小学生描写樱桃的作文（精选14篇）
篇1：小学生描写樱桃的作文
在众多水果中，我不仅喜欢西瓜，而且喜欢草莓，但我最喜欢的还是樱桃。
樱桃是深红色的，身体圆圆的，一个从天而降的“小红球”。那深红的.颜色，似乎是一盏明亮的灯笼。只要你已看到樱桃，就会被它那外表吸引，远远看，还以为是一颗罕见的“稀世珍宝”——红宝石呢。轻轻咬下一小口，红色的汁水立即“喷”出，把你的舌头.牙齿都“染”红。把樱桃放在温暖的阳光下，深红的果肉不透明，但稍淡一点的红色却更假的剔透。
刚刚咬下那一口回味无穷，再咬下一口，细细品尝，酸酸的，甜甜的。把整个樱桃吃完，连壳都是红的了。
樱桃产在秋天，春天，刚刚插下种子，经过春浇雨淋，在万物复苏的那个季节里，樱桃发芽了。但是樱桃像一个大小姐一般，浇太多水不行，太小也不行真是百般挑剔。经过辛苦的种植，樱桃终于有出息了。
大家都会问：樱桃有什么好处呀?它含有丰富的铁元素，可增强体质，健脑益智。
我喜欢樱桃，喜欢它那颜色，形状，更喜欢它酸酸甜甜的味道!
篇2：小学生描写樱桃的作文
樱桃是淡红色的，形状圆滚滚的，多像一个红灯笼啊，远远望去那樱桃树上，满是红宝石啊。轻轻地咬下一口，鲜红色的汁水“喷涌”而出，将我的嘴巴染得红红的。将樱桃放在灿烂的阳光下，它变得更美丽更剔透，使人忍不住有一种想吃的冲动，吃了樱桃后，令我回味无穷，忍不住舔舔嘴角。
樱桃的营养可丰富了，果实中含了糖、蛋白质、维生素!我在网上查了查资料，樱桃还含有钙、铁、磷、钾等好多好多种元素。
樱桃的别称有很多，车厘子、莺桃、荆桃、楔桃、英桃、牛桃等各种别名哦!
篇3：侧面描写在小学生作文中的运用
一、侧面描写的意义
在记叙文写作中, 人物的描写可以分为正面描写和侧面描写。正面描写是对人物做正面的刻画, 对人物的外貌、心理、语言和动作等方面进行描写。侧面描写是指通过描写周围人物或环境等来表现所要描写的对象, 以突出主要人物的个性特点。如果说, 正面描写是红花, 那么侧面描写就是那片片绿叶。“红花也需绿叶衬”, 因为侧面描写是对正面描写的有益补充, 有利于表现人物的特点, 能使人物的个性更为鲜明突出, 起到正面描写无法替代或很难达到的艺术效果, 发挥烘云托月、锦上添花的作用。
二、侧面描写的运用
人物描写是小学作文训练的一个重点, 教师适当地指导学生在正面描写的基础上运用侧面描写, 可以使笔下的人物形象更立体生动。指导学生人物侧面描写可以从以人衬人、以景衬人、以物衬人三方面入手。
(一) 以人衬人
以人衬人即通过对其他人物的描写来衬托主要人物个性特点的方法。“对其他人物的描写”主要有以下三种。
1. 人物语言烘托法
就是通过描写旁边人物的语言来表现主要人物的某一特点。
例如, 有一个学生在描写自己的外貌时写道:“我是一个留平头的男生, 眉毛浓厚, 眼睛黑亮, 大大的耳朵特别引人注目。同学们都叫我‘大耳朵图图’, 长辈们笑谈:‘你的招风耳真可爱。’我连忙更正:‘这是招财耳, 不是招风耳。’”在这段描写中, 这位学生通过描写同学、长辈对他耳朵的议论, 以此来突出自己耳朵大的特点。这样的侧面描写胜过正面的外貌描写, 从这些旁人的语言描写中, 读者的眼前仿佛出现了一位长着大耳朵的机灵可爱的男孩子。
又如, 有个学生描写表弟执着学习乒乓球时, 这样写道:“我看他在楼下已练得气喘如牛, 忙喊他:‘小锦, 别练了, 上来房间凉快一下。我开好空调等你。瞧你已经练了一个半小时, 快累成狗了。’可他似乎把我的话当成了耳边风, 仍然朝着墙对打。邻居张爷爷见了, 边点头边赞道:‘小锦这孩子, 每天都坚持练习, 现在村里有些大人也不是他的对手啦。’”像这样侧面描写“我”和邻居张爷爷的语言, 表现了表弟执着认真的精神, 比起直接描写他如何天天练习来得更真实, 更令人信服。
2. 人物行动烘托法
即描写旁边人物的行动来表现主要人物的方法。例如, 教师常指导学生写作有关“六一”游园“画鼻子”游戏的作文, 这样的作文除了可以指导学生把这个蒙面同学的动作写出来外, 还应指导恰当的侧面描写。“看到他把鼻子画到了额头上, 旁观的同学早就笑得前俯后仰。你瞧, 菖菖同学笑得捂住了肚子;菖菖同学爆笑开来, 再也停不下, 直接坐在了地上;还有的同学笑得抱在了一起。”像这样描写旁边人物的动作, 更能表现这个活动的滑稽有趣, 也突出了欢乐“六一”的主题思想。
3. 人物心理烘托法
顾名思义, 即通过描写旁边人物的心理活动来表现主要人物。这个写法在《“凤辣子”初见林黛玉》一文中就有运用:“一语未了, 只听后院中有人笑声, 说:‘我来迟了, 不曾迎接远客。’黛玉纳罕道:这些人个个皆敛声屏气, 恭肃严整如此, 这来者系谁, 这样放诞无礼。”这里就通过黛玉的心理描写来烘托出王熙凤泼辣、不拘小节的性格特点。教师在教学时, 可以此为例, 进行指导。于是, 有个学生在描写爸爸迷恋智能手机时写道:“自从爸爸买了那台新的手机后, 他就成为了名符其实的‘手机控’。饭饱茶足后, 他必定坐在沙发上, 拿着手机, 全神贯注地看着。遭到我和妈妈的抗议后, 他开始变着戏法和我们捉迷藏。最近几天, 他经常说他肚子痛, 一进厕所就大半个小时。我心里明白:爸爸这是在找借口, 躲到厕所里图清静了。假装肚子痛, 一来能在里面看手机, 二来还能换取我和妈妈的同情心, 家务事也不用做了。真是一举多得。哎, 大热天的, 他也能在厕所里待那么久, 真拿他没办法。”在这篇习作中, 为了表现爸爸迷恋手机这一情况, 学生用了较大的篇幅描写自己对于爸爸躲在厕所玩手机的想法, 真实生动地再现了“手机控”爸爸的画面。
教师指导学生在写作中恰当地运用以上三种方法对人物进行侧面描写, 能比正面描写来得更自由、更灵活。当然, 还应视具体情况, 推敲斟酌, 以更好地表现主要人物的个性特点。
(二) 以景衬人
