布朗的情感类教学原理（精选五篇）
布朗的情感类教学原理 篇1
在课堂教学中, 教师的情绪直接影响着学生, 直接影响着课堂教学的效果。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人, 没有主动性怎么能唤醒沉睡的人, 没有生气勃勃的精神, 怎么能鼓舞人呢?只有生气才能产生生气, 死气只能从死气中来。”那么教师怎样在课堂教学中保持最佳的情绪状态呢?通过情感教学心理学理论的学习和自己的教学实践, 我感觉可从以下几点做起。
首先, 我认为教师应该具有乐观、正确、积极的人生态度。因为对人生社会抱有消极态度的教师, 必然带着悲观、消沉的情绪色彩生活在社会上, 走进课堂里, 给教学蒙上阴影。而只有对人生抱着正确, 积极态度的教师, 才能以乐观, 振作的情绪生活在社会上, 活跃在课堂里。
其次, 教师要热爱教育事业。俗话说:“只有爱一行, 才能干好这一行。”只有教师真正热爱教学工作, 视教学为神圣而光荣的事业, 才会从走进教室的那一刻起, 心中便充溢发自内心的欢欣;只有教师真正热爱自己的学生, 才会毫无保留地贡献自己的知识, 精力和才能, 才会从师生目光的接触中, 激起说不清的亲切和甜蜜的感受;只有教师真正热爱自己所教的学科, 谈起它的有关内容如数家珍, 才会在讲的过程中充满由衷的愉悦。并且, 教师不仅传授给学生知识、技能、乃致获取知识技能的方法和能力, 而且还将自己对学科的热爱、探索和执著追求的精神, 感受随着教学内容一起带给学生, 以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。可以说, 教师在教学中所表现出来的最佳的情绪状态, 正是教师热爱教育事业态度中的情感成分在具体课堂情景中的情绪性体现。
再次, 教师要具有健康的心理素质。作为教师既喜欢春光明媚, 鸟语花香, 又能够拥抱严冬冰霜, 电闪雷鸣。而现在有些教师心理健康不容乐观, 甚至让人触目惊心, 这样怎么能使课堂焕发生命的活力, 创建高效的课堂。
最后, 教师要善于调节自己的情绪。作为教师在课堂上要善于调节自己的情绪, 使之在教学中处于快乐、饱满、振奋的状态而非消极状态, 从而引发学生的快乐、饱满、和振奋的学习情绪。我在平时的教学中一直都在实践追求着用自己快乐、饱满、振奋的情绪诱发学生的快乐、饱满、振奋的情绪。我从来不让自己带有忧愁的神色和烦躁、疲惫、抑郁的面容进课堂。甚至有不愉快的事情, 也不在学生面前表现出来。我调节自己情绪的方法有几种: (1) 上课前专心想一下自己设计的此堂课的得意之处, 先使自己进入到课堂教学的角色。 (2) 回忆快乐的事情以扫自己的不快 (若上课前发生了不愉快的事情, 不论生活还是工作方面) 。 (3) 提前进入到班级, 与学生对话交流, 看到在课间充满活力朝气的学生, 自己将被学生的情绪感染, 从而以良好的情绪状态面对学生。 (4) 课前1分钟唱自己喜欢的歌或与学生一起合唱歌曲, 快速激发自己的积极情绪。 (5) 前半节课我从不批评学生以影响自己及学生的情绪。
通过运用师生情感交融原则提高语文课堂效率的实践, 我有了以下几点初步体会。
一、了解满足学生的课堂需要, 提高课堂效率
在师生交往的过程中, 教师若能在教学活动中处处注意到、满足学生的不同需要, 并将教师对学生的爱化为满足学生需要的行为就会引起学生的积极情绪反映, 实现师生在教学中的情感交融, 从而优化教学。
