新课标p培训心得（共14篇）
篇1：新课标p培训心得
《新课标》培训心得
琉寺中心小学
通过培训学习，我最大的感受就是教学目标更明确了，新课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务.在教学实践中，我将从以下几方面努力：
第一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
第二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
第三、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。《新课程标准》正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
篇2：新课标p培训心得
----涞源晶华学校
董雪洁
2013年3月18日，我有幸在我校参加了县教研室组织的全体中学语文教师《语文课程标准》培训会，通过这次培训，让我对语文教育的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面有了更深的认识，使我在以后的语文教学中也有了更明确的目的。首先，语文课，必须上出语文味来！它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。如在阅读教学中，不光是学习语言文字运用的方法技巧，而且思想情感态度也应在这个过程中发生潜移默化的演变。无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。同时，它也从新课标出发，指导老师们鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。这样的课堂无疑是开放而富有活力的课堂。
其次，要明确语文教师要转变教育教学观念。“观念不变原地转 观念一变天地宽”。如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。当然，在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念。我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。
再次，要明确作为一名语文教师要注意转变角色。语文新课改中要求教师要从教导者转变为服务者。强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。而我们的学生才是主角，是课堂教育教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法(当然包括教具)。并根据学生实际情况来制订科学的教案,，“为学生所想，想学生所需，解学生所难”。如此，学生在学习中才能更充分地发挥学习的主动性、创造性。
总而言之，在课堂教学中要以学生为主体，教师只是在课堂中扮演引导者的角色，利用小组活动，小组评价，真真正正的让学生活动起来，让他们意识到只有主动学习才能得到更多的知识。打造自己的高效课堂，让学生有很大的积极性去参与到学习当中来。通过这次的语文新课标的学习，我领悟到，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，只要我们领悟了新课标的内涵、精髓、实质，然后在课堂中坚定不移的贯彻实施，那我们的语文课一定会上出语文味！
篇3：新课标p培训心得
一、侧重技能, 任务为先的核心课程理念
在这个核心的课程理念中, 中职院校应该把基础学科和专业相结合, 不是普通的大众英语, 而是侧重学生的专业技能的英语。而且在这个英语学习中, 更应该侧重任务为先, 不是单项传授的填鸭式, 而是在具体语境环境中的反复实践, 从简单的单词, 词组慢慢过渡到句型等。一个比较大的课程标准改动就是在能力要求里面增加视听, 删除翻译要求。
英语的翻译能力是比较高端的英语技能, 市教委通过前期大量的调研, 也结合了中职学生的自身的英语能力特点, 和自身特点。删除了对英语翻译能力的需求和考试要求, 增加了更为实用的场景语境, 而视听材料就是最真实的语境, 学生可以身临其境, 而且以后可以模拟到真实的生活和职场中去。我通过在模拟场景中的各种形式的练习, 让学生反复开口说, 以及互相对话, 角色扮演, 真实提高交际口语能力。
二、学生接收能力为先, 不拘泥于教参
比如在教授第一册第八课《花木兰》的时候, 没有大篇的课文, 整个单元基本由视频片段组成。视听材料就是最真实的语境, 学生可以身临其境, 而且以后可以模拟到真实的生活和职场中去。我通过设置在模拟场景中的各种形式的练习, 让学生反复开口说, 设置梯度, 降低难度, 以及互相对话, 角色扮演, 真实提高交际口语能力。
学生的实际情况是学生对视频材料的语境更感兴趣, 学生尚不能一次听懂视频内容, 学生尚不能听懂视频精确内容, 学生尚不能直接叙述视频内容, 学生尚不能评价视频内容。
同时根据中职学生的英语实际运用水平, 对参考教案进行修改。比如在说课PPT里面举例的 (课本P49 Part 2 Helping hand这节) 。参考教案是难度较大的一大段的场景描写, 学生既没有能力没有之前的单词和词组的铺垫去独立用英语来表述一大段英语场景, 也没有兴趣和长久的关注力来完成整个叙述。所以我把它降低整体难度, 并且打碎文章, 设置单词词组和句子提示的模式。逐步升级, 句子在前, 最后难度提升到段落, 并引导学生们分组开口练习, 请学生做演示, 然后请学生逐句跟读电影片段, 流利后给电影配音, 提高学生口语表达的意愿。
具体分析如下:
三、语境为先, 不拘泥于所谓的标准唯一答案
在新课标培训中, 教研员用一道简单的题目来说明语境优先, 她用了一个知名英语培训机构的语法题目来说明所谓的唯一标准的不科学性。
Q: What do we have for breakfast, Mum?
