归纳对比教学方法（精选八篇）

2025-04-11 10:48:13

归纳对比教学方法（精选八篇）

归纳对比教学方法篇1

1 在会计核算中对比归纳法的含义与特点

所谓对比归纳法是指在会计专业的教学中,善于寻找核心课程中重要会计要素、会计账户以及会计事项之间的联系,在联系中比较它们之间的异同,进而归纳总结实际应用的规律,以便于更好地运用和掌握会计核算的方法。在应用该方法时需要把握3个方面的特点:①会计事项和要素的联系有横向联系,纵向联系和整体联;②善于在相互联系的会计账户、会计要素和会计事项之间进行对比分析;③善于通过分析,归纳出理解和运用这些知识点的规律和方法。

2 在会计核算教学中对比归纳法应用的具体表现与分析

2.1 横向联系上看其表现加以对比分析

2.1.1 从单一会计要素上看联系

在财务会计课程的资产核算部分教学中,应收账款、存货、固定资产、无形资产、长期投资等资产类项目期末都需要考虑资产有无贬值或减值的问题。教材在介绍这些内容的处理方法时都是分散的,学生学起来也非常吃力。但在教学中将这几个方面串联起来对比归纳可以发现以下规律:第一,这些问题均是由于会计核算谨慎性原则的要求;第二,计提时均是借方登记“资产减值损失”账户,贷方登记“某某准备”的备抵账户;第三,每期期末考虑此问题时,都需要与上期计提数比较,通过职业判断该资产是贬值或升值,从而决定是作继续计提还是冲回处理;第四,当下期资产发生收回或升值时,基本都需要考虑转回或冲回处理。

2.1.2 从单个会计事项上看联系

在基础会计课程教学中,借贷记账法在工业企业会计核算中的运用是其核心内容之一,很多学生在学习该会计事项的处理时也是一知半解,而破解此难题也可采用对比归纳法。首先,应将工业企业经济业务发生所表现出来的资金运动过程联系在一起对比,归纳出工业企业资金运动的5 个阶段以及每个阶段的内在关系;其次,理清每个阶段的主要经济业务以及涉及对应的会计科目;最后,将5 个阶段视为同一个整体,理清前后阶段会计处理之间的结转关系。

具体分析来看,在资金筹资阶段取得资金时,借记银行存款、贷记实收资本、短期借款等科目;在供应阶段采购时,借记原材料、固定资产等账户,将银行存款结转到贷方;在生产阶段生产时,借记生产成本、制造费用等账户,将原材料、固定资产等账户结转到贷方;生产完工时,借记库存商品账户,将生产成本结转到贷方;在销售阶段销售时,借记主营业务成本、其他业务成本等账户,将库存商品等科目结转到贷方;在利润形成和分配阶段,将各损益账户转入本年利润账户,借记本年利润,将主营业务成本、其他业务成本等账户结转到贷方;在利润分配前,将本期实现的净利润转入利润分配,借记本年利润,贷记利润分配- 未分配利润,该步结转的前提是本年利润账户出现贷方余额;在利润分配时,再将利润分配- 未分配利润转入借方,贷记盈余公积、应付股利等账户。通过以上的对比分析,不难归纳出在前阶段记借方的会计账户,在下阶段基本转入贷方,主要原因是前后阶段的经济业务存在结转关系。

2.2 纵向联系上看其表现加以对比分析

2.2.1 从会计主体上看联系

根据企业会计的基本准则规定,会计主体是重要的会计假设前提之一,它规定了会计核算的空间范围。在会计专业教学中,教师必须经常提醒学生核算时注意会计主体问题。例如在教学中遇到以下经济业务:甲企业接受乙企业设备投资20 万元;A公司接受B公司材料捐赠30 万元;对比分析过程如图1 所示。

在教学中将以上业务联系在一起从对应会计主体的角度进行对比分析,不难归纳出该类经济业务使用的会计科目和记账方向刚好相反。

2.2.2 从会计要素之间看联系

在财务会计课程中,主要围绕六大会计要素讲解会计核算的经济业务,但教材在介绍六大要素的业务核算时是零散的,其中资产和负债两大要素涉及的经济业务会计处理占近三分之二。因此,在教学中需要总结会计要素之间的联系,归纳其核算的方法,例如:在讲解应收票据的核算时应将其与应付票据核算的内容对比起来分析,归纳出在卖方取得票据和买方签发票据时的会计处理刚好相反的过程,尤其是对票据利息的计提处理卖方冲减财务费用记贷方,买方作财务费用增加处理记借方,也体现了相反的处理过程。类似的资产和负债类对应科目还有持有至到期投资与应付债券、应收账款与应付账款、其他应收款与其他应付款等。

2.3 从整体联系上看其表现并对比分析

2.3.1 单一核心课程的整体联系

纵观基础会计课程的内容,实际讲解了会计核算的7 种方法:设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查以及编制财务会计报告。在教学中应让学生将7 种核算方法视为一个完整的体系,这些核算方法相互联系,又存在区别,前后紧密结合,只有了解他们在整体中的联系,才能形成保证会计核算工作顺利进行的理念,并将该理念应用到实务操作中去,才能掌握基础会计的相关理论与实务问题。

2.3.2 专业体系的整体联系

税务会计、财务会计、管理会计是现代西方会计的三大分支,也是会计专业的核心课程和后续课程。在教学开始阶段,应将它们联系在一起比较分析,归纳出它们的相同点,理清它们核算的侧重点。在教学过程中,善于将财务会计核算的方法运用到税务会计涉税经济业务的核算中去,同时,对比归纳出税务处理与会计准则要求的差异,以税法要求为基础进行调整,例如:所得说会计的核算就体现这种差异性。

3 引导学生在会计专业学习过程中运用对比归纳法

首先,教师在新生入学专业讲座时,应向学生说明会计专业学习中知识点是相互联系的,让学生善于去发现思考这些联系;其次,教师在平时核心课程的教学中多引导学生运用对比归纳法,采用启发式教学;再次,要求学生树立会计核心课程内容和体系的整体观念,切忌“只见树木不见森林”的思想,加强单一课程内容和核心课程之间的比较;最后,要求学生多看教材,多加强实训和练习,在看和练中对相关知识点进行对比分析,归纳总结其核算的规律,通过对比理解其核算方法,切忌死记硬背。只要学生善于对比归纳总结以上会计核算知识点的规律,类似的一些难点自然迎刃而解。