要在语文课上充分调动学生的积极性, 挖掘学生语文课堂外的潜能, 尊重学生的种种需求, 尊重学生的人格个性, 并给予肯定的机会。在课堂上我经常走下三尺讲台, 与学生站在同一高度。例如:学习《曹刿论战》时, 我先栩栩如生地讲解了中国几大以弱胜强的战役, 然后学生在预习的基础上分组自主学习, 讨论, 最后由一学生讲述课文, 并且讲述完后要接受其他学生, 老师的提问质疑。当然在课堂上我不愿意对学生说“你错了”, 换言之, 我将引导学生趋近正确答案, 这样一来, 让学生既保持了积极向上, 同时还体会了成就感。例如, 一学生讲述:“下视之”中的“下”是“走下来”之意, 而一学生质疑:“下”是“向下看”的意思。此时我没有直接肯定谁, 而是引导学生自己理解, 找出支持自己答案或反驳另一解释的理由根据, 最终确定最确切的理解:走下来, 与下文的“登”相对。课堂气氛积极活跃, 学生不但学到了知识更感受到学习过程的乐趣, 特别是自己思考获得知识的成就感
二、丰富教学手段, 创设积极的语文课堂教学情境
要创造一个积极的课堂, 老师就必须创设一种让学生欲学欲说的情境从而达到师生情感的交融, 优化教学。
我教“心理活动”写作时是这样设置的:一向准时的我那天写作课特意迟到了2分钟, 当我拿着教科书推开教室的门后, 也没有像往常一样直接上课, 而是在教室里走了一圈, 那时教室非常安静, 只听到我的脚步声, 当我将要走到讲台上时, 我禁不住笑了一下, 站在讲台上, 我静静地环视了每一个学生的脸。然后正式上课。……最后, 我布置了课堂作业:以“我的心理活动”为题写一作文片段, 要求:写出上课前到现在你的真实心理活动。今天学生不再是无话可说了, 并且很多学生写得生动细致, 就连平时写作最差的也写得较真实可感。
在教学中适时运用电教多媒体, 创设课堂教学情境, 激发学生学习的兴趣, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 不断用音像画面等剌激学生的兴奋点, 使学生始终处于旺盛的学习状态, 可提高课堂教学效果, 无形中实现了师生情感交融。
三、宽松有序的课堂环境是实现师生情感交融的一个不可忽视的途径
宽松有序的课堂有助于活跃学生的思维。当然, 宽松的课堂教学环境并不等于不要纪律。所谓宽松首先要改变传统的灌输式, 填鸭式高强度训练的模式, 在时间上要给学生宽松的余地, 让学生自己多说多思考。其次在空间上也要宽松, 不能仅仅限制在教室的大课堂内, 可走出教室。比如写作要注意培养学生的观察力等等。当学生学习感到困乏疲惫, 课堂氛围沉闷, 特别是夏季下午体育课后的语文课, 我经常适时地插入笑话、脑筋急转弯等调节课堂氛围, 让学生在轻松的学习中趋走疲惫感悟语文。例如我和学生一起学习《春》时, 是在体育课后的两节语文课上, 当时天气炎热, 学生满头大汗, 课进行一半时很多学生就想睡觉。我对教学进行了调整, 讲解《春》中叠词的运用:古代有一位诗人游山逛水时, 诗兴大发, 运用叠词写了一首诗:曲曲折折路, 叮叮咚咚泉。远远近近山, ××××树。请学生填写最后一句。这时激发了学生的兴趣, 争先恐后的猜测, 这样让学生在语文课堂上感受到了快乐趋走了疲惫, 提高了教学效率。
总之, 情感教学的原则很多, 而师生情感交融只是一个方面, 要得到更多的收获, 就必须在真实的课堂教学活动过程中实践。因为这样的实践可以加强与学生的沟通, 发展和谐的师生关系, 从而改变学生对语文的认识, 培养学生对学科的兴趣, 改进教学效果, 让学生受益, 终身受益。
摘要：在课堂教学中, 教师的情绪直接影响着学生, 直接影响着课堂教学的效果。本文从教师怎样在课堂教学中保持最佳的情绪状态, 和教师怎样运用师生情感交融原则两个方面来谈论提高语文课堂效率的途径。
布朗的情感类教学原理 篇2
化工制药类专业化工原理教学体系改革的探讨
近年来在化工制药类专业中新增加了制药工程专业,化工原理是制药工程专业的一门主干课程,是学好其它专业课程的`基础.本文结合我院化工制药专业的特点,从理论教学和实最教学等方面对化工原理课程体系的改革进行了探索.