A:___________.
A.Something you like.B.Anything you like.
C.Nomething you like.
所谓的标准答案是B, 然后三个答案可以可以在不同的语境里面使用。如果这个妈妈正在准备孩子喜欢的早饭, 那就是选择A了;如果她心情很好, 时间充裕, 孩子想吃什么就给他准备什么, 那就是B;如果她心情不太好, 或者小朋友比较挑食, 准备的早饭没有孩子喜欢吃的, 那就是C了。题目没有任何的多余的提示, 语境不够明确, 所以选择任何答案都是可以的。
教研员用这个很简单的小对话非常形象的说明英语这个语言是鲜活的, 是必须放在具体的语境里面的, 任何根据书本照本宣科的教授方式已经不被这个时代所接受, 我在日常的教学过程中也遵循这个原则, 书本或者教参的答案不是唯一正确的, 我经常鼓励学生用自己的话来概述和回答问题, 鼓励多元化的思路。
参考文献
[1]中等职业学校教材试用本英语第一册 (第四版) [M].华东师范大学出版社, 学生用书.
篇4：有感于“新课标培训”
一、高考趋势：联系实际多，思维容量大，着重探究、实践及运用
高考既比基础、比能力、比知识，又比信心、比静心、比耐心。“应试教育”犹如批量生产的馒头、包子店，所培养出来的学生毫无创新意识，也缺乏情感交流，应尽快向“素质教育”转变，还学生一个蓝蓝的天空、多彩的世界。
二、读书学习：“读书是教育之母”，“跳出题海，跳入书海”
要走进图书馆，广泛阅读与学习，形成“书香校园”，提升底蕴和内功。要给学生一杯水，老师要有一江水。杯水有限、不活，江水无限、充满活力。现在的孩子越来越难管，越来越难教，其中固然有社会环境等客观因素的影响，更多的还是教育者的问题。我们不应以弘博的知识赢得学生的崇拜，而要以好学深思的精神来获得孩子的尊敬。教师只是比孩子多读了几本书、早读了几天书，仅此而已。一个理想的教师，必须从基础抓起，扎扎实实多读一些书，树立终身的观念，缩短知识更新的周期。一个热爱读书的人必然会涵养出一种超越常人的独特的文化气质和儒雅风度。
三、德育工作：生活化、人格化、细节化
1、如“吃”：要学会吃饭，大鱼大肉叫不会吃饭，会产生肥胖症，影响健康。小餐桌大学问，科学营养，不挑食，荤素搭配吃，不剩饭菜。同理，在学习上也不能偏科，要全面发展，不留问题。要学会整理书桌（或书房）的书籍，也会梳理好所学知识，养成良好的生活习惯。
2、卫生：日本人的“认真”程度值得学习，如洗厕所要求学生清洗六遍。有些学生洗二、三遍，自以为够“干净”了，老师当即言传身教，现场示范，清洗到第六遍，用自己的茶杯，在盂缸里舀了一杯水当着学生的面喝下去，霎时学生惊异而感动了。
3、仪表：教师不穿拖鞋、不吃大蒜或葱去上课。男教师不穿无袖、无领衣服上课，着装以深颜色为宜；女教师不染发，白发可染成黑发，但好好的黑发不必染成红发或黄头发。
4、言行：老师新学年上第一节课，要让学生了解自己，把姓名、手机号码告诉学生，以免学生叫老师以学科名称呼（如数学老师、动物老师等）。教师要用高度的责任感感化人，用表扬、鼓励、赞许、认同等鼓舞人，不要让学生害怕自己，要努力让学生尊重自己，更要让学生亲近自己。教师不要轻易瞧不起学生、埋怨学生，而要先问自己的能力和态度。多反思自己的教学，就能找出解决学生学不好的问题的办法。学生接受你的领导有两大原因：一是你能使他佩服；二是可以从你这里得到利益。学生花时间来听你课的就是对你最大的支持，所以你要竭尽全力地回报他们——在教学活动中，你不要老是站在学生的“上面”和“对面”，要多站在学生的“旁边”和“中间”，要知道他们最想要什么、最不想要什么，也要让他们知道你做什么以及为什么这样做。老师不准体罚、谩骂学生。一等老师用“眼”教，二等老师用“话”教，三等老师用“拳头”教。学生叹言：在家，老爸最凶，打得脸皮红肿；在校，老师最凶，关到七、八点钟。（流言：财政是爹，银行是娘，工商、税务二匹狼，电老虎，水霸王，公、检、法是流氓，白衣天使黑心肠，人民教师虐待狂。）
四、坚持教研
有言：“一等教师做领导，面带笑容到处跑；二等教师音体美，办公室里喝茶水；三等教师政史地，一天到晚发脾气；四等教师理化生，高考成绩不算分；五等教师语数外，自相残杀死得快。”要热情搞教研，认真备好课。有条件的学校，可通过“摄像头”录制出“常态课”，看自己在一堂课里有多少废话、无用功、口头禅，看出问题，集体探究，共同提高。问题是教师教学的心脏，也是学习的心脏，没有问题的学生对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，关在图书馆也不会用书，锁在实验室也不会有什么发现。教育的过程不仅是传输知识的过程，还应是一个启迪智慧的过程。教育需要有学生的自主观察、感受、体验、发现和领悟。