自然环境的描写在记叙文中可谓常见, 它除了能交待故事发生的季节、地点、气候、场景外, 还能从侧面表现人物的特点。小学语文第十册中的课文《桥》就运用了这一写法。作者在文中用了大量的笔墨描写雨的大、山洪的险, 目的是为了突出在这样危险的环境下, 老汉沉稳、高风亮节、舍己为人、不徇私情的精神品质。以此为范文, 指导学生在写作中活用以景衬人的方法, 能为习作增添不少亮点。例如, 学生写作《一份珍贵的礼物》时, 这样描写妈妈冒雨去为他买礼物:“那天下午, 下起了倾盆大雨, 雨水像断了线的珠子, 打在窗上, 发出‘啪啪啪’的声音, ‘轰隆隆’的雷声不断地在耳边响起, 风也来助威, 把路边的树刮得东倒西歪, 大街上几乎没有行人。”小作者通过这样的环境描写, 以此表现礼物的珍贵, 有力地烘托出妈妈对他的爱。
成功的环境描写, 源于对笔下人物的用心揣摩, 源于对环境的细心观察, 源于对生活的用心感受。只有这样, 才能真正为人物描写锦上添花。
(三) 以物衬人
通过对周围事物的描写, 来表现文章中主要人物的特点, 这样的写法就是以物衬人。在《一夜的工作》中, “这时候, 值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶, 一小碟花生米, 放在写字台上”“花生米并不多, 可以数得清颗数, 好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”, 这一段通过对花生米的描写, 表现了其数量的少, 烘托出了周总理生活俭朴的品质。这样以物衬人的写法, 在文章中非常常见。描写宫殿的富丽堂皇, 可以表现人物的奢侈;描写器物的破旧, 可以表现人物的贫穷;描写房屋的干净整洁, 可以表现人物的勤劳, 等等。例如, 在《过生日》一文中, 小作者写来到寿星同学家, 发现小寿星已把家里布置一新, 不仅桌上摆着蛋糕、零食、水果, 而且墙上贴着彩带, 天花板上飘着五颜六色的气球。通过对这些事物的描写来表现小寿星过生日的愉快心情, 是很恰当的。这样的侧面描写胜过直接描写小寿星开心的神态、动作, 并且赋予了读者更多的想象。
三、侧面描写方法的训练
小学只是习作的起始阶段, 教师对学生写作技巧的要求不宜太高, 而且侧面描写作为正面描写的辅助, 不宜喧宾夺主, 教师应适当点拨, 采用一些趣味练习的方法培养他们运用侧面描写的兴趣, 提高写作信心。
可以采用以下方法进行训练:1引导学生收集、整理语文课文中采用侧面描写的片段, 在此基础上, 开展交流活动, 再拓展为阅读课外书籍, 从中摘抄侧面描写的语段, 交流感受。2判断题:下面句子属于侧面描写的请打“√”, 不是的请打“×”。3用“_”划出下列语段中的侧面描写。4小练笔:围绕“天真热”“真好笑”等主题写一段话, 要求用上侧面描写的方法。5学习在作文中运用侧面描写, 写完作文后, 用“_”划出自己运用侧面描写的句子, 在旁边为自己画上一个大拇指。
篇4：细节描写让学生的作文更出彩
但是在我们学生的作文中，有许多作文的内容不丰富，缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少细节捕捉描写的能力。这些缺失细节描写的文章读来生涩呆板、平淡无味，自然也就无精彩可言了。
如何指导学生学会细节描写是目前作文教学中一大困惑。如果我们善于引导学生抓住生活中有助于文章中心内容的细节，学生就不会对作文缺乏自信，也不会对作文感到难了，更能让学生的文章出彩。以下四点是笔者在作文细节描写方面的一些尝试和体会：
一、活用课程资源
细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。它归根到底是为塑造人物形象服务的，细节描写越生动，人物形象越鲜明。教材中的许多选文都文质兼美，贴近生活，富有文化内涵，从遣词造句到谋篇布局，从选材立意到文章风格，对学生有着强烈的吸引力。如果能活用课程资源，领悟经典细节描写的方法，创设读写结合的机会，一定能提高学生的写作水平。如七上语文魏巍的《我的老师》中写蔡老师举起教鞭好像要打人，但“轻轻地敲在石板上”，而且随着大伙的笑声，“她也笑了”。这些对举动、神情的描写，形象生动地表现了蔡老师对学生的宽容和爱。面对学生的淘气，她似乎发怒了，但是“轻轻地敲”表明她的怒是假，爱是真，于是师生都发出了会心的笑。两个“笑”字，把师生的感情融化在一起了。作者把自己对蔡老师的浓浓深情蕴含在叙述事情过程的字里行间，通过传神的细节描写，将最动人的一瞬间清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。再看杨绛的《老王》中的一段神态描写：“老王直僵僵地镶嵌在门框里”，“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳”，“他简直就像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”老王这个人受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。作者从神态的细节描写入手来突出老王这个人物的性格，一个善良的普通人就出现在我们的眼前。好的细节描写，就好像一座座精美的灵魂，有了它就能使人物有血有肉，性格鲜明，形象栩栩如生起来。
鲁迅曾经说过：“如要创作，第一要须观察”，这就明确地指出学会观察对写作的决定性作用。文本中的细节描写，为我们学生学写细节描写提供了很好的范本，只要教会学生学会观察学会模仿，就能演绎出自己作文的精彩。学生也曾仿写出这样的片段：“爷爷老了，那苍白的头发稀稀疏疏的，那张苍老的脸上一条条的皱纹平“地”而起，如果有一只蚊子落在上面，只要爷爷皱一下眉毛，那皱纹就把它夹死了，粗而密的眉毛下面有一双慈祥的眼睛，但已失去了往日的光芒，爷爷真的老了。”细节描写对刻画人物的作用，是非常重要的，有了典型的、生动的细节，人物才能刻画得真切、自然。