作 者：李琼 袁吕江 LI Qiong Yuan Lu-Jiang 作者单位：西南大学药学院,重庆,400716刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G511关键词：化工原理 化工制药 教学改革
编辑原理类C教学语言的研究与实现 篇3
1“编译原理”课程教学现状
当前, “编译原理”属于计算机专业必修专业基础课程, 在计算机学科中有着非常重要的地位与作用。“编译原理”课程的主要内容为编译器构造原理、编译器基本设计、编译器实现技术等, 是计算机软件工程技术人员所需要掌握的重要基础知识之一, 有着无可替代的地位[1]。
“编译原理”课程在理论方面有着一定程度的深度与难度, 很多学生在学习的过程中不能够充分认识课程中软件开发原理及方法方面的潜在价值。高校的“编译原理”课程教学中存在着“重理论, 轻实践”的现象。“编译原理”教材实验内容中采用“PL/O语言编译程序”, PL/O属于PASCAL的子集, 由于学生对于PASCAL知识较为陌生, 导致学习过程中难度增加, 对学生的学习兴趣造成一定的影响。部分高校已经意识到“编译原理”教学语言方面存在的问题, 已经开始对其进行改革, 但是由于没有较为合适的教学语言, 改革的效果不佳。
2 类C语言的定义
本文提到的类C语言实际上就相当于C语言的一个子集[2]。高校计算机专业的学生对C语言都较为熟悉, 这就奠定了类C语言在“编辑原理”课程应用中的基础, 一方面能够提高学生的学习信心与热情, 另一方面能够确保“编辑原理”课程学习的实效。
类C语言的单词符号主要包括标识符、保留字 (标识符子集) 、分解符 (包括单分解符与双分解符两种) 、注释符等。“编辑原理”课程中的词法分析较为简单, 在教学的过程中并不需要进行二元式的输出, 给学生保留了一定的拓展空间。
类C语言的词法与语法定义都较为清晰, 其基础为赋值语句, 其构造概念包括顺序、条件、重复。类C语言一方面包含了PL/O语言的功能与特点, 另一方面又具有自身独特的功能与特点。第一, 类C语言的数据类型包含整型与字符型两种数据类型, 编译学生在“编译原理”课程学习的过程中实现语言的扩充。第二, 类C语言包含了数组, 为学生在字符串常量与字符串变量的定义提供了便利。第三, 类C语言包含了指针, 为学生实现类C教学语言扩充提供了可能。第四, 类C语言能够实现函数调用, 在程序执行效率方面高于PL/O。第五, 类C语言运算丰富。
3 类C编译器概述
类C编译器属于小型的编译器, 其所能够编译的语言并不包含全体C集合, 而是C中的一个子集。在类C编译器中所采用的控制程序为Parse () 函数, 该函数所采用的分支结构能够实现对全局变量的扫描、预处理或函数处理。
类C编译器的特点包括:第一, 类C编译器能够依据翻译任务过程中对源程序或中间形式扫描的遍数对编译程序进行划分, 主要的编译程序分类包括一遍扫描与多遍扫描两种。一遍扫描编译程序具有效率较高的特点, 编译的速度相对较快, 但是具有分工与优化不便的缺点, 结构与算法不够清晰。多遍扫描编译程序具有编译结构与算法清晰、功能独立、联系简单等特点, 但编译效率较低。本文所讲的类C教学语言才采用的为一遍扫描编译程序。第二, 类C编译器中采用的较为简洁、易懂的算法, 让学生能够将更多的注意力集中在编译过程中。第三, 程序编写的过程中会在关键部分加入详细的英文注释, 从而实现了程序可读性的增强, 为学生程序阅读提供了方便, 促进学生的能力训练与功能扩展。
4 类C编译器的词法分析与语法分析
4.1 类C编译器的词法分析
编译过程中的第一个阶段就是词法分析, 主要的任务是对单词进行分析与识别。源程序中构成为字符序列, 词法分析就是对源程序中的字符进行逐个扫描, 依据词法规则对其中的最小语法单位进行识别, 进而对其进行分类, 为语法分析的输入奠定基础。语法分析器在工作的过程中首先需要对输入程序字符的合法性进行检查, 如果字符正确则向语法分析程序返回一个对应的内部符号, 如果字符错误则调用错误处理程序。
