表现性评价研究（精选十篇）
表现性评价研究 篇1
现代教育要求我们“创造适合儿童的教育”, 这就需要教师对学生有全面的了解, 才能因材施教, 而传统的标准化测试虽可以检测学生“知道什么”, 却不能测量出学生“能做什么”, 对学生的评价单凭“考试分数”一个依据, 既不科学也不全面。在教学评价中使用表现性评价正好可以弥补标准化测试的不足。
二、表现性评价的介绍
表现性评价, 也称“基于表现的评价”, 是指通过学生完成实际任务来表现学习成就的评价。评价者向学生提供有一定任务目标的具体问题情境, 通过学生完成这一任务过程, 考查学生各方面的表现, 包括相关的知识和技能, 对实际问题的理解水平, 完成任务所采取的策略, 表现出来的态度与信心, 及广泛利用各种知识解决问题的能力等。表现性评价与传统测验的区别是很明显的。第一, 传统测验只能评价学生掌握了哪些知识, 而表现性评价可以了解学生应用知识技能的综合能力;第二, 传统测验的答案多是简单、唯一的, 而表现性评价由于各人解决问题采取的方法和策略不同, 答案通常是多种多样的;第三, 传统测验有严格的答题时间, 学生须在较短时间内完成测验任务, 不利于学生对问题的深入思考, 而表现性评价允许学生有较长的时间来完成任务, 学生可以经过思考选择自己认为最好的处理方法;第四, 传统测验中学生是被动答题, 展现自己的思维和表达能力有限, 而表现性评价要求学生在完成指定任务后阐述完成任务的过程, 不仅考查学生对知识的掌握、应用, 还考查学生的思考过程和语言表达能力。
三、表现性评价在中小学数学教育中的应用
事实上, 表现性评价在音乐、美术、体育等课程的评价中已得到很大程度的体现。我们根据学生的作品评价他的美术水平, 通过学生的运动表现得到他在体育方面的成绩, 这些都脱离了传统的纸笔测试。由于表现性评价的优越性, 越来越多的数学教育理论研究者和一线中小学数学教师开始关注这种新的评价方式。事实上, 将一些传统的数学应用题经过变身就可以成为表现性任务, 通过学生完成任务的情况既可以达到对学生掌握知识、应用知识检测的目的, 且能更好的对学生进行全面评价。如, 一个很传统的数学减法问题:小明有100块钱, 想给妈妈买一个生日蛋糕, 已知一个8寸的蛋糕售价为68元, 请问售货员应找小明多少钱?对于小学二年级的学生, 这个问题并不困难, 一个减法计算就能算出答案, 但这样只是考查学生的减法计算, 而且参加测试的学生, 答案基本一样, 没有区别对待, 对于考查“综合素质”还相差甚远。我们不妨把这个题目换个样, 如下:题目:给妈妈过生日。任务描述:妈妈为了我们的成长付出了很多努力, 我们每个人都应感恩妈妈。妈妈的生日快到了, 利用我们手头的钱, 给妈妈买份礼物, 祝妈妈生日快乐!提示: (1) 你要知道妈妈的生日是哪一天; (2) 你要确定给妈妈送什么礼物; (3) 你可能要到商场查看礼物的价格; (4) 你要统计自己手里有多少钱; (5) 如果你想买的礼物价格超出了你有的钱, 你该怎么办。要求:根据提示, 写一篇短文, 描述你完成任务的过程, 有必要的计算过程。经过这么一换装, 这个题目就有意思多了。它考查的东西也更丰富了。首先是统计知识, 母亲的生日, 礼物的价格, 自己的零花钱, 这些都是需要统计的, 要考查的数学减法也在其中, 更重要的是, 这样一个贴近生活的问题会让学生感到很亲切, 愿意积极的去完成它。问题的答案也因为个人的情况不一样变得丰富多彩。首先是母亲的生日各个不同, 再就是送给母亲的礼物怎么确定, 是通过自己的观察, 还是直接询问母亲……包括提示 (5) , 这是一个生活中经常遇到的问题, 要求学生能在已有的条件下作适当的变通, 要么更换礼物, 要么想办法筹够差额, 不同的学生就有不同的想法。