信息技术教与学研究（精选十篇）
信息技术教与学研究 篇1
党和国家高度重视教育信息化发展, 在国家“十二五”教育发展规划纲要中明确指出, 信息技术对教育教学的改革起到革命性的作用。国家教育信息化十年发展规划中提出, 教学信息技术对教学方式、学习方式、教学互动的方式、教研的方式、科研的方式、知识传播方式都产生重要影响。国家“十二五”教育发展规划纲要提出, “三通两平台一提升”, 即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通, 对于建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台, 提升全员教师教育信息技术应用能力有重要作用。针对上述指导思想, 我校开展利用“三通两平台”资源, 对本校学生进行教育教学质量和模式研究。
一、分析学生实际情况, 制定研究方案
社会的进一步发展, 使外来务工人员子女这个特殊群体正逐渐融入城市当中, 成为城市文明的一部分, 在一定程度上影响和改变着整个社会文明的进程。
社会的信息化必定带动教育的信息化, 信息技术的广泛应用, 要求学生不仅是被动地接受知识, 更重要的是主动地获取知识。信息技术已渗透到各科的教学中, 外来务工人员子女信息素养的高低直接影响到孩子们各个学科的学习效果。
我所任教的学校, 是一所因征地拆迁而兴建的公办学校。我校是合肥市进城务工人员子女定点学校。学校现有九百多学生, 大部分是外地进城务工人员子女, 他们中包括外地农民进城务工人员子女, 外地市工作人员调入合肥高新区工作人员子女, 在本学区购买新建商品房的人员子女, 城乡结合部家庭子女。因务工人员生活节奏紧张, 知识阅历不是很高, 工作时间很紧, 与学校沟通不顺畅, 对子女学习成长过程的关心关爱就欠缺, 因此种种, 老师们的教育教学就面临更多的挑战和责任, 这就要求我们老师, 充分利用现代信息技术手段, 多方位全面关爱每个学生, 使每个学生学有所获, 健康快乐成长。
同时, 从学校的硬件条件来看, 学校初步构建了教育信息化的基本环境, 教师每人一台电脑, 学生用电脑120台, 每个班都配有白板等班班通设备, 校园网络全覆盖。高新区数字化云平台的建设也为研究提供了很好的条件。
根据调查和分析, 我们研究并制定了利用学校现有的硬件设施和资源:交互式白板, 多媒体网络机房, 高新区数字化云平台等, 充分发挥教师的信息技术应用水平, 采用多种方式, 师生互动互通, 提高学生的信息素养, 培养学生信息技术水平和利用信息技术主动学习的能力, 最终达到提高教育教学质量的目的。
二、白板技术的全面使用, 活跃了课堂, 提高了教学效率
电子白板强大的互动功能, 使得教师参与学生的探究、学生参与教师的教学活动变得流畅自然, 根据课堂实录随时进行教学设计修改并记录痕迹, 利于课堂小结、课堂回顾、教学反思, 更适合新课程改革的教学模式。
电子白板技术引入多种类型的数字化信息资源, 加上畅言软件的丰富资源, 使得课堂内容更加丰富, 教学形式更加灵活多样;白板功能及其技巧的使用, 使教学更精彩, 展示更流畅, 可设计多种学生直接参与的教学活动, 增强学生主体意识, 提高了学生的注意力, 增强了学生的学习兴趣, 课堂气氛活跃。白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主地应用多媒体教学课件, 弥补了很多课件交互性较差的缺陷。
电子白板的出现给师生交流构建了一个容易互动的平台, 师生之间、生生之间、生本之间达成了更多的交流沟通。使教与学互动成为常态化、自然化、高效化, 保证了教学的连贯性、紧凑性、实效性, 提高了教学效率。
我校语文教师总结说, 白板的应用使得理解课文更加透彻, 指导朗读更加有效, 指导写字更加便利, 看图写话更加方便, 与文本互动更加直观, 指导写作更加时效。所以, 积极推广电子白板在各学科的全面使用, 让所有的学生均衡享用学校的现代化教育资源, 从而整体提高教学质量和学习效果。
三、开放网络微机室, 培养学生自主学习效果明显
因为我校的学生大部分是外来务工人员子女, 家庭条件差异很大, 父母工作强度大时间紧, 家庭教育和对孩子关注度也有差异。所以, 每天下午两节课后开放网络微机室, 并由我现场指导, 是行之有效的方法。经过一段时间放手大胆地让学生们操作, 原来接触电脑较少的学生, 不仅能自如上网查资料, 下载并加工资料, 还有创意地制作电子作品, 增强了学生的自信心和求知欲, 培养了学生主动学习的能力。我抓住契机, 通过学校展板、网站和班级空间展示他们的作品。积极指导并组织学生参加区里和市里的电脑制作比赛、作文比赛、演讲比赛、绘画比赛等, 取得了不少的奖项, 并将各种获奖公布在校园橱窗及网站上, 让老师、家长、同学关注到他们的成绩和进步。以此成果推广到所有学生, 对提高学生信息素养是显而易见的, 大大提高了学生的学习主动性, 学习效果明显。
四、利用教育数字化云平台, 服务教与学效果显著
高新区数字化校园云平台和安徽省基础教育资源应用平台, 学科资源丰富, 是个交流学习的互动平台, 汇集了大量的资源信息, 满足了一线教师的需求, 成为研修管理的开放空间。含有教研平台、教学平台、资源空间、班级空间等板块。学科教师在信息化时代, 伴随基础教育课程改革不断成长, 带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率, 更将是一种民主、平等、对话、合作的新文化。
教学平台积极鼓励教师教有特色, 学有特长, 爱岗敬业。丰富的学科资料, 新课程资料、教案、课件等分类归档, 便于教师方便快捷地运用在自己的教学实践中。教研平台提供了大量的国内外课改理论知识和专业常识、教师课题研究的成果和经验交流、教学评价以及多元的学生学业评价, 供教师学习、研究、借鉴和应用。将优秀教案、优秀教学设计, 还有公开发表的文章、论文推荐给教师阅读, 倡导教师不仅要作为学习者, 更要成为研究者。教学信息技术对教学方式、学习方式、教学互动的方式、教研的方式、科研的方式、知识传播方式都产生重要影响。对教师教学水平提高产生积极作用。