词法分析的主要内容包括:第一, 对单词及其属性进行分析与识别;第二, 对各种分隔符进行跳过;第三, 对词法进行检查, 对发现的错误进行报告;第四, 依据需要实现符号表、常数表格的建立。在类C教学语言中采用的是一遍扫描编译程序, 因此词法分析模块的运行实际上是语法分析模块进行调用的, 词法分析与语法分析之间交错进行。
4.2 类C编译器的语法分析
编译程序构造方法的理论基础为语言形式化描述。词法分析程序构造中所采用的为正则文法描述方法, 而语法分析程序构造中则依赖上下文无关文法描述方法, 其中正则文法描述方法包含在上下文无关文法描述方法中。上下文无关文法描述方法能够帮助类C编译器语法分析器的实现。
语法分析器主要指的是类C编译器中的执行语法分析的程序, 在编译过程中占据着核心地位。语法分析的主要任务是对各类语法成分进行识别, 为寓意分析与代码生成奠定基础;其基本任务为依据上下文无关文法描述方法对源程序中的语法结构进行分析, 并在分析的过程中对源程序的语法正确性进行检查。
5 类C编译器的语义分析与机器语言
5.1 类C编译器的语义分析
语义分析的主要任务为依据主义规则对识别的各种语法成分进行含义分析, 并对其进行初步翻译, 从而生成中间代码或目标代码。具体的任务主要包括:类型确定、语义检查、类型检查、控制流检查、一致性检查、相关名字检查、作用域分析、识别含义。
语法制导与翻译模式从概念上进行分析都是在语法分析的基础上实现语法树的建立, 然后对语法树进行遍历, 按照一定的语法树对语义规则进行计算, 生产代码、检查符号表、给出错误信息等过程实现翻译动作的完成。因此, 语义规则计算的过程实际上就是输入源程序串翻译的过程。在编译程序的过程中目标代码属于最后的阶段, 是在语义分析或者优化中间代码的基础上实现的, 主要的任务就是通过中间代码的输入生成等价的目标代码。
5.2 类C编译器的机器语言
在自定义目标代码向着机器码程序进行转换的过程中, 需要解决的问题包括:第一, 机器码程序的存储结构;第二, 自定义目标代码相对地址;第三, 自定义目标代码处理;第四, 机器码的输出。机械码程序的存储器中的组成部分包括信息区、代码区及常量字符串区、数据区等。
6 总结
当前, “编程原理”课程教学中采用的教学语言为PL/O, 增加了“编程原理”课程学习的难度, 降低了学生学习的信心与热情。本文为了能够方便学生的“编程原理”课程学习, 定义了类C教学语言, 这种教学语言一方面包含了PL/O语言的优点, 另一方面又规避了PL/O语言的缺点。通过类C教学语言的应用满足了“编程原理”课程的需要, 降低了“编程原理”课程学习的难度, 为学生的“编程原理”课程学习提供了便利。
参考文献
[1]王军民, 缪相林, 缪亚林, 孙超, 张咏冬.基于Windows NT/2000平台的DDK设备驱动软件的编译方法[J].计算机工程与设计.2011, 02 (32) :543-544+547.
布朗的情感类教学原理 篇4
随着对教学活动中情感心理研究的深入, 情感教学心理学这一新的学科领域也顺应教改深化的形势发展过程而逐步开拓。情感教学心理学是从情感维度研究教学活动中的心理现象和规律, 并为优化教学提供操作上指导的一门学科。以情优教是一种理念, 也是情感教学心理学学科发展的出发点与归宿。所谓以情优教, 顾名思义就是运用情感优化教学, 其内涵的表述是在充分考虑教学中的认知因素的同时, 充分重视教学中的情感因素, 努力发挥其积极的作用, 以完善教学目标, 改进教学的各个环节, 优化教学效果, 促进学生素质的全面发展。其原则体系及操作策略为人们在实践运用上提供了很好的指导。笔者从这些原理出发, 结合护理专业实验的特点, 运用情感教学手段, 发挥情感作用, 在实验教学实践中做了一些有益的探索。下面谈谈运用情感教学心理学原理, 优化护理专业实验教学效果的一些思路与做法。
1 以情求趣, 增加学生主动参与实验的积极性
学习兴趣是学生求知的原动力, 一旦学生充满快乐而富于兴趣地进行学习时, 就会出现积极投入的热情、敢于克服困难的勇气, 更多地表现出学习的主动性、刻苦性、持久性。因此, 如果教师在实验教学中, 把知识性与趣味性、愉快性融为一体, 激发学生的学习兴趣, 就能调节学生的学习方向, 增加学生主动参与实验的积极性。
1.1 精心导入, 激发学生认知的内驱力