4 结语

由于会计专业具有较强的逻辑性和技能性,因此要求教师在教学中多研究教学方法。而本专业知识点之间的联系是普遍存在的,教师在教学中多引导学生思考发现这些联系,采用比较归纳法清除学生学习本专业的一些障碍,从而增强学生学好本专业的信心。

摘要：随着高职高专院校学生招生规模的扩大,会计专业学生的层次、素质和能力参差不齐,导致在专业核心课程教学中,很多学生会计核算时,对有关重要会计账户及会计事项在具体经济业务中的理解与应用成为无法逾越的一道屏障。本文结合对比归纳法的特点,系统剖析本专业的这些难点帮助学生突破这道学习中的屏障。

关键词：对比归纳法,会计准则,会计教学

参考文献

[1]王莉梅.总结归纳法在会计教学中的应用[J].化工职业技术教育,2011(z1).

归纳对比教学方法篇2

“人类活动地域联系的主要方式”包括交通运输、通信、商业贸易三大知识板块，这三方面的知识都是人类地域联系的方式和手段。其中交通运输是本课的重点内容，这部分知识不仅要求了解其相关概念、掌握其知识内容，还要求能举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式的选择，并简述其理由；通信知识板块则要求了解各自业务内容，并能进行比较分析和案例列举；商业贸易部分的重点在于人类活动地域联系，而不在于商贸本身，因而仅需了解。由此可见，本课的知识重点包括交通运输和通信两部分知识。

交通运输这一知识板块又包括三部分内容：第一部分是交通运输的概念，第二部分是交通运输方式及其选择、实现合理运输，第三部分是国民经济对交通运输的要求及交通运输业的发展方向。如何选择运输方式是本课的重要内容。教材以知识窗的形式，说明人们在选择交通运输方式时往往要考虑时间、物品价值、物品大小、物品重量、运输距离和价格等因素。在说明了不同运输方式的长处与不足的基础上又提出合理运输的概念：它要求根据运输对象的性质和运量，选择合适的运输方式，发挥多种交通运输方式的优势，以实现合理运输，达到便利于生产活动、贸易往来、社会交往的目的。针对以上分析，并结合知识内容和知识地位，本部分知识主要从主要运输方式的基本特点、五种主要运输方式综合对比、五种主要运输方式的选择三方面进行知识归纳和对比，以帮助学生整理知识、掌握知识和应用知识（见表1、表2、表3）。

通信知识板块则分为两部分内容。教材首先简要介绍通信的概念，然后分别说明其两种主要类型。通信是实现信息传递的主要手段，它的作用是联络和协调社会经济活动。通信一般可以分为邮政通信和电信通信两大类，并分别进行介绍。不同的通信方式，其主要任务不同。邮政通信除了传递信函和包裹外，还增加许多从邮政业务中派生出来的其它业务；电信通信则通过密电码、文字、图像和语言来传递信息。关于电信网络这段内容涉及新名词较多，不需学生记忆，只需对邮政通信与电信通信业务特点进行归纳比较分析，以帮助学生理解。因此，本部分知识分可作如下归纳比较（见表4、表5）。

归纳对比教学方法篇3

下面通过对几道高考题的数学形态的内在基本结构进行比较分析和研究来阐述认识和分析一些基本结构, 并了解它们的“通性”的重要性.

一、对相似基本结构要注重对细微变化进行对比研究和分析

【例1】 (1) O为平面上一定点, 点A、B、C不共线, 动点P 满足: $\vec{Ο Ρ} = \vec{Ο A} + λ (\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} |} + \frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} |}) ‚ λ \in [0 ‚ + \infty), 则 Ρ 的轨$ 迹一定过△ABC的 ( ) .

A .外心 B.内心 C.重心 D.垂心

(2) O为平面上一定点, 点A、B、C不共线, 动点P 满足: $\vec{Ο Ρ} = \vec{Ο A} + λ (\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} | s i n B} + \frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} | s i n C}) ‚ λ \in (0 ‚ + \infty) ‚ 则 Ρ 的轨迹$ 一定过△ABC的 ( ) .

A .外心 B.内心 C.重心 D.垂心

(3) O为平面上一定点, 点A、B、C不共线, 动点P 满足: $\vec{Ο Ρ} = \vec{Ο A} + λ (\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} | c o s B} + \frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} | c o s C}) ‚ λ \in (0 ‚ + \infty) ‚ 则 Ρ$ 的轨迹一定过△ABC的 ( ) .

A.外心 B.内心 C.重心 D.垂心

(4) O为平面上一定点, 点A、B、C不共线, 动点P 满足: $\vec{Ο Ρ} = \frac{\vec{Ο B} + \vec{Ο C}}{2} + λ (\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} | c o s B} + \frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} | c o s C}) ‚ λ \in (0 ‚ + \infty)$ , 则P的轨迹一定过△ABC的 ( ) .

A .外心 B.内心 C.重心 D.垂心

剖析: (1) 在已知条件 $\vec{Ο Ρ} = \vec{Ο A} + λ (\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} |} + \frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} |})$ 中, $\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} |}$ 、 $\frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} |}$ 分别为 $\vec{A B}$ 、 $\vec{A C}$ 方向上的单位向量, 由向量加法的平行四边形法则可得 $\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} |} + \frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} |}$ 为以 $\vec{A B}, \vec{A C}$ 方向上的单位向量构成的菱形的对角线, 据菱形的对角线互相平分可得 $\vec{A Ρ}$ 与∠BAC的角平分线共线, 所以动点P的轨迹一定过△ABC的内心.

(2) 本题中也有 $\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} |}$ 、 $\frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} |}$ 这一结构, 但并无进一步的发展空间.此时重点应放在结构的变化上, 即三角形中的“正弦”.而高中阶段与之有关的只有正弦定理和三角形的面积公式.两者均可将条件变形转化为 $\vec{A Ρ}$ 与 $\vec{A B} + \vec{A C}$ 共线. 故动点P的轨迹一定过△ABC的重心.

