全程由学生参与, 活动创新靠学生智慧。3.真实化体验:鼓励学生积极参与各种社会实践, 课堂实践要尽量贴近现实生活。
二, 大学英语实践教学体系构建途径
2.1构建外语网络化实践教学平台
进一步完善网络化教学改革的要求, 对校园网语言学科平台的建设进行整体规划, 分布实施。在坚持经典语言教学思想的前提下, 把语言教学的备课、上课、作业、自学、考试、管理等环节, 分别搬到校园网上, 实现借助计算机网络构建一个“网络上的英语课堂”的目的。从而使得教、学、考、管有序进行、高效运转, 强大的管理系统, 实现老师对学生、学生对自己的监督管理, 使我校大学英语教学形成有自我特色的评估体系。最终达到大大提高教学效果, 成倍地减轻教师负担, 使网络化教学改革平稳过渡的成果。构建有特色的外语网络化实践教学模式。根据学生发展的规模, 建设翻译实验室和语言实验室, 并建成校园网语言学科平台, 主要包括:专业化教学平台、考试平台 (听力、口语、阅读、翻译、写作等) 、专业化管理平台、开放性自主学习平台。实践教学体系主要包含基本实验, 综合型实验以及科研型实验:
(1) 基本实验
针对大学英语课程教学内容而设置, 包括听说读写译等基本技能的训练。
(2) 综合型实验
以学生为主体, 教师为主导, 根据教学实践需要, 以自主学习的方式进行理论和实践教学。
(3) 科研型实验
以计算机为媒介, 高信度的对学习结果做出评价和评估。提供和帮助教师获得语言实验数据, 并根据对比实验采用更为有效的教学方法和手段。
2.2基于外语网络化实践教学平台下的大学英语教学模式内容改革
采取课堂教学与网络自主学习相结合的互补型教学模式, 增加学生的自主学习时间, 满足学生的不同需求。
在课程设计上, 推荐采用课堂教学与网络教学相结合的“2+4个1”教学模式:
●第一个“2”为2个小时的听说读写译综合课堂教学;
●第一个“1”为1个小时的教师指导下的网络视听课程;
●第二个“1”为1个小时的课上网络化阶段测试、网络化作业讲评、网络化自学答疑;
●第三个“1”为1个小时的由教师线上指导在自主学习中心开展的学生进行课前预习、课后作业;
●第四个“1”为1个小时的无教师指导的在自主学习中心开展的学生独立自主学习活动。如学生在网上进行技能训练, 听力训练、口语训练、翻译训练、自我测试、精品课程学习、课件点播、音视频点播等。利用学科平台可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。
教学设计中, 侧重学生交际能力、知识运用能力、自主学习能力的培养, 采取教材与教辅相整合、传统课堂与网络课堂相结合、自学和辅导相配合的方式, 通过网络全面的监督和管理, 逐步形成一套有特色的网络化教学方案。
2.3深入开展第二课堂
结合外语学习特点, 狠抓第二课堂建设与改革。继续完善第二课堂制度化、秩序化、系统化、规范化管理, 使第二课堂教学成为第一课堂教学的强有力辅助, 通过规范的管理和良好的活动效果, 使第二课堂教学模式深深植根于师生心中, 继而成为大学英语教学模式中的一个突出特色和亮点;通过不间断的第二课堂培养, 通过积极参加各类高层次比赛活动, 获得良好声誉, 增加亮点。
2.4加强大学英语实训内涵建设。
完善的大学英语实践教学内容体系, 要求有实践教学体系改革方案和实践教学环节改革方案。根据人才培养目标、学科发展与社会需求, 整合专业实践 (实验) 教学资源, 构建基础实验、综合性实验、创新性实验、研究性实验等多种实验构成的教学体系, 确保综合性、开放性、设计性实验项目的课程在课程中的地位。另外, 利用英语设计竞赛、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计 (论文) 等各种形式开展丰富的实训活动, 全面培养学生综合素质。
综上所述, 根据国家中长期教育规划以及社会对应用技能型人才的需求, 以服务应试教育为模式大学英语教学必须进行改革。因此大学英语教学要以培养紧密结合区域经济社会发展需要, 并积极与地方企业合作, 培养支撑地方产业发展、改善民生、提升竞争力所需的应用技术技能型人才为目标, 深化大学英语实践教学体系的构建和发展, 以便于更好的服务于社会。
摘要：当前教育部正积极推进地方高校转型, 培养高素质的应用技能型人才, 因此大学英语也应积极推动实践教学改革。本文主要阐述了大学英语实践教学体系的构建思路以及构建途径, 积极探索如何提高大学生的英语应用能力。
人才培养体系电子商务论文 篇5
一、商科类高职电子商务专业人才培养存在的主要问题
(一)人才培养目标和职业面向不明确由于电子商务应用越来越广泛，知识更新过快，社会对电子商务人才的能力要求在不断提高，特别是实践能力的要求。而商科类高职院校该专业的人才培养目标还是沿用原来的市场营销类培养目标，或者在一些本科院校的培养目标基础上加以修订，没有跟上时代的发展和社会的需求做及时的修订。同时，职业面向也不明确。许多新生在入学后，不知道该专业的培养目标是什么，应该学什么，将来可以做什么样的工作，甚至有学生到毕业时都对这些问题一知半解。这就导致学生达不到培养的目的和要求，得不到社会的认可，造成社会需求和学校人才培养脱节。
(二)课程体系不够完善
由于培养目标和职业面向的不明确性，导致了人才培养方案中课程设置的不合理性。课程没有少开，内容没有少学，学生感觉什么都学，但是又感觉什么都学不到。课程设置杂乱无章，无体系可循，前后没有衔接，授课效果差。
(三)实践实训内容单调
商科类高职电子商务专业知识的掌握和运用，离不开实践应用。但目前大部分该专业学生只能通过一些C2C平台进行网上开店实践，或者通过一些电子商务软件进行模拟实践。前者由于货源和信誉等原因大部分网店都开展不下去，后者由于软件功能所限，也只能是纸上谈兵而已。
(四)人才质量保证体系不健全
毕业生就业状况不理想，就业率虽高，但就业的首岗胜任能力较差，工作变动频繁，缺乏把电子商务专业工作作为自己的理想和追求，总体上人才培养效益和市场适应性偏低。究其原因，归根结底还是没有良好的人才质量保证体系，没有培养出合格的人才。
二、商科类高职电子商务人才培养目标体系的建立
(一)确立电子商务专业人才工作岗位