为了使学生认识本单元或本次实验教学目标, 激发学生认知的需要, 在实验教学前, 教师应精心策划, 寻找独特表现力的方式, 富有情感的设计来营造良好的教学氛围, 通过具体事例的讲解, 唤起学生积极的情感、情绪, 引发学生的学习兴趣和内部动力。
1.1.1 视觉刺激导入法
视觉刺激导入法有多种方式, 如: (1) 利用多媒体现代教学技术展示现代化医院的环境、设施, 医务人员的工作情况等; (2) 利用多种拟人的教具或具体的动物展示或模拟操作; (3) 用精彩的挂图或照片展现、描述内容过程。这些都使学生产生强烈的新奇感和浓厚的兴趣, 使学生们的情感处于积极的状态, 为提高实验教学效果打下了良好的基础。
1.1.2 故事导入法
在护理学的发展过程中, 有许多动人的故事和传说。如果在实验教学中, 引用一些故事片段, 就能创设出非常活跃的学习情境。例如, 在讲授“护理概论”实验课时, 可从南丁格尔的故事导入:1854年, 英、法、俄爆发了克里米亚战争, 英国士兵浴血奋战, 很多士兵受伤, 由于前线医疗条件差, 病死率达到50%.听到这一消息, 南丁格尔挑选了38名护士志愿参加前线的救护工作。经过她们日夜的精心护理, 抢救了不少士兵的生命, 使病死率大幅度下降。南丁格尔因此声名远扬, 被誉为“提灯女神”、“克里米亚天使”, 护理工作的作用改变了人们对护士的评价。由此从护理的作用、地位开始, 将学生学习专业课和实验课的兴趣调动起来;又如, 在讲授“无菌操作”实验课时, 导入白求恩牺牲的故事:白求恩在前线因连续多日站在手术台上抢救伤员, 不小心被手术刀划破了手指, 但为了及时施救, 他继续做完了手术。但就是因为这一伤口, 导致了病毒感染, 从而牺牲了他宝贵的生命。这一故事的引入, 使同学们的情绪受到了强烈的震憾, 无菌操作的重要性再一次得到强调, 铭记了要认真、严格地按规程正确操作这一道理。
1.1.3 愉悦氛围导入法
当人们在轻松的时候, 大脑皮质的神经元最易形成兴奋中心, 使神经细胞间的传递信息畅通无阻, 思维也就变得迅速敏捷, 于是就加速了对知识的接受加工和组合过程。为此, 在教学中, 我们应精心营造轻松愉悦的氛围。例如, 在讲授“静脉注射”实验操作课时, 老师拿出一只活蹦乱跳的小白兔, 并提出一个问题:如果对小白兔耳沿静脉注射一点空气, 会有什么情况发生?大家七嘴八舌议论开来, 有的说没什么事, 有的说小白兔会变成瘸子……最后, 老师做这一实验来回答问题, 结果小白兔很快就死了。老师由此解释其中的原因。这样, 老师的讲课就像磁石一样牢牢地把学生们吸引住了, 学生的情绪也就和老师的讲课交融在一起, 使所讲的知识融进学生的记忆和思维的潮水中。
1.2 求新求活, 激发学生学习的兴趣
课堂结构的程式化与教学方式的单一化, 不仅会使学生的皮质神经细胞受到抑制, 产生枯燥乏味、昏昏欲睡之感, 而且使学生的思维形成定势, 难以生动活泼地发展。因此, 我们要结合教学内容和学生实际, 采取新颖有序, 灵活多变的课堂结构和教学方法, 激发学生的兴趣, 提高学习的效率和效果。
1.2.1 创设新异情境, 燃起求知欲望
护理专业实验教学中, 要根据专业特点, 善于用情景来烘托情感气氛, 特别是创设新异情境, 引发惊奇情绪, 以收到“出奇制胜”的效果。如讲授静脉穿刺实验操作时, 可实施情景模拟教学, 学生相互扮演患者、护士, “护士”给“患者”穿刺注射, 开始大家都很害怕, 经过多次穿刺, 终于见到血的回流, “护士”和“患者”都既惊奇, 又高兴, 兴奋之情溢于言表。这时, 老师相继讲解, 这堂课的效果就可想而知了。
1.2.2 组织多种形式的课外活动, 激发学习情感
通过组织参观、讲座、小品表演、技能比赛等课外活动, 创设学习护理专业实验的情境, 有利于开阔视野, 激发学习兴趣、情感, 取得良好的教学效果。
2 以情育信, 增强学生学习的自信心
2.1 分层教学, 增强学生的胜任感
学生个性的差异在不同程度上直接或间接地影响着教学的效果。教师在实验教学中, 应在充分考虑认知因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用, 创设各种成功机会, 增强学生的胜任感, 激发学生继续学习的兴趣, 提高实验教学效果。