学生要完成这个任务, 必须对整件事作全面考虑, 对数学的理解和应用能力得到进一步加强, 最后描述完成的过程既考查了学生的思维过程, 又考查了学生的语言表达能力。另外, 这道题目也蕴含了中国人的“孝道”教育, 在做这个题目前, 可能还有很多孩子连自己母亲的生日都不知道, 做完题目母子之间的感情也进一步加深。当然, 老师在出这种题目时, 应提醒学生礼物有价, 感情无价, 给妈妈过生日重在表达对母亲的热爱和感恩, 不必买昂贵的礼物。对于中学数学的函数教学也可以使用表现性评价。生活中存在大量哪个更省时、哪个更省钱、哪个更合算的问题情境, 如有的电影院推出一些买门票的优惠措施, 商场做的一些打折活动, 这些都是用来布置表现性评价任务的绝好素材, 让学生通过现实的问题情境对函数有更深刻的理解。当然, 使用表现性评价, 因为答案的多样性, 标准的制定成为一项既重要又困难的工作。它不能用一个具体的分值去描述, 只能根据要考查的项目采取等级制的评价方式。这个过程需要考虑评价性任务所包括的知识和技能, 能反映学生哪些方面的能力及这些项目的分值分配, 并且标准在描述上要言简意赅, 各项指标层次分明, 便于区分评价。如, 对于“给妈妈过生日”这个任务, 我们主要考查的方面有:知识上, 统计的基本知识, 减法运算的正确性;能力上, 分析问题、解决问题及语言表达的能力。因此我们可以使用如下评价标准:
四、表现性评价的开发
表现性评价的开发要注意以下方面:第一, 设计的任务应当具有可操作性。再好的表现性任务如果条件不允许, 也是实施不了的。因此, 在设计评价性任务时, 教师要考虑该任务是否符合学生已有的知识水平, 学校、家庭是否有实施该任务的条件。第二, 问题情境应紧密联系学生的现实生活, 最好是学生感兴趣的问题, 这样能促使学生全力以赴去完成它。第三, 任务的表述与学生的认知水平相契合。对低年级的学生, 任务表述不能复杂, 为了让学生容易理解, 甚至需要借助文字与图片相结合的方式来呈现, 指导语通常需要详细一些;对高年级学生, 由于他们的抽象思维有了较好发展, 任务可以适当加深难度, 指导语也较为精练。第四, 设计的表现性评价能对学生进行个别评价。根据每个学生完成任务的不同表现, 就可以了解学生不同的学习水平。即使需要学生合作完成的任务也应注意到评价关注的是学生个体的学习, 因此要考虑每个学生在合作中承担的角色, 再根据其完成角色任务的表现做出评价。第五, 制定的评价标准要力争做到完善。由于评价标准是对评价指标的质性描述, 没有客观标准, 因此评分者对标准的理解具有一定的主观性。为了能对学生的表现做出公正的评价, 标准的用语一定要准确, 各项指标的区别一定要明显。参加评分的教师在评价前应及时沟通, 对标准中有歧义的地方进行修改, 做到统一认识。第六, 评价之前应对学生做相应的训练。表现性评价对学生来说, 是一种新的评价方式。因此在第一次参加表现性评价之前要对学生进行一定训练, 通过课堂教学的环节或是其他考试过程中渗透表现性评价的形式和理念, 这样才能保证学生在测评中不会茫然, 才能保证测评的质量。
摘要：素质教育、新课程改革迫切要求建立与之相适应的评价体系和评价模式。在中小学数学教学评价中使用表现性评价, 能更科学、更全面的评价学生的学习情况, 还能激发学生的学习兴趣, 使学生的潜力尽可能的得到发展。
关键词：表现性评价,中小学数学,数学教学评价
参考文献
[1]马云鹏, 孔凡哲, 张春莉.数学教育测量与评价[M].第一版.北京:北京师范大学出版社, 2009.