二、精选恰当词语
一滴水能反映出太阳的光辉，一个好的细节，往往可以“窥一斑而略知全豹，以一目而尽传精神”。在细节描写中，我们要精心选择恰当的词语，以期以少胜多，力求一字传神。如琦君的《春酒》中有一句“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧着一大包回家。”“蜜蜂”这个词用得妙不可言，既写出了小孩子肚子吃得圆鼓鼓的心满意足、憨态可掬的模样，而且蜜蜂又让人联想到采蜜，采蜜又让人情不自禁地联想到春酒之香甜。同时蜜蜂每天飞到东飞到西勤劳地采蜜，而“我”则是走东家串西家地去喝春酒，这种忙碌和欢喜正体现了小孩子特有的天真幼稚！体现了独特的细节之美。又如课外语段《鸟的天堂》中：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“堆”“照耀”“颤动”寥寥几个词语生动地突出榕树的叶子绿、密、充满生命力的特点。
在细节描写中，启发学生选择恰当的词语，用精炼的语言，反映出丰富的内容。文学大师福楼拜曾教导他的学生莫泊桑时这样说：“无论你描写什么事物，要说明它，只有一个最恰当的名词；要赋予它运动，只有一个最恰当的动词；要区别它的性质，只有一个最恰当的形容词。你必须不断地推敲，直到找准这个名词、动词和形容词为止。你不能满足于差不多，不能逃避困难，用似是而非的语句去敷衍。”可见，选择最恰当的词语是每个作者应该担当的责任。有学生这样写“菲特台风”时的片段 ----雨一直在下着，地上的水已经涨到了一米多高了，我从楼上的窗户凝望着下面的水，心里想着：“为什么这雨老是下着呢？要这样下去又该怎么办呀？”那时候，家里断水又断电，没有灯，没有电视，又没有电脑；更要命的是，家里的粮食都已经快没有了，难道我们要活活地被困死在这栋小楼里面吗？“菲特台风”带来百年难得一遇的特大洪水侵占整个姚城，这段话中的“凝望”一词真切地写出了那时全余姚人的心绪：迷茫、无奈、无助、害怕……从神态的细节描写中可以感知人物的精神状态，这也是细节描写的魅力。
三、积累生活细节
语文课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。叶圣陶先生说：“生活就像源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”我们的文学来源于生活，我们的学生只有在生活中熟悉各种人物，留心各类事物，学会观察、捕捉、积累，才可能在写作时得心应手，运用自如。也只有这样，我们的文章才丰满、真切，刻画人物和书写情怀，才会生动、传神。学生作文如日常生活中做饭，如果不能自己拥有一块水田，尽情去耕耘、播种、管理、收获，哪来的“米”做出香喷喷的饭呢？学生在日常生活中，处处留心，随时记录生活中的细节，日积月累，才能提炼出典型的细节，写作时就有素材可写。endprint
细节描写犹如文章中的花朵，想使花朵漂亮，就要进行细节描写。我们要用善于观察的眼睛，捕捉生活中的细节。如果用好我们的眼睛，再细心地去感受生活，我们生活的花朵同样会鲜艳灿烂。学生有习作如下：每次发完试卷，同学们总有不同的表现：优秀的学生脸上神采飞扬，嘴里哼着小调，两只手晃来晃去，好像乐队的指挥员，眼睛盯着试卷上满意的分数，眉梢都往上翘了；而考得差的同学，脸上像是被一场暴风雨打了，变得很僵硬很僵硬的，全身的骨头好像被一根根挑掉了一样，软软地趴在桌子上，看不到他的脸，唯有隐隐约约的抽泣声。只要善于捕捉生活中的细节，并加以夸张演绎，文笔之花就会越开越灿烂。
四、提升写作能力
学是对信息的吸收，写是对信息的输出，二者可以使语文知识进入周转流通状态，形成语文学习一个完整的过程。为了让学生更好地掌握细节描写，并让他们的细节描写具体、生动起来，还得在感悟写法的基础上多多进行实践操练，提升写作能力。
本人课堂上曾做过这样尝试：
出示例句：1.有个硬币落在地上。
2.有个硬币，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。
问题：1.你认为哪一个句子好？为什么？
2.你说说第2句比第1句增补了哪些内容？
运用这样直观的例子进行比较，学生容易发现细节描写的魅力，并且也能使抽象的东西具体化。教会了学生这些，再让学生把下面一个概括性的句子修改成具体形象的描写句：
“我看见一个小男孩，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。”
首先让学生思考这些问题：“小”到什么程度？怎么个“瘦法”？穿得有多“差”？其次让学生围绕这些问题发挥想象。最后学生进行局部描写。
曾有学生这样写：“我看见一个小男孩，大约七八岁，瘦瘦黑黑的脸，瘦弱的身上穿着破旧的衣裤，在寒风中瑟瑟发抖。”可见学生颇受启发，效果不错。
“一沙一世界，一草一天堂。”其实，大大的生活，是由无数小小的细节构成的。细节虽小，却是美的源泉，情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，它便是风景；握在掌心，它便是花朵；拥进怀中，它便是温暖；写在笔端，它当然是精彩。总之，灵活、恰到好处地运用细节描写，对表现某些特定的人或物，会起到画龙点睛的良好效果。这就需要我们教师在平时的作文教学中引导学生善于捕捉细节、运用细节，让学生的文章散发出熠熠光彩。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]黄士力.架起文本和写作的桥梁[M]. 杭州：浙江教育出版社，2012.