在实验教学中, 教师可组织实施分层模快化实验教学模式。所谓分层教学, 就是针对不同接受能力和爱好的学生设计不同层次的教学目标, 突破统一授课模式, 按学生的实际情况实施教学, 使全体同学都学有长进。在分层的处理上, 将教学内容分为三个层次:基本实验操作层次、选做操作实验层次和专业提高层次。基本实验操作层次, 其内容学生必须会做并达到要求;选做实验操作层次, 学生有较大的实验内容选择范围;专业提高层次, 为综合性、复杂性、熟练技巧性较强的内容。这样, 教师在实验教学内容的安排上有较强的针对性, 学生则有较强的选择性, 可根据自己的能力、兴趣、特长选择适合自己的内容进行实验。既可保证基本训练和实验教学的基本要求, 又可根据学生的发展情况因材施教, 使学生各自充分发挥自己的才智, 获得满意完成实验的成功需要, 品尝成功的体验, 从而增强胜任感、自信心和积极性。同时也为有爱好、有专长的学生获得优势发展提供了条件。
2.2 弹性管理, 给足机会获得成功
为使学生完成实验, 增加成功体验的机会, 我们采用了弹性的实验教学管理, 即部分实验内容、方法、时间等具有弹性, 实验室全天候、全方位开放, 给予学生更多的学习时间和空间。为领会能力、动手能力较弱的学生提供反复练习的机会, 直至他们获得成功;也可为优秀的学生提供课外学习的场所, 以进一步提升他们的能力。这样可以使各类学生都激发更强烈的学习兴趣, 获得更佳的教学效果。
2.3 柔性评价, 让学生多些体验成功
学生的学习兴趣和潜能等需要外部和内部的情感支持, 如肯定、赞许、鼓励等, 如果教师对学生保持积极肯定的态度, 就有可能随时对学生起到激励的作用。因此, 我们改变以往的评价方式, 用多元的标准代替惟一的标准, 尊重学生的学习过程, 并在各方面给予学生帮助, 使之获得成功的体验, 从而提高学习兴趣。柔性评价的方法有分步评价、学生参与评价等等。分步评价, 即边教边学边评价, 给予学生及时恰当的评价, 鼓励为主, 有偏差及时给予指导、暗示等帮助, 老师也不轻易打出评价等级, 让学生有“再一次”的机会, 并通过再一次的努力, 争取更好的成绩, 使他们能以最佳的成绩完成实验任务。
3 以情树人, 培养学生良好的个性和品质
护理实验教学是基础护理实践性教育的重要环节, 它不仅使学生增加感性认识, 理论联系实际, 培训基本实验和操作能力, 而且对培养学生实事求是的科学态度、百折不挠的敬业精神、严谨认真的职业素质具有重要的意义。这些良好的品质要靠学生在实验教学的情感场中去感受、领悟、陶冶, 才能潜移默化, 逐渐获得。
3.1 营造和谐氛围, 发挥师生关系的积极作用
师生间的关系是教学中情感氛围的重要组成部分, 坚持情感性原则, 其核心是营造和谐、民主、合作的师生关系, 进而创设一个积极的、充满激情的教学情感氛围。教学中的情感氛围, 不仅直接影响学生的认知活动, 而且影响人的情感素质的形成, 影响一个人一生的价值取向的形成。教师要尽可能地尊重、了解和理解每一位学生, 尊重学生的主体地位, 尊重他们的个性、人格尊严和应有的权利, 使他们能在一种平等、和谐的氛围中学习、生活, 这样才能有利于师生间彼此的理解和信任, 激发学生积极的情感和态度, 收到“亲其师, 信其道”的效果。
因此, 在实验教学中教师要注意运用情感手段, 加强师生的沟通和理解, 发挥师生关系和谐的积极作用, 优化实验教学效果。例如, 老师备课不仅要备教学内容, 而且也要备学生, 要人名对号, 了解他们的一些性格特点、专长爱好等, 这样有利于课内外的沟通, 也让学生体会到老师的尊重和关心, 从而引发学生的积极情感反应。又如, 在课堂中当学生有过失时, 老师应善意地批评, 且对事不对人, 不伤害学生的自尊心, 从而使批评起到正面的效果。如在一次点滴注射操作实验中, 一位同学不小心摔破了一只输液瓶, 老师没有立即批评这位同学, 而是和学生一起先把碎玻璃清理干净, 再换上新的输液瓶, 继续实验;实验后再指出这位同学的不足:操之过急, 过于慌忙, 欲速则不达。并指出这种急于实验的心情可以理解, 但实验的操作程序不能省略, 特别是护理工作常常人命关天, 工作一定要细心、有条不紊, 不能有丝毫马虎和掉以轻心。这样在学生接受批评的同时也深受感动, 批评教育落到了实处, 师生关系也得到了升华。
