素质提高行动（精选八篇）
素质提高行动 篇1
1资料与方法
1.1一般资料选取2012年3月~2013年12月在介入科工作的3年内护士20名设为实验组,均为女性,年龄19~25岁,平均22岁;同时对2012年以前在我科从事临床护理工作,工作时间≤3年的护士20人进行回顾性分析,设为对照组。均为女性18~24岁,平均21岁,两组低年资护士年龄、性别、学历等一般资料差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
1.2.1系统的培训制度科内结合介入专科特点和征求护士需求制定了《介入专科护士培训教程》。将培训分为三阶段,分别为熟悉环境阶段,技能培训阶段,临床工作实践阶段,培训内容包括学习《介入治疗护理学》相关知识、掌握和运用专科技术能力、危重患者护理能力、实践操作能力、评判性思维和护理科研能力。围绕核心能力,提供相应的知识和技能训练课程以及临床实践。在带教中突出“以老师为主导、学员为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的理念。带教老师定期对培训过程中薄弱环节进行总结整理,对存在的共性问题集中讲解,个性问题有针对性的个性化培训。制定考核方法,带教老师考核,护士长考核,季度考核落于实处,护士长定期跟踪带教效果评价、及时给予指导。
1.2.2多元化的培训方式介入学是一门新兴的学科,低年资护士面对从未接触过的专科知识,很是茫然。以往我们在培训带教工作中形式单一、落后,带教老师通常进行经验式带教,将专科知识全盘灌输给新护士,而未考虑其接受能力,因而效果欠佳。为此我们运用头脑风暴法,调整培训方式:改变排班模式,责任护士每日跟随主任医师查房;每个月安排新护士轮流去DSA室观摩,由医师讲解介入手术的过程、常用器械的特点等,增加其感性认识,使新护士们能够在宏观上和微观上对介入手术有了一个比较全面的理解;对于专科知识重点及难点,每月请主任医师进行多媒体教学,从临床案例出发,结合图片、视屏、模型等进行讲解,并安排随堂测试。
1.2.3新护士夜班准入考核制度对经过3个月以上各种班次轮转,且已取得护士执业证书和资格证书的新护士,实施夜班准入考核。由护理部统一制定“新护士夜班准入评价体系”,从急危重症抢救配合能力、急救仪器和药物应用能力、应急突发事件处理能力、患者安全管理能力、病房管理能力等方面对新护士进行考核,考核达标方可独立值夜班,否则延长培训时间,延长培训期间接受助理护士相关待遇。
1.2.4情景模拟应急演练教学科室每月组织一次情景模拟应急演练,在常规学习风险预案、急救流程的基础上,根据临床实际病例编写模拟病例,进行实景模拟。设置ABC制护士抢救配合分工流程和专科急救护理流程,制定评价标准,每项综合任务由护士A、B、C三人共同完成接诊、护理、抢救全过程,其中护士A担任护理组长,提出护理诊断,沉着指挥,合理分配工作;实施步骤:(1)准备阶段:组织学习模拟流程,明确分工、强调职责。(2)场景布置:根据演练情境,选择适宜场景,由多功能模拟人及低年资护士扮演患者及家属,由护士长主持演练,1名老师扮演医生,其余老师作为评委。(3)分组演练:低年资护士轮流演练,实现三年内护士人人参加培训。由护士长对模拟演练中存在问题进行剖析指导后再次演练,强调程序合理,定位配合,展示一个标准的应急演练流程[2]。(4)综合点评:对每组人员的组织协调能力、团队合作精神、理论知识能力、爱伤观念、法律意识、急救操作技术运用熟悉程度及沟通能力进行点评,提出宝贵意见,让学生明确自身弱点,指明努力的方向。
1.2.5加强实践技能考核运用晨会时间对低年资护士进行实践技能考核,重点是危重患者、手术患者、有特殊治疗患者,通过实境案例分析,培训及考核其运用护理程序为患者提供优质护理的能力,包括评估病情,提出护理问题,落实各项护理措施。实践技能考核采用标准化考核流程:首先由考核护士简单汇报患者病情,然后责任护士进行床旁体格检查,通过交流主动寻求患者的反馈,针对患者所查情况和需求快速判断,明确患者现存的护理问题,及时采取相应的护理措施。和患者及其家属进行有重点、有计划性的沟通后给予相关功能锻炼指导、进行各种健康教育。例如我们科室常见的肝癌介入术后患者,主要了解患者术后饮食、睡眠、心理等情况;观察有无栓塞综合征的发生如发热、恶心呕吐、疼痛、腹胀,并有针对性的进行活动、饮食、用药指导等。离开病房后,全体护士展开评判性讨论,如资料收集是否准确全面;体格检查是否系统全面;护理问题是否正确、是否根据轻重缓急分清先后主次、相关因素是否贴切、护理措施是否得当,效果评价是否及时等[3];最后由护士长进行点评、总结,并在护士长手册上做优质护理服务质控记录,每月总结分析,并上报护理部质控督导组。
1.3统计学方法应用Graph Pad Prism4.0软件及SPSS13.0软件进行数据处理,计量资料以均数±标准差(±s)表示,比较采用t检验,P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1年轻护士素质提高行动前后综合考核比较
低年资护士素质提高行动后,实验组低年资护士在专科理论、实践技能、专科操作成绩方面与对照组比较,明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。
2.2年轻护士素质提高行动前后护理质量比较
低年资护士素质提高行动后,实验组科室护理质量在病房管理、消毒隔离、基础护理、护理文件书写方面与对照组比较,明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。
3讨论
3.1提高了护士的综合能力,优化了护理人才梯队低年资护士是护理队伍的生力军,没有年轻护士的成长就不能提高整个护理队伍素质,低年资护士进入临床一线后倍感理论知识缺乏、技术操作不熟练、临床工作经验不足,病情观察和处理能力欠缺,以往医院对护士的培训一直采用传统的分阶段培训模式即岗前培训和岗位培训,但最近几年医院对新护士的培训并不能突出各个专科的专业性,培训效果不理想。本组通过年轻护士素质提高行动,提升了低年资护士的实际工作能力,尤其是发现问题、分析问题、解决问题的能力,逐步实现科学化、规范化、制度化的培训管理方式;通过基本操作、理论知识的培训,提升了低年资护士的专业知识水平;通过情景模拟应急演练,实现了多学科知识、多种技能的整合,年轻护士在抢救过程中能体现先重后轻、先急后缓的原则,增强了急救意识,提高了低年资护士的学习兴趣、培养了低年资护士的组织协调能力和团队合作精神;通过对实践技能的考核,培养了低年资护士的评判性思维、沟通技巧、专业知识运用能力、实际解决问题能力及人文素养。总之,通过对年轻护士的素质提高行动激发了护理人员的活力,优化了人才队伍[4]。
3.2减少护理问题,提高护理质量低年资护士素质提高行动的根本目的是提升护理服务质量,年轻护士通过规范化培训,明确了个人发展方向,激发了努力工作的热情,在高年资护士的带领下迅速成长,将传统的被动执行转化为主动参与,增强了与患者的沟通交流,及时了解和满足患者的护理需求,用更专业化、更系统化的专业知识为患者服务,真正解决患者的问题。提高了患者的满意度,提升了护理服务质量。但我们深知低年资护士的规范化培训任重而道远,我们会不断反思,不断总结,让患者满意、社会满意,同时促进护理学科的进步和发展。
摘要：目的 探讨年轻护士素质提高行动在提高介入科三年内新护士(包括新上岗护士、轮转护士)的专科知识水平、专科实践技能的效果。方法 制订详实的培训计划,运用多元化的培训方式对新护士进行培训、考核,并与规范化培训前的对照组在科室护理质量、专科理论知识、专科操作能力、护理实践能力方面进行统计学分析。结果 新护士在培训后专科理论知识、专科操作能力、护理实践能力迅速提高,从而提高了科室护理质量。差异有统计学意义(P<0.05)。结论 新护士是护理队伍的后备军,新护士素质提高行动有利于护理工作质量进一步提高,更有利于护士人才建设和专科护理的发展。
关键词：年轻护士,素质提高行动,效果探讨
参考文献
[1]张中南.唤醒医疗[M].吉林:吉林科学技术出版社,2011:53-54.
[2]李何玲,胡宁娜,冉利.运用情景模拟演练提高护士沟通能力的实践及效果分析[J].护理管理杂志,2006,6(1):45-46.
[3]马变青.优质护理服务护理查房模式的应用实践[J].全科护理,2012,10(12B):3334-3335.