班级空间建设充分发挥学生的聪明才智, 在老师的引领下, 师生共建共创。我和搭班的语文老师合作, 她一直将学生的优秀作文制作成报刊, 打印为班级刊物推广。我利用这一资源, 鼓励学生将作文发布到班级空间并配上优美的图片, 将活动照片发到相册里, 并和家长一起浏览班级文章并加以评价, 通过互动平台促进学生互相学习, 互相进步。经过一段时间的研究, 现在我班的学生基本会发博文、处理图片、审核文章、上传照片、撰写评价、互动留言。同学积极主动想去写文章、绘画、搞创作, 迫不及待要将作品与大家分享, 学生上网有自己的目标和追求, 不断有求知的疑问与我网上交流, 同时也促进其他学科的学习兴趣。以自主、合作、互动、评价的方式, 积极展示学生学习成果, 展现学生富有创造力的设计和创新, 增强学生自信, 激发学生兴趣, 加强师生间交流与学习, 达到提高教与学的效果。同时也见证着孩子的成长与蜕变。这项研究成果也值得推广。
五、研究成果及对今后运用现代信息技术的思考
曾有人说:教师不应当追求一时的成功和陶醉, 而要像对待艺术品一样, 精雕细凿自己的每一项教育行为。当我作为高新区带头人, 将现代信息技术运用到教育教学中时, 深感这是一种雕琢, 一种更深刻的创新。每个孩子的成长过程都值得教师的积极引导, 每个孩子的蜕变过程都值得教师的勇敢参与。当一种新的教学模式进入大家的视线, 往往存在着阻力和种种不信任, 但是只有在实践中才能检验出真理。
现代信息技术的发展成果有趋势也有必要运用到现实的教学中, 而且势不可当。因此结合本校学生和硬件设施的实际情况, 进行了积极的实践, 也就是将现代信息技术真正运用到日常教学工作中, 以此提高外来务工人员子女的教学质量。
可喜的是我们取得了不错的成果。白板技术使课堂更加生动活泼, 三通两平台为学校和家庭的沟通创造了良好条件, 网络微机室的开放为学生提供了更便捷的使用计算机的平台, 数字化云平台的运用使学生的成长与发展过程变得更加清晰, 也更有利于教育工作者们发现其中存在的问题。
现代信息技术在教与学中的运用仍然任重而道远, 通过它取得的积极成果我们有目共睹。但是, 其中存在的问题也亟待解决, 这就要求我们不断探究, 勇于创新, 不断提高应用信息技术能力和水平, 更好地服务于教学, 为现代化、信息化、新型高效教学模式贡献自己的力量。
摘要：现代信息技术的发展成果逐渐渗透到日常的教学工作中, 教学手段的信息化、现代化已成为当前实施素质教育, 提高教学质量和效率的重要内容。因此, 无论是城市的孩子, 还是外来务工人员子女, 都应享受现代信息技术在教与学中的积极应用。在这个过程中, 虽然面临着困难, 教师们仍在不断探索, 努力运用现代信息技术提高教学质量和学习效果。
关键词：现代信息技术,教学质量,教学实践
参考文献
信息技术融入学科教与学 篇2
认真回顾《信息技术融入学科教与学》这门课，联系自己的教学实际，找出课程中一到两个可以借鉴的做法？
答：通过对《信息技术融入学科教与学》这门课程我收获很多。我学会了信息技术课件的制作，也学会了信息技术与课程的整合。我还知道了许多以前我不明白的理论知识，比如：（1）、信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术。（2）、信息技术在教学应用中的功能： 资源获取、加工、利用 知识创建、展示、演示 情境创设和实验模拟 交流、通讯、协作 练习、测试、评估 最后，在进行信息整合与学科整合的过程中，我确实感到信息学科为课堂教学带来了活力，使学生更加喜欢我的物理课了，当然，信息技术融入物理学科教与学还需要很多问题和探讨，需要累计经验并进行理论的思考。我希望能在此次的培训中和大家一起探讨！
信息技术教与学研究 篇3
关键词：信息技术教学教育教学；课堂教学；教学效果
G633.67
怎样让学生在愉悦中获取知识，从而达到理想的教学效果，是每位教师一直在探索的话题。教师可以通过在“主持人——指导员——观众”的角色变换中，采用了如下的一些方式，并进行了有效的实施，会使教学取得非常好的效果。
一、主持人
美国教育家埃德加·戴尔提出的著名理论“经验之塔”。他认为人类的学习主要通过两种方式获取知识，一是通过自己的直接经验，二是通过间接经验。他提出了人类学习经验根据不同抽象层次分为三个类别和十层，（1）直接经验，（2）设计经验，（3）演戏经验，（4）观察演示，（5）旅游，（6）参观展览，（7）电视电影，（8）图像录音，（9）视觉符号，（10）语言符号口头语言或文字。其中（1）（3）属于自己做的经验，（4）（8）属于观察经验，（9）（10）属于抽象的经验。戴尔的“经验之塔”理论的提出是人的认知过程从简单到复杂、从形象到抽象。从认知的过程我们可以选择一个合理的教学方法，使学生的认知过程按照认知规律来达到最好的学习效果。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验以直接参与到用图像代替再用抽象符号表示的逐步发展过程。戴尔认为“在将现实的感觉事物一般化的时候，起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材，由于视听方法所开展的学习经验既容易转向抽象概念化也容易转向具体实际化。
1.利用直观的多媒体教学方法，把抽象的知识具体化、形象化，更好的培养学生的学习兴趣和求知欲。还应对每个学生有个相对的了解，因每一名学生都是一个独立的个体，都有着不同的认知水平、个性特点等，也就是说都具有独一无二的心灵世界。因此，教学活动中应避免搞“同一化”，尤其在大班的教学环境中，学生的层次更是参差不齐的。针对不同层次学实施差异化的教育方法。
2.多媒体教学不仅有利于信息传递，还有利于学生对信息的接受和消化，对学生的感官产生一定强度的刺激，更能引起学生的注意。备课环节中充分考虑不同层次学生的接受能力，将问题设计成了深、中、浅不同的多层次问题，体现出了差异性，进行分层次教学，让不同层次的学生完成不同层次的目标任务，同时让中、差学生试着跳一跳，伸手获取稍高层次的知识，实现自己的“升层”目标。
3.在多媒体教学过程中，抓住学生喜欢游戏的特点，结合教学内容，使学生在游戏中掌握知识，这也是较为有效的方法。在以学生为主体的课堂教学中，老师起着指导的作用，只有让学生发现学到的知识内容和将要学习的知识内容的关系及延伸的知识点，就可以让学生更好的完成相应的学习任务。在学习的过程中，当学生感到有兴趣，很容易激发他们的学习热情和好奇心，能够把他们带到教学所需的的情景中，更好的促进思维能力的发展。如：信息技术中的文、图、声、色及互联网知识信息库能够为学生学习提供较为丰富的素材，在教学中，让学生自己归纳，老师的重点总结，使学生有独立获取知识的幸福和自豪感。在老师的指导下，学生积极性有较大提高，不仅是容易学习，更容易掌握。真正体现了新课程目标下的高效率、低负担。