表现性评价研究 篇2
摘要：表现性评价是指“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。在高中历史教学中表现性评价的常用形式有历史小论文、口头表述、历史情境演示及历史调查四类。表现性评价，关注学生的个体发展。表现性评价是客观测验量性评价的反思与革新，是传统性评价的补充。
关键词：量性评价 质性评价 表现性评价 表现性评价形式
随着基础教育课程改革的深入进行，普通高中历史课程呈现出许多的不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题，尤其是对学生的评价方面，测验考试这种量性评价成了对学生的唯一评价标准，过分强调教师对学生这种上位对下位的评价模式，忽视了对质性评价作用的认识与实践。在这次新课程改革浪潮下，普通高中历史课程的设计与实施着重于形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，所以课程设置中增加了学科研究性学习等内容，反映了今后高中历史教学中学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。但在贯彻新课程标准的过程中，如何来评价学生的这些能力呢？表现性评价能很好地完成这一任务。
一 什么是表现性评价？
表现性评价最早起源于20世纪90年代的美国，并以其明确的评价标准、客观的评分规则、灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。
表现性评价目前没有一个公认的定义。美国教育评定技术处（TheU•S•Office of Technology Assessment,1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义：
第一、表现性评价，学生自己必须创造出解决问题的方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。
这样就侧重于评价学生的实际操作能力，要求学生建构各自独特的答案，因为答案没有对错之分，不提供被选答案，以便使学生有充分作答的自由，更有利于培养学生的创新能力。第二、表现性评价，评价者必须观察学生的各种行为表现、作品或者思考等。它是一种直接的描述性的评价，相对于传统的纸笔测验而言，不仅仅是一个分数，能较好地反映了学生发的状况。它要求教师在教学过程中根据详细的评分规则进行观察和记录才能全面、完整、真实地体现学生的准备、参与、反思和改进的过程，要经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
第三、表现性评价，要使学生在实际操作中学习知识和发展能力。表现性评价的目的不是在于评价，而是在于重视学生参与评价的过程。学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。表现性评价是学生发现问题、自我提高的一种方式。
以上三层含义总的来说，都要求教师精心设计好表现性任务给学生，这种任务可以让学生生成书面的或口头的答案，或者是参与群体活动，或者是创造具体的产品。并且根据任务，明确评价的准则，根据高中历史学科的特殊性，考虑这一任务中包含的知识技能是什么，要考查学生哪一方面的和水平，按等级水平用准确的语言进行描述，并赋予一定的分值，将分值与相应的等级水平联系起来构成评分标准。
二、历史教学中常用的表现性评价形式
（一）历史小论文
这是在历史教学中最常用的表现性任务的形式。让学生或学生群体就某一历史人物、历史事件、历史现象或某一特定的历史专题进行史论结合的评述，发表自己对这一人物、事件、现象或专题的创造性见解。通过这种形式，学生学会查找资料、分析文献；学会组织、构思论文；学会处理文字、语言表达；此外学生还要创造性、批判性地解决问题，从而对学生综合运用知识的能力作出评价。
对于历史小论文，一般采用以下评价标准：
A级