城镇劳动人口提高科学素质行动方案 篇2
科学素质行动方案
为落实国务院《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》要求，提高城镇劳动人口的科学素质，服务于国家自主创新能力的提升和全面建设小康社会，提出如下行动方案。
一、目标任务
（一）在广大城镇宣传科学发展观，重点倡导和普及节约资源、保护环境、节能降耗、安全生产、健康生活等观念和知识，促进经济增长方式的转变和科学文明健康生活方式的形成。
（二）围绕走新型工业化道路和发展现代服务业的需求，以学习能力、职业技能和技术创新能力为重点，提高第二、第三产业从业人员的科学素质，更好地适应经济社会和自身发展的要求。
（三）围绕城镇化进程的要求，提高进城务工人员的职业技能水平和适应城市生活的能力。
（四）提高失业人员的就业能力、创业能力和适应职业变化的能力。
二、实施内容
（一）加强对劳动者科技教育培训的宏观管理，进行专门的规划、组织和监督实施。统筹协调各相关部门的关系，合理分工、加强合作，共同推进城镇劳动人口科学素质行动的开展。
（二）将劳动人口应具备的基本科学素质内容(是什么？？)纳入各级各类职业教育和成人教育的课程和培训教材，将有关科学素质的要求（是什么？？？）纳入国家职业标准，作为各类职业培训、考核和鉴定的内容。
（三）通过开展各种形式的劳动预备制培训、再就业培训、创业培训、农村进城务工人员培训和各类从业人员的在岗培训和继续教育，全面提升城镇劳动者的科学素质。
（四）在企业广泛开展科普宣传、技能培训和创建学习型组织、争做知识型职工等活动，着力加强科学方法、科学思想和科学精神教育，（为什么没有科学知识？？？）提高职工的科学文化素质和自我发展与创新能力。鼓励群众性技术创新和发明创造。充分发挥各级科协、技协、职教协会、培训中心及研发中心等社团、机构的作用。
（五）在企业事业单位建立带薪学习制度，鼓励职工在职学习，形成用人单位和从业人员共同投资的职业培训机制，培养职工的学习能力和自觉提升科学素质的意识。
（六）优化整合各种教育培训资源，实现资源共享，形成广覆盖、多层次的教育培训网络，为劳动者提高科学素质提供更多机会和途径。
（七）以城镇社区为依托，通过社区科普活动室、科普学校、科普画廊等机构和设施，开展多种形式的科普宣传，建设学习型社区，发挥社区在提高劳动者科学素质方面的作用。
三、主题活动
2006—2007年的活动主题为节约能源和安全生产。2006年以节约能源为主，适时启动安全生产，2007年以安全生产为主。2008至2010年的活动主题，根据国务院全民科学素质工作领导小组的统一安排确定。
（一）行动宗旨。将节约能源和安全生产的知识与能力（仍是知识为主，与精神和方法及思想无关）培养作为职业培训的重要内容，并在城镇劳动人口就业前培训、企业职工岗位培训和农村进城务工人员培训中强化节约能源、安全生产知识与能力培养方面的教育培训内容。
（二）行动目标。使大多数城镇劳动者了解节约能源的知识、技术与方法，（仍然是知识，与方法和精神思想无关）了解国家在安全生产方面的法律法规，掌握本岗位安全生产基本规程和常用技术方法，树立起节约能源光荣和安全生产第一的意识，做到自觉节能降耗和按照岗位操作规程安全生产。
（三）主要活动形式。分为节约能源主题活动和安全生产主题活动。
1．节约能源主题活动方面，配合全民科学素质工作领导小组统一安排，设计如下内容：
——将“节约能源”的观念、知识和方法列入科学技术教育和培训课程，作为面向城镇劳动人口开展科学素质教育、培训和考核的重要内容。
——加大宣传，利用各种媒体开展形式多样的以节约能源为主题的宣传教育活动，培养城镇劳动者节约能源意识，形成自觉节约能源的习惯。
——倡导和推动职业院校和企业积极开展科学素质主题活动，建立科学素质主题教室或主题角。鼓励各类企业、行业协会及培训机构开展知识竞赛及评选节约型班组和节约型个人的活动。
2．安全生产主题活动方面，将紧密配合国家安全生产监督管理总局启动的全民安全素质工程进行： ——宣传普及安全生产法规和安全知识。倡导和树立“以人为本”的安全价值观，营造“关注安全、关爱生命”的舆论氛围，使社会公众自觉遵法守法，人人做到不伤害自己，不伤害别人，不被别人伤害。每年在全国范围内搞一两次集中活动，形成强大声势，提高全体社会成员的安全意识和安全观念。
——在职业标准、职业培训教材和职业技能鉴定内容中，强化安全生产规程与防护技术的内容。
——广泛开展安全培训和教育。企业必须按照《安全生产法》的要求，对企业负责人、安全生产管理人员、班组长和从业人员进行安全培训；高危行业从业人员和特种作业人员必须经培训和考核合格后，才能上岗作业。在其他人群的培训中，如城镇劳动人口就业前培训、农村进城务工人员培训和下岗失业人员培训，都要普遍开设安全生产知识课程或模块，使参加职业技能培训的人员都能够学到相关的科学知识。
——加强安全生产学科教育，倡导和推动职业教育院校和企业培训中心建立以安全生产为主题的科学素质主题教室（与科学素质的关系是什么？安全生产与科学的关系？）或主题角，作为宣传、普及安全生产知识的平台。
——配合安全生产主题活动，开发和指定一批教材和宣传册。
——加强宣传。以安全生产为主题组织企业事业单位广泛开展知识宣讲、技能竞赛、橱窗陈列等活动；鼓励新闻媒体开设专栏、专题、专版，拍摄影视专题片、广播剧等，宣传介绍安全生产方面的政策法规和新技术新方法及先进企业和先进个人的事迹。在各类培训机构和生产现场的显著位置，都要张贴有关安全生产的宣传画和重要规程。
——在企业文化的建设中，进一步强化企业安全文化的内容，把安全文化建设落实到企业生产经营管理各环节中。
四、组织实施
此项行动的关键在于政府推动，行业、企业、培训机构、社区的积极参与。为此要采取如下措施：
（一）建立部际联席会议，负责协调推动行动方案的贯彻落实。
牵头部门：劳动和社会保障部、全国总工会、国家安全生产监督管理总局（参与安全生产主题行动）
责任单位：中宣部、教育部、科技部、人事部、广电总局、中科院、工程院、共青团中央、全国妇联、中国科协。
（二）建立地方联席会议制度，负责地方工作的协调落实。
在省级以下各级政府的领导下，参照部际联席会议的工作模式，建立由劳动保障部门、工会和安全生产监管部门牵头的，由多个部门参加的城镇劳动人口提高科学素质行动联席会议制度，并逐级制定行动方案加以落实。各部门要分工负责，抓好本系统的工作，做到责任落实到人，经费有保障。
（三）明确职责
劳动和社会保障部：会同有关部委共同制定城镇劳动人口提高科学素质行动方案，并组织协调方案的落实；指导职业院校和企业建立科学素质主题教室（或主题角）；开展并推动安全培训活动；开发和指定一批培训宣传所需的教材和宣传资料；组织、协调开展相关表彰活动。
全国总工会：与劳动保障部配合共同牵头制定行动方案；依托各级工会组织开展节约能源、安全生产的宣传教育活动，开展与安全生产相关的技术比武和技能竞赛活动。
国家安全生产监督管理总局：参与城镇劳动人口提高科学素质行动安全生产主题活动的指导和推动工作。
中宣部：协调指导以节约能源、安全生产为主题的宣传活动。
教育部：协调指导院校加强安全生产教育并在相关课程中增设节约能源与职业安全与防护方面的内容；引导教师和学生积极参与节约能源和安全生产的宣讲活动。
广电总局：利用影视媒体和广播开展以节约能源、安全生产为主题的宣传活动，并做好相关内容的公益广告制作、播出工作。
科技部：将节约能源、安全生产等内容纳入相应科技计划；向公众推介与此相关的成熟技术和知识。
人事部：指导协调对事业单位和党政机关的工勤人员进行节约能源和安全生产方面的教育培训和宣传。
共青团中央：依托各级共青团组织，组织形式多样的以节约能源和安全生产为主题的培训、宣传活动，提高青年劳动者的科学意识。
全国妇联：依托各级妇联组织，开展以节约能源和安全生产为主题的实用技术培训，以及宣传教育进社区进家庭活动，提高妇女的科学意识和健康生活意识。
中科院、工程院和中国科协：组织编写针对城镇劳动人口的科普读物，组织有经验的专家学者组成宣讲团，深入厂矿、工地、学校等进行科学技术知识的宣讲活动。
（四）评估检查
1．各地应定期上报工作开展情况和相关信息。
2．劳动保障部门、工会组织、安全生产监管部门及相关责任部门共同对所管辖区域内的单位、部门在该行动中的开展情况，进行专项评估检查。
五、保障措施
（一）政策保障
1．将安全生产培训纳入城乡劳动者各项职业培训计划中。
2．将安全生产知识和能力作为职业技能鉴定的重要内容，对于国家规定的实施就业准入的职业和工种，劳动者必需持证上岗。
3．在国家有关劳动者培训补贴的项目中，将安全生产培训纳入其中。
4．国家制定奖励政策，对安全生产培训成效显著的企业事业单位和个人给予表彰和奖励。
（二）人员保障
1．聘请企业及相关机构专业人员和安全员作为安全生产知识培训的兼职教师和辅导员。
2．在国家开展的企业培训师职业资格培训中，强化安全生产方面的培训，不断壮大安全生产培训师资队伍。