通过对电子商务相关行业企业的调研，以及对其它企业中与电子商务相关岗位的详细分析和论证，将电子商务行业划分为三大类工作领域：技术类工作领域、商务类工作领域、综合管理类工作领域。根据工作领域，结合商科类高职院校的学生知识技能水平，以及社会对电子商务人才的需要现状，电子商务专业毕业生的主要岗位建立在这些条件基础之上出现了以下五个主要岗位：企业网络营销岗位、网上国际贸易岗位、新型网络服务商内容服务岗位(网站运营岗位)、电子商务支持系统推广岗位(网站推广岗位)、电子商务创业岗位。
(二)建立电子商务专业人才培养目标体系
技能型、创新型以及应用型高素质人才是高职院校人才的培养目标，同时也是国家对其提的要求，考虑到国内外电子商务发展的实况，社会上对电子商务专业人才的需要，电子商务人才五个主要就业岗位对其技能的需要，和各大高校对其专业的建设和规划，与此同时研究知名电子商务企业和知名企业的电子商务人才观，确定了商科类高职院校电子商务专业的人才培养目标体系。根据市场需求，积极践行工学结合，理实一体的人才培养模式改革。从课程设置到教学内容、教学方法和教学体系进行改革，构建“面向市场，服务社会，把握技术，熟知技能”的人才培养模式。
(三)根据岗位职业能力需求重构课程体系
建立在市场调查的基础之上，详细地分析了五个主要的工作岗位和其工作岗位所应该做的事情，基本素质和知识能力以及岗位素质和技术能力这两组工作岗位相对应的能力集合便油然而生了。其中主要的基础元素是职业素质和基本能力，而与岗位相对应的专业核心能力是关键。专业核心能力要与企业社会需求相一致，这是构建专业课程体系的关键。在进行工作岗位核心能力分析时，发现企业网络营销岗位和网上国际贸易岗位核心能力相近，新型网络服务商内容服务岗位和电子商务支持系统推广岗位核心能力相近，可以放在一起分析。
(四)制定科学的人才培养计划和课程体系
依据电子商务专业人才培养目标体系，以及工作岗位的基本素质要求和核心能力要求，结合商科类高职学生的知识技术能力和对其职业生涯的规划安排，制定出符合商科类高职学生特点的人才培养计划和课程体系。整个课程体系中，强调计算机应用和英语是基础，专业课程中电子商务概论、网络营销、网站运营与管理是重点。培养计划强调电子商务领域中网络营销应用能力的培养是核心，加强课程实践内容的比重，保证实践教学比例要高于理论教学，即实践教学课时：理论教学课时大于1:1比例，重点培养学生的实践动手能力和创新能力。该培养体系根据学生的职业发展规划，设定了五个不同的工作岗位培养目标。同时，设定在不同的培养阶段有着不同的培养目标和内容。在大学的第一年，基本的学习任务是基础公共课程，此外还需要对其相关的基础知识做到了解，对学生的核心要求是培养其基本素质和专业基础知识。在大学的第二年，建立在学生基础知识学习的基础之上规划自己的职业方向，将自己未来职业发展的方向落实下来，在这一时期对学生的核心要求是培养其专业技术能力和专业素质，向着具有高素质的电子商务人才而发展。在大学的第三年，对其学生的核心培养方向是电子商务有关应用领域的商业实践能力。
在人才培养体系的构建过程中，要充分意识到实践能力的培养是重中之重。为此，要加强实践环节的教学，特别是要整合课内外的实践教学，形成完善的实践教学体系。相应的做法有：加大实践环节教学比例，加强课程实训、实践项目实训、顶岗实习、毕业实习等实践环节的内容训练。通过丰富多彩的实训实习项目的开展，有效地提高了学生的实践动手能力，把学生的可持续发展能力贯穿于该专业培养计划的始终。
三、商科类高职电子商务人才培养方法体系的建立与实践
(一)实践先行，改革教学方法实践动手能力不仅是培生学生的重点方向，也是教学改革的主要方向，其主要的方法是技术能力结合应用技能，此外，大量的实践环节也是必不可少的。在专业课程的教学过程中，设立案例教学和技能实践项目。以电子商务概论课程为例，该课程是一门综述性、入门级课程，内容多而且杂，理论性特别强。在该课程的教学过程中，为了取得良好的教学效果和达到实践为主的教学目的，增设了多个实训项目，包括：网上购物体验、网上支付、网上开店、网络营销方案实施等。针对多个实训项目，也是有主次之分的，本课程以网上开店和网络营销实施两个项目为主。网上开店项目的目的是让学生把网店开起来，为以后课程的学习做准备;网络营销项目的目的是让学生了解专业的定位。通过以上实训项目，既丰富了课程的教学内容，又达到了课程的教学目标。
二)校企合作，加强校内外实训基地建设
校内实训基地建设，普遍的做法是建立电子商务实训中心，主要功能是实现专业课程的实验实训项目。在此基础上，可以再丰富一下，建立创业实践实验室，提供一个对电子商务创业感兴趣学生进行学习交流的场所。但是企业实际运作过程同校内的实验实训教学存在着固有的不同之处，为了避免学生“眼高手低、难胜岗位”现象的出现，还需加大校企合作和校外实训基地的建设。在大学一年级，可以安排学生去电子商务企业进行实地参观学习，了解自己将来的`专业职业面向;在大学二年级，可以和相关企业签订合作协议，安排学生进行短期的顶岗实习。在大学三年级，根据学生的职业岗位选择，进行为期更长时间的顶岗实习，提升学生的岗位综合能力。
(三)理实一体，提升教学团队能力
学生专业能力的培养，相应教学团队的建设是关键。为此，可以建立一只专兼职的教师队伍。对于专职教师，我们提出的要求是：一个背景+两个精通。即行业企业工作背景，加上精通电子商务专业知识和精通电子商务新技术。要求专职教师每年至少有一个月时间到企业进行顶岗锻炼，以丰富自己的专业知识，并学习行业企业最新的技术和方法。兼职教师主要来自企业一线，要求具有丰富的实践工作经验，并且是技术业务骨干。兼职教师主要讲授实践性较强的课程，并在学生进行顶岗实习时，给予相应的指导。
四、学生质量保障体系构建与实践
毕业生质量的高低主要体现在素质、知识和能力三个方面。结合商科类高职学生的特点，以及电子商务专业人才培养目标，建立了学生质量保证体系。
(一)重视教学评价对于课程教师的评价，在评价形式上，采用学生、同行、领导三级综合评价系统;无论是教师的教学方法还是形式，或者是专业知识能力等都包括在评价的内容之上;每学期的其中进行一次评价和期末进行一次评价作为评价的时间安排，由此来促进教师在教学工作上的认真程度。