3.2 为人师表, 教师以人格魅力影响学生
布朗的情感类教学原理 篇5
教材的难点不等于教学的重点
以《网络通信的工作原理》一课为例, “OSI参考模型”、“TCP/IP协议体系”是其中的两个小点, 却占了教材的大部分篇幅, 尤其是前者, 因其繁复的“七层结构”成了众所周知的难点。可能基于此, 在这九节课中, 我发现多数教师都非常重视这两个内容的教学, 讲解、演示, 提问、练习, 花费了大量的时间与精力, 本来是难点的内容就这样顺理成章地成了教学的重点。重点、难点是教学中需要准确把握的两个要点, 而且在常态教学中, 也确实存在许多教学重点与难点相重叠的情况, 但未必都是如此。笔者并不认同教师们在这节课中的做法, 反而认为原理类教学的主要目标是力求让学生去理解技术原理与方法, 而对于其中所涉及知识点的掌握, 尤其是专业性过强的知识, 只是第二位的。以本课
王志忠
为例, 在开头处提出的首要目标是“理解网络中数据传输的过程”, 然后才是“了解OSI模型、TCP/IP协议的基本知识”。
笔者认为这样把握更加科学、理性, 不妨让我们深入到这节教学的内容构成中再作一些思考:“在协议约定下的分层合作”是网络通信的基本原理, 也是建构OSI参考模型、建立TCP/IP协议体系的基本方法, 很显然, 它是一条贯穿全课内容的主线。顺着这条线索, “网络通信问题的源起—通用概念模型的确立—实用协议体系的应用”这条产生、发展和变化的脉络就显得愈加清晰了。准确把握这条主线, 我们的教学就能突出重点, 对OSI参考模型、TCP/IP协议体系的教学才会走出“记住一些名称、功能”的低层次, 迈向指导学生通过具体的技术现象去体验和理解背后蕴涵着的技术方法、原理的更高层次。关于“信息技术原理”这一类型的教学中, 孰轻孰重, 笔者的观点非常明确, 而且认为这在原理类教学中是有一定的普适性的。
教学的难点要突破, 不一定要突出
原理类教学难就难在所谓的“原理”, 放置到教学中去考量, 要在有限的时间与空间内, 将这些复杂、抽象的原理分析清楚并让学生完全理解, 更是难上加难。这也是许多教师的想法, 这本无可厚非, 关键是如何面对“难点”。在这个问题上, 多数教师都选择了突出、强化的办法。例如, 对于OSI参考模型这个难点, 多数教师都作了充分准备, 在课堂中逐层讲解每一层的名称、功能, 详细描述数据在每个层次的传输与交换过程, 教师讲得特别细致、卖力, 但是结果并不完全是学生对这个模型的理解。我常常发现, 随着这个冗长、费解的讲解持续, 学生表现得越来越“不理解”, 要么漠然发呆, 要么低头小憩, 令我这个听课者都感到这样的课实在无趣。笔者认为, 在这样的教学中, 难点依然还是难点, 不仅没有得以突破, 而且因为过度强化, 对于教学的负面作用也被同步放大, 加剧了教学的无趣、枯燥, 减弱了学生学习的兴趣与内驱力, 进而对后续学习产生负面影响。许多课从这个环节往后, 学生多是一声不吭, 教师只能自说自话地唱着独角戏, 在沉闷与失败的氛围中结束, 对教学的整体效益造成了损害。
我们常说, 教学要突出重点、突破难点, 这二者虽然是一字之差, 但如果搞混了, 就常常会出现上面所列举的尴尬。心中没有对教学难点的化解之道, 只是机械地、反复地强调, 不仅于事无补, 也常会落得一个“越描越黑”的结局。但在这次赛课中, 面对OSI参考模型这个难点, 也有一位优秀教师成功地“突围”了。
教师先前已成功地组织学生通过模拟快递过程, 初步体验了网络通信的基本结构与特点。
师:刚刚我们模拟的就是网络通信的基本流程, 大家从中可以发现它也是借鉴了现实生活中的协作与标准, 技术源于生活。当然这只是最基本的流程, 实际的情况要比这复杂一些, 接下来, 我们看一个由专家们设计的模型: (出示OSI参考模型的结构图) 。在大家初步认识了网络工作模型、原理之后再来看这个OSI, 就会觉得也没什么了。只不过它分的层比刚才的多, 层层之间的协议也多了而已。
要求学生短时间阅读文本后, 进行简单的交流互动。
师:你会发现个模型, 本质上是基于什么样的理念构建的?