篇5：描写樱桃的作文
早上外面飘着小雨，雾蒙蒙的，爸爸的朋友和我们一起8个人从威海出发，一路上小雨一直在下，我很担心雨别下大了不能摘樱桃了。到了昆俞山，蒙蒙细雨还在下着，一个叔叔给了我一个雨披，我穿上之后便跟着爸爸上山了。
哇，好多的樱桃树啊。树上的樱桃又大又紫，还有些樱桃是黄色的，樱桃树在小雨的滋润下叶子绿油油的，衬托着带着雨珠的红红紫紫的樱桃，漂亮极了。顾不得欣赏，我先找了一颗树，专找熟透了的吃，真甜真好吃啊!一会叔叔把袋子拿了上来，我们就开始采摘了。我和爸爸集中在一棵树上摘，这棵树上的樱桃多而且甜，还非常大，我找了一个树枝往下压一压就开始摘了，好多的樱桃啊，我好不容易把一个树枝上的樱桃摘完就累得不行了，我心想：我不摘了，我吃吧。然后我看见熟透的紫樱桃就吃，撑得不行了。爸爸说往上走走吧，上边有水晶樱桃，大概是我吃的太多了吧，我摘了黄色的樱桃吃，感觉不如紫色的好吃，于是我不吃了，又开始摘起了水晶樱桃，最后我和爸爸摘了两大方便袋，是我们这些人里摘的最多的。
篇6：描写樱桃的作文
樱桃每个都胀鼓鼓的，用手一摸，滑溜溜的，像是被谁涂了一层蜡;有的樱桃看起来像是苹果的缩小版，非常可爱;还有的一根枝子上结着两个樱桃，看起来特别像双胞胎，把它们放到阳光下，耀眼的光芒让她们看起来又像红宝石一样迷人，还像小兔子的眼睛一样美丽，好像还会眨巴眨巴眼睛，笑眯眯的对我说：“你看，我们长得很像吧!”真是让人爱不释手。
亮晶晶的樱桃让我看了就会忍不住流口水，然后我迫不及待地拿起一颗樱桃，咬下一口，一股香甜的樱桃汁沁入我的心田：“哇!真好吃，真好吃，真是太好吃了!”
篇7：描写樱桃的作文
樱桃在夏天的五、六月份时，就已经有了。樱桃可宝贵了，因为只有一个季节才有，所以价钱特别高。樱桃浑身圆溜溜的，它比乒乓球还小。它头上有根细长的柄，远远望去，就像一只小手在向你热情的招手呢!如果两、三只小手拉着，就成了密不可分的兄弟姐妹，感情好的不得了。
樱桃十分害羞，如果一直盯着它看，它就会涨红了脸，不敢出来见人了。樱桃与杨梅一样，脸越红，它就越甜。
说起樱桃的滋味，那可真是又酸又甜，令你回味无穷。酸的能让你眯起眼睛;甜的能使你咧开嘴巴。只要轻轻咬上一口，鲜嫩的果肉就会显露出来，鲜红的汁水就会沿着它那圆滚滚的身体缓缓流下。吃了一颗还会想再吃一颗。
口渴时，可以吃一颗樱桃来解渴。大热天里，你可以把樱桃放进冰箱里冰起来吃，这样味道会更好。樱桃里含有丰富的维生素，没有有害物质，可以放心食用。
篇8：小学生描写樱桃的作文
关键词：小学语文,作文教学,人物描写
丁玲曾说过: “有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来, 让读者认得, 理解, 体会, 引起自然的爱憎, 是需要许多手法的。”因此, 在写作时写出真实个性的人物, 只有平常的了解还不行, 还需要运用一些写作方法和技巧。
一、找准人物特点
有人说, 写人要写“魂”, 这里所说的“魂”就是指人物的思想品质和性格特点。叶圣陶先生曾指出: 心有所思, 情有所感, 而后撰作。由此可见, 只有对所作文章中心已心中有数, 即在写作前先给人物的思想定位: 他是一个思想高尚的人, 还是一个自私自利的人; 是一个有着品学兼优的人, 还是一个多才多艺的人等等, 只有你确定了这个中心, 你才能更有目的的根据这个“魂”去恰当的选择材料。
例如, 人教版语文六年级上册第五单元习作要求: 《少年闰土》写了有关闰土的几件事情, 使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴, 要写出小伙伴的特点。
《少年闰土》一文作者就抓住了农村少年闰土的聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的特点, 给读者留下了深刻的印象。因此在介绍小伙伴时就要先确定小伙伴与众不同的特点, 进而才能更好地思考表达方法。
二、选好典型事例
写人离不开事, 但写事是为写人服务的, 而这些事件的选择必须典型。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。这样的事表面上看, 都是普普通通的平凡小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“以小见大”。对小学生来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 即时选择两件事例, 也不要平均使用笔墨, 应当详略结合。在具体安排详略时, 可以围绕中心, 比较每个材料与中心的关系, 与中心关系密切的、最能突出中心的, 要详写, 次之则略。
三、抓住人物描写
我们在写作中可以用个性化的语言表现出人物的身分、职业、年龄、文化层次等; 可以用具有生动性和典型性的动作来彰显人物个性; 可以对人物作入木三分的内心世界的刻画; 可以采用细节描写来为文章增添光彩, 使读者如观其形, 如闻其声, 如临其境, 如见其人。
1. 外貌描写, 以形传神
人物的外貌, 就是人物的外形特征, 包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发, 要求抓住人物的本质特征, 有选择、有重点地描写。切忌从头写到脚、千人一貌的写法。恰当的外貌描写, 不仅可以丰盈人物形象, 还可以揭示人物的内心世界, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。《少年闰土》一文写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓, 而是抓住了紫色圆脸, 项带银圈的特征, 把一个绍兴农村少年的形象鲜活地表现了出来。
2. 语言描写, 言必由衷
语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。成功的语言描写, 要求使用的语言必须是具体感性的、生动的, 即形象化的语言; 必须是精确而凝炼的; 必须是个性化的。只有这样, 才能克服一般化、雷同化的弊病。如《少年闰土》一文, 从语言描写中, 我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事, 闰土作为生长在海边的农村孩子, 这正是他所熟悉的事, 因此, 他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分, 符合闰土的身份啊!
