历史有效复习（精选十篇）
历史有效复习 篇1
一、知方向,定策略,把握中考历史命题趋势
考场如战场。要想打好中考这场战役,最有效的方法就是“知己知彼”,掌握中考的动向、命题的趋势,有针对性地进行复习。笔者认真解读了中考 《能力自测》、《义务教育历史课程标准》(以下简称“课标”)以及教研员沈春华老师撰写的中考试卷分析报告等,以把握未来命题方向。
首先,中考《能力自测》是中考命题的指导性文件和重要依据之一。认真解读中考《能力自测》,可以使教师更好地了解和把握考试的目标(要求)、命题范围(内容)、试题的难度、考试方式与试卷结构等。中考复习中,教师应以《能力自测》为主线,围绕自测能级要求,大胆取舍,该讲的适当扩充,该省的坚决省,不该讲的坚决不讲,从而增强历史教学及复习备考工作的针对性、有效性。
课标是各版本初中历史教材编写的依据,也是历史教学和考试命题的依据和准绳。自2008年苏州市历史学科参加中考以来,试题考点与课标一直是环环相扣的。认真解读课标,对复习备考的重要性不言而喻。
其次,研究历年中考试题以及市教研员沈春华老师对中考试卷的分析报告,以领会中考命题的原则。沈春华老师每年都会对中考试卷进行分析,并在《苏州教育研究》上发表分析报告。细心研究苏州市历年中考试题和分析报告,可以发现苏州市中考历史试题有以下几个突出的特点。
1.基础性。这是体现义务教育毕业与升学两考合一的性质。要求重视基础知识,突出核心内容。
例:(2009年)我国自古就有“三皇五帝”的传说,后来皇帝成为了封建国家最高统治者的称谓。请问它的出现与谁有直接关系?
A.秦始皇嬴政B.汉武帝刘彻
C.唐太宗李世民D.元世祖忽必烈
2.整体性。即结合某一主题(或专题),将教材中散乱的历史知识有机串联起来,创设新的历史情境。重点考查反映历史线索的主干知识,从中考查学生综合归纳概括历史问题的能力。
例:(判断题)新中国成立后,我国农村生产关系先后经历了土地改革、农业合作化运动、人民公社化运动和家庭联产承包责任制四次调整,都促进了生产力的发展。
3.时代性。沈春华老师说:“中考试题正朝着提供新材料、创设新情境、变换新角度的‘三新’方向发展,不仅要考查学生阅读和理解材料,从材料中获取有效信息的能力,还要考查对社会热点的关注。”
例:2011年第31题关于“逃港”的问题和2012年31题关于辛亥革命和祖国统一的问题,都体现出中考关注时政、关注热点的时代性。
4.人文性。现在的中考命题不仅注重对基本史实的考查,而且注重人文关怀,突出价值导向。比如2009年和2013年中考题的32题,就分别依托“复兴之路”和“中国梦”两大主题考查了中国为近代化而进行的思想文化领域的奋斗和探索。
二、重基础,谋整合,构建完整的初中历史知识体系
近年来的中考历史试题越来越体现出与时俱进的思想,形式更加灵活,越来越注重考查学生对历史阶段特征、历史发展的过程及规律的把握。这就要求学生从整体上把握历史知识的结构和内涵,能够通过历史现象揭示出本质,有较强的综合、归纳的能力。即使考查的是历史知识的识记,也不仅仅是再现孤立的历史事件或历史人物,而是强调再现的系统性、完整性。因而在复习过程中不对教材内容进行整合,就无法适应考试要求,并直接影响学生的应试能力。
以九年级上册第四单元“步入近代”为例,教师在复习过程中应该重点引导学生理清单元知识线索,归纳单元阶段特征。比如问题1:第四单元反映的历史主题是什么?(步入近代或步入资本主义时代。)问题2:资本主义产生的基础、方式分别是什么?(一条新路、两种思想、四次革命。)问题3:资本主义产生过程中,他们分别战胜了哪些阻碍?(英、法:封建专制;美国:英国殖民统治。)问题4:学习了这段历史,你有何感悟?(思想解放可以推动社会进步;资本主义战胜封建社会是历史的进步等等。)通过这些问题,可以将本单元知识线索归纳如下。
三、变方式,求高效,引导学生高效复习
1.精讲精练,提高复习效率
在复习课中,教师应当把引导学生自主练习作为巩固知识的主要策略———“精讲精练”。除了帮助学生理清知识要点,防止和纠正学生的错误外,教师还应大胆地让学生自己练习。教师可以变原先的先讲后练方式为边讲边练的方式,再根据考纲并密切结合学生的学情选择、设计习题,题目由易到难,逐步推进,让不同层次的学生都能体验到学习的成功感。
2.表格比较,理清线索,挖掘规律
沈春华老师曾风趣地说自己是“表格老师”。从中我们可以看出沈老师对表格在复习教学中的作用给予了充分的肯定,运用表格形式进行宏观比较,可以站在历史的整体角度分析总结历史,从而把握历史发展的来龙去脉,构成较为完整的知识网络体系。如中国近代化发展历程表:
表格能使学生清楚地明白了中国近代化三个阶段的历程以及相关事件。同时通过表格的对比可以直接把中西方近代化历程的不同点展现出来,便于学生掌握知识并形成完整的知识体系。
3.巧设情境,提高学生的学习兴趣
在新课的教学中,大多数教师都会采用情境创设的方式来提高学生的学习兴趣和培养学生的创新能力。在复习课中教师也应贯彻新的课程理念,根据教材内容巧设情境,调动学生学习的积极性。比如笔者在设计《大一统的汉朝》的复习方案时创设了如下情境:结合初中生喜欢的穿越历史剧《宫》,让学生自由选择穿越的朝代,并介绍选择这个朝代的原因,这样就能轻松地复习了我国古代朝代的更替和阶段特征。接着让选择穿越到汉朝的学生分析他们穿越到汉武帝时代可能会遇见什么事情,或者帮助汉武帝解决什么困难。如此设计,既激发了学生对历史学习的兴趣,养成其主动学习的习惯,又可以使学生对本专题的知识进行概括和构建,达到事半功倍的效果。
综上所述,高效的复习教学方式应该是有明确的复习方向,构建完善知识体系,以及充分考虑学生现实状况的教学方式。教师要将是否有利于学生高效学习放在教学的第一位,只有这样才能真正提高初三历史中考复习课的有效性,让学生顺利应对中考。
摘要：新课改要求以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展。文章从把握中考历史命题趋势、构建完整的初中历史知识体系和引导学生高效复习等方面对提高中考历史复习有效性进行了探索。
有效的历史复习方法 篇2
一、专题知识网络和认知规律
中国古代史可将“统一的多民族的发展”作为主体内容;中国近代史前期可将“中国近代化的历程”作为主体内容;中国近代史后期可将“中国共产党如何领导中国人民夺取民主革命的胜利”作为主体内容;中国现代史可将“中国共产党如何领导中国人民建立社会主义制度和如何探索符合中国国情的社会主义建设道路”作为主体内容;世界近代史可将“资本主义世界体系的形成”作为主体内容;世界现代史可将“世界格局和国际关系的演变”作为主体内容。