（三）经费保障
1．地方各级政府应安排专项资金，用于城镇劳动人口科学素质行动。对科学素质主题教室或主题角的建设给予适当补贴，对先进集体和个人给予奖励，对城镇从业人员和农村进城务工人员的安全素质教育给予补贴。
素质提高行动 篇3
一、联合相关部门，实施“青少年国际创新人才培养与校外实践”公益行动
关注青少年科学素质培养，是推动未成年人科学素质行动实施的重要基础。2011年9月27日，广东省科协、广东省教育厅、深圳市慈善总会青少年素质教育公益基金联合，正式启动了“青少年国际创新人才培养与校外实践”公益行动项目，通过青少年的国际视野拓展（如模拟联合国国际项目等）、科技创新（如机器人国际大赛项目等）、艺术展演（如艺术公益展演）、社会公益（如青少年环保项目开展等）、未来商业科学体验（如未来社会企业方向的商业计划书）等5大方向，培养未成年人综合素质能力。项目计划三年募集2?000万元公益资金，覆盖广东省200所学校，培育800个学生社团，培训1?000名教师，惠及50万学生；推动50所中小学校与国际知名学校对接，开展国际化“青少年国际创新人才培养与校外实践”专项合作与交流，培养未成年人创新人才。
“青少年国际创新人才培养与校外实践”公益行动项目启动
二、整合社会资源，实施“万座爱心科普漂流书屋”工程与快乐阅读行动
关注全社会公民科学素质培养，是社会经济发展和社会和谐稳定的重要组成部分。2011年9月“全国科普日”期间，广东省科协、广东省全民科学素质纲要实施工作办公室启动了全省“科普漂流书屋”工程，计划“十二五”在全省主要城乡、社区、中小学校建立10?000座科普漂流书屋，通过推动社区居民、青少年参与图书漂流和读书活动，促进科学知识传播、交流与分享。项目的实施，得到各级领导和相关部门的重视。2011年12月，省政府办公厅印发《广东省全民科学素质行动计划纲要实施方案（2011-2015年）》（粤府办[2011]88号），明确把“科普漂流书屋”工程建设，作为科普基础设施建设的重要任务。 2012年2月9日广东省副省长陈云贤、3月13日中共广东省委副书记朱明国分别到省科协视察调研时，对“科普漂流书屋”工程表示了赞许，给予高度评价，希望能够在全省范围深入推广。
科普漂流书屋工程在2011年全国科普日启动
为推进“科普漂流书屋”工程的实施，2012年2月24日，广东省科协在广州市海珠区实验小学举行“2012年科普漂流书屋进校园”启动仪式，示范引领推动全省中小学校“科普漂流书屋”工程建设的开展，为青少年学习科学、探索科学营造良好的社会氛围。仪式上，中国工程院刘人怀院士说：“科普图书漂流书屋是一种创新形式，通过科普图书漂流，可以鼓励支持青少年学生从小多读科普图书，对他们的科学兴趣和爱好加以引导、培养和保护，将对他们的人生成长成才产生不可估量的影响”。同时，在“科普漂流书屋”工程试点过程中，积极调动社会力量的积极性和支持，广东太古可口可乐有限公司从提高公民科学素质的责任出发，捐赠了17,250册科普图书和50个漂流书架，价值511,250元，关注支持“科普漂流书屋”工程，引导更多热心企业和社会各界支持“科普漂流书屋”工程发展。
为使“科普漂流书屋”具有社会影响力，实现公众读书可持续性交换与交流，广东省科普信息中心专门建立和完善了“科普漂流书屋”漂流服务网站、科普作品创作和阅读交流服务平台，为读者建立提供读科普、研科普、做科普的阵地。近年来，广东省科协对被评为省级科学教育特色学校107所、省级科普示范社区105个，配置了70?000余册科普图书漂流，成为培养青少年快乐读书、幸福读书、爱心读书的一种有效尝试，得到家长、学生及老师们的踊跃参与。
三、积极建言献策，实施“垃圾分类，从我做起”公益科普宣讲行动
社会经济的快速发展，城镇人口的不断增多，城市生活垃圾已面临着“垃圾围城”的困境，已成为社会关注的热点，影响社会生活生态环境，给人们生活健康带来了严重影响，垃圾分类处理已成为当地政府的重要议题。广东省科普信息中心、广东省科普志愿者协会针对垃圾分类处理社会热点问题，组织资深科普专家研究如何促进城市生活垃圾分类、减量和再资源化课题，组织广大科普志愿者从我做起宣传垃圾分类科普行动。为使实施“垃圾分类，从我做起”公益科普宣讲行动深入开展，广东省科普志愿者协会会长刘人怀院士高度重视，充分发挥广东省科协院士直通车制度，积极向政府建言献策，2011年7月，专门向广东省政府省长黄华华提交了“关于支持省科普志愿者协会开展‘垃圾分类，从我做起’科普资源包研发及公益科普宣讲活动的建议”，向广州市委书记张广宁提交了“以科普资源为抓手，推进“垃圾分类，从我做起”进校园、进社区科普宣传公益活动的建议”，得到了当时黄华华省长、朱小丹常务副省长、张广宁书记、宋海副省长等省领导先后批示，同意支持广东省科普志愿者协会组织开展“垃圾分类，从我做起”公益科普宣讲行动工作。为此，整合社会资源，开发集成“垃圾分类，从我做起”公益科普资源，成立社会公益科普宣讲行动队伍。一是成立了“三支”队伍（1、垃圾分类科普资源包研发队伍；2、低碳环保科普志愿者宣讲队；3、科普艺术团志愿者服务队），推动社会“垃圾分类，从我做起”公益科普宣讲行动；二是组织研制了“垃圾分类，从我做起”科普资源包（科普宣传挂图5种、FLASH动漫科普教育游戏和光盘、科普扑克牌、科普益智拼图、科普宣传折页、科普有声图书（幼儿版、小学版）、三维立体益智玩具等科普资源，满足幼儿、青少年、社区居民等重点人群的需求；三是制定了“垃圾分类，从我做起”进社区、进学校的活动实施计划方案，推进社会“垃圾分类，从我做起”公益科普宣讲行动深入开展。目前，已先后在广州地区的100多家幼儿园、中小学和100多个社区广场等开展“垃圾分类，从我做起”公益科普宣传示范试点，从小培养未成年人善待地球的环保意识，从身边做起培养社区居民生态健康观念，提高公众对垃圾分类的认识与参与度。
四、调动社会力量，实施“关爱青少年视觉健康行动——亮睛计划”
据第四次全国学生体质调查报告显示：我国小学生的近视率为39.23%，初中生的近视率为58.18%，15岁以下儿童70%具有程度不等的近弱视。视力问题不仅影响身体健康、生活素质，也影响到孩子们的学习成绩、心理健康甚至社会和谐。2009年12月广东省科协、广东省教育厅联合，在全省正式启动“关爱青少年视觉健康行动---亮睛计划”。近三年来，已建立了资深科普专家指导、中小学生为核心的“关爱青少年视觉健康行动---亮睛计划”志愿者服务队。通过调动协调社会各界力量，先后为广东省6个地级市免费配发《珍爱眼睛，预防近视》科普图书50万册、“关爱青少年视觉健康行动——亮睛计划”科普挂图10万张、FLASH视觉健康科普动漫光盘10万张。同时，同步建立了中小学生视觉质量档案，在早期预警的基础上，及时进行青少年视觉健康的保健、康复与矫治，将“检测、预警、康复、矫治”科学地链接为一体，从而实现中小学生眼保健卫生高品质的服务。
五、启迪培养兴趣，实施“幼儿护苗素质传播”行动
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，启迪幼儿护苗素质学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。近年来，广东省幼儿学前教育取得长足发展，幼儿学前教育办学规模明显扩大，办学结构得到优化，普及程度和保教质量稳步提高。为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《广东省发展学前教育三年行动计划（2011-2013年）》及《广东省全民科学素质行动计划纲要实施方案（2011-2015年）》，推动幼儿护苗素质学前教育，提高广东省学前教育质量和水平。广东省科协、广东省教育厅联合广东省科普信息中心、广东省科普志愿者协会启动了100所省级幼儿园“幼儿护苗素质教育科普馆”公益项目，研发配置幼儿学前教育有声科普系列图书、科普益智玩具等科普认读教玩具与图书，在广州市海珠区试点，实施“幼儿护苗素质传播”行动，启迪幼儿学前教育，拓展幼儿的认读兴趣与爱好，得到家长及幼儿园强烈反响和社会的认可。（黄善辉 郑文丰 编辑：张炜哲）
提升教师科研素质的有效行动策略 篇4
一、立足“问题教研”, 找准提高教师科研素质的着
现实中, 教师面临着许许多多的问题, 针对教学现实, 创造性解决问题, 是提高教学针对性和有效性的关键所在, 也是教师专业成长、发展及提高科研素质的重要体现。由此可见, 教师教研必须以解决在教改中所面临的各种具体问题为对象和着力点。
1. 引导教师发现与形成问题。