3. 动作描写, 形神兼备
一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”。那么, 怎样描写人物的动作呢? 首先, 要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次, 要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示, 但只有那些有特色, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。
4. 心理描写, 升入心灵
心理是人物内心的活动, 是无声的语言。人物的内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描写人物心理, 可以更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描写不仅要真实、自然, 还要为文章的中心思想服务。作文时, 大多采用“我想”的形式来写人物的心理活动, 有时可以使用假设, 自然流露心理活动, 还可以有感而发, 直接抒发心中所想。
5. 侧面描写, 烘托人物
侧面烘托, 就是通过对其他人物、事件的叙述、描写, 来渲染气氛、烘托主要人物, 它是正面描写的一种补充。“山之精神写不出, 以烟霞写之; 春之精神写不出, 以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓, 可用侧面烘托法。侧面烘托可以物衬物, 或以景物烘托人物, 或借助他人来刻画人物。
人人有个性, 世界上没有两个完全相同的人。因此, 在刻画人物形象时, 一定要抓住人物的个性, 人物才鲜活, 才生动, 才能让读者久久不忘。
参考文献
[1]叶圣陶.作文论.上海商务印书馆, 1924.
篇9：谈初中学生作文中的描写
关键词：初中作文 描写 兴趣
几年来，笔者在教育中发现：大部分初中学生在写作文时普遍存在一个现象，就是叙述多而描写少，更谈不上正确的抒情和议论了；有时学生甚至全文都是自己的叙述而无描写。不可否认的是，这与学生对记叙文的认识不够和没有掌握正确的描写方法有关。
众所周知，在记叙文写作中，叙述和描写是其主要表达方式。叙述是基础，而能否把文章写的生动、形象则取决于描写，一篇文章如果只有叙述而没有描写，让人读起来自然会如同嚼蜡。因此，要让学生充分理解和掌握描写方法。
应该如何让学生理解和掌握描写方法呢?笔者认为应从素质教育入手抓好作文教学的几个环节，具体做法如下：
一、展示优点，激发兴趣
在作文教学中，有意识的让学生把“读”与“写”结合起来，通过“读”来提高“写”的兴趣。教材上的文章在某种意义上可以说篇篇都是范文，教师可以选出最精彩的、最有特点的描写片断，让学生反复去读、去体会他的最美妙之处，理解描写的重要性及实用性。
例如，在《夜走灵公峡》这篇文章中的场景描写：“纷纷扬扬的大雪下了半尺多厚，天地间雾蒙蒙的一片。”、“只看见巴掌大的一片云。”、“卷着雪片的狂风把人团团围住”文字虽然不多，却感觉到了天气的恶劣，烘托出了工人的冲天干劲儿，为文章增色不少，突出了中心。这一点，学生通过朗读是不难体会到的。这时，再让学生进一步的思考：如果不用描写只用叙述怎样？很显然，单说天气的恶劣那自然就没有这种身临其境的效果了。
二、认真观察，积累素材
学生只认识到描写的重要性是远远不够的，必须引导他们应用到写作中去。而学生这时往往感到无话可说，头脑中缺少描写的主题和形容的词语。这就需要教师有意识地培养学生的观察能力，让学生对自己身边的人或事仔细地观察、体会、分析、研究，学会积累素材。
比如，有一次在写《我的同学》这篇作文时，笔者要求学生必须把主人公写成自己的同桌，提前一周就布置了这个作文题目。结果，在一周时间内，每个同学都非常留意同桌的一言一行，努力去发现同桌的特长和优点，而每个同学这时也就更加自觉地规范自己的言行，争着做对班集体有益的事，来给同桌一个好印象。文章写好后，每个同学在课堂上轮流朗读自己的文章，由全班的其他同学听完后进行评判：文章描写的人物和本人是否在外貌、语言、行动、心理等方面一致，是否体现了本人的性格特点等等。由于是熟知的人，每个同学都有东西可写，同学们的积极性很高。经过互评、互改、互学，同学们都认识到仔细观察的重要性，这次作文取得了双倍的成功。通过这样多次练习，同学们逐渐养成了认真观察、积累素材的好习惯。
三、勤写多练，培养能力
仔细观察与勤写多练是分不开的，要想写出好的文章，就必须在仔细观察的基础上多写多练，尤其是描写。教师可以让学生养成写日记的习惯，每天把自己看到的有特点的一草一木、一人一物用最准确地语言纪录下来，力求做到准确、生动、形象，同时把教学与写日记结合起来。
比如写《难忘的一课》，有的同学不知写什么，可是有一个同学写了一堂生物课，就描写得很好，原因在哪里呢？原来他当时上完课后就把实验室的环境、课堂上的气氛、同学们的表现以及教师生动、活泼的讲解都记录了下来。因为观察仔细，受到感染，所以写出来的作文语言生动、情景真切、思想深刻。由此看来，勤写多练是提高描写能力的一个重要方法。