在进行主干知识专题复习时要把握好专题的跨度与深度。所谓跨度，即以社会形态、历史事件、典章制度等的发展演变为线索加以总结。所谓深度，即以马克思主义理论为指导，科学阐释社会形态内部的相互关系以及事物发展演变的本质、趋势和规律等。例如专制主义中央集权政治制度，跨度是指它形成、确立、巩固、强化、灭亡的过程，深度是指用历史的、阶级分析的方法进行评价以及阐释它与社会政治、经济的关系，分析它对古代、近代社会的影响。由此可见，跨度侧重于史实，深度侧重于对史实深层次剖析的能力;跨度在于认识现象，深度在于挖掘本质;跨度重在叙述过程，深度着重探索规律。
二、关注学术观念
文科综合考试命题人员大多为高等学校历史领域的研究专家，他们对历史学科体系和学科知识的某些领域具有深入的研究。在命题的过程中，必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。
近代化观认为，人类社会发展的历史就是由农业文明向工业文明演进的历史，其内容包括政治民主化进程，经济上工业化进程，思想文化的科学化、大众化进程。其中政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重点是把握人类历史纵向发展的历程。如文综全国卷Ⅰ第16题，此题考查清末新军的主要特点，新军是在中国近代化历程中仿效近代西方军制编练的，是近代化在军事方面的表现。如对政治民主化进程的考查，全国卷Ⅱ第13题考查太平天国运动对中国近代化的影响，第15题考查中国近代化运动中革命派和维新派对于实现民主政治的手段和目标的根本分歧，第22题考查韩国民主体制确立的经济基础。对经济工业化进程的考查，20全国卷Ⅰ第14题考查洋务派创办的民用企业，第19题考查工业社会形成与发展的影响。
历史有效复习 篇3
第一轮注重基础知识的再现和记忆，理清线索。教师应根据中考的命题范围，逐章节抓好基础知识的复习巩固，帮助学生弥补以往所学知识的漏洞，查漏补缺，巩固提高。教师要指导学生融会贯通地阅读教材。这包括两方面内容，一是学会阅读教材。阅读教材先读目录。后读单元题目、课题、每课的小标题，了解历史线索，快速查找知识，迅速概括每段的段落大意。最后抓住中心词。同时要注意教材中的细节，如课文中的小字、注解、阅读卡、文献资料，这些材料对理解课文内容、了解历史过程非常重要。二是学会构建知识体系。中考历史注重对学生能力的考查，所以学生要能重组教材，纵横串联归纳知识，形成自己的知识网络。如可以将中国现代史分为“新中国的成立及巩固”、“社会主义建设时期(含失误)”、“社会主义建设新时期(改革开放)”三部分。
第二轮通过专题复习和训练培养学生归纳、提炼关联知识点的能力。在学习基础知识后，教师可进行专题复习，将相关知识进行整合，帮助学生从宏观角度全面把握教材，使点、线的知识以网络的形式有机地联系起来，从而形成简明的知识框架结构。如将中国近现代史内容，分为这几个专题：列强对中国的侵略、中国人民的抗争、中国近代化过程、中共的发展历程、三农问题、国共关系、台湾问题、科学发展观与可持续发展战略、区域经济发展战略、中国和平崛起和外交政策。
近年来，中考较多以社会热点问题为背景设计试题，在这一轮复习中要将历史知识与现实热点问题链接起来，引导学生关注过去一年中发生的重大事件。
第三轮要以“综合练习”的方式进行查漏补缺和答题技巧的训练。历史开卷考试题型分为选择题与材料分析题。选择题旨在考查学生对历史知识理解掌握的准确性，考查学生历史知识的阐述能力与辨证思维能力，解答时应从准确、最佳的角度思考，运用直选法、排除法、分析法进行选择。材料分析题多为“提供材料，设置情境，考能力”的形式，要做好材料题，应加强平时的训练。一是应运用教材里所引用的材料，提醒学生注意这些史料和所学知识的联系。二是拓宽学生的知识面，复习加大信息量，给学生补充一些原始史料，让学生做到见多识广。三是，要进行有针对性的强化训练，用典型试题进行练习，如近年的中考题，让学生熟悉题型。四是锻炼学生的解题技巧。如仔细审题，审出题眼，抓住材料部分和问题的关键句，关键句一般出现在材料的首尾：如果材料是漫画，关键词一般是漫画的标题或漫画中的文字说明；如果材料是表格，关键数据一般与标题相关。答题时，语言和格式要规范化，观点、评价的表述要准确，做到史论结合，把握要点，简明扼要。只有掌握了方法，在解题时多角度地理解题意，拓宽解决问题的思路，才能在考试中充分挖掘自己的潜力。
历史中考有效复习浅探 篇4
一、紧扣考点复习到位,全面展开夯实基础
考点是考试的核心和灵魂。因此,历史中考复习必须围绕中考考点来深入开展,要突出“复习准确”、“复习全面”、“复习到位”这样三个方面。所谓复习准确,就是在复习中要求学生准确清晰地确定每一个考点的内容要素和深刻内涵;所谓复习全面,就是要对所有的知识点和重点内容进行全面、系统的梳理,避免出现缺失和遗漏的知识点;所谓复习到位,就是要对每一个知识点都落实到位,考生在答题时要落到实处,不能出现误区和盲区。
例如,在进行初二历史(上)复习中,笔者要求学生以表格的形式将近代史上外国列强发动的五次侵华战争列出来,内容包括战争的名称、战争的时间、战争的原因、战争中所签定的条约、战争结果或者所造成的影响。形成表格后,再要求学生从中找出旧民主主义革命时期“帝国主义和封建主义相互勾结,置中国于半殖民地半封建社会深渊”这样一条主线;找出“封建主义与人民大众、帝国主义与中华民族”这样两大矛盾;找出丧权辱国的《南京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》这样三大条约。这样学生对主要内容和知识点的掌握就非常清晰。复习中笔者重点讲解学生感到困惑或者容易混淆的历史知识点,比如,在对《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》对中国的危害进行分析和比较异同时,笔者重点对鸦片战争、中日甲午战争和八国联军侵华战争的史实进行了具体的讲解,使学生对近代中国落后、挨打、从封建社会沦为半殖民地半封建社会的事实有了更全面和深刻的理解。突出和抓住了这些重点,学生对这三次战争之间存在的联系就比较容易理解和掌握了。