能对某一历史人物、历史事件、历史现象或某一历史专题做出史论结合的评述；论点突出、论据充分；能质疑求真，有创造性；语言较流畅，条理较清晰。
B级
能对某一历史人物、历史事件、历史现象或某一历史专题做出评述；论点较突出；能引用历史材料论证；语言较流畅，条理较清晰。
C级
小论文写成历史人物、历史事件的介绍；论点不明确；对论点缺乏材料论证；语言不够流畅D级
小论文写成历史人物、历史事件的简单介绍；没有论点；语言不流畅，缺乏条理。
（二）口头表述
口头表述是指要求学生以独白或对话的形式来完成的表现性任务。如做课堂演讲、参与辩论等。通过口头表述的测查，可以较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解程度。很多历史教师在历史教学过程中开展的“课前三分钟”、作业演示、回答问题等让学生说出他们的知识，在此过程中使用其口语技能，学习的目标集中于语言的流利及交流技能的方式上。辩论也是一种特殊类型的口头表述，让一个学生与另一个学生或一组学生与另一组学生对立起来，评价则集中于论证与辩驳的逻辑与说明的质量上。在高中历史教学中有很多史学界争论的未定的观点可作为任务提供给学生辩论，如在岳麓版《高中历史必修Ⅱ》第6课中的“近代前夜的危机”中就可将“康乾时期是盛世或是危世”表现性任务。
对于此类形式，有很多的表现性评价，可采用以下评价标准：
A级
论据鲜明，典型充分，提问有针对性，反驳切中要害，雄辩有力，条理清晰，反应敏捷，分工合作，配合默契
B级
论据比较鲜明、充分，提问较有针对性，反驳比较有力，条理清晰，反应比较敏捷，分工合作，配合默契
C级
论据不够充分，提问缺乏针对性，反驳没有抓住要害，条理比较清晰，反应比较敏捷，能较好地分工合作
D级
论据很不充分，提问完全没有针对性，反驳无力，没有条理，分工、配合不当。
（三）历史情境演示
为配合或代替真实情境中的表现，局部或全部模拟真实情境而设立的表现性任务。在历史学习中学生以角色扮演的方式创造性地将他们对历史人物、历史现象、历史事件的理解表现出来。如在学习岳麓版的《高中历史必修Ⅰ》中的第一第二单元后，可以让学生用简单语言和动作扮演秦始皇、唐太宗、屋大维等历史人物，体现其特点。又可以布置表现性任务让学生
按小组或个人分别设计演示秦朝、汉朝、唐朝、宋朝、明朝及清朝皇帝与大臣之间的关系。在学习岳麓版的《高中历史必修Ⅱ》中的第13课《新潮冲击下的社会生活》时，可布置让学生分别演示不同时期的见面礼等，以此类推。
这类表现性任务，可制订以下评价标准：
A级
站立姿势自然，与听众保持良好的目光接触，面部表情适当，有效使用肢体语言，音量适当，吐字清楚，以有条理的方式呈现观点，正确使用修辞，对历史人物、历史事件或历史现象的理解准确而且以很好的方式表达。
B级
站立姿势比较自然，与听众有较好的目光接触，面部表情较适当，较有效地使用肢体语言，音量适当，吐字清楚，以有条理的方式呈现观点，能正确使用修辞，对历史人物、历史事件或历史现象的理解比较准确而且以较好的方式表达。C级
站立姿势不自然，与听众保持较少目光接触，面部表情不自然，不能有效使用肢体语言，音量过小，吐字不够清楚，阐述的观点没有条理，使用修辞不正确，对历史人物、历史事件或历史现象的理解不准确而且表达的方式不适当。
D级
站立姿势非常不自然，与听众完全没有目光接触，所阐述的观点完全没有条理，使用修辞错误，对历史人物、历史事件或历史现象的理解完全错误而且表达的方式很不适当。
（四）历史调查
这也是一种按要求作出的能力表现，学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。历史调查可以评价学生是否运用了适当的探究技能与方法，可以评价学生是否形成了适当的观念框架及对所调查现象是否作出预测、而后收集、分析数据，展示分析的结果，假设其发展方向或可能的错误等，最后是能有效地交流调查的结果。例如对家乡历史名胜古迹、历史名人、历史传说或革命传奇等的考察和调查。学生既可以个人完成，也可以组成研究性学习小组共同研究合作完成。
对于这类历史调查，一般可以有以下的表现性评价：
A级