(3) 该题可挖掘出 $\vec{A B} \cos B ‚ \vec{A C} \cos C$ 分别为向量的投影这一特性, 但都没法取得更有价值的突破.此题分析应注重在 (3) 与 (1) , (2) 的结构差异——出现∠B、∠C的余弦, 想到两向量的夹角公式.又因为投影也是与垂直有关的概念, 因此找与 $\vec{A B}, \vec{A C}$ 构成夹角的向量 $\vec{B C}$ 与之作内积计算得 $(\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} | c o s B} + \frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} | c o s C}) \cdot \vec{B C} = 0$ , 即 $\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} | c o s B} + \frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} | c o s C}$ 与 $\vec{B C}$ 垂直.而 $\vec{A Ρ}$ 与 $\frac{\vec{A B}}{| \vec{A B} | c o s B} + \frac{\vec{A C}}{| \vec{A C} | c o s C}$ 是共线关系, 所以 $\vec{A Ρ}$ 与 $\vec{B C}$ 垂直, 故P的轨迹一定过△ABC的垂心.

(4) 其基本结构与 (3) 相似, 将 $\frac{\vec{Ο B} + \vec{Ο C}}{2}$ 移到等式左边, 同理可得 $\vec{Ο Ρ} - \frac{\vec{Ο B} + \vec{Ο C}}{2}$ 与 $\vec{B C}$ 垂直, 那么此时即重在分析 $\vec{Ο Ρ} - \frac{\vec{Ο B} + \vec{Ο C}}{2}$ 的含义.其结构类似于中线向量, 因此将 $\vec{Ο Ρ} - \frac{\vec{Ο B} + \vec{Ο C}}{2}$ 变形为 $- \frac{\vec{Ρ B} + \vec{Ρ C}}{2}$ , 即经过线段BC的中点.又由中垂线性质可得P的轨迹一定过△ABC的外心.

对一些结构类似但有细微差别的典例, 要注重差异性的分析和研究, 寻找相似基本结构间的共同点和不同点的联系和差异, 找准解题的侧重点或突破口对解题和锻炼思维很有帮助.

二、对基本结构中的相似的基本概念进行对比研究和分析

【例2】把函数y=sinx的图象上的每个点都沿着向量 $(\frac{π}{4}, \frac{1}{2})$ 的方向移动 $\frac{1}{2} \sqrt{π^{2} + 4}$ 个单位长度, 所得点的轨迹方程是 ( ) .

$\begin{array}{l} A . y = - 2 \sin^{2} \frac{x}{2} B . y = - 2 \cos^{2} \frac{x}{2} \\ C . y = 2 \sin^{2} \frac{x}{2} D . y = 2 \cos^{2} \frac{x}{2} \end{array}$

剖析:此题的基本结构即与函数沿向量平移相似, 但要注意沿着向量的方向移动与沿着向量移动这两个基本概念的不同之处. 沿着向量a= (m, n) 移动不仅指明了移动的方向, 而且指明是沿坐标轴的两个方向分别平移了m、n个单位长度.因此应该把 $\frac{1}{2} \sqrt{π^{2} + 4}$ 个单位长度正交分解为x轴、y轴两个方向上的长度.结合勾股定理将 $\frac{1}{2} \sqrt{π^{2} + 4}$ 变形为 $\sqrt{(\frac{π}{2})^{2} + 1^{2}}$ , 结合方向可知函数实际是向右平移了 $\frac{π}{2}$ 个单位长度, 再向上平移了1个单位长度.由平移公式可得平移后函数方程为 $y = \sin (x - \frac{π}{2}) + 1$ , 化简变形知C选项正确.

对题目中所涉及的基本概念进行对比分析, 不仅仅是在认清题意上是必须的, 通过对概念的对比, 化归为所熟知的知识, 也是我们寻找解题思路的一种方法和途径.

三、对基本结构间数符、字符和运算符的变化进行研究和分析

【例3】 (1) 函数 $f (x) = \sqrt{x + 2} + \sqrt{4 - x}$ 的值域是 ( ) .

$\begin{array}{l} A . [\sqrt{6}, 2 \sqrt{3}] B . [\sqrt{6}, + \infty) \\ C . [0, 2 \sqrt{6}] D . [0, \sqrt{6}] \end{array}$

(2) 函数 $f (x) = 2 \sqrt{x} + \sqrt{4 - x}$ 的值域是 ( ) .

$\begin{array}{l} A . [2, 4] B . [0, 2 \sqrt{5}] \\ C . [4, 2 \sqrt{5}] D . [2, 2 \sqrt{5}] \end{array}$

剖析: (1) 用排除法很容易得选项A正确, 但很多学生联想到以往所训练过的题, 如:当函数为 $f (x) = \sqrt{x + 2} - \sqrt{4 - x}$ 时, 由 $y = \sqrt{x + 2}$ 和 $y = - \sqrt{4 - x}$ 均在定义域内单调递增, 可用函数单调性来求函数值域.当函数变化为 $f (x) = \sqrt{x + 2} - \sqrt{x - 4}$ 时, 乍看无法求出函数的单调性, 但根据根式常用的有理化方法可变形为 $f (x) = \frac{6}{\sqrt{x + 2} + \sqrt{x - 4}}$ , 在定义域内单调递减.而该题学生也尝试用有理化方法却不得其解.有理化方法其根本是将分子平方差后变为常数, 分母变减为加达到变形目的.实际上该题可将 $f (x) = \sqrt{x + 2} + \sqrt{4 - x}$ 平方, 达到化为常数的目的, 即 $f^{2} (x) = 6 + 2 \sqrt{(x + 2) (4 - x)}$ , 在由二次函数在闭区间[-2, 4]上的值域先求得f2 (x) 的范围, 开方后得f (x) 的范围.

(2) 题中 $f (x) = 2 \sqrt{x} + \sqrt{4 - x}$ 不再具备平方达到化为常数的结构, 但有定义域为[0, 4]且具备 $(\sqrt{x})^{2} + (\sqrt{4 - x})^{2} = 4$ 的三角函数换元的结构.故可令 $\sqrt{x} = 2 \cos θ ‚ \sqrt{4 - x} = 2 \sin θ$ , 其中 $θ \in [0, \frac{π}{2}]$ , 转化为 $y = 4 \cos θ + 2 \sin θ ‚ θ \in [0, \frac{π}{2}]$ 的值域.