(二)改革课程考核根据理论够用、重在技能的高职学生能力要求，应该把课程考核的中心放在学生能力测试上。为此，采用理论考核(占30%)+过程考核(占40%)+期末考核(占30%)的形式进行课程考核。
(三)进行课程评价以三年为一个周期，根据课程标准和课程培养目标，对每门开设的课程进行性综合评价。课程评价的项目包括了众多方面，比如说课程的标准、课程的内容、课程的顺序等等。针对于课程的差异要进行撤换，对需要调整的课程进行及时调整，或者可设新的课程等。通过对商科类高职电子商务专业人才培养中存在的问题进行分析，提出建立电子商务专业人才培养体系。课题从人才培养目标体系的建立、方法体系的建立、质量保证体系的构建等几个方面进行了透彻的研究和实践。
五、结语
人才培养体系 篇6
关键词：数字媒体艺术；课程建设；教学体系
随着全球数字科技的迅猛发展，尤其在沉寂多年的虚拟现实（VR）技术再次成为人们关注焦点的同时，数字媒体艺术这门年轻而又多元的专业，其时代魅力越来越得到彰显。正如虚拟现实技术高度发展而内容严重匮乏的情形，数字媒体艺术专业在数字技术与艺术设计之间如何进行有效融合并相互促动，如何建构真正建立适应时代发展要求的人才培养体系，已经成为相关高校及研究机构亟待解决的问题。
1 数字媒体艺术的内涵与特征
数字媒体艺术作为近些年发展起来的一门综合艺术形式，属于艺术学科范畴，是科技与艺术学科交叉与融合的产物，本质上是以数字技术为支撑并具有多种视听语言的艺术表现形式，相比于传统艺术形式，展示与传播渠道更为多样，类型更加丰富，艺术特征更为独特。许多利用数字信息技术为创作手段，融入精良创意的艺术作品，诸如数字动画、游戏、特效、互动装置、交互艺术以及虚拟现实作品都可划归为数字媒体艺术的创作门类。这些作品除具有传统艺术作品所具有的审美、虚拟以及情感等特征外，互动性、多维感官体验等由高科技所赋予的诸多特性，使数字媒体艺术作品在技术与艺术相互交叉融合过程中显示出其巨大艺术魅力。因此，数字媒体艺术从根本上来讲，是融合了设计学、视觉艺术、计算机图形图像以及媒体技术的交叉学科。
2 数字媒体艺术专业知识体系结构
数字媒体艺术本身具有复杂的艺术形态，对其涵盖的具体范围目前并没有具体界定，各高校培养体系也不尽相同，随着数字科技的不断发展，其专业范围必将随时代发展而不断扩展。在视听与交互两大主框架下，可以细分的门类很多，如视听数字艺术中可包含数字电影、动画、图像、数字声音等，交互数字艺术中可包含动态网站、各种游戏、虚拟现实等。从学科交叉融合角度分析，数字媒体艺术是人文、数字科技与艺术设计三大领域交叉融合的结果。首次，设计学和艺术心理学、美学、艺术史、视听语言、电影、戏剧、动画以及摄影等艺术领域相关知识为数字媒体艺术奠定了良好的艺术铺垫。数字视频技术、计算机图形学、网络及多媒体技术、软件与人工智能等技术因素为其夯实了技术基础。同时，广告学、新闻传播学以及社会学等人文领域学科为其提供了取之不尽的题材宝库与传播途径。在这个宏观背景下，国内外高校根据自身知识积累与人才储备状况，结合市场需求，确定数字媒体艺术专业的人才培养定位。
3 数字媒体艺术行业发展现状
数字媒体艺术涉及动漫、影视、游戏以及虚拟现实等诸多领域，近些年在世界范围内发展迅猛，以美国、英国、日本和韩国为代表，以卡通动漫及游戏为主打的日本，其数字媒体艺术产值达到国内GDP的10%～15%，远超过其汽车业的发展速度。可见，数字媒体相关产业已经成为这些国家的支柱型产业。我国在这方面虽然起步较晚，但发展势头强劲，尤以动漫、游戏、数字影音以及互动媒体等方面更为突出，这与国家的大力支持息息相关。国家发展纲要当中明确提出把“数字媒体的内容平台”作为重点建设对象，科技部也在“863计划”中将网络游戏和动漫位列其中。国内高校数字媒体艺术专业办学，自2004年以来，目前已有130多所高校开办此专业。专业归属在这十几年里也发生了很大的变化。在2004年和2009年教育部两次颁布的专业目录中，数字媒体艺术均划归为工科门类，但在2012年发生转型，将该专业划归到设计学门下，而与之相关的动画专业则被划归到戏剧影视学门类。从专业属性上，这种体系划分更为科学合理，有利于数字媒体艺术专业在发展过程中与国际接轨，但对开办该专业的高校来讲是一种潜在的考验。
4 浙江工业大学数字媒体艺术专业建设背景
从宏观经济文化发展背景上，浙江在经济强省的基础上，正在着力打造文化大省，杭州的动漫产业在多年努力下已具备明显的产业优势，作为世界最大的互联网企业之一的阿里巴巴，在杭州拥有众多的IT及数字媒体企业，为浙江工业大学数字媒体艺术专业的人才需求提供了广阔的空间，也为专业建设内容建设提供了实践支持。
从浙江工业大学艺术学院现有专业分布看，浙江工业大学艺术学院拥有环境艺术设计、视觉传达设计、动画、工业设计、产品设计、史论与美术基础等专业模块，其中视觉传达设计专业中分设媒体设计方向，在课程设置中突出数字媒体艺术的培养方向，该校设计学一级学科是浙江省重点学科，拥有硕士学位授权点，工业设计也是浙江省重点专业，学院拥有浙江省实验教学示范基地，这在软硬件条件上为数字媒体艺术专业的建设奠定了坚实的基础。因此，增设数字媒体艺术专业能够应加强学科凝聚力，向更高层次迈进。
5 数字媒体艺术专业课程体系构建
根据浙江工业大学高级应用型专门人才培养的目标要求，课程体系教学设计要遵循“厚基础、宽口径、强实践、求创新”的原则，即在强调学生应掌握本专业扎实的基础理论、专门知识和专业技能的前提下，注重提高学生思维能力和知識运用能力，培养学生富有国际视野、实践能力、责任意识、创新精神，具有较强就业竞争力和可持续发展能力的精神要求，同时结合“以浙江精神办学，与区域发展互动”的办学特色，数字媒体艺术专业培养能在专业相关领域能从事互动产品开发、虚拟现实内容创意设计、影视动画及游戏设计等工作的高级应用型专门人才。
经过对用户市场需求的认真调研，同时对开设该专业的国内外重点院校，如江南大学、上海大学以及南京艺术学院等专业建设情况进行的实地参观访谈，同时参考了北京电影学院、中国传媒大学等一流高校的培养方案设置，课题组根据数字媒体艺术专业特征，综合考虑各大高校同类专业的设置特点，[1]结合我校的具体实际，本着差异化建设、突出特色的原则，对我校数字媒体艺术专业建设进行了认真研究并架构了初步框架。确定我校数字媒体艺术的专业模块划分，即：游戏设计、虚拟现实与交互设计、影视动画、插画与绘本设计四大模块。这样，与学校的整体教学设计结合起来，数字媒体艺术专业的教学平台共由四部分组成，即通识教育课程平台、大类基础课程平台、专业基础及专业课程平台以及实践教学平台。