五、新型教师：在新课程背景下的教师应该将自己打造成充满正气、富有才气、彰显魅力、引领时代的创新型教师
篇5：新课标培训心得
2.采用大单元主题教学。讲授新课程时应从整体上把握语文教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书与新课程之间的内在联系，弄清教科书各种编写设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有哪些变化，有哪些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3.关注学情。在准确把握教科书编者思想的基础上,从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略，把听说读写和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的.意识，积极参加课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
4.教学评的一致性。语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说这个人的语文素养不错时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜集和处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
篇6：新课标培训心得
新课标培训心得
2012英语课标的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。
课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。
通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
一、体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
二、注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
三、注意评价方法的多样性和灵活性
注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
四、注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
五、终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。在教学中，我们采用了口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
六、注意3--6年级英语教学评价的特殊性
3--6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种
教学活动的表现和合作能力为主要依据。
七、注意处理教学与评价的关系
进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
八、各级别的评价要以课程目标为依据
篇7：新课标培训学习心得
根据社会发展的需要，中国教育在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目标和方法等进行系统的改革。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，对于教师也提出了更高的要求，新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。经过参加新课标培训学习，我对新课标课程改革有了新的认识：
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。这表明教师从过去仅作为知识传授者角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括：教师是学生学习能力的培养者和教师是学生人生的引路人两方面。所以，教师要调整自己在教学中的角色地位。新课标要求教师扮演的角色是学习的促进者、组织者、指导者、合作者。要实现角色的转化，首先是我的教育观的转变。我们习惯了传授者、管理者的角色，新课标要求教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”，一时还很不适应。但新课程的实施势在必行，因此，教师必须树立“以学生发展为本”的观念。