另外，在描写练习的过程中还有一个不容忽视的问题，即描写与中心的关系。要让学生明白：描写是为体现中心内容服务的，不要只为追求生动、形象而使描写过多、过滥，有损主题的表达，影响文章的表达能力。
四、评讲结合、提高水平
勤写多练是一种量的积累，要想有质的飞跃，还需要在多练的基础上进行适当的评讲。
（一）讨论评议，共同提高
除了前面提到的课堂讨论外，还可以采用分组讨论的方式。找几个不同水平的学生选出自认为最精彩的描写片断到课堂上诵读，其他学生来分组讨论。每个小组都拿出自己小组的统一意见来，小组再派出代表来讲一讲评议的原因，这样一来，不但极大调动了学生的积极性，而且还会引发学生的主动性，增强学生的思维能力，使学生的描写水平在讨论评判中得以提高。
（二）互相对照，学优补差
让学生写好作文后，在课外互相比照，特别是描写运用的是否准确、生动。让学生互相学优补差，学生不清楚的地方，教师稍加点拨即可。
（三）多鼓励，少批评
有些同学，由于写作基础比较差，往往有自卑心理，尤其在评议别人的作文时不敢发表自己的意见。在这种情况下，教师一定要耐心细致地做工作，要鼓励学生大胆的发言，即使观点错了，也要肯定学生敢于发言的勇气，增强其自信心。学生在记叙文写作中关于描写只要有一两句切中主题的就可以表扬，不要只看到他的不足，要营造浓厚的鼓励氛围，让学生品尝到“成功”的喜悦。
篇10：描写樱桃树的作文
樱桃树很高，足足有3米呢，它不像一般的大树一样挺拔和粗壮。樱桃树的枝干很细，还不到1米的时候便开始分叉了，因此，一棵樱桃树有很多长而细的枝条。它形状各异，有的像巫婆丑陋的魔爪，有的像少女纤细的双手，还有的像……樱桃树的树皮细而薄，颜色呈黄褐色，它还有一个特点：樱桃树枝条上先开出白花，然后长出嫩绿的枝芽，再长出叶子。
到了四月份，那正是樱桃成熟的时候，每到这个时候，樱桃树上就挂满了一颗颗令人垂涎欲滴的、鲜红鲜红的樱桃。
篇11：描写樱桃树的作文
春天，大地上充满了生机，柳树抽芽，小草吐绿。看，那樱桃树上的花开的可热闹了，一团团，一簇簇，你挨着我，我挤着你。微风掠过，花儿们像害羞的小姑娘随风起舞。五片白里透红的花瓣紧紧地环抱这个嫩黄色的花蕊，无时无刻散发着阵阵清香，引得蜜蜂、蝴蝶在周围翩翩起舞。但好景不长，二十天左右，美丽的花儿就凋谢了。接着，樱桃树就抽出了新芽，长出了嫩叶。
初夏，樱桃树开始结果了。刚长出来的樱桃是淡青色的，过了些日子，樱桃渐渐变黄了，再过几天，开始有了一丝红，最后完全变红了。那熟透了的樱桃真是晶莹透亮，令人忍不住想去摘下来品尝品尝。
盛夏，樱桃树的叶子变成了墨绿色，枝叶显得更加茁壮，体育馆门口便成了校园里最凉爽的地方了。
秋风瑟瑟，狭长形的黄叶落得满地都是，只剩下赤裸裸的枝条在秋风中站立，这时樱桃树是那么普通，似乎从来没有结果累累硕果。
寒冬，狂风大作，光秃秃的枝干上早已失去了从前的光彩，那两颗樱桃树也早已被遗忘了，它们在寒风中静立，等待着下一个春天的的到来。
篇12：描写樱桃的作文150字
我家的楼下有一片“果园”。果园里，小樱桃树结果了。
樱桃树上的小樱桃有的红，有的黄，可爱极了。我想再过几天我就能吃到甜甜的樱桃了！
篇13：母校的樱桃树
天空中的云朵被阳光擦得明亮, 看上去有一种灼痛眼球的感觉。那藏在绿树丛中的知了, 也忘情地吹着唢呐, 似乎把满树的叶子、满树的果子也吹得兴奋起来。
沐浴着初夏的激情, 在我的心中, 母校的那棵樱桃树顿时活了, 那满树小球似的褐色的果子也你挤我、我推你一样, 摇响了我青葱岁月的记忆……
一
樱桃树最初走进我的记忆, 是伴随赵老师教唱的电影《创业》的主题歌。
“文革”后期, 大串联、大集会、大游行的热潮渐渐平息, 而我们这些十三四岁嗷嗷待哺的孩子, 又背上背包, 手举红旗, 浩浩荡荡地融入开门办学的洪流。曾经喧闹的校园一下寂寥起来。当初夏来临的时候, 我们这些在“大课堂”里磨出一手老茧、晒得满脸黝黑的孩子, 终于回到校园, 居然可以捧起那比车刀、锄头轻省许多的课本, 咿咿呀呀地读上一阵子。也就在这个时节, 我第一次走近樱桃树。
那天我们漏雨的教室要请建筑工人检修, 恰好语文老师请了事假, 班主任赵老师就临时组织我们带上板凳, 来到操场边的樱桃树下, 由他教唱歌曲。
赵老师是教体育的, 平时没听见他唱歌哼小曲啊。再说, 一个20多岁的大小伙子, 喉结突出, 他会教歌么?我们挤坐在一起, 叽叽喳喳的, 比树上的鸟雀还热闹。赵老师提高嗓门, 提醒我们安静下来。他先朗读了一遍歌词, 然后讲解大意。他清清嗓子, 用浑厚的男中音试唱了一遍。真棒!我们情不自禁地拍起巴掌。一年多的初中生活, 我们除了在车间、在田头接受工人、农民的再教育之外, 文化生活与物质生活一样匮乏, 我们童稚的心田一片荒凉。今天这个偶然的日子, 能跟赵老师学歌, 这无疑是在荒凉的心田里种植一丛精神的壮苗!