学校设置通识教育课程体系和学院设置的大类基础课程体系，形成两个层次不同但相互联系、逐层递进的基础课程平台，保证了人才培养的基本规格和全面发展的共性要求，这部分教学主要放在大一阶段。学生真正进入专业学习是从大二开始，这一学年属于专业知识的普及性教育，这样可以避免过早细分方向致使学生知识面过窄的弊端，但会向学生介绍导师们的研究方向，学生可以按照自己的兴趣联系导师，业余时间的主攻方向有所侧重。大三阶段主要以专业课程学习与实践训练结合为主，注重培养专业技能，引导学生把专业知识融入实践中。大四阶段重点是加强社会实践，提高毕业创作质量，同时指导学生发挥所长，自主就业，最大程度培养学生探索能力和创新创业能力。
在专业课程设置上，我校原有专业当中，视觉传达设计专业分设数字媒体设计方向相关课程，如网页设计、Flash动画设计、媒体与音效、媒体脚本设计、界面交互设计等。数字媒体技术专业设有与游戏及交互相关课程，如网络游戏设计基础、人机交互与界面设计、手机游戏设计、游戏设计与开发、流媒体开发、网络多媒体开发课程设计等，动画专业（含动漫设计方向和影视动画方向）的相关课程，如ps图像处理、AI矢量绘画、角色场景设计、虚拟现实、三维建模、渲染、动畫、游戏美术制作、绘本设计、合成剪辑与特技、雕塑与模型等。所有这些现有的课程为数字媒体艺术专业的构建奠定了良好的基础。
经过整合提炼，并充分考虑学校办学定位与服务浙江经济的宗旨，专业基础课程的构架主要由以下课程组成。（如图1所示）
专业课程的构架主要由以下课程组成。（如图2所示）
专业课程与实践课程的设置紧紧围绕游戏设计、虚拟现实与交互设计、影视动画、插画与绘本设计四大模块展开设计，专业基础课程中的设计色彩、中外美术史以及雕塑与模型等课程按照学校的统一安排，放在大类基础课当中，是各个艺术类专业新生必修课程。实践课程的设计则由校内教师与企业设计师共同完成，引进实践项目或企业大项目中的子项目，以增强学生的创新精神和实践动手能力。为拓宽学生的专业视野，强化学生的实践意识，学院先后邀请游戏公司项目总监、浙江报业集团项目负责人就游戏、虚拟现实等最新前沿多次开展讲座，导师推荐学生到相关企业进行实习，为数字媒体艺术专业的构建奠定了基础。
6 结语
浙江工业大学数字媒体艺术专业的构建，符合浙江数字媒体产业快速发展的人才需求。学院结合设计学学科发展特点和自身的办学优势，在充分市场调研的基础上，明确了专业定位与人才培养模式，模块化的课程体系及与企业联动的高级应用型人才培养机制，必将与浙江特色区域经济形成互动，对浙江人才教育强省建设具有重要意义。
参考文献：
[1]马炅.国内高校数字媒体艺术专业发展现状及对我们的启示[J].考试周刊，2011（10）.
[2]李四达.数字媒体艺术概论[M].清华大学出版社，2015.
[3]数字媒体艺术专业本科培养方案[D].江南大学（数字媒体艺术学院），2015.
[4]数字媒体艺术专业本科培养方案[D].南京艺术学院（传媒学院），2014.
临床药师型人才培养体系探讨 篇7
尽管我国临床药师的培养起步较晚, 但整体环境已有了很大的改善, 也因相关部门日益重视, 高校在人才培养方面正在进行多项改革。如国家教育部于2007年新开设了临床药学五年制专业;卫生部于2002年在《医疗机构药事管理暂行规定》中提出要逐步建立临床药师制度, 为临床药师培养工作奠定了初步的政策基础;2005 年卫生部遴选首都医科大学宣武医院等 19家医院作为临床药师培训试点基地, 2006 年开始面向全国医院招收在职药师。上述工作的开展必将加快我国临床药师培养的步伐。本文着重分析了我国临床药师型人才培养体系的现状及其发展趋势, 探讨了完善临床药师型人才培养的途径, 以期为同行提供参考。
1 我国临床药师人才培养现状
1.1 我国高校临床药师人才培养严重滞后
临床药学在我国兴起于20世纪80年代, 虽然国内很多医院开展了部分临床药学项目, 但总体上发展缓慢, 临床药学得不到同行的认可, 临床药师在校教育培养严重滞后[2]。1989年, 华西医科大学药学院在国内率先开设了五年制临床药学本科专业, 但在1998年教育部专业目录调整时, 该专业被并入大药学专业, 成为后期分流的一个方向, 这在一定程度上影响了临床药师作为一类特殊专业人才的培养力度。为加强临床药师人才在校培养的力度, 中国药科大学于2007年新增了五年制临床药学专业, 这是当前临床药学教育的可贵探索。
1.2 现行药师培养体系不利于临床药师型人才的成长
我国传统药学教育培养体系在临床药师型人才的培养方面存在明显缺陷, 主要表现在:①重药物轻患者, 忽视患者临床合理用药, 对临床药师应用型人才的培养重视不够[3]。②课程体系方面, 化学类课程比例过重, 医学类课程课时不足, 多数院校没有系统的药物治疗学等临床药学核心课程, 重理轻医明显, 学生临床用药知识与技能严重缺乏[4]。③医院实践环节, 学生实习环节时间偏短, 一般只有数周至数月时间;实习地点多为药厂, 偏生产实践, 即使在医院实习, 也大多从事调剂或制剂实习工作, 很少涉及临床药学实践技能的学习。目前的这一实践环节培养体系远不能满足学生临床药学技能开发的需求。
1.3 临床药师人才在职培养体系不健全
目前, 我国临床药师人才在职培养体系不健全, 主要表现在:①受现行医生主导的医疗模式的制约, 药师在诊疗用药中缺乏发言权, 因而也极少有机会参与到临床用药实践中去;②医院缺乏有关临床药师的编制、职称、待遇、工作职责和工作制度等一系列配套政策, 药师参与临床药学服务的时间和积极性难以保证;③目前医院药学工作人员的学历普遍偏低, 一项调查表明, 58家三、二、一级医院药剂科的从业人员中, 中专学历占82.1 %, 大专为7.6 %, 本科以上仅占9.7%。医院药学人员的素质不高制约了临床药师在职培养的提高[5]。
1.4 医院药师管理体制有待完善