新课标课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量。我们今天倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教师要引导学生转变学习方式。要实现学生学习方式的多样化，精心指导学生开展自主性学习、探究性学习和合作性学习；创设丰富的教学情境；注重学生的亲身体验；要引导学生在“做中学”，在“用中学”，通过各种“活动”把知识转化为能力。
新课程强调师生互动、互教互学。”教师们都明白这样一个道理：要想让学生学到东西，学生自己得渴望学习，而不是要老师逼着学。实现这一学习目标的惟一办法就是让学生在学习过程中担任主角。任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践--不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。无论是自主学习还是合作学习，都是探究学习体现，都是学生亲身的体验和实践。
篇8：新课标p培训心得
如果把《国家体育与健康课程标准》下的体育课课改比作国家教育行政部门要做的一盘大菜, 那么体育游戏一定是这盘大菜不可或缺的调味剂。新课标给出的学习领域的五大目标:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应, 无不可通过体育游戏达成。下面是笔者在体育课堂中应用体育游戏的一点心得体会, 总结如下。
一、游戏设计原则
(1) 游戏设计应紧紧抓住体育课程的本质特征——以身体练习为主要手段的教育过程。体育是游戏、是娱乐, 但不是所有的游戏、娱乐都是体育。
(2) 体育游戏应该具有教育功能, 以帮助实现体育课的教育过程。不能为娱乐而娱乐, 把体育课当成娱乐场、马戏团, 体育老师就可能沦为小丑, 体育课本身就会失去其应有的教育功能。
(3) 体育游戏应该为课堂主要内容服务, 紧紧围绕课堂的主要内容来设计, 协助实现“新课标”下的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等学习目标。
(4) 体育游戏应该具有实用娱乐性, 也应该具有教育性。
(5) 注意掌握游戏的负荷强度, 并以此作进一步的准备。
二、体育游戏在课堂各个阶段的应用要求
(1) 准备阶段游戏设计。精心设计, 严密组织, 要有较强的针对性。要注意游戏的运动量和强度关系, 在内容和方法上与主要内容相匹配。教师仔细观察, 及时点拨, 利用游戏诱导, 充分发挥游戏的预热功能。充分调动学生的主观能动性, 注意利用游戏培养学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等能力。
(2) 基本部分游戏设计。突出主要内容技能要求特点, 活动前要进行情景诱导、竞争激励。教师适时点拨, 激发学生游戏过程中强烈的情感反应。严密组织, 全面掌握学生的具体情况, 注意学生个体差异, 严格控制运动负荷强度。及时利用游戏进行情境教育, 培养学生动口、手、脑的能力, 注意运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等目标全面发展。及时总结, 将游戏和教育结合起来, 通过总结对学生进行各种其他方面的教育。
(3) 放松部分游戏设计。创设情境, 给学生创设健康宽松愉悦的氛围。针对本节课的运动特点, 设计有针对性的游戏, 充分放松。
三、具体应用实例
(1) 关于准备阶段的体育游戏运用示例。课堂主要内容:篮球传接球技术。准备活动:游戏 (打龙尾) +徒手操
(2) 组织教法。全班分成两组, 每组分成两队。讲解游戏规则:一队围圆形线 (事先画好) 分散站立, 用篮球击打圈内队员, 注意不得过分用力。一队成纵队站于圆内, 后面队员用手牵住前面队员衣服, 未被击中不得松手, 被击中者出圈, 直到所有人被击中后轮换, 排头可用身体掩护后面队员。击中所有队员用时最少者获胜。败者在胜者监督下作俯卧撑5个。在游戏过程中指导学生运用传接球动作快速转换球的位置, 以便寻求最佳击打机会。引导学生互相配合, 寻找战机, 对守方随时鼓励, 表现勇敢机智者随时表扬。引导攻守双方手、眼、口、脑并用。利用场上典型事件进行诱导教育, 激发学生强烈情感反应。