“如果隐藏在教师的日常教育活动中的‘教育问题’或‘教育事件’不被提出来讨论, 将无法开启行动研究的大门。” (刘良华) 针对有些教师不善于审视教育教学现实, 不能及时发现教学问题的现实, 需要从三个方面加强教师问题意识的形成与培养:一是帮助教师提高对教学问题的认识, 引导他们从具体的日常教育教学生活中捕捉有教育意义的“小问题”, 使他们认识到教学问题存在的客观必然性和普遍性;二是组织教师开展教育教学系列理论学习活动, 加强“教师策略性知识”学习, 帮助他们养成自觉运用先进的教育教学理念审视教育教学现实的习惯, 善于从日常学习和工作中发现和提出问题;三是组织教师主动、积极地开展“教研活动”。在“教学反思”、“案例分析”、“课例研讨”等实践和体验中强化教学的问题意识, 学会分析问题和解决问题。
2. 指导教师提高问题的价值, 开展课题研究。
问题即课题, 问题的价值得到认可与提升, 问题就转化成为一个个课题。实施课题带动策略, 指导教师提高问题的价值, 广泛开展问题教研, 注重加强“问题”与“课题”的转化工作, 将一系列问题课题化, 开展专题研究, 帮助教师把教育教学过程中遇到的问题转化成可操作的课题。
在实践中, 针对学校、专业、学生等方面存在的各种实际问题, 有效组织与指导教师开展课题研究, 组织高效的各级科研课题立项申报工作, 引导教师立足校情, 立足学科教学, 投身教育科研, 追求卓越。在课题研究过程中, 教师专业素养得到了培养, 科研素质和教育教学水平得到了有效提高。
3. 建立问题资源库, 实现资源共享。
将教师所产生的各种教学问题及其解决的方法、经验归纳整理, 形成教学问题资源库。建立个人、学科组、教研室、学校四级教学问题资源库。采取会议交流、竞赛交流、网络交流和文本交流等主要形式, 实现教学问题资源的共享。同时, 建立安全、共享、高效的信息平台, 组建开放、动态、丰富的教育信息资源库, 便于教师学习, 成为教师专业成长的重要渠道。
二、强化专业引领, 寻求提高教师科研素质的突破口。
校本教研是一种在理论指导下的实践性研究。[2]在教师专业成长和教育科研素质提高的过程中, 专业引领有着特别重要的地位, 它能有效纠正教师自我反思、同伴互助盲目化、形式化和平庸化倾向, 有效提高教师的科研素质, 促进教师专业化发展。我主要从以下几个方面实践专业引领。
1. 加强专家的专业引领。
院外力量的专业引领能促进专家与教师之间的互动交流, 一方面学院为专家提供了研究的案例, 另一方面专家的引领提高了教师的素质, 实现了双赢。主要采用“形式多样的交流”和“稳定持久的深度合作”专家专业引领方式。“引领方向”、“引领理论”和“引领实践”的直接专业引领, 促进了教师理论与实践水平的提高;“请进来”、“走出去”的间接引领, 启迪了教师的思维, 拓展了教学研究的领域, 提高了教师教研的层次。无疑, 专家的指导确保了一线教师在整个教研中的活力和能动状态。
2. 实行教研员的专业引领。
系 (院) 级教研员是一支重要的研究力量, 在课程改革和教师研究工作中, 成立由院长、教学督导员、教研室主任、骨干教师组成的科研研究组, 实现教研员的职能转变, 引领实践。教研员淡化自上而下的管理职能, 强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能, 主动参与学校教研。在实践中构建以现场观察、微格分析、集体备课、研讨交流、说课评价、参与分享等为基本内容和形式的“多向互动”研训模式。教研员开辟“课堂”, 定期主动上“下水”研究课、送课下教研室, 教研员不再是单纯的指导者, 而是教学的示范者, 更是平等的参与者。教研员更多地强调服务———为学院课改服务, 为教师教学服务, 更主动更直接地指导和参与学院教学研究工作, 发挥理论研究和学术支撑方面的作用, 充分发挥连接教育理论和教学实际的纽带作用。在民主、和谐的教研氛围中, 教师获得了实实在在的专业引领。
3. 强化院内专业引领。
专业引领并不只意味着外界专业力量的支持, 院内教师的集体智慧和骨干教师的辐射作用也是十分重要的。教师间的专业引领、专业切磋、协调合作、彼此支持、共同分享经验, 对教师的成长尤其是教师科研素质的提高十分有益。
(1) 院长带头引领。院长既是学校教研的第一责任人, 又是专业引领网络中的重要一员, 他们在促进教师自主成长方面发挥了积极的作用。一是为中青年骨干教师建立《科研型教师成长档案》, 引领教师自主规划、自我管理;二是组织开展读书研修活动, 引领教师自主读书、深厚底蕴;三是组织教师开展叙事研究, 引领教师自主反思、提高思想水平。
(2) 同行专家引领。学科带头人和教育教学骨干是同行中的专业引领人员。一方面, 学院组织全院教师参与综合性的培训活动, 由专业引领教师进行活动展示, 现场诊断, 进行平等互助式的面对面交流, 让教师们各抒己见、畅所欲言、共同发展。另一方面, 在自愿参与的基础上, 学院有针对性地选择年轻教师作为被引领人, 根据发展需要制订引领计划, 确定被引领人要解决的重点问题, 分析其教学中的不足, 互助合作、共同研讨, 并解决一系列问题。同时, 尝试实行“首席教师制度”、“师徒结对制度”等。
此外, 我院还充分发挥网络、音像、图书资料的间接引领作用, 教师在学习和研究教育理论、教育经验的过程中, 获得了更广泛的专业支持。
通过强化与实践各层面的专业引领, 教师少走了许多弯路, 教学理论素养、教学实践能力和科研素质大大增强, 一批素质高、业务精的教师脱颖而出。
三、优化研修环境, 形成提高教师教育科研素质的新机制。
在工作中充分赋予教师自主性, 调动教师的积极性, 激活教师的创造性, 从而有效激发教师教科研活力。
1. 改革评价机制, 保证教师科研素质提高的主动权。
提高教师的科研素质, 关键是激发教师研究的欲望及潜能, 使教师主动研究。要通过管理的改革创新, 促使教师由职业型向事业型转变, 由经验型向专家型转变, 由单一型向复合型转变, 进行以教师评价制度改革为核心的一系列改革, 有效促进教师的专业成长及科研素质的提高。
(1) 以发展为目标, 完善教师评价制度, 充分调动教师积极性。遵循发展性教师评价理念, 改革教师评价制度, 积极推行人本化教师管理。学期和学年初, 由教师自定个人专业发展目标;期末和学年末, 由教师对照所定发展目标, 进行自我评价等。这种评价机制的推行, 凸显教师主体地位, 极大地调动教师的主动积极性, 教师参与教研的热情大大提高。同时, 建立“教师专业成长袋”, 开展教师“自主生成式培训”。立足教师实际, 强化教师的主体意识、科研意识、创新意识, 明确教师既是教育者, 又是学习者、研究者和创造者, 保证每个教师努力有目标, 检验按要求, 有效激发其主动学习的积极性, 多方面、多角度衡量教师的工作绩效。通过物质与精神奖励相结合的激励机制, 使教师充分认识到自己的潜能和价值, 体会到工作有干头, 事业有奔头, 从而更加坚定职业理想, 激发自我发展的欲望, 调动教科研积极性。
(2) 以教师为主体, 变“指令”为“指导”, 充分发挥教师主体作用。通过采用课题招标制、教研活动申报制等方式, 促进教师专业自主发展和科研素质提高。采取课题运作方式, 将教改实验工作分解为若干个方面, 供学校教师自主选择、自愿申报, 参与研究。各教研室根据申报情况, 分别组建课题攻关组。此举一改过去由上而下, 向教师下达“指令”的模式, 赋予了教师极大的自主选择空间, 开阔了教师教学研究的视野, 为教改实验的扎实推进创造了条件。教师自主选择空间的扩大, 优化了研修环境, 提高了教师教研质量。
2. 完善研修机制, 搭建教师科研素质提高的新平台。
不断完善机制、优化措施, 构建培训、教学、科研一体化教研运行机制, 为教师科研素质提高铺设了快车道。
(1) 重组教研管理网络, 形成齐抓共管合力。加强教研机构建设, 构建“以系 (院) 为基础, 以教研室、学科组为平台”的三级教研网络。构建“小实体、多功能, 大服务”的教师培训与教研指导组, 实行“教研训一体化”, 建立健全系 (院) 教研职能机构, 配备专人和兼职教研员。同时, 据专业性质和培养层次的不同建立研究组, 为教师研训提供支持系统。
(2) 出台教研管理制度, 规范教研行为。初步建立与教师教育发展相适应的教研管理制度, 如教研财务制度、教研交流制度、教研指导制定、教研工作点、教研室联系制度、教师教育实验实习基地、教研制度、教师研究方案、教改实验、教师研究工作考评细则等, 各项规章制度的出台与实施, 确保学校教师学习和培训工作常抓不懈, 规范教研行为。
(3) 健全常规教研制度, 保障教师研修空间。新的课程、新的需求呼唤新的制度的创新、常规的更新。为此, 开展每两周一次教研室专题教研活动, 做到教研活动有计划, 实施过程有人抓, 活动结果有评判。同时, 逐步完善配套教研制度, 制定理论学习制度、互动式交流制度、课题研究制度和教研成果奖励等制度, 为教师的学习、研究、创新、发展提供广阔的空间和有力的保障。
另外, 支持和鼓励教师外出参加各级学术交流、各种培训和教研活动, 并保证经费。同时, 把教师的教研情况列入考核内容, 使教师的研究成果能够及时得到关注和分享。
参考文献
[1]王卫东.教师专业发展探新—若干理论的阐释与辨析[M].广州:暨南大学出版社, 2007.84.