基本结构间数符、字符和运算符的变化虽然导致解题方法上的变化, 但整体上的变形思想大体是不会改变的, 为同一个目的, 抓住某些特征不放, 并尝试多种方法是解题的关键, 是能对问题举一反三、反复推敲和思维灵活变化的体现.

四、对有相同基本结构的问题也要注重从不同视角研究和分析

【例4】 (1) 设 $\sqrt{3} b$ 是1-a和1+a的等比中项, 则a+3b的最大值为 ( ) .

A.1 B.2 C.3 D.4

(2) 若a是1+2b与1-2b的等比中项, 则 $\frac{2 a b}{| a | + 2 | b |}$ 的最大值为 ( ) .

$A . \frac{2 \sqrt{5}}{15} B . \frac{\sqrt{2}}{4} C . \frac{\sqrt{5}}{5} D . \frac{\sqrt{2}}{2}$

剖析:这两道题分别为2007年的重庆市高考文、理科题, 它们的题设条件结构相同, 分别可得:a2+3b2=1, a2+4b2=1.显然 (1) 题可采用换元法, 令 $a = \cos θ, b = \frac{\sin θ}{\sqrt{3}}$ .则 $a + 3 b = \cos θ + \sqrt{3} \sin θ = 2 \sin (θ + \frac{π}{6})$ , 得最大值为2.但对 (2) 题用换元法则没有什么优势, 事实上a2+4b2=1除平方和为1具备换元法的特征外, 还具备“和定积最大”的均值不等式的特征.我们换个视角可由均值不等式得:a2+4b2=1≥4ab, 又 $\frac{2 a b}{| a | + 2 | b |} \leq \frac{2 a b}{2 \sqrt{2 | a b |}} = \frac{\sqrt{2 a b}}{2} \leq \frac{\sqrt{2}}{4}$ (当且仅当a=2b时等号成立) .

对同一基本结构需要全方位分析和研究, 了解每一种典型的基本结构在数学形态中的作用以及处理它的一些常见的数学方法和数学知识.

中学物理习题教学方法归纳篇4

1. 突出程序性知识和策略性知识的地位,提高学生的解题能力

所谓程序性知识是指回答“怎样去做”的操作性知识,策略性知识则是回答“怎样学”“怎样思考”的知识。在习题教学中,教师应注重程序性知识和策略性知识的传授,使学生掌握解决问题的思考方法。[1]

1.1 注重解题规范化训练。

解题规范化包括解题格式规范,解答过程条理清楚,物理量符号和单位符号统一,解题过程基本环节的应用,以及解题思路基本模式的应用。[1]下面以物理计算题为例:(1)“解题格式”强调“已知”、“求”、“解”、“答”缺一不可;(2)“解答过程条理清楚”要求“解”时有根有据,首先写出物理公式或原理,紧接着代入数字及单位,最后写出包含数字及单位的结果;(3)“物理量符号和单位符号的统一”要求必须用课本上的符号为标准写出已知量和待求量,如同一题中多个异值异态的同种物理量时,应打角标以示区别;(4)“解题过程基本环节”包括读审题意、寻找物理量间的联系、建立方程求解和检验讨论;(5)“解题思路基本模式”包括顺推思路和逆推思路。

1.2 注重策略指导。

解题策略是指主体在解题思维过程中宏观采取的方针原则,是最高层次的解题方法,是对解题途径最一般的概括。中学物理最基本的解题策略有:[1](1)转化策略,把用常规手段不便解决的陌生的、隐晦的、困难的物理问题归结为熟悉的、明朗的、容易的、可以顺利解决的问题;(2)守恒策略,抓住某个或某些物理量保持始终不变的特点去寻求问题的解决;(3)逆反策略,在沿某一方向思考问题特别困难、希望渺茫时,改从这一方向的对立面去考虑,最终使问题得以解决;(4)整体策略,把相互联系的物体或过程作为一个整体去研究;(5)极端策略,遵循题设条件,假设某种变化,并将其变化推向极端状态,从而暴露物理规律,便于主体作出正确判断的方法。

2. 注重把握题目难度,保护学生的自信心和求知欲

例题、习题和试题具有不同的功能,但它们都需要学生通过分析具体问题,组织相关物理概念和规律进行解答。学生经历这一过程,能对“懂”与“不懂”、“对”与“错”形成明确的概念。题目的难度将直接对学生学习的情感产生作用,影响学生的学习热情。教师如果把过难的问题“一步到位”地摆在学生的面前,这些问题不仅不可能“到位”,反而会挫伤学生学习的积极性,使学生丧失学习物理的自信心,因此教师在教学时要注重难度的把握。[2]

在制定习题教学的目标和选择编订习题时,教师首先必须强化基本知识、基本规范、基础策略的训练,遵循先易后难、先简单后综合、先课本后课外、先封闭后开放的顺序来安排教学。新课练习、单元复习练习、期末复习练习、升学专题复习、竞赛练习等应具有不同的难度、深度和广度,特色分明。教师选择的第二题目只有具有适度的挑战性,对学生思维造成一定的冲击,才能促使学生去思考,也才会有提升。总之,教师要循序渐进,以使学生深化对物理概念和规律的认识,体验到解决问题的乐趣。

3. 注重精选巧练题目,力争事半功倍

3.1 精选题目。

教师在选题目时应注意以下几点:第一,题目要具有典型性,能突出知识的应用,加强基本方法的训练,据有普遍的指导意义。如子弹打木块模型题,这类习题考查隔离和整体分析的方法,联系动量和能量的知识,对理解和分析碰撞问题有启示作用。第二,要注意题目的针对性,针对学生的薄弱环节进行训练。如波动和振动方向的判断、游标卡尺和螺旋测微器的读数、电学实验的实物连线等学生觉得困难的问题。[3]第三,题目要有启发性,才能活化知识,提高学生的能力。