我国医院药师类别众多, 既有职称系列的药师, 有卫生部和国家中医药管理局推行的临床药师, 还有国家食品药品监督管理局和人事部推行的执业药师。由于我国缺乏一部真正法律层面的《药师法》, 临床药师的地位并不高, 医院药师和执业药师之间的管理体制也不顺畅, 导致很多通过执业药师考试的药学技术人员并不能如愿在医院从事临床药学工作。随着我国药师制度的深入, 执业药师与临床药师的地位和功能衔接问题愈加受到关注, 如何真正理顺执业药师、临床药师与一般意义药师的关系, 进一步发挥医院药师的作用, 成为急需要解决的问题。这就要求加快药师立法的步伐, 协调部门利益, 站在医药事业发展的全局高度去协调和解决这一问题[6]。
2 临床药师型人才培养的发展趋势
2.1 临床药师教育模式向自然科学与社会科学交叉的方向发展
临床药师以提供负责的药物治疗, 改善患者生活质量为工作中心, 为临床医师与患者提供直接的药学技术服务, 临床药学教育正由化学模式的药学, 融合生物医学模式的医学, 向自然科学与社会科学交叉的方向发展[7]。临床药学学生既应该对药物、疾病有深入的认识, 能够给予临床医师与患者良好的药学技术服务, 又必须有良好的人文修养和健康的心理素质。因此, 更注重生物医学内容与人文科学内容是临床药学教育的重要特点。这就要求必须在临床药学教育中适当引入医患心理学、沟通交流技巧、社会医学等人文类课程和交叉学科课程, 提高药师的临床药学服务技能。
2.2 WHO关于未来药师的定位对临床药师的培养提出了更高要求
1998年WHO发布题为“药师在自我保健和自我药疗中的作用”的文件, 明确提出未来药师的五项功能:交流者 (As a communicator ) , 与患者主动交流, 获得足够详细病史, 推荐药物和提供信息;合格药品的提供者 (As a quality drug supplier) , 确保药品来自正规渠道并是合格产品, 确保药品的正确储存;培训者和监督者 (As a trainer and supervisor) , 参加继续教育, 确保非药师人员的工作符合相应标准;作为合作者 (As a collaborator) , 药师必须与其他医疗保健从业人员、制药业、全国性协会、政府以及公众建立良好合作关系;健康促进者 (As a health promoter) , 医疗保健队伍成员, 药师应参与健康促进活动。上述关于未来药师的功能定位, 对临床药师教育培养体系提出了相应要求, 临床药学教育需要将上述药师功能的转变及时反映到自身的变革中[8]。
3 加快我国临床药师型人才培养的思考和建议
3.1 积极探索有中国特色的临床药学专业学位教育
美国从2000年开始全面实行了6年的Pharma. D (Doctor of Pharmacy) 教育, 日本从2006年开始也实行新的6年制药学教育。两国培养的药师主要面向医院药房和社会药店, 从事以合理用药为主的临床药学和社区药学工作。随着临床药学向纵深发展, 药师更加关注药物治疗的结果, 这种以人为本、以患者为中心的新的药学模式, 深刻反映在药学教育的培养目标、课程体系和教学方式中, 代表了未来医院药学教育发展的方向。我国临床药学教育处于起步阶段, 目前仅有四川大学、中国药科大学等个别院校曾经开设或正在开设临床药学五年制教育, 借鉴美国、日本等发达国家的药学教育模式, 应该鼓励我国药学院校在时机成熟时开设临床药学5年或6年不等的专业教育, 前期学习4年药学本科专业课程, 后1年或2年接受临床用药理论和实践训练, 培养医院药学急需的临床药师型人才。
3.2 优化临床药师培养的课程结构
面向临床药学实践需求优化课程结构, 削减化学类课程比重, 增加医学类课程如生理学、病理学、解剖学、内科学、诊断学等的课时, 开设系统的药物治疗学、临床药理学、临床药物动力学、药物流行病学、药物经济学、沟通交流技能等临床药学核心课程。同时, 加大实践环节培养力度, 安排学生在临床科室进行半年以上的见习和实习, 着力培养学生的临床用药知识与技能, 以及与医护患沟通交流的技能, 从而为将来从事具体工作打下坚实的基础。
3.3 加强临床药师在职培养体系建设
临床药学专业学生毕业充实到医院药学队伍后, 还必须经受严格的实践训练, 这就需要完备的在职培养体系加以保证。为此, 应尝试分阶段在职培养的做法, 包括:第一阶段, 药房轮转阶段。在本阶段, 使药师熟悉本院药品供应管理常规和常用药品的基本信息, 重点掌握常用药品是否符合适应证, 疗效、安全性、适用性、价格承受性等对患者是否适宜, 剂量、用法与疗程是否妥当, 对患者有无禁忌证等信息;第二阶段, 临床实践阶段。利用1年左右的时间在临床科室进行轮转, 重点是熟悉临床医疗常规和常见疾病的治疗方法, 再利用半年左右时间补充诊断学、内科学、病理生理学等专业知识;第三阶段, 在临床药师的带教下, 直接参与患者血药浓度的测定、药疗方案的制定、不良反应监测等临床药学工作, 充分锻炼, 积累经验, 逐步独立思考和开展工作。通过以上分阶段的训练, 使相关专业人员尽快融入到临床药学工作团队中, 与医护患一道做好该项工作。
3.4 建立健全各项法规, 制定临床药师工作规范和流程
目前, 我国临床药师尚无明确的编制和职称系列, 因此, 要推动临床药师的培养和素质的提高, 迫切需要完善现有的法规制度。建议在今后制定的《药师法》中, 明确提出临床药师在整个医疗流程和医药学工作团队中的地位和作用, 明确职责、权利和义务;在相应的规范性文件中细化提出临床药师按照初、中、高级职称应具备的学历、知识和技能条件, 作为临床药师准入的标准加以执行。与此同时, 参照临床医师的诊疗规范, 制定临床药师开展临床药学工作的基本规范和流程, 同时针对不同临床科室提出相对细化的临床药学工作流程, 使其工作有章可循。
参考文献
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[2]颜青, 吴永佩, 蒋学华.建立临床药师制的回顾与思考[J].中国医院, 2006, 11 (1) :3-5.
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[6]于培明, 王集会.执业药师制度缺陷对我国药学教育的影响[J].药学教育, 2006, 22 (2) :61-62.
[7]蒋学华.临床药学导论[M].北京:人民卫生出版社, 2007:27.