(3) 注意事项。严密组织, 全面掌控, 防止突发事件。利用游戏进行其他方面教育。注意辅助活动, 充分达到准备目的。注意总结表扬、激励, 并联系本课击打传球, 引入主要内容的传接球技术, 建立初步概念, 为下面学习做铺垫。
(4) 关于基本阶段体育游戏运用示例。课堂主要内容:耐力。游戏:寻宝。
(5) 组织教。分成四个小组, 由各个小组自己选举组长。在组长的带领下, 按照教师提供的藏宝地图寻宝。教师讲解游戏规则。情景诱导, 激发学生竞争欲望。掌握游戏过程, 随时根据游戏进程进行有效激励。注意组织、监督。充分调动每一个学生的主观能动性。
(6) 注意事项。课前精心设计, 严密组织。严格把握负荷, 保证通过游戏达到锻炼耐力的目的。游戏过程中注意鼓励激发学生参与的自主性。及时总结, 通过游戏教会学生正确的耐力锻炼方法。注意游戏中个体的差别, 保证每一个学生适度负荷。利用游戏进行其他方面教育。
(7) 关于放松阶段体育游戏运用示例 (依然以寻宝为例) 。课堂主要内容:耐力———寻宝, 放松游戏———找朋友 (音乐背景)
(8) 组织教法。播放背景音乐。仍然分成四组, 由各组长自行组织。教师讲解方法。利用音乐激起学生的团结向上的情感。注意诱导学生身心的充分放松。
(9) 注意事项。注意情景诱导, 进行情感教育。注意充分放松。辅以其他方式放松。
以上是笔者在一线教学工作中对体育游戏的一点应用实例, 随着体育课改的深入, 体育的课堂模式倾向朝多样化、个性化方向发展。正确、合理运用体育游戏必将使课堂教育充满更大乐趣。体育游戏素材应该充分挖掘, 整理, 以给一线教师提供丰富多彩的、选择性更大的空间。另外, 如何组织游戏, 以和课堂教学目标紧紧结合, 或者有助于课堂教学目标较好实现, 这些都是我们体育工作者需要做出更多的尝试。一堂趣味横生而且能让学生身心都得到极大锻炼的体育课一定会让他们回味终生, 如何使体育课都能达到这样的效果, 值得我们倾一生之力去探索。
(江苏省邳州市炮车中学)
摘要：体育游戏在体育课堂不同阶段的适时应用, 能够促进体育游戏更好地为教学服务, 能够提高学生体育学习的兴趣。
篇9：学习新课标的心得
1、教育理念的转化
新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。
2、要正确认识新的学习方式新的学
习方式
主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决的学习方式。
总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方。
生活化的教学内容
面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。
篇10：体育新课标培训心得
“教会”——以人为本，因材施教
“教会”其目的是要教会学生健康知识、基本运动技能和专项运动技能。教学要摒弃以往“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，要根据各水平段学生的特点和个体差异采取不同的教学方法，因材施教，循序渐进、分层教学。激发学生的运动兴趣，让学生主动参与运动。例如：体型偏胖、体质较为薄弱的学生学习耐久跑时产生厌跑、跑不动、走路的现象，教师可通过引导调整其呼吸节奏、控制跑步速度、适当减少距离、利用优生带领跑、言语激励等方式来提高学生的学练信心，激发学习驱动力。通过游戏化、趣味化的练习方式，让学生体验成功的乐趣，享受奔跑所带来的快乐，形成自主学习和终身锻炼的意识。
“勤练”——游戏设计，寓教于乐
“勤练”其目的是让学生养成锻炼习惯、掌握运动、增强素质。如何让“勤练”持续有效，在体育课堂上或是课外活动中，可采用游戏化的方式引导学生进行学练，激发学生的运动热情。例如：“追逐超越”发展速度耐力;“木头人追拍”发展灵敏、速度及反应能力;“纵跳摸高”发展爆发力和跳跃能力;“投篮比准”发展专注力和手脚的协调性等方法。通过游戏化的“勤练”既能让学生掌握技能，又能会让学生更加投入学练，从而更加热爱体育运动。
“常赛”——鼓励成长，赛在日常
“常赛”不全是指各级各类的正式比赛。在日常教学活动中，可把竞赛活动与体育课堂相融合。比赛的内容和形式可以新颖多变、灵活多样，例如：两人赛、男女赛、小组赛、班级赛、年段赛等形式开展跳绳比赛、拔河比赛、接力比赛、小篮球比赛、韵律操比赛等竞赛活动。在多样化的比赛模式下能让每一位学生都能真正地参与到比赛中，在比赛中感悟所学技术动作的重要性、感受体育竞赛的魅力。在享受比赛乐趣的同时增强体质健康。