二、快速、准确定位考点,加强答题形式训练
快捷寻找到相关考点是中考历史对考生能力的一种较高要求,因此对学生快捷寻找考点的能力,教师要强化培养和指导,要求学生对于每课的考点人人都要过关,明确单元的主题,并集中归纳重要的知识,这对学生系统地掌握知识很有帮助。学生要能快捷地从教材中找出任何一个考点,如何快速、准确找出考点,可以掌握好这样三个方面:一是确定考点的方位,是哪一年学习了这个考点。具体地说,初一的内容是中国史中清朝以前的史实,初二的内容是中国史中清朝以后的史实,初三的内容则是世界史。二是熟练地根据历史年代断代来选定每册教材。三是精准定位目录,通过目录能快速锁定这个知识点在哪一课。从教学方法的层面上来看,重点应训练这样两个方面:一是强化对学生进行依照目录查找考点能力的训练,要求学生根据教学内容将教材分为多个单元;二是强化对学生进行答题速度和答题形式的训练。此外,处理好内容的分布与时间的跨度是教师出题时特别要注意的问题。例如,对近代化的探索这一主题内容考查时,一般情况下都要把相关材料给学生,因此教师就要引导学生对材料进行分析,从材料中找出像“自强求富”、“变法维新”、“民主共和”、“民主科学”这样的关键词,并且将相关的图片和重要代表人物也找出来。这样近代化的探索这一主题就有这些关键词句和图片等重要的材料,因此学生判断出的答案能从这一主题的每一个材料中得来,而学生知道的考查的主题是近代化的探索正是他们从这一答案中找寻出来的。至此,学生也就立刻判断出近代化的探索这一主题是出自初二年级上册,这样他们就比较准确地写出了正确的答案。
三、突出重点、把握难点,强化历史应用复习
对历史的应用方面的复习,要引导学生把历史知识与现实生活热点进行有效的联系,将历史学科知识与其他学科知识进行有效融合,还要将图表信息专题、中国的对外关系、中国的对外政策专题等一系列专题穿插在历史的应用复习之中。复习中突出重点和难点,需要对目标进行强化训练,既要有一定的广度,又要有一定的深度,还要有一定的跨度,系统地形成知识网络,这样便于学生记忆和掌握。整个初中阶段的历史知识内容面广量大,学生很难在脑海中有清晰的系统记忆,复习中学生会提出各种各样的疑难问题,对此教师要做好耐心的解难释疑,对于学生容易产生混淆、难以理解、内容出现错误的知识点,教师应重点进行分析与比较,以列表的形式进行归类,构建全面完整历史知识网络,促进学生加深印象。在具体的操作中,笔者从这两个方面入手:一是指导学生理清历史的线索,使之条理化。例如,对于世界近代史的复习,先要求学生阅读教材,然后明确一条主线,这条主线就是几个主要的资本主义国家是如何走上资本主义道路的,最后以这条主线,将近代史上的英国、法国、美国的四次资产阶级革命,俄国和日本的两次维新改革以及德国和意大利的统一串联了起来。这样学生复习起来就一目了然了。二是指导学生作深刻比较,使之清晰化。例如,比较国共两党的抗战路线及其结果,比较俄国和日本的变法内容与我国戊戌变法以及改革开放政策等。在比较中可以用材料题和选择题来进行训练,并使跨度和难度有所增加,学生因此对教材的理解不断加深。
快速有效复习高考历史的好方法 篇5
高考冲刺时间怎么复习历史
1.要把教材的句号变问号
提高理解能力的最有效方法是在掌握历史知识的基础上，对历史现象、历史概念、历史结论、阶段特征、历史材料多问几个为什么，要将教材中的句号变成问号。
如对“两税法”知识点，我们不仅要记住具体内容，还要理解为何称“两税法”?与以前的赋税制度相比有什么特点?这些变化说明了什么。
2.学会获取和运用信息
首先要学会解读和获取“设问”信息，在这个基础上然后再去解读并获取试题的文字资料、图表、数据、画面、符号等材料或“情境”信息，不要将这个顺序颠倒。其次要进行一番去伪存真、去粗取精的加工才能获取和解读有效信息。再者，要将试题中材料与所学知识建立起正确有效的联系。最后，对设问的信息进行解读时，有的可以直接用所学知识回答，有的可以将材料中的信息转化为自己的语言进行表达，还有的则要运用相关的史学观点进行阐释。
3.准确审题，表达规范
准确审题和有效的表达能力是提高历史成绩的重要保障。由于缺乏这种能力，学生在答题时往往是下笔千言离题万里，或者是张冠李戴答非所问。提高审题和表达能力要靠平时多练多想，同时也取决于个人文学修养的高低和掌握学科知识的好坏。近几年采取网上阅卷，学生答题的规范和文字的表达对取得高分尤显重要。
简单实用历史复习技巧方法
1、学会梳理自身学习情况，以课本为基础，结合自己做的笔记、试卷、掌握的薄弱环节、存在的问题等，合理的分配时间，有针对性、具体的去一点一点的去攻克、落实。对内容掌握的不好多花时间，复习要系统化。
2、可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5至6倍，记忆力、理解力等会得到相应的提高。
3、学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和
高考前学生复习历史的技巧
第一、学会寻找线索，历史事件的发展都是有内在联系的，所以注意寻找线索。特别是新课改背景下，都是采用专题形式教学，每个专题都会有自己的线索。在复习的时候要注意理清每个专题的最基本线索，然后顺着最基本线索进行完善，最后形成知识树。在理清每个专题自己的线索后，再寻找各个专题间的线索，比如可以按照古代，近代，现代的方式，将内容进行整合。在整合的过程中，还要注意比较，比如经济史里面，对资本主义的发比展和社会主义建设进行比较。
第二、注重对历史知识的理解。新课改背景下，历史已经不是传统的死记硬背的学科，更加注重的是对历史知识的灵活运用，也就是真正的以史为鉴，通过历史的学习，引导学生关注现实。这就要求学生对历史学习有真正的理解。
例说有效的历史复习方法 篇6
一、 图示法
图示法,即通过简要的符号,浓缩的文字、线条、箭头等构成特有的图文式样,形成结构、体系等的有效学习方法。常用的图示方法有图表、图画等,具体运用如下:
(一) 制作表格。表格可以横向或纵向、一目了然地呈现某一或某些历史知识,“列表”是最常见的历史学习方法之一。单一或多个历史事件都可以轻而易举地呈现在表格中。
1. 应用于单一历史事件的分析中。
多数历史事件发生的背景都可以从政治、经济、思想文化、军事、外交等几个最基本的方面全面分析,也可以从国际和国内、根本和直接等角度分析,这些复杂的因素可以在最简单的表格中呈现,试举一例:
此外,历史事件的进程、人物的生平活动等都可以借助表格清晰呈现。
2. 应用于多个历史事件的比较中。
当需要比较两个或两个以上历史事物时,制作表格也是首选方法,通过比较项的设置和分析,复杂的事物完全可以简单化。例如,很多同学在学习资产阶级代议制这部分内容时很容易混淆各国的政权结构及各部门、各职务的产生方式、作用、关系等,如果自己能够根据理解制作表格(如右上表)则可将混淆度大大降低。
而下面这张表格则宏观地涵盖了古今中外的政治制度,将大跨度的时空浓缩在一起,容易在脑海中留下直观印象。
3. 应用于整理较零散的历史知识。
许多考生反映历史科零碎的知识点太多,很难记忆,尤其是复习时很不方便。这时我们不妨把表格作为“收纳箱”,将零散的知识整理归纳,用时即可“手到擒来”。中国古代及世界近现代的文学、美术、音乐、中国民族资本主义的产生发展历程、中共代表性的会议(一大、二大、三大、遵义、七大、七届二中全会、八大、十一届三中全会、十二大、十三大、十四大、十五大、十六大、十七大)都是此种学习方法应用的典型。
(二) 制作结构图。
对于某些前后联系较强或关系较复杂的知识,可以借助结构图帮助学习。
1. 应用于构建专题(单元)结构。
新课程下不同版本的历史教材都是以专题史形式编排,找到专题“题眼”,理清专题线索,构建专题结构,不仅有助于记忆基础知识,更可以培养动脑动手能力,加深对专题知识的理解、吸收。以《罗马法的起源与发展》为例构建一课专题结构,教材内容就极为清晰:
罗马法的发展历程
习惯法成文法:《十二铜表法》
公民法万民法
零散完整体系:《民法大全》
再如《中国特色社会主义建设的道路》专题结构可用下图整体表达:
2. 应用于某些较复杂、难理解的知识点。比如在学习英国君主立宪制时,很多人对于责任内阁制的概念感到抽象、模糊,弄不清首相、国王、议会、内阁之间的关系,如果利用下图则很容易理解:
另外,关于美国中央政权分权与制衡的关系可用“三角”形式呈现,分封制的层层关系可用“金字塔”图形直观表达,等等。
(三) 运用图示法需遵循的原则:
1. 简单明了。这是图示法的首要原则。要用能说明实质的关键词语和简单的符号与线条、箭头等构成简单的图文式样,不作繁琐图示。
2. 科学性。图示要能准确反映事物的本质、规律,科学再现事物内涵。
3. 图示法要与其他学习方法及手段有机结合,不可强用。
二、 阶级分析法
一个人说的话、做的事都是由其所处位置决定的,都是为其所在立场服务的。所以,我们在分析某一历史人物、历史事件的本质意图或属性时,要先确定其阶级立场,看清人或事反映、维护的阶级利益,再给其定性。利用阶级分析法学习历史需注意以下两点:
1. 不能被表象迷惑。要深入分析历史环境和事件结果。不能因儒学是封建社会的精神支柱就认为所有儒学家都代表地主阶级利益;不能因马丁·路德出身神学教授就否定其领导的宗教改革的资产阶级性质。
2. 不能教条化,一成不变。历史是发展的,人、事是变化的。当薛福成强调“创办铁路为富强要图,宜采用西方技术,筹款试办,逐渐推广”时还是地主阶级洋务派,当他提出“君民共主制度”时已转化为资产阶级;当陈独秀、李大钊高举民主共和大旗时还是为资产阶级民主共和而奋斗,而当他们全面介绍马克思主义时则已转化为马克思主义者。所以,一定要具体问题具体分析。
三、 辩证分析法
任何事物都是对立统一的,“全面”是辩证分析法的首要注意项,分析人、事、物时切忌单一、片面。
1. 辩证分析法最常用于历史评价。评价历史事件或人物活动时可从积极、消极,对当时、对后世,政治、经济、思想,对某一区域或人群(比如评价欧洲早期殖民扩张:对殖民国——加速资本原始积累,对殖民地——灾难,对世界市场——拓展)等不同角度入手。
既然是辨证分析,就需要把人、事置入当时环境,不能完全用今天的眼光和观念评判古人,更不能苛求古人。比如古希腊民主是少数人的民主,古罗马法律不可能保护奴隶利益,克伦威尔和拿破仑建立了军事独裁统治等问题,都需放在“历史”中客观看待。
辩证分析历史切忌“想当然”。很多同学在学习时容易让“思维定势”左右大脑,会产生美国的民主共和制比英国的君主立宪制更优越、古代西方民主政治比我国古代君主专制更先进等想法。其实不然:无论是民主共和还是君主立宪都能促进本国资本主义的发展,都是推动历史前进的进步因素;西方古代的民主制是适合其奴隶制工商业经济的上层建筑,只是人类政治文明的组成部分之一,我国古代专制主义中央集权制度在促进封建经济发展巩固地主阶级统治(前期)、维护国家统一、维系中华文明的传承性等方面都起到不可磨灭的作用,是适合我国国情的,也是人类文明的重要组成,所以不能一概而论,需要辩证分析。
2. 辩证分析法也常用于分析历史背景和原因。此时可以从内外因素,可能性、必要性,根本、直接,国际、国内,主观、客观等角度着手。例如学习新文化运动的背景,除了分析资本主义经济的基础性作用外,还要分析深入人心的民主共和观念与袁世凯复辟帝制野心的冲突以及广泛传播的民主、平等、自由思想与“尊孔复古”逆流的冲撞,从而引出这场思想解放运动的爆发。
我们在分析根本原因时一般从内部、主观或经济基础等方面寻找,但这不是放之四海而皆准的真理,例如中国民族资本主义出现“短暂春天”的根本原因就在于外部因素——一战期间欧洲列强暂时放松侵略;古希腊人文精神产生的根本原因不在于工商业经济的发展而在于达到顶峰的民主政治使人的地位突出……所以,要关注事物的特殊性。
四、 历史分期法
历史是过去,是当下,更是个动态的发展过程。不同时间,不同地点,不同环境都会造成历史事件朝不同方向发展,所以分析历史时要用发展变化的思维分期看待。
1. 用于分析历史过程。例如新文化运动以马克思主义传入中国为界可以分为前后两个内容、性质不同的阶段;五四运动可以1919年6月3日为界划分阶段,前期运动中心在北京,主力军为学生,后期中心在上海,主力军是工人……
2. 用于评价历史人、事。同一历史事件或人物在不同时期会起到不同作用、产生不同影响。上文提到的薛福成、陈独秀等人阶级立场的变化就是一例。再如“如何评价欧洲殖民扩张”这一问题,也需要分期:工业革命前属于早期殖民扩张阶段,给殖民地带来的完全是灾难;工业革命后为中后期殖民扩张,在给殖民地带来灾难的同时客观上也传播了先进的生产和思想方式。此外,评价重农抑商政策、斯大林模式、拿破仑对外战争的性质等问题都需用到历史分期法。
五、 阅读理解法