软件学院人才培养体系探讨 篇8
关键词：软件学院,人才培养体系,课程知识体系,实践教学,教学资源
据统计, 2008年, 我国软件产业实现业务收入7573亿元, 是2005年的1.94倍。软件出口快速增长, 实现出口142亿美元, 是2005年的3.59倍。其中, 软件服务外包出口从2005年的5.8亿美元增长到2008年的15.9亿美元, 增长速度逐年提高。2008年, 我国软件业务收入超过50亿元的企业有6家, 并已培育了中软、长城、南天、中创、东软、用友、金蝶等一批著名品牌软件企业, 企业数量迅速增长。截至2008年底, 全国累计认定软件企业21673家, 登记备案软件产品61641个, 分别比2005年的13194家和30992个增长了64.3%和98.9%[1]。所有取得的这些成绩和软件学院教育有着密不可分的关系。
1 研究背景
河南科技大学原名洛阳工学院, 位于历史文化名城洛阳, 是一个传统的普通本科院校, 计算机科学与技术专业1985年开始招收本科生, 1994年起招收硕士研究生, 计算机应用技术学科是河南省重点资助重点学科、河南省特聘教授设岗学科, 计算机科学与技术专业是河南省特色本科专业, 在河南省具有一定的学科、专业优势。2008年底, 河南科技大学申办软件职业技术学院获得批准, 并拟于2009年秋季开始招生。
当软件学院获得批准后, 学校即开始组建软件学院相应各种机构。经过实践调研和分析, 确立软件职业技术学院作为校院共建的二级学院, 学院的主要教学有电子信息工程学院负责。电子信息工程学院有计算机系、信息工程系、自动化系组成, 计算机系有教师63人, 其中教授10人, 副教授18人, 博士16人。
与此同时, 与软件职业教育相关的各项教学、管理准备工作也都同时进行。人才培养目标、人才培养体系、教学计划、课程大纲等也都在进一步细化。河南科技大学软件职业技术学院人才培养体系就是在这种环境下, 经过大量的实际调研和分析研究建立的。
2 多方调研, 汲取经验教训
经过对知名软件学院以及省内情况相近学校的软件学院的实践调研, 如北京大学软件学院、北京航空航天大学软件学院、郑州大学软件学院、河南师范大学软件学院等, 获得当前软件职业技术学院办学的经验及教训。
2.1 取得的主要经验
(1) 培养方式灵活、调整机制比较健全;
(2) 采用新教材, 实时跟踪最新技术发展动态;
(3) 校企联合, 注重实践动手能力培养, 使学生接触社会思维模式;
(4) 提前到单位实习, 地域性结合好。
2.2 存在的主要问题
(1) 硬件设施不足, 缺乏为学生实习的基础设施和场地;
(2) 软件学院学生的学历问题, 直接影响到他们毕业后遭遇不公平的社会待遇;
(3) 缺乏符合要求的师资, 特别是具有丰富实践经验的教师严重不足;
(4) 软件学院仍然存在着对办学定位认识不准确的问题。
3 确立人才培养体系
3.1 人才培养体系框架
根据实践调研的结果以及软件学院人才培养的主要目标——培养实用型、复合型、国际化的软件工程高级技术人才和管理人才, 确定河南科技大学软件职业技术学院人才培养的体系。该体系由课程知识体系、教学资源体系、师资队伍体系、质量监控体系、学生管理体系、就业渠道体系和动态调整体系7个模块组成。其中, 课程知识体系、教师队伍体系、质量监控体系和教学资源体系各包括两个子模块。课程知识体系是该人才培养模式的核心, 包括理论教学体系和实践教学体系。理论教学体系以基础知识、专业知识和拓展知识三位一体进行知识传授;实践教学体系以课程实验、工程师训、岗前实习三位一体进行实践训练。其模块结构关系如图1所示。
3.2 人才培养体系模块
(1) 课程知识体系
课程知识体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合。课程知识体系是否合理直接关系到培养人才的质量。软件学院的课程知识体系主要反映在基础知识、专业知识与拓展知识以及理论环节、实验环节、实训环节与实习环节的课程开设和比例关系上。
课程设置是软件学院教学体系的核心和难点。要按照突出应用性、实践性的原则组织课程结构和教学内容。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养;专业课教学要加强针对性和实用性, 提高学生解决实际问题的能力;拓展知识应使学生具备一定的可持续发展能力。
据此, 将软件学院的课程知识体系分为理论教学和实践教学两部分, 并根据多方调研的结果分配合理的比例关系。其中理论教学部分分为基础知识、专业知识和拓展知识3个模块;实践教学部分分为课程实验、工程实训和岗前实习3个模块。
(2) 动态调整体系
计算机专业知识更新速度快, 多数软件学院的培养计划更新速度跟不上应用技术的更新速度。针对这个特点, 构建培养方案的动态调整体系。在制定理论教学体系环节已经考虑这个问题, 将理论教学体系分为基础知识模块、专业知识模块和拓展知识模块。充分体现厚基础、宽专业、高素质、强能力的特色。基础知识模块更新速度较慢;专业知识模块跟随本专业主流技术的发展以及企业的需要;拓展模块跟随本专业相关技术的最新进展进行调整。在对企业人才需求调研的基础上, 每年都对课程知识体系进行一定的调整。根据学生培养的实际情况, 引入企业或与企业结合对学生进行工程实训, 并将该模式融入到动态调整体系中, 形成独具特色的人才培养动态调整体系。
(3) 教学资源体系
教学资源也是影响教学效果的一个重要因素, 要想提高软件学院培养学生的层次, 丰富的教学资源必不可少。在当前的社会经济形式下, 需要从两个方面构建教学资源。一方面是校内教学资源, 主要包括网络教学平台、各种硬件设施、校内实习基地以及教学课件、工程实训案例、图书资料等资源。另一方面是校外教学资源, 一般指校外兼职教师、工程实训案例以及校外实习基地等。校内教师具有良好的知识体系、讲解能力, 但是缺乏工程实践经验, 引进企业简直教师可以在教学中引入新的元素, 另外与企业结合可以开辟广阔的校外实习基地。
(4) 师资队伍体系
师资队伍也是影响教学的一个重要因素。河南科技大学软件学院归属电子信息工程学院, 其计算机系现有教师63人, 其中教授10人, 副教授18人, 博士16人。可以为软件学院的初始运行提供充分的师资保障。随着软件学院的发展, 软件学院从两个方面扩充师资队伍。一是引进人才, 通过每年引进一定数量的新人才和企业兼职教师扩充师资队伍;二是通过教师进修、短期培训等方式提高教师素质。
(5) 质量监控体系
质量监控体系是对学生学习情况、教师工作情况进行监控和考核的有效方式。质量监控体系分为两个部分, 学生质量监控体系和教师质量监控体系。
(1) 学生质量监控体系
通过定期的面试、项目答辩、检查等形式对学生学习的各种情况进行检查, 实时掌握学生的具体状况, 避免传统的期末考试形式。发现问题随时解决, 避免问题积累。
(2) 教师质量监控体系
对教师的考核从两方面进行, 一是通过对教师指导学生的考核来衡量教师的工作;二是通过报告、讨论会、项目答辩、讲课比赛等形式考核教师的工作。
(6) 学生管理体系和就业渠道体系
学生管理是软件学院教育的一个重要环节, 河南科技大学软件学院经过实践调研, 初步形成了具有自身特色的学生管理方案。但是, 由于第一届学生尚未招生, 该管理方案是否合理尚未可知, 需要根据今后的工作实时修正调整。
洛阳是一个传统的工业基地, 软件学院在专业设置上具有本地特色。学校在本科生就业渠道的基础上, 加强和本地企业、市政府联合, 使软件学院的学生培养和本地人才需要相结合, 提前为学生的就业去向做准备。
4 总结
河南科技大学软件学院招生在即, 经过课题组的努力, 形成了软件学院的人才培养体系。但是, 由于人才培养是一个系统工程, 且本人才培养体系尚未经过实践检验, 不足之处在所难免, 部分环节内容由于没有学生无法细化, 主要问题有以下几个方面。
(1) 质量监控体系尚待细化和完善;
(2) 校外合作模式刚刚建立, 还需进一步扩展合作范围和探索新的合作模式;
(3) 需要进一步提高教师队伍的水平;
(4) 教学资源还不够丰富, 需要进一步开发。
在今后的工作中, 将进一步人才培养体系的各个环节进行研究和探索, 以提高人才培养的效果。
参考文献
[1]软件及信息服务业优化环境重点突破.http://it.hexun.com/2009-06-07/118393553.html
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[4]卓伟, 任两品.关于高职计算机网络技术专业特色培养模式探讨[J].科技信息 (科学.教研) , 2008 (9) :43-46
[5]胡波, 李宏伟, 李卫兵.地方院校应用型人才培养方案研究[J].中国大学教学, 2006 (5) :42-43.