开始教唱了。“青天一顶星星亮, 荒原一片篝火红。石油工人英雄汉, 乐在天涯战恶风。”伴随着赵老师声情并茂的教唱, 我的眼前仿佛出现了这样的画面:在星星泛亮的天幕下, 在一望无际的荒原上, 一簇簇篝火熊熊燃烧, 映红了周挺杉和战友们坚毅的脸庞。他们的笑容里, 灌注进石油工人为了祖国建设不辞辛苦、甘愿奉献的乐观与豪迈。我们的情绪也被燃得旺旺的, 跟着赵老师充满激情地唱起来。樱桃树似乎也受了感染, 小球似的果子立刻摇响了欢快的铃铛。“啪!”“啪!”“啪啪!”一个个“小球”簌簌而落。一个褐色的“小球”轻轻的落在我肩上。我一把抓住, 趁女生齐唱的间隙, 我吮了一口, 有一点酸涩。咀嚼它的汁水, 觉得酸中带甜。“快用那大吊钳, 推着地球转。勇敢去实践, 哪怕流血汗!”男生们坐正身子, 扯着大嗓门, 唱出阳刚之气, 宣泄力量之美。赵老师打着拍子, 极力调动着大家的情绪。他周身的青春气息, 也随着那激越、嘹亮的歌声一同奔放。歌声穿过樱桃树丛, 袅袅升腾, 洒在校园的每一个角落, 形成巨大的回响, 落进我们稚嫩的心田。
二
当挂满果子的樱桃树再一次在我心中摇响的时候, 我已坐在母校高中部的教室里了。
党中央的拨乱反正, 全国高考制度的恢复, 让我这个初中毕业后辍学干了一年农活的少年看到了跳龙门的希望。通过父母亲的奔走努力, 我插班进了高一 (6) 班。当时母校办学条件相当简陋。在缺少教室的情况下, 学校把樱桃树对面的那间储藏室腾出来, 作为6班的教室。这个6班, 又名“慢班”。凡新生入学考试, 数学成绩15分 (满分100) 以下、语数两科总分90分 (满分200) 以下的一律进“慢班”。我语文考了高分, 可因初中数学知识完全生疏, 加之做题过于粗心, 结果数学得了零分, 自然无条件地进了“慢班”。40多名同学, 栖身于那间采光差、还散发着阵阵霉味的教室, 心情和教室的墙壁一样黯淡。紧挨6班的是“快班”一 (7) 班。
曾在部队担任过文化教员的吴老师担任我们的班主任, 教语文课。一个阳光灿烂的日子, 他把我们带到那棵日渐茂盛、果实满枝的樱桃树下, 兴致勃勃地与我们谈话。他抚摸着褐色的树干, 讲了这棵树在贫瘠的土地上扎根、虽遭受雷电的打击而顽强生长的经历, 激励我们正视困难, 迎头赶上。末了, 他还引用俗语, 朗声说道:“常言道, ‘不怕慢, 就怕站!’路在我们脚下, 只要坚持去做, 就没有过不去的坎!”吴老师的一番开导, 犹如夏日的阳光一样温暖。而樱桃树上那一串串果子, 也被阳光擦得晶亮, 似乎是在给我传递鼓励的眼神。
晚上下了自习, 经过樱桃树时, 我被吴老师叫住了。漫步在月辉洒照的校道上, 他语重心长地告诫我, 语文是我的强科, 要在班上发挥更大的作用;数学是我的软肋, 要从基础补起, 要把勤学与好问结合起来。说到这里, 他拍了拍我的肩膀, 意味深长地说:“我希望你尽快成为7班的一员。”我静静地点了点头。此时, 月光下的樱桃树一阵簌簌作响, 莫非它也读懂了吴老师的一席话?
三
经过一个学期的艰苦打拼, 当次年“春风又绿江南岸”的时节, 我以优良的成绩进了一 (7) 班这个令很多人眼羡的班级。据说, 是主管教学的李校长特批我进7班的, 并且只我一人享受这份殊遇。
进新班的第一天, 我感觉特别好。课间休息时, 打量对面的樱桃树, 只见它正在春风里舒枝展叶, 婆娑起舞。樱桃树呵, 你是在恭喜我么?你曾经为我的失败担忧过, 牵挂过, 今天你终于可以舒一口气了。
伴随气温一天天升高而果实逐渐茂盛的樱桃树, 也见证了我在这里挨站受训的一幕。也正是李校长的那一次鞭策, 帮我改掉了迟到的坏毛病。
我家住在镇南郊, 距学校有两里多路, 往返途中要经过一个集贸市场。每次步行上学, 家长总要提前半小时催我出发。经过集贸市场时, 我总会停留片刻, 看个稀奇什么的, 结果常常忘记时间。等气喘吁吁地跑进校园, 上课铃早响了。如是几次, 平安无事。可那一次居然被李校长抓了现行。
“迟到的, 过来!站好!”午后的樱桃树下, 突然传来一声断喝。是李校长严厉的声音!我赶紧闸住脚步, 怯生生地挪了过去, 贴在那一排迟到者的旁边, 耷拉着脑袋, 连大气也不敢喘。身后是阳光下纹丝不动 的樱桃树。“把头抬起来!”李校长一脸严肃地看了看表, 紧盯着我说, “你迟到了5分钟, 迟到时间最长!”我顿时感到脸上热辣辣的。李校长反剪双手, 走到我面前, 问:“你叫什么?哪个班的?”我低声作了回答。“哦!快班也有人迟到!”李校长冷笑一声, 跺了跺脚说, “太散漫了!这怎么行?!骄傲了是不是?”李校长是教政治课的, 今天抓迟到, 训学生, 充分发挥自己的优势, 大侃特侃迟到的性质、危害, 直侃得我们这些纪律松弛者一个个胆颤心惊。强烈的阳光透过樱桃树的疏枝, 一个劲地灼烤我的额头。突然啪地一声, 一滴红色的液体落在地上, 我流鼻血了!李校长见了, 忙让其他同学回教室, 他赶紧背我到学校卫生室去处置。处置完毕, 李校长送我去教室上课时, 对我和颜悦色地说:“今天罚了站, 可得记牢哦!快班的同学, 行动不快不行啊!”我懂事地点了点头。此时一阵清风袭来, 拂去我心头的几分燥热, 身旁的樱桃树也不禁兴奋地舞动腰肢……