科学素质行动实施计划 篇5
为了认真贯彻落实国务院《全民科学素质行动计划纲要》、《中华人民共和国科学技术普及法》等文件，充分发挥科普在实施科教兴国战略，提高全民科学素质，促进全县经济发展、社会进步，进一步开拓科技工作新局面，推动全县社会主义政治文明、物质文明、精神文明和先进文化建设，结合我校实际情况特制定本实施方案。
一、指导思想
我校在科素质行动的工作中，以邓小平理论为指导，认真实践“三个代表”，高举科学发展观旗帜，坚持与时俱进，倡导科学文明，构建和谐社会，结合本校科学素质行动活动中的实际，全面推进素质教育，深化教育改革，以国家新课程改革为抓手，整体提高学生科学素质活动为平台，大力普及科普知识，精心组织以学校为基地富有创新意义的科学素质活动，为促使我校科学素质工作能上一个新台阶，努力争创 “科技特色学校”。
二、目标任务
1．进一步加强对科学素质行动工作的领导。科学素质行动工作是基础建设和基础教育的重要组成部分，是一项意义深远的社会系统工程。学校把科学素质行动工作提到议事日程，切实加强和改善对科学素质行动工作的领导，制订科学素质行动工作长远规划和计划，纳入学校工作计划，纳入到学校目标管理责任考核范围。成立有主要领导挂帅的科学素质行动工作领导小组和科技辅导员机构，研究推动科学素质行动工作的措施，解决科学素质行动工作遇到的重要问题；科学素质行动工作领导小组，要牵头负责制定计划，部署工作，督办检查落实情况，实行政策引导，并及时协调解决科学素质行动工作中的问题，使学校科学素质行动工作在教育局统一领导下，形成由科学素质行动领导小组牵头，师生广泛参与科学素质行动工作的良好局面。
2．加强科学素质行动基础条件建设。在科学素质行动工作领导小组统一领导下，在广播和电子屏广泛向公众宣传科学思想，弘扬科学精神，普及科学知识；让校园广播站开辟展示学生科学作品的平台；学校图书室供学生阅览科普书籍；做到地尽其利，物尽其用。
科科学素质行动工作建设标准齐全，科学素质行动工作手段现 代化。
3．广泛开展科学素质行动活动。以提高学生科学素质为重点，积极开展面向各年龄段学生的现代化科技知识讲座，每学期不少于2次；抓好每年科技周活动；组织举办或参观科技展览；科技竞赛等易被接受和灵活多样的科学素质行动形式，弘扬科学精神，宣传科学思想，传播科学方法和科技知识。通过以上多种形式和途径，营造学科学、讲科学、用科学 的良好社会氛围。
三、组织领导
学校成立科学素质行动领导机构，组长 1 名，副组长 1 名，班主任兼职科技辅导员9名，积极开展科学素质行动活动。对师生进行科技教育培训，使师生的科技意识得到发展。
四、实施步骤与主要措施 1．实施步骤。
学校科学素质行动工作，即从 2012 年3月开始至2012 年4月创建结束。科学素质行动活动分为三个阶段：
3、4月为起始阶段，主要任务是成立领导小组及工作机构，制订工作计划，各项工作开始启动；5月为科学素质行动活动创建阶段，按照科学素质行动活动标准，全面开展工作，做好工作总结。
2．主要措施。一是开展舆论宣传，营造创建氛围。充分发挥少先队舆论主渠道作用，大力宣传我校 在科学素质行动活动工作中的作用和目标，宣传《全民科学素质行动计划纲要》，宣传科学素质行动活动中涌现出来的先进典型及先进事迹，为科学素质行动工作营造良好的舆论氛 围。二是加强科技兴趣小组活动的质量，组织形式多样的科普活动。三是建设好特色项目： 大手拉小手－青少年科技传播行动、充分应用好《走进科学》、《探索》光盘和教材开展科学素质行动讲座。四是加强检查监督，抓好表彰奖励。科学素质行动工作领导小组，定期对科学素质行 动工作进行检查评比，对在科学素质行动活动中有突出贡献的师生给予表彰，对不能按要求完成任务或影响全校科学素质行动工作的，将视情节轻重给予通报批评或追究相关责任。制定奖惩制度，对科学素质行动活动制定具体的奖惩制度。
科学素质行动实施计划
如何运用行动导向法提高教学效果 篇6
关键词：机械基础；课程设计；行动导向法
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）02-0097-03
收稿日期：2015-12-25
作者简介：罗粤（1971-），女，广东梅州农业学校机械高级讲师。主要研究方向：机械专业课程教学及实践教学。（广东 梅州/514011）
《机械基础》是机械类一门理论性与实践性很强的专业基础课，与生产实际结合紧密。一方面对学生认识机械装置起着举足轻重的作用，另一方面对学生学习专业课程起着承上启下的作用。然而机械基础课程内容涵盖面广，涉及多门知识。以“知识掌握”为主要任务的传统教学，虽借助了大量挂图、模型、零件实物以及多媒体手段，但现实是中职学生极易产生惧学和弃学的情绪。如何有效地控制和引导学生的学习行为，突出“能力目标”的职业教育要求？教师必须改变教学观念和教学行为，课堂教学设计必须坚持“以能力为本位”，而能力只能通过训练获得提高。教师要掌握并灵活运用行动导向教学方法，以项目为载体，构建学习情境，引导学生主动地完成学习任务，实现教学到导学的转变。
一、创设情境、激发探究欲望
体现先进的职业教育观念的课程教学，共六项基本原则：职业活动导向；突出能力目标；项目载体；用任务训练职业岗位能力；以学生为主体；知识理论实践一体化的课程设计。
教师要根据学生的认知能力设计能诱发探究活动发生的学习任务，采用诱导和启发的教学方式，为探究提供动力和方向。为学生创造情境，设计教学活动、提供教学空间及教学资源，把抽象运动原理通过学生“做”转化成实物运动表现出来，达到“做中学”的教学目的。为激发学生的探究欲望，根据《机械基础》教学要求：熟悉机械传动常见形式及工作原理，具备根据工作需要，正确选用和分析传动方式与类型的初步能力。笔者以“学习任务”形式，以工作过程为导向，以学生（小组）为主，引导学生自主学习与探究。让学生通过“获取信息、制订计划、实施计划、评估效果” 建构知识。采取前期铺垫、由易向难过渡、层层推进的方式，围绕常规教学：带传动、齿轮传动、蜗轮蜗杆传动、变速机构、联轴器、离合器和轴承装置等提出综合性教学“课程设计”课题。以看似简单的技术参数，将教学内容有机地联系起来，巧妙地引出教学重点，化解难点。激发学生的学习兴趣，引导学生有效开展学习活动、建构自己的知识。
二、保证充足探究时间
由于《机械基础》教学时间只有一学期，学生又缺乏机械加工及传动的实践经验，要完成课程设计的难度较大。没有充足的时间让学生自主探究，任务完成效果不会好。“时间是成功的保证”，探究的时间与课题内容的难易程度、内容多少、考核评价要求、学生的文化基础、专业素养及教学设备等因素有关。因此，教师事前要做好充分教学准备，分析教学目标、分解教学任务、制定教学设计方案、编写教案、考核要求、效果评估、交流与互动等。总时间安排为三周，实际授课时间为八节，采取集中教学与小组课后观察、讨论、合作、实践、思考、总结相结合，充分利用互联网与学生沟通、指导。指导教师应主动与班主任配合，解决学生的实际问题，做好课题跟踪、合作、协调、监督等工作。让学生相互交流、人人参与、各展所长、小组竞争，促学生发扬团结合作精神。鼓励学生自主探究、自由想象，积极参与探索整个过程，从中体验到参与的艰辛与收获的快乐。
三、以项目为载体的课题设置