内容详实，能清楚介绍历史名胜古迹、历史名人或历史传说的历史、概况；对参观、考察或调查的结果发表自己的见解和看法，并言之有据；对宣传、开放、保护名胜古迹能提出较合理的意见。
B级
内容较详实，能较清楚地介绍名胜古迹的历史、概况；对参观或考察的结果能发表自己的见解和看法；能简单地提出保护名胜古迹的建议
C级
能介绍名胜古迹的历史、概况；对参观或考察的结果能发表一定的见解和看法
D级
不能清楚地介绍名胜古迹的历史、概况对参观或考察的结果不能发表任何意见，抄袭他人作品。
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三、表现性评价的意义
美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（HowardGardner）在1983年的《智力的结构》一书中提出了多元智力理论：每个人都同时拥有言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此这世界上就并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。表现性评价就是从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程改革中学生评价所倡导的方向：关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的作用。
声乐教学中的表现性评价策略研究 篇3
关键词：声乐教学、表现性评价、价值、传统评价
【中图分类号】J616-4
一、我国现有的声乐教学评价
在传统式的教学中，很多人对于评价这两字的理解常常存在一种误区，经常习惯性的会把评价的方式和测试或者考试结合起来，这样就把学生和他们学习的过程分隔开了，把评价的目的简化成了等级的测定或者是选拔，忽视了在评价的过程中学生们的地位，长期如此，就导致没有一套相对完善的声乐教学评价体系，很多情况下的声乐教学评价都没有能够脱离出唱歌表演考试的评价模式，在期末的时间里，都是由老师一手打分，然后作为学生的总成绩，这样看起来似乎很公平、公正，但是给学生的仅仅是考试成绩排名和分数，并没有真正的给学生这段学习过程给出评价。
在教育部办公厅所颁发的《声乐课程教学指导纲要》中，提到了对声乐的课程评价的具体要求，文中提到，声乐演唱的技能要和声乐的相关文化知识相结合，在注重考查学生的艺术表现能力和学生的演唱能力的同时，还要重视学生的学习方法、态度、和进度，还要着重重视学生对声乐作品里理解情况，还有分析能力的评价，还要对学生进行整体的综合评价。等等一系列的要求，由此我们可以看到，学生的声乐教学评价已经有了很重要的地位。
其实每一种教学评价方法的使用都是要经过千万遍的实验才能检验出来是否可行，不检验怎么知道评价方法是可行的还是不可行的，不但要有清晰可靠的关于教学评价的正确的操作步骤，还要有可以进行的评价方法，同时还要在这基础上更进一步的打破我国现有的传统的教学评价模式，这样才能找到关于评价的正确意义，并且掌握切实可行的方法。
二、声乐教学中的表现性評价的国内外对比
表现性评价的到底评价什么，这点是要求必须要明确的，不同的教育专家、教育学者因为他们每个人所处的角度不同，所以每个人对表现性评价的的定义有不同的看法，但是他们总是会把促进学生的学习成长当作是最重要的目的。其实在声乐的教学中，也有很多的老师只是按照传统的评价方式来用学生的考试成绩、阶段测试等来评价一个学生的好坏，这种传统的评价在教学中没有起到关键性的作用，反而对教学产生了极大的负面影响。
声乐教学的表现性评价是在上个世纪八十年代左右兴起的，所以在现在的国外来说，他们对表现性评价的研究是比较直观的、比较深入全面的，可见研究结果也是很多的，国外的表现性评价系统对它的类型、概念性的界定都是相当成熟的，已经形成了非常完好的的理论体系，在实践中正在慢慢地传播开来。