“阅读理解”是在英语学科中常见的名词,但是今天,无论是学习人文科学还是社会科学,会阅读、能理解已成为最基本的能力要求。且看今天历史学科的考察要求:“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力”,“注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法”。可见,阅读、分析既是我们在学习中应培养的能力,同时也是学习的手段和方法。
史料是对教材的充实和拓展,通过对相关史料的解读,不仅可以更直接、深刻、全面地理解历史知识(尤其是某些重难点知识),更可以通过对史料的解析培养和提高分析问题、解决问题的能力,从而全面提升综合素养。例如,从“封建军阀污蔑新文化运动是‘异端邪说、‘洪水猛兽,守旧派文人甚至谩骂新文化运动的提倡者是‘众叛亲离,‘人头畜鸣”可以证明新文化运动对旧势力、旧思想的冲击,因而更容易理解其思想解放作用。
运用阅读理解法学习历史,史料的选择特别重要。选择史料时需遵循以下原则:
1. 客观、真实。一般来说原始资料比二手资料更具说服力。
2. 多样、全面。不同的人站在不同立场对同一历史事物会有不同的认识和记载,所以,选取史料时不可只听一家之辞,要搜集对立的多方观点和论著,全面认识历史。
3. 去伪存真。由于意识形态、世界观、立场角度等方面存在差异,历史上也难免出现“攻击”、“污蔑”、“捏造”等现象,所以我们在选择、阅读史料时要心存理性,结合当时各方面因素客观分析史料价值,避免被史料牵着鼻子走。
历史有效复习 篇7
“有效阅读”是提高复习效率，实现考前复习的有效复习策略。“有效阅读”的目标应包含三点：第一，有效地促进学生全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展;第二，有效地改善学生的阅读方式，促进学生的有效学习;第三，有效地发展教师的阅读教学效能，促进教师的专业成长。其中，对于高三学生来说，知识的深化、能力的发展是复习效果的主要指标。如何实现“有效阅读”，避免陷入“低效”或“无效”阅读呢?
有效形成正确的阅读观和阅读态度
进行“有效阅读”的前提，就是要让学生形成正确的阅读观和积极的阅读态度。首先，教师要引导学生改变一个错误观点：高考历史第一轮基础知识复习，阅读历史书本就是炒冷饭。要让学生在示范和比较性的阅读过程中明白只有掌握了阅读技巧，才能真正读懂读透教材，才能正确提取、分析出有效信息，才能应对高考改革对能力的要求，从而端正阅读态度。其次，在反思中提高阅读的效用性。从考试中知识应用的角度来看，很多学生很怕非选择题，这是学生阅读理解能力欠缺的一种表现。由于平时没有重视对教材的整体阅读和理解，也没有去思考教材的知识结构和应用归位，所以，学生无法形成对知识背景呈现方式发生改变的有效应对。
有效选择阅读内容和策略
有效阅读的内容选择是高考历史复习课中的重中之重，阅读内容选择离位，有效复习就会“偏之千里”。因此，我们要明确有效阅读主要集中为两项内容，一是读教材，二是读例题。
有效阅读教材
教材是教师进行教学的依托，是学生学习、阅读的根本，是高考试题答案的依据。历史高考复习培养学生的教材阅读能力，不仅对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。
2008年高考历史考题涉及到的近代中国向西方学习的思潮、洋务运动、世界大战与科技、抗日根据地的民主政治、南京国民政府的外交成果、新中国成立、工业化、日本的现代化进程与世界的联系、世界大战的起因、两极格局的发展、二战后朝鲜半岛局势、中国古代科举制、近代英国文官制度(不同的人才选拔制度)、土尔扈特部回归祖国(民族问题)等知识点，都是高中历史教学中的主干知识。因此，熟悉教材，对教材中的主要知识点融合贯通，应用自如是考前准备的基本要求。
要实现“有效阅读教材”，就要选择好阅读策略。在阅读实践的基础上，教师要让学生明白：阅读过程中的预测、提问、总结和澄清这四个环节反映了阅读活动的一般步骤，它们是建立在分析与综合相结合的认识方式基础上的。有效阅读就是对阅读策略的有效运用。认识到这一点，学生就可以在高考考点的引导下，对教材内容进行有效预测，迅速调动相关的背景知识，加强对教材内容的具体分析和精细加工，这是一个自我解释和说明的过程，更是一个对教材更深入地自我加工和意义建构的过程。
阅读教材要处理好与参考资料等辅助材料的关系。看起来，参考资料对主要知识点进行了加工，往往以较清晰的结构形式呈现出来，但问题恰恰是知识的结构体系绝不是平面化、单一性的，而仅仅以这样的知识结构来掌握知识，就严重割裂了知识发生的背景，影响了对知识的全面理解，也阻碍了学生思维发展的灵活性和深刻性。因此，在历史高考复习过程中，学生一定要明确参考资料只是辅助工具，分清阅读内容的主次关系，不可盲目地迷信参考资料而忽视教材，走入误区。
阅读教材要加强对知识的理解和整理。阅读教材要充分理解概念，要通过理解、联系、分析搞清知识发生的过程，找出隐藏在知识背后的诸多联系，体会知识间内在的逻辑关系，总结文综学科对社会、经济、文化、历史、地理现象进行分析认识的主要学科思想方法，并运用一定的学科思想方法加强对知识的理解和整理。
阅读教材要注意对图表资料的理解。文综学科有大量知识信息以图表资料形式表现出来，学生阅读图表资料，一方面要把图表资料要表达的知识信息挖掘出来;另一方面要学会独立运用图表来解释问题和解决问题。学生一定要形成对图表资料的敏感，能迅速捕捉到图表资料要表达、或要说明的主要含义，这是高考文综十分重视的学科能力之一。
对教材的通读、精读、泛读是高考历史复习的主要内容，贯穿后期复习始终，在此基础上，随着高考日期的逼近，阅读例题的时间逐步增加，而到了临考准备阶段，方才以阅读例题，体会问题情境，调整心理状态，激发解题思维的活跃性为主。
有效阅读例题
后期复习时，教师在练习设计中要多引入材料，让学生在阅读、审题中提高分析题目、解答题目的能力。与此对应，应用“阅读例题”来强化对材料信息、问题情境的理解能力，训练解题技巧、思维方法及表达能力的应用水平以及进行自我诊断，总结得失，积累经验，矫正思维，指导复习方向，明确复习重点，会产生十分明显的复习效果。因此，在后期复习和考前进行思维调整、心理准备的过程中，应采取阅读例题的办法，是一个耗时少，信息量大，针对性强的有效复习途径。如何实现“有效阅读例题”呢?