选择一个贯穿课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程训练载体的原则。根据这一原则选择的课题要具有实用性、覆盖性、典型性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。
（一）提出任务与要求
笔者多年前参与社会实践时接触到旋喷钻桩设备，结合学生实际提出此《机械基础》课程设计课题：采用普通电机转速n1=1470r/min传动 ，输出轴欲实现两级转速n2 =5r/min、n3=600 r/min。要求：画出机构运动简图；完成课程设计的装配图（草图）；写出课题的设计报告。分小组完成任务，4～5人一组。题目短小，看似简单，易激发学生的求知欲。要求学生课后思考、收集信息、整理、讨论给出一个或两个变速方案。
1.确定教学目标
依据教学大纲、教材内容以及学生的认识能力制定教学目标。
（1）知识目标：进一步掌握常用机械传动原理、结构、特点、连接关系、运用场合的相关知识。
（2）能力目标：能够识读一般性“机构运动简图”，分析机构的工作原理、装配关系，提高分析归纳能力和理论联系实际的能力，提高职业素质。
（3）情感目标：能够充分体验机械基础与实际生活的关系，分享团队合作的愉悦心情，体会成功的喜悦，激发对机械基础的学习兴趣。
2.重点与难点
课题的重点：在于引导学生如何完成由高速n1=1470r/min传动 →输出轴转速n2=5r/min的机构运动简图。
难点：指导学生绘制出此课程设计的装配图（草图）。
如何运用行动导向法提高教学效果
（二）课题分析
该课题看似简单，实质内涵丰富、涉及专业知识面广、理论与实践紧密，对学生的识图能力提出较高的要求。高速传动路线：高速轴转速n1=1470r/min传动 →输出轴转速n3=600r/min降速比一般，可采用皮带轮变速；低速传动路线：高速轴转速n1=1470r/min传动 →输出轴转速n2=5r/min降速比很大。要实现n2的降速需用到齿轮、蜗轮蜗杆机构，要实现n2、n3输出共用一轴要用上离合器，设计要力求简单、结构紧凑。
（三）教学过程设计
1.课题引入
用生活和生产中的实例引入，让学生明白这次任务的目的与要求，掌握常用设备结构、特点、性能。将学生分组，在教师的引导下参观普通车床，重点观察V带轮传动结构、特点、速比的变化及床头箱变速机构；参观固定式旋转吊车重点观察齿轮、蜗轮蜗杆传动的结构、特点、速比的变化；观察拖拉机变速箱的齿轮离合器变速、制动器结构、特点及轴上零件的结构特点和固定方式；观察分度头的速比的变化；观察抽水泵与电机的连接方式。
充分利用广东省技能竞赛“变速箱装、拆实训”培训实物，组织学生对工农-12拖拉机变速箱进行装、拆实训。通过“尝试梨子的味道”，提高学生对机构的认知，增强感性认识，引导学生由“要我学”变成“我要学”。
2.传动方案选择
带、齿轮、蜗轮蜗杆传动传动比的计算。
高速传动路线：高速轴转速n1→输出轴转速n3的降速比i=n1/n3=2.45，一般可直接采用皮带变速。
低速传动路线：高速轴转速n1 →输出轴转速n2=5r/min降速比i=n1/n2=1470/5=294很大，考虑在高速传动路线基础上降速则294/2.45=120降速比仍然较大，需进一步分级降速。方案一：如电机→皮带轮→齿轮。形成多级多轴传动，由于低速与高速比相差大，不利于变速，箱体尺寸增大等特点。方案二：电机→皮带轮→齿轮→蜗轮蜗杆。蜗杆具有传动比大、承载能力大，传动平稳、噪音小、有自锁性等特点。引导学生选择第二方案。
3.轴及轴系零部件选择
（1）与电机的连接方式采用联轴器，选用刚性还是弹性？
（2）齿轮与轴的连接方式有三种：齿轮固定在轴上；齿轮在轴上滑动；齿轮空套在轴上。
（3）轴承选择：选用滚动轴承，主要根据受力状况来定。
（4）轴的结构要求：轴和轴上的零件要有准确的工作位置（定位要求）；各零件要牢固而可靠地相对固定（固定要求）；轴应便于加工，轴上零件要易于装拆（工艺要求）；尽量减少应力集中（疲劳强度要求）；轴各部分的直径和长度的尺寸要合理（尺寸要求）。
4.完成机构运动简图、装配图（草图）
让学生根据自己的课程设计方案完成运动简图、装配图（草图），请《机械制图》专业老师参与指导。指导老师给出参考图，并给予详细解释、答疑。
（1）低速传动路线：电机→联轴器→皮带轮→空心齿轮轴（齿轮1）→齿轮2→轴Ⅱ→蜗杆1→蜗轮1→轴Ⅲ→蜗杆2→蜗轮2→离合器→主轴Ⅰ（动力输出）。
（2）高速传动路线：电机→联轴器→皮带轮→空心齿轮轴（齿轮1）→离合器→主轴Ⅰ（图示状态直接动力输出）。
课程设计机构运动简图
5.教学流程
6.知识拓展
（1）从动皮带轮2与机体如何连接？
（2）主轴Ⅰ跨度较长如何处理？如何冷却、润滑？
（3）此机构高速轴运转时，蜗轮蜗杆同时也是在转动的，怎样避免？
（4）如果该机构要求多种变速如何解决？
（5）该机构对高速、低速均提出正反转要求又该如何解决？
鼓励学生查手册、上网查资料、相互讨论，开拓视野，增长知识。
（四）评价与效果
评价要体现人人参与，个性化和差异性，因此应对项目的全过程进行评价。过程性评价主要考察学生在活动中的表现，主要考察学生搜集和处理信息的能力、专业技术交流的表达能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与团队合作的能力、决策和创新能力。让学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决的？结果中哪些好，哪些有待改进？行动导向教学法的评价重点是什么是下次可以改进的？
四、体会
1.采用行动导向教学法，由课本为中心转变为以实际任务为中心，让学生学有所悟、学有所用。通过小组完成任务，让学生充分参与到教学和实践的过程中。实现了从“知识的传递”向“知识的建构”转变；学生由“被动接受的学习型”向“主动学习，探索型”转变；由于现代信息技术的应用，专业理论教学由单一授课模式向综合学习环境转变。从而使学生的学习行为、自学能力、钻研能力得到很大提高，养成面对问题时的思维习惯，学会表达，与人交流合作、沟通，对提高他们日后的就业非常有实际意义。同时整个学习过程，是一个人人参与的创造实践活动，充分发掘了学生的创造潜能，符合现代职业教育“以能力为本”的理念。
2.对教师的要求更高。它不仅要求教师要有丰富的专业知识和过硬的实践能力，最难、最复杂的还是要有效地控制教学现场，掌握好教学目标的尺度，对教师驾驭课堂的能力提出更高要求。
3.还可充分利用三维CAD技术，实现可视化立体设计，提高教学效率。
实践证明，灵活、有效地运用行动导向教学法，教学效果提升明显。《机械基础》教学运用现代信息技术，改进传统教学方法，以行动能力为目标，以实践性技术知识为支撑， 将综合职业能力融入工作任务，突出了职业素质和职业能力的培养主线，有利于培养学生的“自我学习能力”，以培养学生的持续发展学习能力。
参考文献：`
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]范继宁主编.机械基础（第五版）[M].北京：中国劳动和社会保障出版社，2011.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]孟庆铂，吴晨.“互动式”教学模式模型建构初探[J].天津市财贸管理干部学院学报，2010（1）.
[5]张宜.建构主义知识观对教师教学行为的影响[J].教学与管理，2015（7）.