国内的各个教育部门正在逐步的探索，正如一些音乐方面、体育、文学、和艺术等方面的评价，都在进行着探索和研究，但是这都只是属于随意研究的阶段，暂时还没有步入正轨的去探索，去理解，所以研究的成果也是少得可怜，这其中最主要的研究成果还是对外国已经探索到的成果进行解释、分析、和引介。
三、表现性评价的价值
表现性的评价是在主观判断和主观观察的基础上得以存在的，主要的价值就是强调评价过程是真实存在的，是可以尊重学生的创造性和主题性的，是多元化教学的最主要的教学评价方式。表现性评价已经有了自己成熟的评定方法，也可以很好地促进学生的学习性，改变传统的评价体系，促进学生们的多元化的发展，可以将原来单一的考试评价变成有更多选择性的评价。同时，表现性评价能和生活很好地结合在一起，比传统的评价更加注重评价的过程，也可以通过学生对学习的兴趣来整理知识，充分的调动学生学习的积极性，为学生以后的学习打下坚实可靠的基础等等，这些都是表现性评价的价值体现。
总结：其实人们对评价的理解还是存在很多的误会和不理解，始终还是把测试或者考试当成评价一个学生好坏的唯一标准，把学生排除在主体之外等等的问题，传统的教学评价已经不再符合当今社会的发展，如果继续任由它发展下去，最严重的是他会阻碍声乐教学的发展，阻碍学生们的成长，同时也会对教学产生非常大的破坏力。经过对表现性评价进行一系列的分析之后，可以充分的证明，在声乐教学中，表现性评价是完全可以取代传统的评价教学的，在声乐教学中表现性评价也是最适合现在社会的发展，是最好的评价方式。
在教育评价的领域中，每个学科都有每个学科不同的评价方式，传统的评价式教学没有形成一种完善的评价体系，那是因为没有看到传统的教学评价方式中存在的些许错的问题，而表现性评价恰巧可以完全解决这个问题，还可以引起教育机构的注意，从而着重的研究适合的评价方式，以此来达到多元化的目的，同时也可以推动音乐教育的发展，培养更多优秀的音乐人才。
参考文献：
·[1] 张益琴. 改进评价模式 实现培养目标——对高师音乐教育专业声乐课程评价的反思[J]. 甘肃高师学报. 2005（06）
·[2] （美）RichardJ.Stiggins著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进学习的学生参与式课堂评价[M]. 中国轻工业出版社， 2005
·[3] 蔡文艺，王小平. 促进学生学习和发展的课堂评价——课堂评价国际研讨会综述[J]. 教育测量与评价（理论版）. 2012（01）
·[4] 王玲玲. 普通中学实施学生表现性评价存在问题及其对策研究及其对策研究[D]. 重庆师范大学 2012
表现性评价研究 篇4
一、表现性评价设计的特点
表现性评价又称为非传统评价 (alternative assessment) 或真实性评价 (authentic assessment) , 不同于以量化和终结性评价为主要形式的传统评价。传统评价方式将教学内容分解为若干知识点, 这些知识是否过时、是否与现实情景相关并不在评价的考虑范围内。正如一些人即便英语通过了八级, 词汇量达到上万, 一旦出国到咖啡馆里点一杯咖啡, 连How do you like your coffee? (你的咖啡要加奶或糖吗?) 都茫然不知其意。知识若不能转化为能力应用于真实的生活和工作当中, 这样的评价模式培养出来的人才与教育目标中对职业能力和就业能力的要求相去甚远。教育的真正价值不仅体现在学生在学校情境中的表现, 更在于学生未来在非学校情境中的表现, 在于解决真实生活中的真实问题的能力。③表现性评价设计要求任务源于生活和未来的工作场景, 注重观察学生在真实情景中运用知识解决问题的能力。评价设计不再局限于纸笔测试 (pen-and-pencil tests) , 常见的评价设计类型有结构性表现任务、口头表达、模拟表现性任务、做实验或调查、创作作品、完成研究项目等六种。
二、表现性评价设计的原则
(一) 关注学生的学习过程