二、指导员
在以往的教学中，教师的教学是否有效，教师的课讲的好与坏，都各有说法。有的说一节好课的标准是：要教的有效，学的愉快，考的满意。也有的说，而有的人则认为，成功的一堂课主要看两方面：一堂好课要有明确的教学目标，要有丰富的教学内容，使学生愿意与老师或同学参与教学探索，看学生学习中得到了什么，比如获取知识的能力，情感的丰富，认知态度的提升和自我价值观的体现等。以上观点都从不同的角度，说明了成功的一堂课。所以，好课就在于全体学生是否都得到了不同程度的提高。
1.在課堂教学中，通常情况下，信息技术课程以实用为主，学生对课堂提出的问题，试着引导学生自己来思考，把问题带进学习目标中，学生通过在完成学习任务的同时，能够解决问题并从中获取知识，达到掌握并巩固所学知识的目的，并及时利用课堂的时间来解决学生提出的问题。
2.每次课堂教学后，应及时反思教学的过程，通过改进并完善教学计划和教案，提高教学质量，让学生更好的适应实践教学的模式，从而形成更为有效的反思、改进、提高的循循渐进的教学方法。
3.信息技术是操作性和操作能力很强的学科。学生也非常感兴趣，应多鼓励学生积极的参加行业和地区组织的信息技术等方面的竞赛、游戏等活动，学生在培训和竞赛的过程中和不仅能培养良好的意志品质，还能培养他们共同协作的精，通过竞赛使学生的信息技术应用能力显著提高，并能感染和带动更多的学生参与其中。
三、观众
在信息技术课堂教学中，完全可以让学生通过互联网获得极其丰富的信息资源，提高学生的网络信息获取的能力。学生在学习的过程中，能够通过信息资源的收集和利用并亲身实践，逐步消化，从而转化为自己的知识。
1.在信息技术课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，让学生独立思考，培养学生自主学习能力。应按照教学和学习，实践应用，开拓创新、改进，评估总结经验开展教学。如：教学在Flash中“刷”工具，在学习“圆”的使用工具，首先画一个圆的轮廓，让学生利用圆形图形，他想画什么结果由学生自己把握，学生有画娃娃脸的，画轮子的，画按钮的，画呼啦圈的等等。再和学生交流，让学生画一个正方形的轮廓，激励学生发挥想象力，培养学生的想象力和创造力，和一个强大的创作欲望。
2.实践是最好的培养学生自学能力和创新能力的表现形式，在教学过程中，给予学生足够的时间来练习操作，让学生享受自主学习的成功喜悦。在评价方面，使用多元化、多层次的评价方法，针对不同层次的学生给予不同程度的评价，特别是对于“差异”，不是简单的合格与否，应有更多的评论，指出一些不足和改进的方向，这样评估效果会更好。
四、结束语
在教育教学过程中，就是应善于根据学生的认知水平、个性特点入手进行学习指导、交往指导及心理健康教育，只有这样才能取得较好的教学效果。从而减轻了学生的学习负担，使不同层次的学生都得到提高，学生的身心获得了愉悦，教学效率也得到了明显的提高。
参考文献：
信息技术教与学研究 篇4
关键词：初中信息技术,教与学,有效方法,策略
随着教育体制的不断深化改革,我国的教育事业取得了长足的进展。信息技术也在这个过程中实现了新的跨越。尤其是新课改实行以后,我国对初中信息技术的教学提出了新的要求,作为当前的一种发展潮流,必须采取合理、有效的教学方式,让学生充分掌握信息技术要领,提高学生的综合素质,培养学生的实践能力,从而为社会主义现代化建设提供人才。
一、初中信息技术课程的教学现状
近几年,我国对信息技术课程给予了高度的重视。初中生正处于增长知识的重要阶段,信息技术课程的开设能够使他们提高自身的综合素质,培养学生学科学、爱科学的精神。 目前,各个学校已充分认识到了信息技术的重要性,为信息技术课程投入了一定的人力与物力支持。但是我国信息技术教育仍处于初级阶段,一些教学体系并不是很完善,在信息教育教学过程中存在一些误区。首先,尽管我国一直在提倡素质教育,但大部分学校对升学率以及学生文化课成绩过于重视,而忽略了对学生综合素质的培养,信息技术课程落实的并不到位。这就导致了信息技术教学不能得到充分的发展。另外,由于信息技术涵盖的内容量大,教材版本也比较多,教师在教学过程中会出现迷茫的现象,对教学的重点与难点把握不够,再加上有些学校计算机设备不健全,导致课堂效率低下,教学目标难以实现。而且,与其他的课程有所不同,信息技术课程实践性比较强,固有的教学模式太过单一化,不能调动学生的学习积极性,教师在讲台上一边讲一边演示,学生在座位上听,缺乏参与性与实践性,显得索然无味,也降低了学生对信息技术的学习兴趣,课堂目标就难以实现。如何能使信息技术课程有效的开展,提高学习效率是广大师生值得思考的问题。
二、初中信息技术课程的教学方法研究
(一)转变教学观念,以学生为主体
传统的教育教学主要是以教师的教授为主,这是课堂教学最重要也最有效的一种形式。然而信息技术课程具有鲜明的学科特点,实践性比较强,学生只有通过亲自操作才能有效掌握相关的信息技术知识,以往教师在进行信息技术授课时,往往侧重于教师的演示以及理论知识的灌输,忽略了学生在学习中的主体地位,造成学生学习效率低下的现象。因此,教师必须改变当前的教学方式,以学生的学为主,辅之以必要的教师指导,在教师的启发下,独立思考问题,积极参与实践,将课堂交给学生,发挥学生的主体地位。教师要缩短讲授与演示的时间,观察学生的实际操作情况,学生的基础不同,要适时的给予学生指导,因材施教,使学生在学习过程中真正掌握信息技术重难点。
(二)情境教学,激发学生学习兴趣
信息技术课程专业性比较强,还包含大量的零碎知识, 学生在学习的过程中往往会出现记忆混乱的现象,在实际操作中反应也比较迟缓,这一方面是因为学生对知识的不熟悉,另一方面是没有找到有效的方法强化学生的记忆能力与实际操作能力。新课改制度下,情境教学成为教育教学中最有效的一种方法,教师要创设一定的情境,吸引学生的兴趣, 不必拘泥于课本,要根据实际情况,寓教于乐,使学生主动参与到学习中,提高课堂效率。比如,在学习Excel函数的时候,可以让学生根据班级的实际情况,对学生成绩进行总分、 平均分以及排名的运算。一些理论性的知识理解起来比较困难,如doc扩展名这一章节,学生理解起来比较吃力,教师就告诉学生doc就好像是你名字的姓,而它之前的才是这个文件的名,这样一个简单的例子,就能使学生充分理解doc的真正含义。在学习Word的各项功能时,可以让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的图片和字体进行演示。激发学生学习的热情,从而提高学生信息技术的实践能力。