精选典型例题。现在市场上出现了大量垃圾试题，做的或读的题多不见得有意义，有时还会适得其反。首先，一定要明确哪些试题可以作为典型例题。应该说，始终具有典型例题价值的基本上只有近年高考题。需要强调的是，作为典型例题的试题不能太多，要精，要确有再读、再析、再体会的价值，而且在不同的复习阶段就会有不同的增减，教师要让学生清楚自己的学习状态和思维发展水平，不断提高复习效率，做到心中有数。
实现阅读例题的复习指导价值。一定要会读题，能在阅读过程中将例题分析透彻。比如，充分理解试题中的材料信息、问题情境和答案要点;清楚材料和设问之间，设问与设问之间的逻辑关系;明确问题指向及运用什么知识和什么思想方法去做答;理清答案与设问、答案要点内部的逻辑与层次关系;学会应用基本的解题技巧;善于发掘有效信息;形成对解决问题所应用的主要知识点，主要思维方法，学科思想方法，表达技巧的心理敏感性和思维敏捷性。
例：(2008年高考文综全国卷Ⅰ37)根据相关资料回答下列问题。
材料一唐代科举取士，以进士、明经两科为主，“大抵众科之目，进士尤为贵，其得人亦最为盛焉”。
材料二在中世纪的英国，宫廷和政府之间没有明确界限，官员主要由国王遴选，并被视为国王的仆人。资产阶级革命爆发后，文官开始出现。光荣革命后，国王和权贵行使有封建特权色彩的官职恩赐权来任用官员。直至18世纪末，文官录用仍无常规可据，文官录用权主要由国王、宫廷权贵和各部长官直接行使，私人关系和个人感情成为获取官职的关键因素。
工业革命催生了英国近代文官制度。1853年政府有关部门提出《关于建立常任英国文官制度的报告》，建议实行公开竞争考试录用制，并认为考试科目应有四类：古典文学;数学和自然科学;政治经济学、法学和近现代哲学;现代语言、近现代史和国际法。1855年文官改革令是以择优取士的方式取代官职恩赐制的重要起点。1870年枢密院关于文官制改革的命令规定，多数重要文官职位必须按照文官制度委员会的要求，通过公开竞争考试，择优录用该令的颁布成为英国近代文官制度建立的标志。
——摘编自阎照祥《英国政治制度史》
(1)在唐代明经、进士两科考试中，为何进士科“其得人亦最为盛焉”?(6分)
(2)指出唐代科举取士与中世纪英国官员选用的主要区别。(10分)
(3)如何理解“工业革命催生了英国近代文官制度”?(6分)
(4)指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处。(10分)
指导策略：
第一步，引导学生研读材料，把握设问(审题能力。注重方法指导，培养良好研读品质)。主要考查了科举制和西方文官制度以及工业革命的知识。
第二步，结合问题分析材料，注重思维能力的训练(逻辑思维和辩证思维能力)。如例题中设问如何理解“工业革命催生了英国近代文官制度”?在解这类题时，应做到仔细阅读材料，理清题意，审好题，答出原理的具体内容。
第三步，归纳总结，指导构建答案(表述能力)。在高考答案的构建中，要坚持理论与具体材料的有机统一。只罗列观点，不结合具体材料进行分析，这样的答案是不完美的。解题时注意是否能从材料中最大限度地捕捉有效信息，打开思维的视野，增加分析问题的思路。如，材料中提到工业革命催生了英国近代文官制度，并对此进行分析阐述，也必将克服针对问题无话可说或空发议论的缺点。显而易见，阅读、理解、应用材料解决问题的技能在高考复习中十分重要，而看清题意，明确设问指向在考试中又十分关键。
浅论有效复习历史的方法 篇8
1. 读———精读教材
认真细致地阅读, 不留死角。通过阅读, 得以全面、系统、准确、牢固地掌握历史基本理论。具体来说, 精读应注意以下几个方面。
目录。便于从整体上把握教材的知识结构体系, 有利于把握阶段特征、基本线索和发展过程。
引言。引言部分往往包含了本章历史事件发生的背景、影响等, 是对本章内容的概括。
正文。正文是教材的重点内容, 把握重要的历史人物、历史事件等。
小字。这是往往容易被忽略的地方。阅读小字部分可以帮助了解历史事件的全过程, 掌握历史事件的内在联系等。
地图与图片。近年来高考中屡屡出现, 而且分值呈增长趋势, 特别是新课改, 地图成为历史和地理学科的交叉点, 精读地图尤为必要, 要充分发挥主观能动性, 最大限度地挖掘地图中的隐性知识, 巩固教材知识。
材料。认真阅读、理解, 有些材料, 尤其是标有*号的材料, 在高考中有可能出现。
注释。教材下面的小字, 也属于高考知识的考查范围。
2. 记———理解记忆
记忆, 须知遗忘规律, 进行理解后记忆, 找规律特点, 秘籍是反复再反复。
运用类比记忆法, 将历史教材中类似的知识综合到一起, 通过比较概括后再进行理解识记, 提高熟记的程度, 提高运用史实的能力。如进行明朝的内阁制和英国近代的内阁制类比练习。
运用对比记忆法, 如学习中国近代史对《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》内容作比较, 认识中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会。
运用图表记忆法, 借助多样化图表, 充分调动视觉功能, 提高记忆能力。
运用简化记忆法, 抓关键词, 速记知识要点。此法适用于记忆量较大的历史知识, 如某一历史事件的背景、内容、意义等。比如科举制创立的进步意义, 记住冲破了……, 扩大了……, 提高了……, 加强了……等等。
3. 听———认真听讲
在课堂上认真听讲, 更能加深对知识的理解, 才有事半功倍的学习效果;另一方面, 学生可通过课堂教学听讲来摹仿老师分析教材和宏观驾驭教材。
4. 写———作好笔记
尽量在课后整理笔记。抄下板书, 而不是记下老师讲的每一句话。应该在笔记本的每页留下一处专门记录老师课上口述的与课本内容相关的历史知识, 或将易混淆的历史知识点记在一起。