3.2 巧练题目。

教师应尽量采取一题多改、一题多练、一题多问、一题多解和多题归一等形式进行训练。学生经过全方位的思考,不仅能训练求异思维,而且能在一定程度上形成知识体系结构。

4. 加强习题教学与其他方面的联系

4.1 加强与物理实验的联系。

与物理实验相关的题目越来越多,学生在解这类题目的过程中遇到障碍,很大程度上是对题目叙述的物理情景不能正确理解,因此也就无法找到解决问题的途径。通过对习题教学与物理实验整合途径进行研究,笔者认为可以这样整合:利用物理实验,创设习题情景;通过实验,寻找解题的切入口;通过设计实验,深化对物理问题的认识。[4]由此可以看出习题教学和物理实验是相互促进的,教学过程中应注重它们整合。

4.2 加强与生活、科技和社会的联系。

物理学科与生活、科技和社会有很强的联系,很多题目也是与生活、科技和社会有关的。信息题是其中很重要的一块,它提供了很多与生活、科技和社会信息。要想使学生根据要求快速从中抽出有用信息,教师在平时的习题教学中就要注重加强与生活、科技和社会的联系。

参考文献

[1]王建平.初中物理习题教学探究[J].教学与管理,2000,(8):64.

[2]蒋沛鸿.高中物理习题教学中实现“情感态度与价值观”目标初探[J].物理通报,2006,(2):31.

[3]黄培珍.教师要有驾驭物理习题的能力[J].物理教学探讨,2005,(3):44.

盖斯定律计算方法归纳篇5

运用盖斯定律进行有关反应热计算, 是新教材中增加的内容, 也是新课程标准中增加的内容, 必将成为下一轮考试的热点.笔者将此有关的解题方式进行了归纳, 供读者参考.下面对计算方法归纳如下.

一、直接加减法

例1 已知热化学方程式:

Zn (s) +1/2O2 (g) =ZnO (s) ;

ΔH1=-351.1kJ/mol ①

Hg (s) +1/2O2 (g) =HgO (s) ;

ΔH2=-90.7kJ/mol; ②

由此可知, Zn (s) +HgO (s) =ZnO (s) +

Hg (s) ;ΔH3;其中ΔH3是 ( )

(A) -441.8 kJ/mol

(B) -254.6 kJ/mol

(D) -260.4 kJ/mol

解析:将①-②, 得答案 (D) .

迁移:101 kPa 下CH4、H2、C的燃烧热分别为890.83、285.83、393.5 kJ/mol.根据以上信息, 则反应C (s) +2H2 (g) =CH4 (g) 的反应热为多少?

解析:先写出三个热化学方程式

CH4 (g) +2O2 (g) =CO2 (g) +2H2O;

ΔH1=-890.83 kJ/mol ①

2H2 (g) +O2 (g) =2H2O (l) ;

ΔH2=-2×285.83 kJ/mol ②

C (s) +O2 (g) =CO2 (g) ;

ΔH3=-393.5 kJ/mol ③

仔细比较①②③的加减与要求化学方程式的反应热的关系, 可得②+③-①就是要求的反应热, 可得ΔH=-74.33 kJ/mol.

例2 已知下列热化学方程式:

A.Na+ (g) +Cl- (g) =NaCl (s) ;ΔH

B.Na (s) +1/2Cl2 (g) =NaCl (s) ;ΔH1

C.Na (s) =Na (g) ;ΔH2

D.Na (g) -e-=Na+ (g) ;ΔH3

E.1/2Cl2 (g) =Cl (g) ;ΔH4

F.Cl (g) +e-=Cl- (g) ;ΔH5

写出ΔH1与ΔH、ΔH2、ΔH3、ΔH4、ΔH5之间的关系式__.

解析:在多个方程式中, 主要找两头, 可知最左端为Na (s) , 最右端为NaCl (s) , 其他的按能消去的相加, 则

ΔH1=ΔH+ΔH2+ΔH3+ΔH4+ΔH5

二、十字交叉法或列方程式组法

例3 已知:

A (g) +B (g) =C (g) ;ΔH1

D (g) +B (g) =E (g) ;ΔH2

若A、D混合气体1 mol 完全与B反应, 放出热ΔH3, 则A、D的物质的量之比为 ( )

(A) (ΔH2-ΔH3) ∶ (ΔH1-ΔH3)

(B) (ΔH3-ΔH2) ∶ (ΔH1-ΔH3)

(D) (ΔH1-ΔH2) ∶ (ΔH3-ΔH2)

解析: (1) 设反应掉A、D的物质的量分别为 x、y, 则

${\begin{cases} x + y = 1 \\ x Δ Η_{1} + y Δ Η_{2} = Δ Η_{3} \end{cases}$

解方程组, 得:

$x = \frac{Δ Η_{3} - Δ Η_{2}}{Δ Η_{1} - Δ Η_{2}} ‚ y = \frac{Δ Η_{1} - Δ Η_{3}}{Δ Η_{1} - Δ Η_{2}}$

将 x∶y 可得答案为 (B) .

(2) 将A、D看成燃料, B看成助燃剂, 如氧气.则可以用十字交叉法:

从中可知, 答案为 (B) .

三、列关系式法

例4 已知热化学方程式:

$\begin{array}{l} Η_{2} Ο (l) = Η_{2} Ο (g) ； Δ Η_{1} = + 44 k J / m o l \\ Η_{2} (g) + \frac{1}{2} Ο_{2} (g) = Η_{2} Ο (l) ； \end{array}$

ΔH2=-285.8 kJ/mol

当2 g H2燃烧变成水蒸气时, 放出的热量为多少?

解析:根据上述情况, 列出关系式为:

从关系式可知, 放出的热量为:241.8 kJ.

例5 对于反应:

$\begin{array}{l} C_{2} Η_{4} (g) \overset{}{\to} C_{2} Η_{2} (g) + Η_{2} (g) \\ 2 C Η_{4} (g) \overset{}{\to} C_{2} Η_{4} (g) + 2 Η_{2} (g) \end{array}$

当温度升高时, 都向右移动.