生:分层协作和标准。
师:非常好, 这就是网络的基本工作原理。现在我们通过一个Flash动画来完整地看一下整个工作流程。
笔者认为, 他的成功首先在于他精准地把握住了教学的主线, 指导学生从自己的感性认识入手, 从思想方法层面去看待、认识这个模型, 而没有过分纠缠于细节。其次, Flash动画用在此处画龙点睛, 它对网络通信过程的表现、基本原理的阐释是任何言语无法比拟的。笔者认为, 这确实是我们突破“信息技术原理”类教学难点的一大利器。
活动化是教学的良策, 但不一定都有效
在这一类型的常态教学中, 大多数教师拘泥于教材中关于原理的介绍与说明, 教学只是对说明的再说明。更有甚者, 紧扣省级会考中的考点不放, 在教学中强行灌输, 要求学生通过死记硬背的方式进行学习, 这更是一种本末倒置的做法。因此, 针对教学的核心目标, 对教材进行必要的再开发, 尤其是指导学生通过系列体验活动, 从活动中获得的感性体验着手去认识、理解技术原理, 这也是这一类教学取得成功的关键之一。因为这是一次赛课, 参赛教师也都意识到了体验活动的重要性, 他们在设计阶段也都认真研读教材, 设计了各类活动。这其中, 有通过活动对网络通信原理心领神会的, 更有越加“找不着北”的。为此, 笔者认为有必要以此为例, 对信息技术原理类教学活动化的设计与开展作一些探讨。让我们先来看几个例子。
缘木求鱼式。教师出示OSI模型图, 以快递为例, 逐层讲解后, 要求学生在Word文档中画出这个模型图。画的过程大约持续了5分钟, 至于画得怎么样、通过画达到了什么效果等, 全都不了了之。我们也不妨替学生设想一下, 这个活动中学生能得到些什么?也许学生大概知道模型图中每一个层次的大体名称, 但画的过程给学生最直接、最真切的感受应该是:怎样用Word中的一些工具来制作流程图。
照猫画虎式。等教师将全部内容讲完后, 学生终于盼来了一个活动。教师要求学生将OSI参考模型每一层的名称与各自对应的功能进行连线。这个“连线活动”能让学生对网络通信原理产生感性体验吗?不能!这只是帮学生记忆的“变式”, 显然是“为活动而活动”。
南辕北辙式。为了让学生理解网络通信的分层结构, 教师请四个学生当众模拟快递的过程:填写快递单→包装物品→运输物品→签收验货。殊不知, 这仅呈现了一种线性结构, 很难将其与分层的U型结构对应起来。这样的“活动体验”对于学生的认识与理解, 不仅没有起到应有的支持作用, 还混淆了视听, 起了反作用。
正因为信息技术原理比较抽象、专业, 所以需要通过活动得到一种感性的体验, 然后在后续的研究与思考中上升为一种认识, 进而真正理解这种技术原理。因此, 这种活动的核心所指就是基本技术原理, 而非其他琐碎的知识点;这种活动的主要作用在于让学生获得体验, 而非画图、连线这类操作;这种活动的根本目的在于, 促成学生将感性体验与对技术原理的理解发生“联结”, 在思考中提升认识。所以, 一个成功的活动就应该能有效地促成学生由体验转向深入思考。例如, 还是模拟快递的过程, 另一位教师组织学生一边模拟, 一边思考和研讨:由于角色行为规定, 快递的过程是怎么样的?在只有用户自己知道快递目标的情况下, 各个角色是怎样配合, 实现正确传递的?这些问题非常贴切地“映射”出了网络通信的基本工作原理, 很成功地启迪了学生。