母校的樱桃树啊, 你是我成长的见证!你还记得吗?为了体育达标, 我在体育老师深情地注视下, 在你旁边的竹竿上反复练习爬竿, 哪怕手上磨出了硬茧;你还记得吗?七月高考的前一天, 为了帮我们减压, 班主任王老师带领我们在树下纳凉、拉家常, 阵阵欢声笑语摇响你满树的小果……而当我们怀着不舍与你挥手作别时, 静静伫立的你, 心中也一定是百感交集吧。
岁月如风, 让许多曾经的美好都渐渐化作了记忆, 当然也包括那棵陪伴过我们青葱岁月的樱桃树。不知什么时候, 不知什么原因, 它在校园消失了, 然而关于我与它的许多往事, 早已沉淀在我的心中, 成为永远的典藏。
篇14：小学生描写樱桃的作文
【关键词】小学语文；景物描写；作文教学；分析
有一定阅读量的人们都会发现，一段好的景物描写能够良好地展现出一个画面，有效地烘托出当时的气氛，让人们很容易接收到作者所要表达的情感。比如，朱自清在《春》中这样写道：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这段对春的描写，选取了春天最吸引人的特征，给人一种身临其境的感受。但是，在小学作文中，我们几乎不会发现这样的描写，所以在小学作文教学中，我们应该在启发学生的同时，把一些有助于掌握景物描写的方法传授给学生。
一、训练学生的感受观察能力
景物描写中，无论是对所写事物粗略地描绘，还是细致地刻画，都要抓住事物特征，这是关键。如果没有真实、准确的把握住所写对象的特点，那么写出来的东西往往是空洞甚至是错误的。小学生是一群活泼好动的孩子，这个年龄段的小孩喜欢跑跑跳跳，往往没有耐心停下来好好观察、感受什么。所以，在课堂上训练学生们的观察感受能力是很好的方法，这样不仅使学生们得到了训练，一旦学生养成了善于发现、勤于观察的好品质，这样在生活中他们就会不自觉地进行训练，是个良性循环的过程。人们对于事物的感知往往来源于五感，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，而景物描写也是在此基础上进行升华。
二、鼓励学生说出感受
“一切景语皆情语”，文章中的景物描写最终表达的都是感情，没有感情的景物描写是没有血肉的。所以，对于事物的观察，都要落脚到情感上。
小学生想象力丰富，有很多想法，这时就要利用这种天性加强训练。课堂上，老师可以准备一幅风景画或者一段文字作为材料，让同学们在观察和阅读过后发表自己的感想。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对于同一事物的感受不会完全相同，应该请不同同学发表感想，这时的感想不要求文字优美，只要能正确反映出自己的想法即可。
这种训练应该和观察事物联系起来，这样能让学生在观察过后就能立即说出自己的想法，一举两得。
三、加强阅读，模仿写作
有的学生观察到位，想法丰富，但是到动笔的时候往往无从下手，自己丰富的想法反映不到纸上，这说明对于写作的方法还没有掌握。
“读书破万卷，下笔如有神”。只有多加阅读，才能慢慢体会到别人是如何把感情通过一支笔描绘出来，如何让读者切身感受到自己的想法。这是个长期的过程，短时间内很难看出效果，但是依然要持之以恒地坚持。
读书也要求读好书，只有读有益的书才能从根本上提升自己的素质。这就要求老师做好推荐书目的工作，在语文课本之外，老师应该给学生留阅读作业，将对学生景物描写写作有益的文章或者图书推荐给学生，并要求学生在阅读过后根据某一段进行模仿写作，这项工作也可以偶尔放到课堂中进行。在进行长期训练后，学生或多或少会产生一些语感，能用一段景物描写表达出自己的感情或者烘托出某个气氛，这就达到了目的，而学生的内在素质也得到了提高。
四、综合训练
前面一些训练都是基础工作，属于准备材料，只有前面一些是不够的。有的学生会观察、有想法、能写出一段不错的景物描写，但是全文结构混乱，条理不清，这也是不行的。
第一，老师应该教授文章的条理顺序。无论是文章还是观察事物，顺序都是重要的，有序的观察和结构能让文章表达清楚，让读者清楚明了。所以，在进行观察训练时，老师要加入对观察顺序的引导，在进行写作训练时，老师也要时刻提醒描写事物的顺序，这样有助于学生养成良好的观察、写作习惯。
第二，老师应该教授修饰方法。没有修饰的文章写的好叫朴实，写的不好叫平淡。而小学生几乎达不到朴实的效果。在进行模仿写作时，学生往往会不经意地掌握几种修辞手法，但这对于他们是模糊的。在对修辞手法进行系统地讲解和专项练习过后，学生们才会在理论上有所领悟，对于修辞手法的运用也会更加熟练，这样会对文章增色不少。
第三，在小学作文中，景物描写往往服务于记叙文，老师在给学生布置作文题目时，应该多加强调景物描写的运用。在作文批改时，对于用的好的景物描写要给予鼓励，不恰当的景物描写给出修改意见，这样对于学生的写作水平的提高大有裨益。
五、小结
小学作文对学生以后的写作起到奠基作用，不能忽视，所以需要老师有足够的耐心、巧妙的方法来指导小学生进行作文训练。当学生把景物描写成功的运用到文章中时，说明他对写作已有了初步的感觉，对于以后的写作很有帮助。在实际教学中，学生努力会成功，老师努力一样会成功。
参考文献：
[1]王秀丽.如何进行小学语文作文教学[J].学周刊，2012（23）