$① C (s) + 2 Η_{2} (g) \overset{}{\to} C Η_{4} (g)$ ;ΔH1

$② 2 C (s) + Η_{2} (g) \overset{}{\to} C_{2} Η_{2} (g)$ ;ΔH2

$③ 2 C (s) + 2 Η_{2} (g) \overset{}{\to} C_{2} Η_{4} (g)$ ;ΔH3

判定①②③中的ΔH1、ΔH2、ΔH3大小顺序排列正确的是 ( )

(A) ΔH1>ΔH2>ΔH3

(B) ΔH2>ΔH3>2ΔH1

(D) ΔH3>ΔH2>2ΔH1

解析:从C2H4、C2H2、2CH4列出关系式为:

化学方程式②乙炔是最右端, 从关系式中清楚看出, 乙炔到乙烯放热, 到甲烷再放热, 放热越多, 越负, 数值越小, 所以本题答案为 (B) .

四、框图法

例6 已知胆矾溶于水时溶液温度降低, 室温时将1 mol 无水硫酸铜制成溶液时放出热量为Q1, 又知胆矾分解的热化学方程式为:

CuSO4·5H2O (s) =CuSO4 (s) +5H2O (l) ;ΔH=+Q2

则Q1和Q2的关系为 ( )

(A) Q1<Q2 (B) Q1>Q2

解析:本题语言叙述烦琐, 杂乱.如果根据题意, 作成框图, 就迎刃而解.

从图中可以清楚地看出, Q1=Q2-Q3, 可见答案应选 (A) .

语文探究性教学方法归纳与研究篇6

要解决目前初中语文探究性学习存在的问题, 我认为必须从教师教的方法上引导教师运用正确、合理、科学的指导方法来指导初中语文的探究性学习。我们提倡教师运用下列方法来指导学生的语文探究性学习。

1. 情境探究法

情境探究法要求教师创设探究性学习情境, 创造一种宽松、自主的学习环境, 让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来, 才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明:良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素, 释放巨大的学习潜能, 极大地激发创新积极性。

2. 自主探究法

自主探究法要求给学生充分的自学时间, 让学生自己去读书、去感悟、去探究, 并强化学生的自主意识阅读, 让学生这个阅读主体独立驾驭文本。“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空, 去自读、自悟、自得、自用, 提高语文素养, 成为课堂学习的主人, 更重要的是要成为知识的探求者、发现者。

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以, 在自学探究中, 我让学生把学、思、疑、问连结在一起, 学有所思, 思有所疑, 疑有所问, 从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权, 在主动探究的实践过程中掌握新知, 培养创新能力。为此, 我遵循这样的教学理念:问题由学生提出, 思路由学生探究, 方法由学生寻找, 意义由学生概括, 难点由学生突破, 习作由学生点评。面对学生的疑问, 我从不过多解释, 而是组织学生合作探究, 让生生之间对话、答辩、争论, 让学生在争辩中碰出智慧的火花, 在质疑解惑中明晰努力的方向。

3. 合作探究法

在课堂教学中, 教师要充分发挥主导作用, 调动学生的主观能动性, 指导学生在有限的45分钟内, 在自主预习的基础上, 开展热烈而有序的合作探究课堂讨论, 从而使学生获取更多的知识, 获得更实在的能力, 掌握更有效的学习方法。

在合作交流前, 教师要先让学生把问题进行综合归类, 然后组织学生讨论。讨论的形式可以灵活多样, 可以同桌互帮、四人小组研讨、全班辩论等, 为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台, 使教师指导和学生自主探究相结合, 传授知识和解决问题相结合, 单一性思考和求异性思维相结合。在学生合作讨论后, 教师要认真听取学生的汇报, 引导学生有序汇报。在汇报时要让学生先从解题入手, 再理解课文;先汇报查阅到的收获, 再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与, 对他们的积极性要倍加呵护, 努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。

在这些活动中, 学生能养成与他人合作学习的习惯, 做到敢于修正补充他人的意见, 善于发现他人的长处, 向他人学习, 甚至敢于向教材、教师、权威说“不”, 敢于发表自己挑战性的见解和主张, 培养创新思维能力。

4. 网络探究法

网络探究学习法是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格和汤姆·马奇首创的, 其主要方法是在网络环境下, 由教师引导, 以一定任务驱动学生进行自主探究学习。运用网络探究法进行学习有利于“学生具备迅速地筛选和获取信息, 准确地鉴别信息的真伪, 创造性地加工和处理信息的能力, 并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力”。这个意义我想比学习内容本身的意义更加重大。

5. 反思探究法

反思体现了学生对知识掌握的自我反省, 是学生自我监控的一项重要内容。为使学生形成反思能力, 教师要引导学生掌握反思的方法。

首先, 学会自我提问。教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法, 这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”、“为什么这样做”、“可以用几种方法做”、“哪一种方法更简便”、“错在哪里”、“为什么错”等自我提问, 可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往, 学生不仅可以提高发散思维能力, 而且可以提高鉴别能力和学习能力。其次, 自我总结。当某个问题解决后, 教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结, 以寻求思维规律。最后, 自我评价。自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式, 组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善, 有助于学生提高自我评价能力。

总之, 如果教师重视反思, 鼓励学生反思, 并巧妙地利用反思, 定会有助于激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率, 使学生乐思、巧思、善思, 真正成为课堂的主人。

6. 诱思探究法

诱思探究教学理论的基本思想是“变教为诱, 变学为思, 以诱达思, 促进发展”。具体来说是强调“在整个教学系统中, 教的真正含义是使学生真正地学, 是优化和促进学生的学。教师的教学策略, 不是以教为中心去设计教学进程, 而是以学生为中心去组织教学过程。因此, 施教之功, 贵在诱导;进学之功, 贵在领悟。教师只有把‘循循善诱’调谐到学生的‘独立思考’上, 才会使教与学和谐一致, 大幅度提高教学质量”。

“变教为诱”, 这里的一个“诱”字, 可以说是抓住了老师主导作用的根本。教师主导作用的发挥体现在:“诱”学生思维, “导”学生探究, 变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所, 使学生真正成为课堂的主人、教学的主体。教师在运用诱思探究思想教学时, 重在不失时机、科学合理地创设“思考”的情境, 正确把握“探究”的导向, 使学生在不知不觉中进入角色, 在探索中开拓视野、提高能力, 尤其是提高创新能力。

“变学为思”, 一个“思”字体现了学生主体地位的核心。为培养学生的创新意识, 教师就要注意引导学生积极思维, 鼓励学生大胆质疑, 勇敢挑战教材和教师, 提高学生敢于探索、勇于创新的意识和本领。这种教师的诱导与学生的主动探究的有机结合能促使学生的思维发展跨上一个新的台阶, 从而不仅“授之以鱼”, 而且“授人以渔”。