5. 练———合理训练
克服两种倾向:一是平时不训练, 考前搞突击;一是忽视教材, 过多地使用复习资料, 搞题海战术。试题的训练应注意以下方面。
明确练习前提。练习必须在掌握教材的基本知识和基本理论的前提下进行。也就是说先看书, 后做练习。
清楚练习要求。着眼于方法、能力, 通过练习掌握方法。平时注重以下五个方面的训练。
一是审题训练。要求认真审读材料及设问要求, 特别要注意设问的规定性条件, 如时间、空间、中心问题, 等等。切忌粗心大意, 造成不必要的失分。如1999年高考历史问答题第41题要求结合唐朝前期百余年的用人史实说明“得入者昌, 失贤者亡”的观点。部分考生因未认真审题, 把“唐朝前期”误看作或误解为“唐朝以前”而后悔不迭。
二是信息筛选训练。要找准关键词, 找到答题的依据和切入点。
三是寻找关联练习。寻找试题与己有知识关联点的训练, 这是作为解题的依托。
四是答题速度训练。在平时训练中限时, 不仅要做到“会”, 而且要“快”。
五是组织答案训练。精析题意, 坚持问什么、答什么, 有几问、答几问的原则。切忌答非所问, 文不对题;根据分值确定答案内容的多少。做到详略得当;简列提纲, 全方面、多角度、多层次地分析阐述, 防止要点遗漏;观点明确, 具有条理性;语言准确、精炼。
历史有效复习 篇9
一、洞察高考趋势, 把握备考重点
近几年, 高考历史在命题上坚持贯彻新课标倡导的教学理念, 体现以考生为本的思想, 突出人文关怀, 努力使一些试题具有开放性、生成性, 考查考生的情感、态度、价值观, 并且高考题的知识跨度在增大, 考点跨学科的试题也在增多。同时, 高考将具有探究性的设问方式引入历史试题, 充分考查考生对有效信息的提取概括归纳、调动所学知识、描述阐释问题和论证探讨问题等能力, 科学地渗透了素质教育和人才选拔的双重功能。
在近几年高考中, 考生暴露出的一些问题主要表现为: (1) 基础知识掌握不牢固, 易错易混知识掌握不好。 (2) 知识梳理不到位, 网络结构不牢固, 材料题丢知识点。 (3) 材料题获取、分析、概括、归纳有效信息的能力较差。 (4) 文言文阅读能力差, 影响了获取材料的有效信息, 制约对问题的作答。 (5) 作答缺乏层次性, 要点不明确, 书写不规范。 (6) 准确使用学科术语的能力不强。
因此, 高考历史第二轮复习总体思路与要求是:以高考考纲为纲, 以教材为本, 包括教材中的阅读课、小字部分和注释也都要看, 不能放过;构建知识网络, 夯实基础知识, 以长效热点、社会热点为素材, 根据高考的特点与要求进行复习, 切实提高考生分析问题、解决问题的方法、技巧和能力, 从“单一知识型”备考向“科学全面素质型”备考转变。考生对每一个知识结构及其知识点中的重点, 都要做到深刻理解, 突破难点, 把握知识结构内部之间的联系, 强化对知识的理解和应用。主要目标体现一个“综”字, 考生要培养自己对知识综合应用的能力, 能做到从线延伸到面;主要特点要抓住一个“热”字, 考生要关注热点, 尤其是长效热点, 必须牢固掌握;主要方法要围绕一个“专”字, 对于不同题型的解题技巧和各个热点专题进行专题训练;主要任务研究一个“真”字, 多研究高考真题, 分析命题的方式、特点及其规律, 确定每个专题的复习重点。
二、研究《考试大纲》, 明确高考要求
《考试大纲》《考试说明》是对当年高考知识内容和要求的准确界定, 是高考命题的依据, 是命题人必须遵循的基本“法规”。考生要准确把握《考试大纲》《考试说明》所列考点及其指标体系, 并把对高考考点把握的系统性、认识的准确性、理解的深刻性、应用的完整性, 贯穿于专题复习的全过程。以教材基本内容的不变性, 应对高考试题的可变性, 才是最佳的选择。
因此, 在高三历史专题复习中, 考生首先要认真学习和全面理解《考试大纲》中规定的考点, 明确各考点的范围和能力层次要求, 做到心中有数, 从而避免简单问题复杂化或复杂问题简单化。考生学习和领会《考试大纲》《考试说明》时要做到: (1) 注意《考试大纲》《考试说明》中关于考试内容的规定, 清楚哪些考点, 与上一年相比有什么变化。 (2) 认真学习《考试大纲》《考试说明》中的例证性试题, 认真领会这些试题的命题考点, 思考其解答的思路与方法。 (3) 重视使用《考试大纲》《考试说明》中的样卷, 研究样卷可以缓解考生的压力, 消除高考试题给人的神秘感。
同时, 考生要进行解题训练, 巩固所学知识, 拓展思维宽度, 提升实战能力, 从示范题中、老师的讲解中培养分析、综合概括、比较思考以及实际应用的能力, 培养思维品质和创新意识。特别要注意的是, 在专题复习中, 考生要系统把握《考试大纲》的理念, 明确复习方向, 提高应试技巧。
三、确立专题的复习目标
历史专题目标的确立, 主要根据《考试说明》的能力要求和知识范围要求, 在分析往年考题的特点和内容以及历史教材知识点的基础上, 适当参阅《高中历史课程标准》的有关内容和要求制定的。目标中, 要提示专题所包含的小的历史专题的线索及其所涉及的内容、范围和要求, 明确复习的方向。
四、梳理专题知识线索
以历史学科《考试说明》的知识范围为依据, 根据各专题的特点, 梳理出相对独立的几条线索, 并就有关知识内容进行纵向联系、横向联系和学科联系, 建立知识迁移的网络, 以加深认识。在知识梳理中, 考生还应注意发现第一轮复习中的“知识盲点”, 以便及时查漏补缺, 在反复梳理中不断强化对教材主干知识的理解和掌握。
五、强化多种训练, 提高综合能力
近年来, 高考历史不断强化对考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、探讨问题等能力的考查。考生只有通过强化训练, 才能对教材知识融会贯通, 才能逐步适应高考能力考查的要求, 才能明确高考的命题思路和方式, 才能提高应试能力。工欲善其事, 必先利其器。因此, 在第二轮复习中, 考生必须选做适当训练题, 培养和训练对各种类型试题的审题方法、解题思路和技能;认真把握不同类型试题的特点、基本解题思路和技巧, 提升审题、解题能力。