(三)多媒体教学的应用
信息时代的到来,使多媒体技术得到了飞快的发展,并在教学中得到了普遍的应用,实践证明,这种教学方法是十分有效的。信息技术课程相对来说缺乏生动性,学生在学习的过程中容易跑神,多媒体教学具有丰富性与多样性,能够在一定程度上吸引学生的学习兴趣。教师在课堂上,可以给学生展示一些图片,或者播放一些视频、讲座,使学生在观看中加深对信息技术基本知识的印象。比如在学习PPT这一章节的时候,教师可以在课前给学生播放一些曾获奖的优秀PPT,让学生感受画面的变动与技巧运用,一般PPT画面做好以后,展示的形式是十分丰富的,学生通过观看,可以在实际中亲身尝试,体会学习的乐趣。同时,要使学生参与到讨论中,在观看完毕之后,进行分组探究,在实践中发现问题,解决问题,实现学习目的。
三、结束语
高中信息技术的教与学的关系 篇5
【摘要】传统的教学方式重教轻学，即在教学中强调教师的教，学围绕教转。新课程倡导的教与学的关系是教要为学服务，为促进学生的学服务。高中信息技术教学的本质也要定位在关注学生的学上，教要转化为学生的学，要能真正促进学生的学。在教学中，怎样处理好教学与学的关系？怎样才算促进学生的学？其表现形式和考量标准又是什么？根据高中学生的学习特点，在教学中又如何才能做到促进学生的学呢？本文将围绕这些问题展开论述。
【关键词】信息技术教学 考量指标 教与学关系 先学后教
【中图分类号】G632
教育专家林华民老师指出：“一位有经验的教师会让学生主动地学，而缺乏经验的教师则会让自己拼命地教。”传统的教学本末倒置了教与学的关系，在教学中强调教师教什么、如何教。新课程改革强调的是以生为本，把教的本质定位于学生的学上，教为学服务。因此，高中信息技术教学的开展，其落脚点也要落到学生的学习上，要体现在能促进学生的学习上。那么怎样才算促进学生的学？在教学中又如何才能做到促进学生的学呢？以下是笔者在教学实践中的实践与体会。
一、高中信息技术教促进学的表现形式和考量指标
教是促进学的，这种促进分成两种：一种是直接促进，直接促进是指通过教师的教学生马上就掌握了某种技能。另一种是间接促进，指的是通过老师的教，学生从中慢慢悟出了学习的道理、掌握了方法，提高了思维能力，这是一种更长效的教。
在高中信息技术教学中，如何衡量教促进了学生的学呢？有二个指标作为考量参考：
第一个指标指是学生的学习体验。一方面是指学生以什么样的学习状态进行学习的，另一方面是指学生的学习感受，学生对学习过程感兴趣，心理学把它称为“过程兴趣”，这时如果老师引导得当，会取得很好的学习结果。另一种情况是学生觉得学习过程没那么有趣，但是学完以后觉得很有价值，心理学把它称为“结果兴趣”，如果这些兴趣伴随信息技术学科的学习，学生获得的学科知识就会越来越多，对学科的学习的兴趣就越来越强。
第二个指标就是通过学习后学生所发生的变化、进步和取得的成绩。主要表现在：从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能的变化。
二、高中信息技术的教如何促进学生的学
1、“过程兴趣”重要，“结课兴趣”更重要
高中信息技术的教促进学生的学，首先要考量的是学生的学习体验。社会建构主义提倡在真实的教学情景中学习最为有效，其主要目的在于激发学生的学习的“过程兴趣”。在教学中，如果老师能想方设法让学生不断取得进步，不断积累成功感，那么就会激发“结果兴趣”。否则如果学生没有取得预期进步，学生学习兴趣就会慢慢消失。有“过程兴趣”并不能保证学生学得好，而是做好了，“结果兴趣”才会进一步巩固“过程兴趣”，学生的学习兴趣自然就浓起来了，而后就学得更好，进入一个学习的良性循环。
2、先学后教，以教促学
高中信息技术的教促进学生的学，第二个考量是关注学生的学习成效。衡量学生学习是否有成效，不应该只看学生懂得使用了某几种应用软件，使用这些软件完成了多少个作品。还要看是否促进了学生的发展，新课程提出 “三维目标的统一”，即知识技能、过程方法、情感态度价值观这三个维度整合才构成发展，也就是说，老师在传授知识、技能训练的同时，一定要让学生体验过程，掌握方法，并且形成正确的情感态度和价值观，这样的教学才能促进学生发展。
新课程倡导的师生与教学关系是学生为主体，教师为主导。其关系是动态的、变化的。教学过程是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的变化，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全独立，教师的作用也就达到了。根据我国著名的教学论专家江山野先生的观点，从小学一年级到高三，把教学分成四个阶段，如表1。
从上表可以看出，到了高中阶段，大部分学生就进入第四个阶段“基本独立阶段”，这个阶段，如果老师硬是教100%，那么学生的75%的独立能就要丧失，老师的教就会阻碍学生展。因此，高中信息技术教学应该采用“先学后教，以教促学”的教学方式。当前以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有杜郎口模式和卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”等。其共同点就是让处于基本独立阶段的高中生先进行自主学习，然后根据学习自学情况进行精讲，既提高了学生的自学能力，又提高了课堂教学效率，能根据学生学习层次的特点，真正做到了促进了学生的学。
信息技术是一门实践性和操作性都很强的学科，因此要保证学生实践的机会和时间。结合“先学后教”教改实验的成功经验，确立高中信息技术教与学的关系为：“先学后教，以教促学”，具体的教学模式为如图1所示：
图1：高中信息技术“先学后教，以教学促学”教学模式
高中信息技术“先学后教，以教促学”教学环节说明：
（1）、创设有意义的教学情意，激发学生的“过程兴趣”；
（2）、根据高中生“基本独立阶段”特点，让学生“先学”；
（3）、教师根据学生自学情况，进行有针对性的“精讲”；
（4）、基础任务、提高任务和拓展任务的设置依据是任务中新旧知识所占的比例不同，有一定的梯度，体现分层教学；
（5）要加强学生作品情况的监控，激发学生的“结果兴趣”。