初中历史教学方法的归纳与研究篇7

关键词：初中历史,教学方法,教学策略

正确的方法能迅速完成任务,快捷地实现理想的目标,同样, 高效的教学方法能激发学生的学习兴趣, 挖掘学生的潜能,从而圆满地完成教学任务。在多年的历史教学中,我总结出以下几种方法,以与从事历史教学的同事共勉共享。

一、横纵对比法

“阳光底下无新事”, 有些朝代的更迭发展有很多相似性的因素。比如秦朝大兴土木,修建著名的阿房宫、骊山陵墓,役使大量的劳动力,使农业经济发展受到阻碍。同时又增加大量的赋税,导致民怨沸腾,失去民心,所以水就覆舟,加速秦朝灭亡的时间。隋朝时隋炀帝开凿大运河与秦始皇虽然工程项目不同,但性质和结果是相同的,也加速隋朝的灭亡。在讲述这方面内容时是可以相互对比教学的, 以求学生从中悟出更多的历史结论。

二、多学科渗透法

历史科是一门综合性很强的学科,凡是所发生的、经历过的事件都应是历史学科涉及的, 它是囊括一切知识和文化的科目,在教学中应当还原历史真实的面目。例如可以通过语文中有关唐诗的名篇名句了解唐代时期诗赋的繁荣, 也可以通过诗中反映的内容了解唐代政治、经济、文化、风俗习惯、地域特征等许多方面的自然和人文科学知识。

三、民族情感法

中国是一个悠久的具有五千年文明的古老国度, 伟大的人类祖先在适应自然和改造自然的过程中, 创造和丰富了文明,推动了中国历史的发展,对丰富和完善世界文化作出了重大贡献。例如在讲日本人受唐文化影响很大,他们参照汉字创制日本文字这个知识点时, 可以在黑板上写一些简单的日语句子,并把它读出来,让学生在实际中感受中国文化。再比如讲到北宋兴起的景德镇后来发展成著名的瓷都时, 可以写出“China is famous for china”这句话证明中国瓷器文化的国际声望,以及它对整个英语文化的影响。这样教学,能更好地反映勤劳勇敢的中华民族在推动世界文化发展中的重要作用,从而使学生更热爱祖国,增强民族自豪感,将来以饱满的热情投身社会主义现代化建设中。

四、思维开拓法

拿破仑有句名言:“宝剑和智慧哪者更重要? ”答案当然就是智慧,历史学科从表面上看仅仅是考查学生记忆力的学科,但实际上能更好地开发学生的智力,锻炼学生的思维能力。例如在讲到你怎样看待明经考试有一种叫做贴经的试题类型时,学生都会想到这种题的弊端,然而要从另一个角度发展逆向思维,说出这种题的合理性,增加学生的可信度。再如,可以简单谈谈科举制的弊端,可以详谈秦朝修建长城的重大意义。总之,从不同角度,从不同的时代出发,充分开发学生的思维。通过组内交流、班际交流,集思广益,学生丰富多样的思想能在课堂上交流,互相补充,让意识的火花大放异彩。

五、实践感悟法

中国有句古话:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在课堂上的理论总有一种纸上谈兵的感觉,那些可歌可泣的、鲜活的历史人物对我们来说似乎虚无缥缈, 感觉离现在的社会和国家很远。怎样更好地增强学生的亲身感受和历史事件的真实性呢? 我们有空可以到一些当时历史事件的发生地实地考察,发现、感知历史。例如讲到三大战役中的辽沈战役时,可以到四平烈士战役纪念馆感受那血流成河、尸横遍野的野蛮残酷的战争场面,体悟新中国来之不易的胜利果实。例如讲到三大改造时,可以让学生请爷爷奶奶介绍当时的历史背景,从他们的亲身经历中获得最直接的历史知识和历史学科的第一手材料。

六、审美观教育

教育首先是人的教育,要充分利用历史上人物成长史、战斗史和光荣史的介绍,在潜移默化中影响学生的人性教育,让他们懂得如何实现自己的人生价值和人性道德标准, 懂得如何成人,如何用正确的审美观恰当地审视历史人物、评价历史事件。例如在介绍屈原一节时,要从他的个人经历和当时的历史事件中学习他的那些优秀品质;怎样从秦桧的身上更好地理解岳飞的遭遇和光辉伟大的形象。从这些人物身上汲取丰富的精神价值和美学意义,懂得真善美和假恶丑的本质区别,更好地完善人格,体现健全的人生,如何面对挫折、战胜挑战,更好地建设国家。

七、情境创设法

情由境生,在历史教学中,结合教学实际,恰当地创设情境, 就能产生一系列的情感体验, 激发学生的学习热情和兴趣,使学生情绪高涨,保持课堂鲜活的生机和活力。老师可以利用多媒体播放“南京大屠杀”的历史图片和录像,通过多媒体的声音、色彩图像等效果,突破时空的界限,再现历史情境,把久远、陌生、抽象的史实变得很近,形象、生动、直接。学生对南京大屠杀的认识由感性上升到理性, 更直接地激发爱国热情,使学生对学习内容本身产生积极的注意倾向,学习情绪高涨。实物是最好的历史见证,它虽与历史一样经过沧海桑田的流逝和变迁, 但是它是保持历史再现的活化石, 在讲历史课时, 偶尔把一些具有历史教学价值的历史上遗留下来的物品或事物,或实物的仿制品等带进课堂,这样就可以使课堂生动活泼,形象直观,增加可信度。比如在讲“文化大革命”时,可找一些毛泽东纪念章或搜集几本毛泽东语录, 这样就会达到意想不到的如临其境的效果,拉近与历史的距离,加深对所学知识的印象,把复杂的理论、抽象的问题简单化。