[6]引进C C A T体系, 创新软件人才培养模式.http://software.cqupt.edu.cn/college/detail.jsp?Type=see&ID=ec1474f0-ba5c-41e7-a70b-098102b54c98
高技能物流人才培养体系研究 篇9
近年来, 随着国民经济的持续发展, 现代物流业作为经济发展的支柱, 实现了跨越式发展, 进入了转型升级的重要阶段。伴随着物流行业的飞速发展, 物流产业规模快速扩张, 带来了社会对物流人才需求的不断升温, 物流专业人才已成为紧缺人才之一。
现代物流业是一个兼有知识密集和技术密集、资本密集和劳动密集特点的外向型和增值型服务行业, 具有较强的综合性和操作性, 物流行业的发展涉及到了国民经济的各个领域, 随着各行各业专业化和信息化的发展, 物流行业的竞争也逐渐由低端的价格竞争转向高端一体化物流和信息流的竞争。
二、物流人才的需求类型
物流行业是典型的知识密集型和技术密集型相结合的产业, 是一个跨行业和跨部门的复合型产业, 随着现代物流行业观念的转变和服务升级, 越来越多的企业逐渐认识到自营物流的弊端, 改变了传统的自营物流方式, 接受第三方物流服务, 服务对象的多样化、服务方式的具体化要求具有较强专业能力的高技能人才, 高技能人才是指在物流岗位一线, 熟练掌握物流知识和技术, 具备精湛的物流操作技能, 并在物流工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的专门人才。
三、高技能物流人才的能力要求
1.专业技术能力
高技能人才必须具有高超的技艺和精湛的技能, 能够熟练使用物流工具和物流设备, 充分利用现有物流设备的潜能, 精通物流业务, 熟练掌握操作流程, 精益求精地完成物流工作任务。
2.技术创造能力
高技能物流人才的创造性表现在物流技术领域的创新能力, 在从事物流操作过程中, 对物流技术和设备全面认识, 根据业务需要不断地改进现有技术和设备, 并能将典型技术在相关方面进行推广使用。
3.运用信息技术能力
高技能人才必须能够与时俱进, 信息化发展奠定了信息技术在物流中的核心地位, 高技能物流人才必须学会运用高科技提供物流服务。高科技一方面能够提高物流效率, 提高客户满意度, 另一方面可以在服务过程中充分利用信息工具收集和整理客户信息, 了解客户更高层次的需求, 利用信息技术不断满足客户个性化需求并充分挖掘潜在客户。
四、建立高技能物流人才综合培养体系
(一) 建立合作培养模式
1.学校与企业合作
学校拥有先进的教学设施和教学资源但缺少实际工作环境, 不利于学生操作技能的培养, 开设物流专业的学校应加强校企合作, 致力于提高教师的职业技能操作水平, 教师深入企业, 为企业提供研究成果和课题攻关, 在企业应用新技术、新设备、新材料、新工艺的生产过程中, 将其中的难点问题列为课题, 利用学校的研究资源和研究能力, 既为企业解决实际技术问题, 又锻炼了教师的技能操作水平, 还能为企业培养高技能人才。
2.企业与培训机构或学校合作
现代物流企业的发展与员工物流技能的提高密切相关, 只有高技能的物流人才才能提供高质量的物流服务, 提高企业市场竞争力。企业作为物流人才的使用及进一步开发者, 要积极主动承担起人才培养责任, 重视物流人才职业技能的不断发展。根据现代物流发展对物流人才能力的需求变化, 结合各岗位员工的工作特点和知识结构, 制定出个性化的培养规划, 有利于加速员工技能的提高, 早日成长为高技能人才, 为企业创造更高的效益。
3.职能部门与各方面合作
职能部门充分利用自身资源优势, 联合学校和培训机构共同培养精通现代物流知识的高技能物流人才。职能部门掌握国家政策, 可以指导企业和学校充分利用国家政策, 积极开展物流从业人员的在职培训, 尽快提高现有物流从业人员的职业技能和物流专业知识水平, 整体提高现有从业人员的素质, 为改进物流技术, 成为高技能物流人才奠定基础。职能部门与学校和一些科研机构联合, 尽快研究和建立科学完善、覆盖面全的物流人才评价体系, 建立物流相关技能的评价方法, 加大社会对物流行业技能的认可度, 为高技能物流人才创造良好的发展环境。
(二) 长期与短期培养相结合
短期培训遵循工作规律, 让人才在工作中成长, 重点培养一些基本物流操作技能。短期培养见效快, 但持续力不足, 为了保证物流人才的持续供应, 还需建立长期培养机制。长期培养遵循了人的认知规律, 根据现代物流发展趋势, 先了解一些基本专业知识和先进的物流理念, 了解物流技术的基本原理, 熟悉物流的基本技能, 构建自己的物流知识体系, 用知识去引导技能的改进, 在实际技能的应用中补充实践经验, 成长为综合型高技能物流人才。
(三) 群体和个体培养相结合
个人有意识地制定个体发展规划, 找准方向, 有目的的自我训练某些方面的技能, 内力的作用远远大于外力的作用, 个体发展的最大好处是具有超强的针对性和适用性, 根据自身的性格特点、兴趣特点来制定技能培养计划, 更有利于在某些技术方面实现突破。
总之, 为适应现代物流的发展需要, 应该致力于探索一套全方位、多层次高技能物流人才培养体系。
摘要：近年来, 随着国民经济的持续发展, 现代物流业作为经济发展的支柱, 实现了跨越式发展, 进入了转型升级的重要阶段。伴随着物流行业的飞速发展, 物流产业规模快速扩张, 带来了社会对物流人才需求的不断升温, 物流专业人才已成为紧缺人才之一。
高校人才培养质量标准体系研究 篇10
长久以来, 人们对高等教育人才培养的理解一直处于迷糊状态。1998年10月, 联合国教科文组织在《21世纪的高等教育:展望和行动世界宣言》中重申, 高等教育应涵盖“由大学或由国家主管当局批准为高等院校及其他教育机构提供的各类中学后的学习、培训或研究培训”。这一说法拓展了高等教育的外延, 囊括了英才教育和大众教育, 是中学后教育、第三级教育的同义语。高等教育是培养人才的主要方式, 其教育质量的高低直接关系到高校能否为社会培养出高素质的综合型人才。教育质量是高校培养人才的生命线, 高等教育的飞速发展使高等教育的质量越来越受到社会的广泛关注及重视, 高校人才培养的质量也随之成为人们探讨的焦点。教育质量对于高校来说既是大事, 也是难事, 高校要从细节抓起, 找到教育规律, 抓住教育质量的核心内容, 把大事化解为小事, 把难事化解为易事, 提高高校为培养人才质量所做的一切活动。所以, 必须首先弄清楚高校人才培养质量的内涵, 把握好教学转化的关键环节, 坚持以人为本的原则, 努力实现现代化的教育体系, 为社会培养出更多的高素质人才, 为国家的建设与发展贡献高等学校的一份力量。