三、高中信息技术的教如何促进学生的学的教学实例
下面以《中国珍稀动物寻觅之旅――Flash中用按钮控制动画》为例，阐述在信息技术教学中如何促进学生的学。主要教学环节如下：
1、激趣引入。展示我国珍稀动物图片，引入课题：“中国珍稀动物寻觅之旅――Flash中用按钮控制动画”制作，通过本节，唤起学生保护国家珍稀野生动物的意识。目的在于引起学生的“过程兴趣”。
2、学生自学。学生通过自学，尝试完成基础任务：在老师提供的半成品作品中，在中国地图的地川位置插入Flash内置的按钮，使用gotoandplay（）时间轴控制函数，实现单击文本按钮跳转并显示熊猫图片及文字说明。
3、以教促学。老师精讲，按钮的四种状态和Actionscript的使用。
4、巩固提高。布置三个有梯度的提高任务：（1）建立“西藏”文本按钮，实现单击文本按钮跳转并显示藏羚羊图片及文字说明；（2）建立“东北虎”图形按钮，实现单击图形按钮跳转并显示东北虎图片及文字说明。（3）建立“华南虎”图形按钮，添加音效，实现单击图形按钮跳转并显示东北虎图片及文字说明。在这个环节中，老师密切注意学生完成学习任务的情况，适当展示优秀作品，激发学生的“结果兴趣”。如图2是我们在教学
实践中开发的教学软件，可以实时观察学生提交作业的情况（四种手形图片代表学生完成任务的数量，单击可以展示学生作业）。
5、作品点评。强调Flash中的按钮实际上也是Flash关键帧动画的一种，其最大的特点是可加入ActionScript代码实现交互，让学生在新旧知识进行关联，在此环节中，在关注学生知识技能的掌握情况的同时，展示多个学生的作品，让学生自行分析作品思路和使用的方法，促进全体学生共同提高。
6、拓展提高。展示拓展任务：制作《中国珍稀动物寻觅之旅》Flash动画封面，添加场景并添加“进入”按钮，单击按钮进入本节完成的动画。此任务让学有余力的学生完成。
7、课堂小结。小结本节制作Flash按钮的主要知识点和实现方法，播放姚明《没有杀戮就没有买卖》的公益广告，再次唤起学生保护珍稀动物的意识。
如图2所示，通过本节的学习，绝大部分学生都完成了四个学习任务，取得了较好的教学效果。
以上是笔者在教学实践中以教促学的心得和体会，这是与新课程理念相符合的。新课程倡导的教要为学服务，为促进学生的学服务。高中信息技术的教要促进学生的学，就要根据高中生阶段的学习特点，落实“先学后教，以教促学”的教学方式，无论是从课前教学资源的准备，还是在教学中生成性的针对性教学、三维目标的渗透和学生学习任务监控等方面，我们信息技术都要做好充分的准备，才能真正做到教促进学生的学。
【参考文献】：
1.《信息技术课程：设计与建设》 李艺 高等教育出版社，2003
2..《走进新课程――与课程实施者对话》朱慕菊 北京师范大学出版社，2002
3.《自主学习当堂达标教学理论与实践》 主编：吕学江 山东教育出版社
4.《发展心理学》 林崇德 浙江教育出版社，2002
信息技术课堂如何实现快乐教与学 篇6
信息技术课程的特点，专业术语多，概念抽象，操作性又比较强，注重实践。我们的教学对象——初中生，一群十三四岁的孩子，他们刚从小学毕业进入初中，还处在形象思维向抽象思维的过渡发展阶段，如果使用传统教学（教师先讲基本概念再演示基本操作然后学生模仿操作），容易使課堂教学枯燥无味，教师教的没劲，学生学得更没劲。因此在我的课堂上，我非常注重把枯燥繁琐的教学内容变得形象化、生动化、生活化、简洁化；注重学生学习兴趣的培养，因为兴趣是最好的老师，如果学生对上课内容充满了兴趣，那么教学就会事半功倍，水到渠成。使得教师教的开心，学生学得快乐！（这也是我一直用来衡量自己上课是否成功的标准，是我作为教师一生努力的目标！）那么信息技术课堂如何实现快乐教与学，我结合本人的教学实践（三个教学课例），认为应从以下几点做起：
一、简化教学难点
对于教学中的难点，尽可能简化方法并用学生已有的知识来构建理解新知识，免得学生听得一头雾水，又何来教学效果。
例如在教学二进制与十进制的相互转换这个知识点时，教材中介绍的“按权相加”（二进制转换为十进制）和“除二取余法”（十进制转换为二进制）这两种方法都太繁琐，学生很难理解，我充分考虑学生的实际情况，他们只是刚升入初中的小学生，我们可以利用学生已有的知识（简单的加法）来让学生自己理解和掌握这些难懂的新知识。
二进制的加法运算很简单，不难得到：
（ 1 ）2 + （ 1 ）2 = （ 10 ）2 =（ 2 ）10
（ 10 ）2 + （ 10 ）2 = （ 100 ）2 =（ 4 ）10
（ 2 ）10 + （ 2 ）10
（ 100 ）2 + （ 100 ）2 = （ 1000 ）2 =（ 8 ）10
（ 4 ）10 + （ 4 ）10
（ 1000 ）2 + （ 1000 ）2 =（ 10000 ）2 =（ 16 ）10
（ 8 ）10 + （ 8 ）10
由此得出：
二进制数右边起 第一个1表示十进制的1
第二个1表示十进制的2
第三个1表示十进制的4
第四个1表示十进制的8
即：
1 1 1 1 1 1 1 1 …… 二进制
128 64 32 16 8 4 2 1 …… 十进制
那么二进制转化成十进制，只要把二进制数位是1所对应的十进制数加起来即可，如：
（ 1 0 1 0 ）2=（ 10 ）10
8 + 2
（ 1 0 0 1 1 ）2=（ 19 ）10
16 + 2 + 1
为了方便，记住二进制最后四位所对应的十进制数“8 4 2 1”，简单把这种方法就叫做“8421法”。
利用8421法不仅可以方便的把二进制转换成十进制，还可以快速的把十进制转换成二进制，其实只要看出这个数是由以上的哪几个数相加得出来的就行了，如9=8+1，在8、1下面写1，没有4，2就写0，结果就是1001。
（ 9 ）10=（ 1001 ）2
8 + 1
由于是学生自己实践得出的结论，理解起来就比较容易，同时又避免了使用传统教法
——与十进制类比的方法而加入的新的难懂的概念“基数”和“权”，降低了难度。这种“8421”方法好记又非常简单，有了它，二进制与十进制相互转换不再是难题。
二、整合知识要点
注重知识点整合，设计趣味性的任务。教学中如何将几个知识点巧妙的整合在一个任务中，要求教师有扎实的基本功和积极的探索精神。
例如在信息技术选修教材中，讲函数这个知识点的时候，我不是枯燥的理论说教，而是把几个函数整合在一个有趣的程序中，让学生在快乐的气氛中掌握相关的函数知识。首先展示程序：在窗体中拖动鼠标并随着鼠标拖动的方向画出随机大小随机颜色的圆，引起学生的兴趣。然后按照以下步骤层层递进，逐步深入，完成知识点的学习。