素质提高行动 篇7
学生职业素质的形成
学生的职业素质是走上工作岗位后, 在履行工作职责的过程中表现出来的, 并可由组织给予评价。学校教育在学生的职业生涯中是一个承前启后的阶段, 对于学生职业素质的形成至关重要。职业素质的养成是由个体的价值观、态度及环境因素所决定的, 是在行动领域逐步内化的过程。
态度及其转变是职业素质形成的基础 学生良好的职业素质不是与生俱来的, 是以个体的态度为基础, 并且随着态度的改变而逐步完善的。从心理学的角度看, 态度是主体对某特定对象进行认知、评价并作出价值判断所形成的心理倾向, 态度一旦形成, 便成为个人的习惯性反应或心理定势, 人们在现实中就会根据这些态度作出判断, 进行各种行为选择。比如, 有的学生爱岗敬业, 有的则对工作敷衍应付不负责任;有的学生诚实守信, 有的则言行不一;有的学生遵章守纪, 有的则作风散漫;有的学生吃苦耐劳, 有的则拈轻怕重。这些行为表现, 从本质上讲是态度形成后在社会活动中所作出的判断或选择, 因此, 通过改变态度可以提高学生的职业素质。态度的改变是在已经形成的态度的基础上, 在某一信息或意见的影响下向新的态度转变的过程, 其改变的方向与程度受社会环境因素、团体因素、态度系统特征因素、个体人格等因素的影响。培养学生良好的职业素质, 应从态度变化的规律中找到切实可行的方法, 而不能仅限于宣传和教育。心理学家凯尔曼1961年提出了态度变化的三阶段理论, 在学生素质形成的过程中也同样得到了验证。这三个阶段分别是服从、同化、内化。在服从阶段, 学生的行为并非出于自愿的认同和接受, 而是为避免惩处, 这就需要各种规章、守则、规程予以约束和规范, 这是在素质形成阶段不可缺少的。经过一段时间后, 就需要群体和榜样的力量, 使学生逐步认识到在一个单位、一个团体中只有遵守各种规范, 才能保障群体的存在与发展, 从而在行动上不是被迫地接受组织的价值观、信念, 而是自觉地执行各种规章制度, 这就是同化阶段。要想使一个人的态度体系与素质结构达到稳固和持久的程度, 还必须经历一个内化的过程, 这一阶段, 学生优良的行为表现是一种自然的展示, 而没有任何外力的影响。由此看来, 职业素质的培养应根据其形成阶段, 采取有针对性的方式, 才能真正有效。
环境因素对学生职业素质的形成具有重要影响 虽然学生职业素质的形成是在个性品格的基础上不断发展的结果, 但社会环境、组织环境对其形成具有强有力的影响, 这也是在高职教育教学基本条件建设中需要强调实境化、生产性的原因。要营造一个与学生未来工作岗位一致的学习环境, 使其成为相互理解的背景, 通过熏陶和感染, 逐渐将学生的价值体系纳入组织对其素质的要求上来。有当兵经历的人知道如何听从领导、服从指挥;在机器轰鸣的现代化工厂里能够使人懂得什么叫团结协作、步调一致;穿上白大褂行走在医院的病房里, 会明白与生命联系在一起的医务工作者所需要的工作责任心及精细、严谨的职业操守;在窗明几净的馆舍楼堂里, 卫生、整洁会成为一种自觉行为。营造一种与职业背景相一致的教学环境, 并通过潜移默化的过程, 使学生良好的职业素质得到内化, 应成为学校教育的最终目的。
职业素质在体验中得到培养和提升 素质的培养不同于知识的传授与能力的训练, 后者往往具有可以遵循的规律和可以模仿的操作, 而素质培养则需要亲身的经历体验, 通过感受、理解、联想、领悟达到对事情本质的认识。注重知识的传授、理论的灌输、结果的考核是传统的教育, 而当我们将职业素质培养定位于终身习惯养成这一目标时, 需要的则是实践的过程, 个性化的引导, 充分体现学生的主体性、主动性, 教师的身份则转化为指导者、参谋者, 教科书和范例只能作为参考。应通过校内学习与校外实践, 引导学生体验职业素质的内涵, 激发其内心情感, 使其在将来的工作岗位上能够面对来自各方面的考验, 做到审时度势, 应对自如。同时, 通过体验可以使学生在遭遇挫折、享受成功的过程中增强自信心, 使学生的职业素质得以有效提升。因此, 如何设计和实施体验性的教学活动就成为职业素质教育中一个现实的课题。
基于行动导向的职业素质教育的教学设计
学生的专业技能是在职业环境中通过教学活动得以养成的。按照育人为本、德育为先的总要求, 在推进基于工作过程的系统化课程开发的过程中, 要积极探索职业素质教育教学组织的方法与策略, 不断丰富高职教育课程建设的内涵。
着力建设具有职业教育特色的校园文化 校园文化 是一个学校在长期的办学过程中积淀下来的具有个性特征的精神与物质的总和, 包括校园精神、校园活动、校园秩序和校园环境, 其核心是校园精神。校园文化一经形成, 便会对全体师生员工产生激励作用, 成为学生良好职业素质培养的土壤。校园文化的生命力在于其个性。高等学校的基本职能是培养人才、科学研究、服务社会、传播文化, 应将社会主义核心价值体系贯穿于人才培养的全过程, 这是高等学校校园文化的共性。高职院校在此基础上还应构建具有个性的校园文化。一是崇尚技能、崇尚创造、崇尚创业的校园文化。烟台职业学院将“博学、强能、修身、立业”作为校训, 倡导学会做人、学会做事、练就技能、文明修身、敬业创业的价值观, 并把工程专家、技术能手、能工巧匠、劳动模范、创业典型作为榜样, 墙上挂的是许振超、孔祥瑞、李斌等当代优秀技术工人的画像, 校园内的道路以合作企业的名字命名, 比如丰田路、富士康路、张裕路等, 同时在校史展览馆里设立介绍企业文化的专栏, 使学生始终有一种身临其境的感觉。二是崇尚敬业爱岗、知行合一的校园文化。敬业就是要用心做事, 做事专一, 工作精益求精。知行合一强调的是勇于实践, 勤于操练。我院首先从岗位能力分析入手, 构建了基于工作过程的全新的课程体系, 每门课程教学内容的选择与序化都按照行动导向进行设计, 通过实施一体化教学, 使学生体验到一种全新的教学模式, 拉近了学校与企业、课堂与岗位的距离。三是崇尚“以遵纪守法为荣, 以违法乱纪为耻”的校园文化。具体包括多个层面的内容, 既有国家法律、地方法规, 也有厂规厂纪及操作规程。这些内容有的在《思想道德修养与法律基础》课程中, 有的在专业课中开设专题, 有的张贴在实训室、车间的墙上, 全方位、全过程地营造法制环境, 不断培养学生遵守法律法规, 严格按照规范、程序办事的高尚品格。
营造岗位化的教学环境 在探索工学结合人才培养模式的过程中, 笔者体会到建设生产性实训基地、顶岗实习、工学交替等固然是有效的形式, 但都有一定的局限性, 有的只能在个别专业中满足一部分学生, 全部学生由校方自主地安排这样的教学活动, 即使是在条件最好的职业院校也很难实现。因此, 应从校内学习与将来工作的一致性要求出发, 探索实施课内工学结合的方式, 通过营造岗位化教学环境, 实现培养专业技能与职业素质的双重目的。在硬件设施的建设方面, 我院改变了购买成套设备的传统做法, 而只是采购教学仪器厂生产的工作台, 同时采购工业用元器件, 按照工厂中的工艺过程, 由教师指导学生完成各项实训。在此基础上, 按照企业工作岗位的要求建设教学环境。教室的名称不再以某某实训室命名, 而是以企业工作岗位的性质命名, 比如, PLC应用技术课程的学习室名称为“PLC应用设计室”, 电气控制技术课程学习室名称为“电气安装与运行维护室”, 这样命名的目的主要是提示、暗示学生, 所进入的是一个与工作岗位一致的学习场所, 墙上挂着生产流程图与操作规程, 学生上课时身着与企业岗位工作人员色调相同的工作服, 在这种职业氛围浓厚的学习场所, 学生的职业认同感、责任感会在学习过程中潜移默化地形成。
将企业管理模式嵌入教学组织中 我院建立了一套模拟企业工作流程的教学组织体系, 即以班级为单位成立组织机构。如PLC应用设计室由室、班、组构成, 室主任由指导教师担任, 学生选出设计班长及各小组组长, 制定岗位责任制, 明确各自的职责, 学生进入设计室前, 先要与设计室主任签订工作协议, 制定有关管理条例。对进入设计室的学生进行规范化管理, 将“5S管理”引入课堂, 学生每天都要整理自己的岗位, 每天班长都要开班前会。教学过程按照企业工作任务流程进行设计, 具体做法是将工作目标、工作内容、工作要求及考核项目以任务单的形式下达;组长带领全组员工开展工作, 组长与组员共同研究制定工作计划, 按照计划落实每一项具体工作, 并且对工作情况进行自评;由教师组织汇报点评, 将自评得分、组内互评得分与教师评分汇总, 作为总评成绩。
建立具有职业指向的职业素质教育师资队伍与课程体系 我院将职业素质教育贯穿于校企合作、工学结合人才培养的过程中, 建立了由专职德育教师、专职辅导员、专业辅导员 (班主任) 、校外兼职素质导师组成的师资队伍。德育部的专职德育教师按学院所开设的专业划分为几个大类, 每个专业都有专职德育教师, 并且要求熟悉专业特点, 提高德育的针对性;专职辅导员负责学生日常的教学管理;专业辅导员 (班主任) 由学术水平高、实践经验丰富的专业教师担任, 发挥言传身教的功能;校外兼职素质导师聘请行业 (企业) 的劳动模范、技术能手、工程专家担任。课程设置注重系统化、开放性, 开设了《思想品德修养与法律基础》、《心理健康教育与职业规划》、《就业指导》三门公共素质教育课程, 同时还有一两门诸如企业文化、员工手册等专业素质教育课程, 课程设计按照行动导向的原则进行, 根据不同的专业所面向的职业岗位素质要求进行教学内容选择, 教学有所侧重, 比如, 机电类专业重点在培养学生的规范性、精细化素质;会计专业重点在诚信与法制教育;市场营销专业重点在沟通与面对挫折的能力培养等, 通过安排差别化的、有针对性的教学内容, 实现培养学生专业技能与职业素质的目标。
摘要：培养学生良好的职业素质是高职院校的重要任务。通过对学生职业素质形成的分析, 可以探讨建设具有职业特色的校园文化、营造岗位化的教学环境、嵌入企业管理模式、建立具有职业特色的师资队伍与课程模式等基于行动导向的培养学生职业素质的教学设计的基本思路。
关键词：行动导向,职业素质,教学设计
参考文献
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[2]姜大源.职业教育的教学组织论[J].中国职业技术教育, 2007, (31) .
[3]应金萍.工学结合与学生职业道德养成[J].中国职业技术教育, 2008, (14) .
[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.