乒乓球教学方法的归纳与应用篇8

1.1 兴趣激励法。

兴趣激励法就是在教学训练正确选抒、使用培养兴趣的方式, 营造愉快、活泼的课堂气氛, 使学生自觉地、积极地学习和锻炼促进学生身心健康的全面发展。要是通过乒乓球人文教育与情感激励.目标设定激发学生训练兴趣。人文段练通过介绍国球历史、阐明乒乓球运动的好处, 激发训练兴趣。情感激励:对于从础薄弱学生的学生, 树立他们的白尊心, 给他们更多的关心、爱心和热心, 多给鼓励与表扬, 少给批评与斥责;对于以出和素质比较好学生, 提出更高要求, 更高的目标前进, 使之克服骄傲白满的情绪。目标激励:设置适当的目标, 能激发学生的学习动机, 提高学生的兴奋性。把训练的目标或较复杂的技术动作分解几段, 每一段都设立一个通过一定的努力可以达到的目标。让学生们每学一段都可以通过自测看到自己的进步和效果, 使学生看到自己阶梯式的进步, 从而产生一种满意的感觉, 激起进步学习的欲望。

1.2 体育俱乐部教学法。

高校体育俱乐部模式主要分三种类型, 即课外体育俱乐部, 课内体育俱乐部和课内外结合的体育俱乐部。在这三种类型中, 课外体育俱乐部为指导形式, 这种形式以拓展学校体育功能, 培养良好的体育习理和行为为主要目标:课内体育俱乐部模式是近几年高校教学改革的热点, 以现代的教育思想和教育理论为依托, 体现人本主义的教育理念, 构建新型的大学教学方式为目标;课内外结合的体育俱乐部是伴随着素质教育的兴起, 提出课内课外一体化, 以终身教育思想为指导, 培养适应学习社会的能力为目标。课外体育俱乐部大多以课外体育活动出现, 由于该模式有较高的自愿性和自主性, 所以一直受各院校的普遍采用, 表现出较强的生命力。

1.3 小群体学习法。

小群体学习是指在教师的指导下, 学生按体能、技能、兴趣、爱好等不同需要或以系、班为单位组成人数较少、白选小组长的学习方式。具体方法:在教师的指导下, 学生以系或班为单位组成4-6人的体育学习小组, 白选小组长, 教师示范、讲解后, 在小组长的带领和在教师的指导、帮助下, 小群体成员制订教学目标, 在练习互相帮助、相互评价、相互提供反馈信息, 并能充分利用课外时间进行复习, 以达到更快更好地掌握动作.学习的后期, 在教师的指导和帮助下, 小群体成员可以利用课外的时间, 由各组小组长组织小组间的比赛, 以提高学生的裁判能力, 加深对技术动作的理解。

小群体学习法运用于乒乓球教学中, 有利于学生更好地理解动作结构间的内在联系, 形成运动动作的正确确表象, 同时能促使学生更好地利用课外时间进行练习, 从而达到更好更快地掌握, 提高动作技能的。小群体学习法运用于乒乓球教学, 把教与学的心从教师转移到了学生的身上, 活跃了课堂气氛, 充分调动了学生学习的主动性、积极性, 从而有效地提高了学生获取知识的信息能力。小群体成员通过教师的指导制订教学目标, 自我评价学习效果.相互指导、帮助、共同探讨掌握技术动作的方法, 通过在成员问、小组间的相互激励竞争体验学习和成功的乐趣, 培养了创新能力, 增强了分析问题, 解决问题。

1.4 同质搭配和异质搭配混合训练法。当两个人可以对练时就出现了一个问趣, 就是对手问题。以往的观念就是两个水平相近的人一起训练, 这样固然好。因为这样两个人进步是同步的, 而且是很快的。但异质搭配也有好的方面, 比如不同技术水平伙伴的搭配, 技术水平高的一方对技术水平偏低的一方可以起到学、传、帮、带的作用。技术水平的一方, 可以学会如何帮助别人去打球.被帮助的一方;从而受到对方的正确熏陶, 感悟别人的帮助, 树立帮助意识。另外, 高低水平同学的搭配, 从另一个角度讲.以培养学生的球风:不同打法、不同风格、不同球拍性能伙伴的搭配, 可以培养学生的适应能力, 给学生以思考、以启迪:不太熟悉的教学、情感表现不同伙伴的搭配, 可以培养学生的交换意识, 提高其交际能力:不同性别同学伙伴的搭档, 可以引导学生有一个与他人良好相处的意识, 即如何与不同性别、不同年龄、不同性格、不同水平、不同职业的人去打球。所以在练习过程中应该同质搭配和异质搭配结合进行训练。

2 乒乓球教学方法的应用

方法虽多, 但是在不同方法中可以摸索到规律。综合来说, 这些教学方法主要遵循了以下几条:

2.1 启发诱导。

兴趣激励法、探究型教学法、乒乓球总识教学法这些方法都是通过对学生的启发诱导, 培养学生学习的主动性和积极性来促进教学水平和教学质录的提高。兴趣激励法侧重于学生对乒乓球运动兴趣的培养, 探究型教学法侧重于学生主管能动性的培养, 乒乓球意识教学法则是通过潜意识的启发和诱导来促成乒乓球意识的养成。

2.2 因材施教。

小群体学习法同质搭配和异质搭配混合训练法这两种方法则亚于根据学生的差异及实际情况制定学习方法与训练策略。小群体学习法就是对不同水平的对象应选择不同难度的技术动作和战术配合。每个班的学生个性不同, 身体素质、技战术水平也有差异.通过分群分组, 可以提高教学质量。同质搭配和异质搭配混合训练法让学生了解不同风格的扫法, 拓宽学生的训练视野和训练风格, 提高乒乓球教学的教学质量。

2.3 以人文本。

兴趣激励法、心理训练法、表象训练法、乒乓球等意识教学法都是有效的利用人类的心理特征与思维特征, 提高学生的心理素质和乒乓球意识素养, 在注意体能训练的同时.生理训练和精神训练。这充分体现了乒乓球教育以人文本的特色和宗旨。而实践证明, 在乒乓球训练中, 只有以人为本, 充分调动人的积极性和主动性, 根据人体的规律进行训练才能最终达到教学的目的。

参考文献

[1]陆琦.多媒体组合教学法用于乒乓球草本技术教学的实验研究.科技信息, 2006.

[2]王汝英, 朱会生.探究型教学法在人学体育乒乓球教学的实验研究.山西师大体育学院, 2005 (2) .

[3]季红英.高职院校乒乓球选项式教学法的实验研究.常州信息职业技术学院学报, 2005.