1、首先在窗体中画一个圆，
Private Sub Command1_Click（）
x = 1000
y = 1000
r = 800
Circle （x， y）， r
End Sub
2、如何画同心圆（用到随机函数Rnd（x））
只要将r = 800改为r=800*rnd就可以了效果如右图
3、如何改变圆的颜色（利用颜色函数RGB（r，g，b））
在画圆语句之前添加一条语句ForeColor = RGB（100， 210， 52）
4、如何随机变颜色（利用随机函数Rnd（x））
ForeColor = RGB（255 * Rnd， 255 * Rnd， 255 * Rnd）
5、如何实现在窗体中拖动鼠标来画圆——只要将程序放在Form对象的MouseMove事件中就可以实现。要实现最终的效果——随着鼠标移动来画圆，只要将x = 1000、y = 1000这两条语句删除，那么画圆所取的坐标位置就自动获取当前鼠标的坐标位置，也就实现了随鼠标移动画圆的效果了。
Private Sub Form_MouseMove（Button As Integer， Shift As Integer， X As Single， Y As Single）
x = 1000
y = 1000
r = 800 * Rnd
ForeColor = RGB（255 * Rnd， 255 * Rnd， 255 * Rnd）
Circle （X， Y）， r
End Sub
三、激活學生兴趣点
设计有效的课堂情境导入，让学生感受到学有所用，不是为了学而学，同时将单纯的软件演示操作分化为一个个有趣的小任务，让学生在快乐的气氛中不知不觉的完成知识的学习。
例如我在教学压缩软件winzip时，首先创设一个情境，用U盘复制图片时出现磁盘满了这种情况，提出问题：U盘放不下了，如何来解决这个问题？（让学生明白为什么要压缩文件，学习压缩软件对他之后的学习生活是有用的，这样他才有兴趣学）。接着通过12张可爱的生肖图片把新建压缩文件、添加文件、解压缩文件、加密操作这几个知识点全部串联起来。
学生操作（一）：新建压缩文件
打开D：＼“练习”文件夹，首先确定5个要压缩的图片，并记录下这5个图片总的大小压缩比率约为84.1%（通过文件压缩前后的大小比较，进一步激发了学生的学习兴趣）
学生操作（二）：添加文件
教师提出问题：既然是十二生肖，必须是十二个，现在只有5个，可是这个文件我们已经压缩好了，怎么把剩余的几个图片加进去呢？
学生操作（三）：解压缩文件
文件被压缩后，节省了存储空间，方便了传输，但压缩文件不能直接使用。要想使用被压缩文件，首先要对被压缩文件进行解压缩。
大家能不能尝试自己来完成呢？
学生操作（四）：加密操作
下面我们做个小游戏：
游戏规则：
1、把自己的生肖图片压缩到E：＼“***的秘密”文件夹中
2、把压缩好的“***的秘密 .zip”提交到教师机＼“我猜猜猜”文件夹中（***为自己的姓名）
3、如果被老师猜到生肖算输，否则赢
学生探索完成并提交作业
教师和学生一起来猜生肖（有的能猜到，有的因为要输入密码猜不到，此时达到活动的高潮）
高中信息技术课的教与学 篇7
一、帮助学生们明确信息技术的重要性
在当今的课程设置中, 信息技术课虽然已定为必修课, 但不在高考的范围内。教师的教和学生的学依然围绕着结业考试在转, 而信息技术课对绝大多数学生来说无非就是在电脑上玩玩游戏、上网聊聊天、浏览浏览网页而已, 根本不会引起重视, 更谈不上学好这门课。针对这种尴尬的局面, 我们要让学生明确, 在信息化社会的今天, 信息素养已成为科学素养的重要构成部分。社会的各个行业都离不开信息技术。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息, 将是所有社会成员必须具备的素质。所以, 学生的学习不仅仅为了考试, 还要培养适应社会的各种能力。
二、从培养学生的好奇心入手, 最大限度激发学生们的学习兴趣
1. 作为信息技术教师, 应该充分利用学生们的好奇心、
求知欲, 根据不同的教学内容, 设计出能够吸引学生的教学过程, 来缩短学生同教材的距离。比如:上第一节信息技术课的时候, 我着重给学生讲电脑的各个组成部分与简单的故障维修。因为学生家都有电脑, 遇到简单的问题都不会处理, 针对这种情况我给学生总结了几点常见的故障与处理方法:电脑开机后如果黑屏最先检查内存条, 其次是显卡, 最后是主板;电脑开机后反复的重新启动, 首先检查CPU风扇是否正常工作, 其次检查操作系统;电脑突然没有声音, 首先检查音箱是否正常, 其次检查是否静音, 最后检查声卡驱动是否正常……通过这些事例让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。学生的质疑、求知欲望就被激发起来了, 作为教师当然就可以顺水推舟, 将学生带入知识的海洋了。
2. 充分利用信息技术课的优势, 让学生简单、直观的接受知识。
信息技术中的多媒体教学能够把枯燥、抽象的知识变得简单、直观, 我们应该充分利用这点, 使学生很愉快地接受那些“枯燥”的电脑知识。例如, 给学生介绍电脑的基本组成的时候, 我把电脑的各个部件以图片的形式存到硬盘里。通过大屏幕依次给学生展示什么是CPU, 它的作用是什么, 常见故障是什么;什么是硬盘, 它的作用是什么, 常见故障是什么;什么是内存条, 它的作用是什么, 常见故障是什么。还包括主板、南桥芯片、北桥芯片、显卡、声卡等这些部件的作用与常见故障。通过这些讲述, 学生掌握了对简单的电脑故障进行处理, 大大激发了他们学习这门课的兴趣。
3. 信息技术是实践学科, 要让学生大胆尝试, 允许学生犯错误。
对信息技术的教学, 要让学生动起来, 让他们去探索去尝试, 允许他们犯错误, 在纠正错误中获取知识。例如, 在Word 2003中图形叠放层次一节的教学, 老师为了学生获得对“层”的认识, 先出示了几幅内容相同而叠放层次不同的图, 让学生观察其不同之处, 学生很容易看出, 这四幅图只是每幅中图形的叠放层次的不同。然后让大家自己试着做出这四幅图, 学生开始制作, 有的学生想到了复制, 画第一幅, 复制了四个, 但是图形拖来拖去, 始终达不到目的;有的学生是一幅一幅画出来的。老师告诉大家一种制作方法后, 再进一步问有没有更好的方法?如此通过问答、讨论的方式, 总结出不同的方法。活跃了课堂气氛, 调动了学生学习的主动性和积极性。