素质提高行动 篇8
“ 中华经典诵写讲行动” 传承与弘扬了我国传统文化, 有助于在大学生群体中推广普通话, 推行规范汉字, 加强了校园文化建设, 建设起大学生们的精神家园。 为保证这一活动的顺利进行, 国家教育管理部门先后出台了一系列政策, 如2006 年9 月, 《 国家 “ 十一五” 时期文化发展规划纲要》 中明确指出:“ 重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承。 ”提倡弘扬传播中华优秀文化, 鼓励开展中华经典诵写讲等活动。 在这一系列政策的支持下, 各大中院校开始将相关学科课程与中华经典内容相融合。在校大学生们也在教师的指导下吟诵古典诗词, 在一定程度上提高了个人素养, 形成良好的校园风气。 随着“中华经典诵写讲行动”在我国很多高校的迅速发展, 为了进一步扩大中华经典在大学生群体中的影响力, 确保这一活动的可持续发展, 我们还应采取以下策略:
一、建设“中华经典诵写讲行动”资源库
资源库是这一活动的核心, 也是这一活动顺利开展的保障。 中华经典浩如烟海, 我们要选择一些文质兼美的作品, 剔除那些思想陈腐的篇目, 使纳入资源库的经典体现这样几个特征: 一是历经时空考验, 在长期的历史发展过程中具有较大的影响力, 为历代读者所喜爱。 二是思想深刻, 内容丰富, 具有人文主义精神。 三是语言优美, 音韵和谐, 有一定的艺术感染力, 能够让人在阅读过程中获得较强的审美愉悦。 此外, 我们选入资源库中的经典篇目既要符合教育形势的需要, 能够引起大学生们的兴趣, 又能够与现有大学语文教材联系密切。 我们还要对资源库中的篇目进行诠释, 请名师讲解、朗诵, 或是请书法家进行示范性质的书写。资源库建成后, 将面向大学生们开放, 供大家在校期间免费下载学习。
二、丰富活动的形式, 吸引大学生们积极参与
我们应采取多种形式, 利用班会、学生会、大学生社团及校内设施等载体, 围绕中华经典, 开展有组织的鉴赏、 诵读及书写活动, 培养、展示大学生们的技能, 营造出富有中华经典特色的文化氛围。
(一) 结合校园社团活动, 提高大学生人文素质。大学内有丰富多样的社团活动, 可以利用音频、视频、书画等形式传播中华经典, 展示大学生们在活动中的风采与成果。有很多班级, 采用经典配画的形式解读经典, 并充分利用校内景观, 如走廊、板报、标语等载体, 结合经典文化内容, 营造浓郁的校园文化氛围。我们还可利用校内刊物、广播站、电视台、校园网等校内媒体协助宣传。如校内广播电台可在早自习后、晚自习前的时间段里, 选派优秀学生在广播站里作经典诵读的展示, 也可定期播放古典音乐、古典诗文, 从听觉角度入手, 营造高雅的文化氛围, 促进活动的顺利开展, 对大学生们产生潜移默化的影响。
( 二) 举办与 “ 中华经典诵写讲行动”有关的各类比赛。 由学校出面组织, 在教师的指导下, 在大学生中举办经典诵读大赛、经典临写书法比赛等。 这些丰富多彩的比赛活动以其参与面广、关注度高的优势, 受到了大学生们的热烈欢迎, 并在社会上引起了良好的反响。 据不完全统计, 每次比赛时, 每所高校有70%以上的大学生会以不同的形式参与进来, 校内外媒体也对这类比赛很感兴趣, 能够予以充分报道。 这些比赛弘扬了经典文化, 是提高大学生人文素质的重要平台, 让无数的普通大学生切身感受中华经典的魅力, 也通过大赛交流学习经验, 展示自我风采。 具体的比赛形式包括:1、规范汉字的书写比赛。 在大学生中间开展规范汉字书写比赛, 书写内容围绕中华经典, 不仅可以督促大学生们规范的书写汉字, 还能够引导青年学子们热爱祖国文学与书法, 有效的提高了大学生们的人文素质。 2、古辞新韵创作大赛。 中华经典中有很多韵文适合演唱, 我们可对其内容稍作整理, 结合流行音乐或大学生们自己创作的曲谱进行改编, 形成旋律优美的歌曲广为传唱, 既宣传了中华经典, 也让大学生们加深了对经典内涵的理解。 3、作文大赛。 这样的作文写作主要面对在校大学生, 鼓励和引导他们在诵读、解说经典的基础上, 进行文章写作, 用文字记录下接触经典后的体会与感悟。
三、开展各类专题活动
我们可以根据经典内容, 安排大学生们进行不同的专题活动。一、根据中华经典与传统民俗的关联, 充分利用我国传统节日开展活动。 我国有中秋、新年等传统节日, 也都曾在中华经典里得以反映。 我们在这些传统节日期间开办“中华经典诵写讲行动” 和节日晚会, 组织大学生们诵读经典名篇, 通过诵、背、书、画等形式, 把中华经典与大学生们的节日生活紧密连结, 也是对大学生们进行爱国主义教育。 如有的班级在元旦、国庆等节日晚会上进行经典内容的诵读表演, 以新颖的形式, 受到了广大师生的喜爱。 二、举办大学生“中华经典夏令营”。 各高校可根据自身条件, 组织大学生们围绕中华经典开展大学生夏令营。 在夏令营中, 大学生们可以朝夕相处, 充满热情地学习与体会中华经典诗文, 参观游览充满人文色彩的历史文化古迹, 增长了见识, 开阔了视野, 获得积极向上的道德力量。 在夏令营活动期间, 我们可把经典内容制作成对联、 灯谜等一些大学生喜爱的形式, 让大学生们进一步了解传统经典文化。
四、建立“中华经典诵写讲行动”的长效机制
各高校围绕中华经典, 在提高大学生人文素质方面取得了一定的成绩, 以后我们更应将“中华经典写讲行动”作为提高大学生人文素质的一个重要途径, 建立长效工作机制, 不断在实践中予以修正与完善, 使这一活动开展起来更具科学性, 从而全面发挥中华经典的人文素质教育作用。
(一) 发挥指导教师的作用。 作为指导教师, 应积极参加学习与培训, 不断提高国学水平, 从观念上明确 “中华经典诵写讲行动”是传承民族文化、提高学生人文素养的重要环节, 从而以积极的心态和理性的思维, 参与到活动中来。 在活动中, 教师们要注意言传身教, 从言谈举止方面对学生进行教育, 并对经典内容及活动目标有明确的了解, 从而充分利用好活动时间, 带领大学生们深入体会经典的主要内容, 完成活动任务。 在活动过程中, 指导教师要发挥应有的作用, 坚持个人学习与集体辅导相结合的原则, 有效组织大学生们以校内活动为主, 教师指导为辅的模式, 激发学生的参与热情并在班级中及时对学生们的表现进行评价。
在活动中, 指导教师要根据大学生的年龄特点和认知水平, 根据不同的年级, 按照由易到难的原则, 安排相应的学习内容, 由浅近的韵文到较为深奥的经典名著, 循序渐进的开展活动。 我们开展的活动与正常教学有所不同, 所以, 指导教师不能强制性要求大学生们把所学的内容全部解透彻, 这样做既是不现实, 也是不科学的。 我们应提倡慢慢涵咏的方法, 让学生们逐渐去理解、体会诗文的含义。 指导教师还要注意活动的时间, 摆脱急功近利的思想, 持之以恒的进行经典的学习, 不断用经典文化滋养大学生们的精神生命。 指导教师可将活动时间化整为零, 分散到每天不同的时段, 在早晨、中午读和晚上, 为学生们安排不同的活动内容。 在指导方法上, 教师也应以鼓励为主, 多用积极赏识的语言, 激发起大学生们的参与兴趣。
(二) “中华经典诵写讲行动”的监督。 为了弘扬中华经典, 提高大学生素质, 我们也应对活动过程及活动效果进行有效的监督检查, 保证活动各环节的认真规划、积极发动、大力宣传、细致操作与严格评估, 形成一套科学评估体系。
为促进活动开展, 学校应建立严格规范的考核机制, 对活动实施过程予以考察, 可按活动中学生们的表现, 以100 分制为标准, 将考核结果分为三个等级: 优———100至80 分; 良———80 至60 分; 其它———60 至0 分。 考核是由专门的考核委员会领导进行, 全面负责整个活动过程的考查监督, 包括:经典诵写讲实施办法的制定、 开展、指导、规划、活动效果记录等。考核范围为全体大学生已学习过的经典, 考核时间由考核委员指定。 考核项目包括对经典掌握的熟练程度、声调韵律的把握和诵写讲的整体表现等等, 并予以评分。 ?
各高等院校开展“中华经典诵写讲行动”以来, 采取形式多样的活动策略, 促进大学生们集体参与, 共同进步, 在品悟经典的过程中, 提高对中华经典的兴趣。 这个活动在大学生群体中推广了普通话和规范汉字, 激发起年青学子们对中华经典的兴趣, 传承了中华经典文化, 也推动了大学生们的思想道德建设, 提升了现代大学生们的人文素质。
参考文献
[1]郭齐家.中国教育思想史[M].北京:教育科学出版社, 1987.
[2]刘献君.大学德育论[M].武汉:武汉一华中理工大学出版社, 1996.