六、关注社会热点
近年来, 高考历史试题的主题时代性越发突出, 所以复习过程中要把握时代脉搏, 把社会热点与高考考点结合起来, 在学习中注重理论联系实际, 有针对性地分析和解决问题, 培养知识迁移能力, 把以知识复习带动社会热点的学习和以分析社会热点带动知识的复习结合起来。
总之, 高三历史专题备考复习是高考复习的关键时期。随着第二轮复习的进行, 考生的知识优化组合能力逐步增强, 发散思维和聚合思维得到训练, 实践能力和创新能力得到培养, 基本的学科素养开始形成。为了取得更大的复习效果, 考生除了以上科学的复习方法外, 还要坚持以教师为主导, 以考生为主体, 以思维为主攻, 充分激发自己复习的积极性、主动性和创造性, 不断调整自己的心态, 强健自己的身体, 以最佳的状态迎接高考。只有这样, 才能在有限的时间里获得最大的复习效果, 才能最终赢得高考的胜利。
摘要：历史专题复习在文科综合考试中占有十分重要的地位, 历史专题的复习有自己的学习方法和特定要求。专题复习应如何适应高考的需要呢?我认为, 可按照研究《考试大纲》, 明确高考要求, 确立专题的复习目标, 梳理专题知识线索, 强化考题训练和关注社会热点这几个步骤进行。
提高中考历史专题复习有效性初探 篇10
一、恰当取舍, 保留主干
即根据课程标准和考试说明, 对专题复习涉及的基础知识进行恰当取舍, 保留主干知识。历史专题复习的主要任务是引导学生对古今中外历史或是同一类型历史事件进行归纳比较, 帮助学生形成对历史事件现象的立体认识, 并提高运用所学知识分析解决问题的能力。在专题复习课《美国史》的教学中, 笔者主要围绕对美国历史发展产生重大影响的历史事件、历史人物, 以及美国历史对世界历史产生的重大影响等角度进行归纳总结。
二、充分发挥学生的主体作用
历史教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用, 努力提高学生对复习课的参与度和积极性。在《美国史》的专题复习教学中, 笔者主要设计了以下几个教学板块。
1.引导学生自主归纳, 多角度构建专题史的知识体系。在《美国史》的专题复习中, 首先由学生分组讨论, 大致总结出《美国史》的复习可以分为“美国资本主义的建立巩固”、“科技革命”、“世界格局的演变与发展”等若干个专题, 每一专题下又包含哪些重大历史事件。比如对“美国资本主义的建立巩固”产生重大影响的事件主要有“独立战争”、“南北战争”、“罗斯福新政”等, 从而帮助学生强化专题意识, 尤其要注意大专题下的小专题。其次, 按照时间顺序, 总结归纳美国史上的重大历史事件及影响。例如:18世纪的美国独立战争, 19世纪的南北战争、第二次科技革命, 二战前后 (20世纪) 的罗斯福新政、第三次科技革命等。
2.分组合作, 交流展示。首先, 笔者从教材中精选了几幅代表美国不同历史时期发展的图片进行展示, 图片中有历史人物和历史事件, 比如华盛顿、林肯、罗斯福、杜鲁门、科索沃战争等。各小组根据所学知识总结交流图片中的人物、事件对美国历史发展产生的贡献或重大影响, 要求每个学生都把本组的交流结果写下来, 然后派小组代表选择其中的一幅图片在全班进行交流, 比一比哪个小组的总结更准确全面, 让学生在交流中自己整合相关知识, 同时也达到了复习基础知识的目的。
3.提高阅读和理解重要史料的能力。阅读和理解史料是历史中考考查的能力之一, 在平时的复习中, 很多学生认为对教材史料的复习是一种“炒冷饭”, 兴趣不大, 部分学习基础较差的学生甚至连书本都懒得翻。在《美国史》的教学复习中, 笔者将教材中与美国史有关的图片、文字等重要史料在多媒体上进行展示。学生以小组为单位, 对多媒体上展示的史料进行知识抢答, 说出史料反映的历史现象。学生积极参与, 达到了让学生动起来, 真正参与到课堂当中去的目的。
4.分析探究, 提高历史思维能力。历史专题复习的一个重要目的, 就是通过复习引导学生进一步认识人类社会发展的规律性现象, 透过历史表象认识历史本质及以史为鉴的能力。在本堂课教学中, 笔者设置了“从经济、政治、文化等角度概括美国历史的发展对人类文明的贡献”, “美国的崛起对世界格局产生了哪些重要影响?”等问题, 引导学生合作探究, 进一步提升对美国史的认识。
5.将历史问题与当前社会热点问题结合起来。将历史问题与热点问题结合起来是中考的重要特点, 同时也是让学生保持新鲜感、提高复习课关注度的重要手段之一。对美国史的复习绕不开中美关系这一重大热点问题, 在这节课当中, 笔者通过一个短片向学生简单介绍新中国成立后中美关系的发展变化。然后让学生讨论“经济全球化发展的今天, 你认为应如何发展中美关系?”“在钓鱼岛问题上, 美国的一些政客为何频频发声, 纵容日本?”等问题。从学生的反应来看, 学生对这些热点问题保持了较高的关注度。
通过以上板块的复习, 既让学生进行了充分的合作探究, 开拓了思维能力;又激发了学生复习的兴趣, 提高了学生的课堂参与度。从学生的表现来看, 基本达到了笔者设计这堂课的预期目的, 复习效果也比较明显。
三、精选试题, 巩固训练
一堂课的复习效果如何, 最终还要通过学生的解题来体现。命制试题一方面要符合近年来中考试题的特点和要求, 另一方面要避免出现偏题、怪题, 打击学生复习的信心。在编制美国史这个专题的试题时, 笔者一是注重考查反映美国史发展线索的重大历史事件、历史人物, 如《独立宣言》的发表, 华盛顿、林肯等重要历史人物;二是考查学生归纳历史现象的能力, 如“19世纪中后期, 对美国史产生重大影响的革命有哪些?”