4. 用“任务驱动”的方法激发学生兴趣, 让学生有事可做。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性, 提出了由表及里、逐层深入的学习途径, 便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法, 就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
三、建立激励学生创新的学习评价机制
信息技术课的教学内容主要以计算机基础知识、常用软件和网络基础知识为主。目前的评价机制多重视课本知识的接受和操作方法的掌握, 压抑了学生创新精神和创新能力的发挥。有的学生课本知识接受的一般, 如果迁移能力超强, 能运用所学的知识, 创造性地解决实际问题, 能制作出很有创意的电子作品, 应该是更优秀的学生。但往往他们的考试成绩一般, 这样就严重地挫伤了他们学习信息技术课的积极性。我们评价一个学生不仅是掌握知识, 还要有应用知识的能力。所以, 我们的考核内容要给学生适当的自由空间。
信息技术教与学研究 篇8
一、应用现代信息技术进行历史教学的必要性
1. 历史教学中应用现代信息技术可以满足学生在学习中的求知欲。
从历史学科的特点来讲, 它包罗万象, 即使是现行初中历史教材也要涉及政治、科技、人文、哲学、社会生活等知识。根据新的课程标准, 历史教材不再是原来的模式, 考试方式也发生了变化。大家形象地称之为“教科书‘薄’了, 考试卷‘厚’了”。鉴于此, 用传统的课堂教学方式, 单单依靠一本教材是无法全面细致地反应历史教学的全部进程, 也难以满足学生在学习历史的过程中的求知欲望。因此, 在教学的过程中, 根据教材内容和学生的认知规律, 应用现代信息技术教学, 以网络巨大的信息量以及方便、快捷、准确的搜索功能, 能够使教师和学生在教学的过程中快速寻找相关的历史资料。
2. 历史教学中应用现代信息技术可以培养学生的创新能力和实践能力。
众所周知, 学生学习的最佳状态是其主动参与到教学活动中。这里所说的教学活动包括课前预习积累、课堂积极参与教学, 师生互动和课后延伸复习以及巩固。通过学生积极参与教学中的一系列活动, 使其成为学习的主体, 激活其学习的兴趣, 发挥其最大能动性, 从而在活动中完成教学目标, 实现对学生的能力培养。素质教育重视对学生能力的培养, 特别是创新精神与实践能力。河北省文科综合开卷考试, 更加注重了对学生应用历史知识, 创新能力的考查。例如, 2012年中考试题第31题, 显而易见考查是建立在历史知识的基础之上, 并且很自然地结合了现实重大的国际形势, 通过德国的历史演变, 让学生加以分析判断, 说出理由。如果我们平时的教学不注重对学生能力的养成, 面对这样的考题学生会束手无策。
在历史教学中对学生进行创新意识和实践能力的培养, 最重要的工作是要改变学生的学习方法和思想, 要激发学生的学习主动性和积极性, 加强学生的探究性学习。因此, 在教学的过程中, 要让学生作为学习的主体参与到教学中, 将教材要传授的知识和信息变为他们探究的对象。而信息技术的应用, 为这样的转变提供了可能。学生在学习的过程中可以通过多媒体网络进行信息的搜集, 然后通过判断、整理、分析等, 培养自己对信息的整理、理解能力。
二、应用现代信息技术对提高历史教与学水平具有无比的优越性
1. 采用计算机技术可集动画效果、视频影像、声音等于一体, 有助于对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。
2. 利用计算机大容量存储和快速显示功能, 可代替教师的口授。
可以化繁为简、直观形象, 并可以减轻教师重复劳动之苦。也可将历史的知识体系很清晰地呈现出来, 有利于学生系统化地掌握历史知识。
3. 利用现代教育技术, 可以创设信息情境, 让学生主动完成意义构建。
多媒体教学具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点, 可以向学生提供一个由教师预先创设的信息情境, 激发学生主动探究的兴趣, 通过对信息的处理加工, 实现对所学知识的意义构建。
4. 利用多媒体自身的基本优势将声、光、电等多种信息资
源构建成学习历史的氛围, 为学生主动参与学习活动, 发挥学生的主观能动性提供可能。
5. 利用现代信息技术, 可以使“导学案”真正起到“导”的作用。
导学案有利于培养学生的自主学习能力, 被广大教师推崇。历史学科的导学案, 如果让学生提前利用计算机信息技术来完成, 效果更好。现代教育技术在教学中的应用已经显示出教师不再是课堂上的主角, 而是学生学习的指导者和辅助者。利用计算机多媒体辅助教学不仅有利于学生学习主动性的提高, 而且有利于激发学生学习的兴趣, 使得学生学习的愉悦感和持久性大大增强。在充分挖掘教材、研究学生特点的基础上, 利用现代教学手段来辅助教学, 发挥传统教学的长处是历史教学发展的趋势。
教与学在信息技术课的运用探究 篇9
关键词：教材,软件,信息技术
2014 年,经过精心准备,为学生们讲授了借助“梦想之巅屏保制作”软件制作电子相册的过程。这节课在教师们中间引起了不小的争议,有的教师认为这不是教材上的内容,没有值得借鉴的地方。而有的教师则认为软件学习是一种手段,重要的是教会学生学习信息技术的方法,使他们能举一反三,用同样的思路去学习其他的信息技术知识。我也曾进行过激烈的思想斗争:不讲教材上的内容,这么做可行不可行?在教研员及校领导的支持下,我决心进行一次新的尝试,以更好地完成讲授展示课的任务。
一、展示课内容的准备
为了更好地完成展示课的教学,课前我做了大量的准备工作,首先在教学内容上进行了精心的选择,确定将借助“梦想之颠屏保制作”这一工具软件来制作学生们的电子相册作为主要课堂内容。在教学素材的准备方面,为了充分发挥学生的自主性,将学生自己喜欢的生活照片一张一张地扫描到电脑中,为每个学生建立了属于自己的素材文件夹,并精心设计了完善的教学方案。在完成了上述准备工作后,我怀着忐忑不安的心情进行了必要的试讲。经过试讲,发现全班学生都对这节课充满了极大的兴趣。学生们的小手不停地按动鼠标,电脑中显现出了的优美画面和美妙音乐,他们的情绪也越来越高涨。看到这一幕,我的信心也更加坚定了。
二、展示课的教学