篇11：体育新课标培训心得
整体设计，落实体育核心素养培育
大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养为导向，整体统筹安排单元的教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。让学生通过大单元的学习，能对某个运动项目内容有一个整体化的学习、认识与掌握。核心素养中的运动能力、健康行为、体育品德在一节课或一个小单元的教学中是无法实现的，需要时间上的积淀，大单元的提出正是针对这个问题，让学科核心素养以运动技能教学为载体，在18个课时以上的教学过程中不断的渗透，逐步形成素养。
兴趣导向，落实“教会、勤练、常赛”理念
体育“教会、勤练、常赛”理念是实现新时代学校体育“四位一体”目标的有效途径。大单元教学有效地将学校“教会、勤练、常赛”理念融入教学当中。通过专项大单元的教学，“教会”学生。通过创新、趣味性的练习进行技能的巩固和强化，让学生在“勤练”中享受乐趣、增强体质。通过课课赛、小赛季、专项运动会等，让学生在“常赛”中享受乐趣。通过大单元教学进行“学练赛”一体化的课程教学体系的构建，激发学生学练兴趣，帮助学生掌握1-2项运动技能。
以生为本，落实核心素养深度学习
深度学习倡导“以学生为中心”的学习方式，让学生在素养导向的学习目标的引领下，展开有挑战性的学习任务与活动，将所学知识应用于不同情境的自主学习者，是学生核心素养发展的重要方式。大单元教学可以实现深度学习，让学生深入掌握知识技能与学练方法，并培养学生“学会如何学习”的能力。同时，大单元教学，可以推动体育教师改变“教师为中心”的体育学习方式，从而让学生在深度学习中感受体育学科特有的价值，最终实现体育的育人价值。
篇12：新课标小学科学培训心得
两天的高密度学习让我进一步了解了新课改后的五、六年级教材的编写意图，专家名师分别从单元设计思路和各课教材分析对教材进行了解读。单元设计思路基于课程标准的课程目标和课程内容，学习目标和学习内容，基于概念建构及学生年龄特点要求，从新旧教材的对比，内容的选择、内容的组织进行了解读；各课的内容解读，针对每个活动的意图和目的，分析讲解的特别透彻，提供了许多教学活动建议，对于我的教学有一定的指导作用。
培训结束了，但学习实践才刚刚开始，我们要把学到的知识、理念、方法应用到自己的教学中，为学生搭好“脚手架”，让科学课动起来，从课内到课外、从室内到室外、从传统教学到数字化教学，提高学生的科学素养，使学生长期对自然现象保持好奇心和探究热情。
篇13：新课标p培训心得
一、重视对新教材结构体系设置的研究
研究新教材设置的结构体系是为了在教学实践中更好地贯彻与落实新课程标准所要求的新教学理念和教学目标, 从而为新课程改革沿着正确方向发展提供保障。
结合高中新课改的总体理念和目标——让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展, 为学生的终身发展奠定基础, 学会交流与合作等要求, 高中地理课标把“培养必备的地理素养, 满足学生不同的地理学习需要, 倡导自主学习、合作学习和探究学习, 树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念等”作为新指导理念和目标。为此, 地理新课标教材在基本继承原有大纲教材的基础上, 无论从体系的设置还是在内容的构建上都有大量的调整和修改。作为教学课程资源的第一开发和被开发者, 教师首先应该重视对新课标教材资源的深入研究与挖掘。
那么, 从哪些方面着手研究与挖掘呢?首先, 认真研究相关的系统理论知识, 尤其是相关科目的《新课程标准要求》, 起码要做到“心中有底”。其次, 细心研读新教材文本 (包括配套的《教师教学用书》与知名度较高的教辅资料等) , 特别是能够把新旧两种教材 (如果条件许可最好能找到相关课程不同版本的教材) 在认真对比的过程中寻找新教材体系设置上的变化, 并结合新课程标准要求去细心揣摸新教材在体系和内容设置上变化的合理性。再次, 有重点地研读一些理论性较强的相关专题性论著, 对于提高自己的理论水平会有事半功倍的效果。另外, 积极参加新课程培训活动, 尽可能多地聆听课改专家的现身说法当然也十分必要。
总之, 对新教材设置的结构体系的研究有助于在新教材的教学实践中更好地把握教学内容的松紧尺度, 做到教学方法灵活而有效、教学形式开放而多样, 从而更好地发挥新课标下“学生作为学习主体”的理念, 全面实现新课标要求下的各种教学目标。