二、高校人才培养质量标准体系
高等教育人才培养质量标准是一个立体的、动态的范畴, 目前我国的高等教育人才培养质量标准基本涵盖了学术性标准、职业性标准、品德标准三部分。
(一) 学术性标准
知识经济是以现代科学技术为核心, 建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济, 它是经济增长的动力引擎。创新精神是知识经济时代的灵魂。研究资料表明, 一个人知识的多少与创新能力的强弱并无简单的线性关系, 而是倒U型关系, 知识的多少制约着一个人的创新层次和水平, 能否有创造性的成就还应视个人的思维而定。在创新过程中, 非逻辑思维起着选择、预见的作用, 而逻辑思维在归纳阶段和演绎阶段又起着重要作用。合理的知识结构是创新人才的必备条件。这种结构包括:广泛的常识性知识 (指文理通识与邻近学科知识) 组成的知识面、适量的熟练性知识 (指学习专业知识所必需的学科知识基础) 构成的知识带、精选的深刻性知识 (指与创新工作相适应的专业知识) 形成的知识圈所建构的有机系统。创新思维能力是创新能力系统的核心, 主要包括自学能力、发现能力、评价能力、语言能力、审美能力、实践能力等。高等教育应根据学生个性特征, 并通过更新教育观念、改革课程体系等措施来培养高质量的人才。
(二) 职业性标准
所谓职业性标准, 就是以毕业生在实际工作中所发挥的作用和岗位适应性程度来评价高校的教育质量。这种标准主要针对职业教育而言, 职业教育具有鲜明的职业性和定向性, 具有明确的行业属性和岗位属性。虽然称谓不断变换, 从早期的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”, 再到现在的“高技能人才”, 但是工作内涵仍是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。
(三) 人格品德标准
一个有益于社会的合格人才必然是一个品格健全的人, 高校在人才培养方面要注重对学生人格和品德的培养, 主要集中在以下方面: (1) 迟延满足的能力。这种能力是个体在没有外界监督的情况下, 适当地控制、调节自己的行为, 抑制冲动, 抵制诱惑, 延迟满足, 坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。 (2) 成长的意愿。知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极的探索, 并表现出心驰神往。兴趣对人的个性形成和发展起巨大作用。 (3) 抗挫折能力。抗挫折能力是个体承受挫折打击的心理容忍力。较高的抗挫折能力有利于个体正确对待挫折, 增强战胜挫折的勇气。 (4) 品德修养。品德修养是一个人的第二身份证。读书使人明智, 在“精神万古、气节千秋、胸中正气、雪里芭蕉、云水风度、松柏气节”这样的言语中, 我们感受到了公平正义之气;在“一言九鼎、一诺千金、人无信不立、天有日方明、知足常乐、无欺自安”中, 感受到了诚实守信的无价;在“改过如芟草、育才似栽花、英雄无种、良玉须雕”中, 感受到了育才和学习的重要性;在“失意休馁、得势莫狂、俗心可鄙、流言莫畏、落时自舞、逝后闻香”中, 感受到了人生的淡定与从容;在“损人损己、损人利己、不损人不利己、不损人只利己、利己利人、舍己利人”中, 最终找到自己做人的信条。总之, 优良品德修养的熏陶和润泽, 能够内化为个人价值准则, 完善我们的人格和道德品质, 成为个人成长的力量之源。
三、高校人才培养质量标准体系保障措施
1.建立人才培养质量保障措施。高校人才培养质量保障指政府、社会为高校人才培养提供人、财、物、信息、空间、政策等方面支持。主要涵盖以下方面: (1) 高校教育思想、办学理念与学校定位。 (2) 教学资源投入。如教育经费、教学设施、图书及图书流通、师资队伍建设等。 (3) 教学改革。学校要按照社会主义的办学要求, 积极进行课程设置、教学内容和教学方法的改革。在教材编写上应体现专业特色, 根据“精选”、“渗透”、“跟踪”的原则, 对传统课程实行删、减、组、并、改, 改革实践教学体系。
2.处理好高等教育大众化阶段质量与数量的关系。在国内外高校人才培养过程中, 质量与数量的矛盾是一个共性的难题。适当的学生数量、相应的学力基础及积极的学习状态与人才培养质量息息相关。美国学者马丁·特罗在《从精英教育向大众高等教育转变中的问题》一文中指出:量的增进必然会引发质的变化。随着我国高等教育的跨越式发展, 已经实现了从精英教育向大众教育的转变, 每年毕业生数量连年递增, 而就业市场前景并不乐观, 结构性失业、摩擦性失业等矛盾凸显。昔日被称为“天之骄子”的大学生们已经沦为没有方向感的“新盲流”一族。造成这种现象的原因是多方面的, 但也与高校办学资源短缺、师资力量不足、专业结构设置不合理等因素有关。因此, 我国高等教育必须在质量和规模上求发展, 推进高等教育稳步前进。
3.高校教师要实行教育创新。古人学者必有师, 师者, 所以传道受业解惑也。人非生而知之者, 孰能无惑?惑而不从师, 其为惑也, 终不解矣。教师作为教育活动的主要实施者, 其队伍结构、思想水平、业务素质和思想个性都直接影响人才培养和高校改革发展。教师的教育理念要从传统的注重传授知识和技能的教育向创新教育转变, 要最大限度地挖掘学生的潜力。
四、结语
综上所述, 高校人才培养是一个动态的、复杂的过程, 受社会需要、学生基础、教师素质、教学条件等因素的制约。高校要秉承以人为本的原则, 充分尊重学生个性发展, 遵循高等教育人才培养客观规律, 构建高校人才培养质量保障体系, 为建设创新型国家和和谐社会做出应有的贡献!
参考文献
[1]黄玉枝.知识经济环境中创新人才的培养[J].宁波工程学院学报, 2005, 12 (4) .