在具体讲课过程中,我刻意设计了详细的教学步骤,试图通过课堂上教师的讲授及学生的自主学习,让他们掌握学习工具软件的方法。在学习工具软件的使用过程中,首先让学生认识软件主界面、各功能按钮、相应功能下的具体操作按钮。然后,再逐步渗透学习软件的方法:要进行哪项操作,就要先点击相应的功能按钮切换到那个界面,再点击具体的操作按钮。同时,在每一项功能的具体学习过程中,采用竞争机制穿插了新颖灵活的教学活动。并给学生留下继续学习、探索的空间,在课上不讲,留待学生课后自己探讨。短暂的40 分钟很快就过去了,铃声再度响起时,我看到学生们那一张张因完成作品而兴奋的笑脸,也看到了他们那恋恋不舍的神情。“老师,我可以把我的作品拷走吗?”“老师,我能把这个软件拷回家做吗?”看着他们那企盼的眼神,我感到无比的欣慰。
三、新的尝试,新的启发
新课程倡导,教师的“教”是为了学生的“学”,正如叶圣陶先生说的:“最要紧的是看学生,而不是光看教师讲课。”一堂课究竟应该怎么上?传统教学是教师牵着学生走,学生围绕老师转,教师按着教材一成不变地讲。这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。长此以往,学生习惯被动学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种教学,不利于学生的潜能开发和身心发展。而新课程下的教学,应该是以学生为主体,以学生的发展为目标,以学生的所需为所学,以学定教,所以新课标赋予了教师调整、修改和创造性使用教材的权利。不按教材照本宣科,并对现教材进行新内容及知识的拓展,并不是放弃教材,而是在教材的基础上,在新课标的指导下,更好地完善教材内容,丰富教材的使用方法,以更好地达到小学信息技术的教学目的。通过本节课的教学及取得的显著效果,充分说明了在小学信息技术课的教学过程中,不管是按照教材教,还是对教材内容进行适当的拓展,只要是对学生的发展有利,就应该值得去尝试,值得去实践。
四、教师的“教”与学生的“学”
在小学信息技术课的教学过程中,对教师而言,“授之以鱼,不如授之以渔”,培养学生学习新知识的能力远比教知识更为重要。不管是教师的“教”还是学生的“学”,目的就是为了一个,提高学生驾驭信息技术的能力,让学生具有举一反三的能力,让学生像海绵吸水那样具有自主学习新知识的能力。通过工具软件的教学,可以使我们认识到:(1)我们学习软件只是一条途径,一种方法。学习信息技术的最终目的是为了让计算机更好地为我们服务,用它来丰富、美化我们的生活。比如,在完成本课的学习以后,就可以利用计算机更好地管理自己的照片。(2)通过软件学习,寻求解决问题的方法。“教”是为了以后的不教,“学”是为了更好地学,本节课力求通过工具软件的学习,使学生认识到以后如果碰到问题,可以借助相应的工具软件来解决,让计算机发挥更大作用。(3)通过软件学习,达到知识扩充和共享、共同提高的目的。如今是信息爆炸的时代,很多学生家里都购置了电脑,今天的学生可以多渠道地获得最前沿的、更广泛的知识和信息。与学生相比,我们教师有时明显感到知识的存储不足,传统的“传道、授业、解惑”的教师地位正在发生动摇。在本节课的最后,我有意识地告诉学生:“其实老师这个软件也是无意中从网上看到的,同学们如果从图书、杂志或网上看到过好的软件或技巧,可以带到学校来教给大家,咱们共同学习,共同提高。”
五、结束语
浅谈新课标下信息技术课教与学 篇10
●全方位地培养学生的创造性
挖掘学生的创造潜能, 培养学生的创造性是教育的一个重要目标, 我国已故科学泰斗钱学森就明确指出中国的学生缺乏创造性。解放学生的思想、破除学生对权威的依赖和崇拜以及培养学生的质疑能力是实现这一目标的前提。我们应当允许学生对来自书本、老师、家长和学术权威的观点和意见等产生不同的理解, 并允许他们保留自己的这种理解。信息技术是一门包罗万象的工具性学科, 内容是丰富而多元的。当今世界科学技术突飞猛进, 以计算机和网络技术为代表的信息技术日新月异, 课堂上出现老师与学生认识不同、学生知老师不知的情况是很正常的。对于这种情况, 教师要有足够的心理准备及清醒、冷静、客观的认识。唯有如此, 我们才能彻底挣脱传统教育观念的枷锁, 才能营造出有利于培养学生创造性的良好课堂氛围。今后的信息技术课教材和教学都要具有开放性, 要允许教师和学生享有自己的选择权, 正确看待学生思维多样性的存在, 保护学生思维的独特性、求异性和创造欲望。
●拓宽课程的知识面
高中课程划分为六个模块。从课程布局看出, 在培养学生应用能力和人文素养的基础上, 拓宽学生的知识面、促进学生全面发展与个性发展是今后的主要任务。教学目标已经从普及电脑操作、传授应用软件, 升格成培养公民的信息素养。每位教师都应该适应这种变化, 在日常教学中体现出新《标准》的指导思想。在信息技术基础中, 教师可以介绍一些跟信息技术行业有关的热门话题引导学生进行思考、辩论和深入学习, 例如广告、黑客、信息战、股票和价格策略等, 这方面的内容十分丰富, 教师可根据学生的兴趣情况进行引导。在算法与程序设计中, 教师可以从打印机、显示器、数码相机等常用硬件和聊天软件、游戏软件、工具软件的易用性上入手, 引导学生体会到处理好界面和功能关系的重要性。在网络技术应用中, 教师可以引导学生研究局部地区的交通网, 看看它的优、缺点是什么, 如何解决存在的问题。总之, 日常教学不能局限在课本的范围之内, 在现有条件下拓宽学生的知识面。
●改革传统的课堂教学模式
目前, 在我国的学校中占统治地位的仍是以教师为中心, 主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。它的最大缺点是, 作为认知主体的学生在教学过程中处于受灌输的被动地位, 其主动性、积极性难以发挥, 很不利于学生发散性和创造性思维的培养, 不利于创新能力的形成。因特网和校园网的广泛普及为我们改革传统的教学模式提供了新的契机, 网络环境下的教学可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性和创造性。探索式学习模式彻底改变了传统教学中学生被动接受的状态, 从而使学生处于积极主动的地位, 可以有效地激发学生的学习兴趣和创造性。讨论式教学模式更适合于研讨一些没有明确是非标准的话题。每个学生都参与到交流观点、发表评论意见的互动过程中, 从而有效地培养了学生对现实问题敏锐的观察分析能力和批判性的思维能力。
●结束语