二、重视对新教材文本内容的深入挖掘
对教材文本内容的深入挖掘 (配套的《教师教学用书》可作为研究参考) 是在教学一线的教师们必须做到的基本工作之一。进一步深入挖掘新课程标准下的教材文本知识, 主要是指要重视研究并深入掌握对新课程标准教材中以文字形式展现出的教学内容知识, 以及教材编写者于文本的字里行间所反映出的编写主旨思路和对教学目标要求的语言表达形式。这将有助于从教材文本中寻找到要求学生掌握的知识要点和重点, 发现相关技能的主要训练方面和情感价值观的教育导向等;也有助于教师在教学活动开展中的各种探究性问题的发现, 并通过课堂上对学生的考查而较全面地了解学生对学习内容的理解、掌握情况及实际运用程度, 从而适时调整教学思路、教学进度和教学方式。
在具体实施过程中, 要求尽量逐字逐句地推敲字、句、段及其之间的关系, 以及叙述方式的合理性与文本之外的编者在组织这些文本过程中的意图。如果条件许可, 可以借助相关内容的不同版本教材进行文本对比, 甚至借鉴、选择其他版本更加精炼、合理的内容及表达方式而引进自己所用版本教材的教学当中。或者在坚持基本教学标准要求的前提下, 按照教学需要由自己对教材内容进行重新整合, 以便于更好、更有效地为教学实践过程服务。总之, 对教材文本内容的深入研究和挖掘是为了充分发挥教材仅仅作为实现相关教学任务主要载体之一的作用而存在的价值, 却不再把教材文本当作教学活动开展和掌握相关知识、提高相关技能水平的唯一权威性工具而决不敢“越雷池一步”地加以盲目膜拜。
三、重视对新教材各种学习活动的合理利用
学习性“活动”作为教材文本的重要组成部分, 是实现新课标关于“实现鼓励学生进行自主学习、合作学习和探究学习”理念的突出表现之一。其数量的增加和位置的灵活是新课标教材设置中的突出亮点之一。在高中新课标教材《地理·必修1》中, 教学“活动”竟达70余处之多, 具体分配如下表:
这些教学“活动”的总体特点是: (1) 形式多样——它们大体上分为两类:即需要动手做的实践性活动和需要用脑想的思辨性活动, 从而可对学生进行全方位训练; (2) 可操作性强——它们针对绝大多数学生都有可利用价值, 并且是对新教材文本内容的有力补充; (3) 紧扣新课程教学主题——大量“活动”的设置有利于及时巩固教材主要文本内容知识, 及时了解学生对文本内容的理解和掌握程度, 及时在课堂教学过程中展开对学生相关内容知识和技能的提高性训练, 并且在“活动”中使学生亲身体验“自主学习、合作学习和探究学习”的快乐, 从而更好地加深对相关知识的理解, “为学生的终身发展奠定基础。”
在具体实施中, 应当重视学生原有地理基础知识学习的情况, 给予恰当筛选;视教学内容的时间安排情况而进行合理调整;分析地理课程资源现状, 不断联系实际而开发新的“活动”型案例。总之, 只要有利于新课程教学内容目标的实现, 有利于为最大限度地调动学生学习的积极性而服务的各种方法和形式都可以引入到教学活动中来。
四、重视对新教材插图的充分利用
“无图不成课”是地理教学的一大特色, 使用地图是进行地理课程教学的优势, “无图不成题”也是近几年来地理高考中的一大亮点。可见, 地图在地理教学中的地位。
仅就高中新课标教材《地理·必修1》而言, 共约120幅插图。其功能也各不相同, 主要是就内容讲解和课堂活动的开展而设置的。使用基本方法是:带着问题去读图、用图, 并在地图中去发现问题、解决问题, 学会并掌握一些基本图形的阅读方法和绘制技巧, 使新教材插图发挥出其真正的教学功效。
摘要：新课程改革已经全面展开, 虽然探讨很多, 其实践的经验与成果也层出不穷, 但笔者认为:新课程目标下, 最基本的还是更应该重视对新课标教材资源的充分挖掘和利用。若就高中新课标教材《地理.必修1》而言, 主要包括:对新教材结构体系设置的研究, 对新教材文本内容的深入挖掘, 对新教材各种学习活动的合理利用以及对新教材插图的充分利用。这是实现新课标关于倡导“学生有个性发展、为学生的终身发展奠定基础、学会交流与合作”的教学理念和实现高中新课程教育目标的基础与关键。
关键词：重视,新课标,教材资源
参考文献
[1]林培英, 马贺山.普通高中地理课程分析与实施策略丛书[M].北京:北京师范大学出版集团, 2010.
篇14：浅谈小语新课标学习心得
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在備课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。