美国教育学家泰勒 (Ralph W. Tyler) 在其所著的《课程与教学的基本原理》一书中对评价与学习过程的陈述如下:“评价实际上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的过程。然而, 由于教育目标实质上是指人的行为变化, 即所确定的目标是指向于使学生行为方式所期望的某种变化。因此, 评价是确定 (学生) 实际发生的行为变化程度的过程。”④
表现性评价与终结性评价为主要形式的传统评价模式最大的不同之处是以过程为导向 (process-oriented) 而非以结果为导向 (goal-oriented) 。传统评价方式注重评价的甄别、验证和诊断功能, 关注学生对知识的记忆程度和技能的熟练程度, 常以课程结束后的纸笔测试形式对学生做出评价, 评价结果具有滞后性与保密性, 脱离了教学过程和学习过程, 学生只得到评价的等级而不知道需要改进的内容;表现性评价注重评价的引导、反馈和补充功能, 评价贯穿于学生学习过程的始终, 并且关注学生的学习过程。例如在讲授产品推销策略之前, 设计一个模拟表现性任务。首先, 让学生以自己的手机为商品制订推销策略, 向另一位同学推销, 被推销者需要列出对产品的功能需求的优先级别;第二, 双方进行沟通, 5分钟后汇报沟通结果;第三, 本组或其他小组学生进行反省式点评;第四, 教师针对不同结果汇总点评, 引出相关推销策略内容。
与终结式评价方式不同的是, 表现性评价可以安排在学习过程的开始, 评价为学习目标服务, 评价结果为学生理解学习内容、掌握相关技能、运用相关能力提供引导与反馈, 评价过程中学生的表现为教师调整教学重点、难点与教学策略提供了依据。在此案例中, 推销学生往往急于列举产品的性能、颜色、款式而忽略被推销学生对产品的某种特殊需求, 任务完成后, 学生会对询问和聆听在推销中的重要性有深切的体会, 加速其内化相关知识和能力的进程。
(二) 关注学生的个体多样性
表现性评价设计依据建构主义学习理论, 建构主义认为人是主动的学习者, 学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生基于自己以往的相关经验, 以自己的方式建构对于事物的理解。⑤每位学生储备的知识和技能、性格特点、家庭环境和教育环境千差万别, 传统评价崇尚量化的评价设计, 强调答案是否正确, 用平均值和标准差对学生的分数进行比较, 判断优劣。量化评价固然精确, 但忽略了教学现象的复杂性与学生个体发展的丰富性。量化评价高度统一的发展方向和学习行为将天赋不一、志趣各异的学生简化为一组数字, 培养出来的学生千人一面、没有个性。“评价中最重要的法则, 不是方案实现预定目的的程度, 而是方案实际效应满足方案所影响的人的需求的程度”。⑥
例如在谈判者类型的教学中, 对学生进行由英国剑桥大学著名谈判技能培训专家盖温·肯尼迪 (Gavin Kennedy) 设计的“国际商务谈判者类型测试”。这套测试包含的68道单选题中, 肯尼迪先生用驴、羊、狐和枭四种类型的动物形象比喻谈判者的不同行为特征, 要求学生根据自己的性格特点和处事方式为68 种情境中描述的问题选择解决方法。与以知识为主要测试内容的选择题不同的是, 这些题没有唯一正确的答案。这些选择题的答案提供了解决问题的不同方法, 但没有对错之别, 有些题目的多个答案都提供了较好的解决途径, 区别仅来自于个体不同的处理问题的角度和性格特点。学生依据自身的策略思维判断解决问题的方式, 了解自己的谈判类型归属, 发现解决问题的多样性策略, 激发出对未来教学内容的兴趣。
表现性评价设计往往以小组为单位完成评价任务, 因为每位学生擅长的领域各不相同, 有些人善于文字描述、有些人善于处理数据、有些人善于逻辑思维、有些人善于口头表达, 每个人都应当被放在合适的位置上充分发挥才干。在小组中各成员经过协商分担不同的任务, 互为支持和补充。表现性评价考查的不仅是知识, 还包括能力、情感、价值观、态度等多方面内容, 重视和关照个体自由发展的可能。
(三) 关注学生的参与程度
美国教育学家斯克里文 (Michael Scriven) 把学生在学习评价的参与程度划分为九级 (见表1) 。⑦
传统评价模式中, 学生的参与程度基本止步于第一级, 要评价什么、怎么评以及为什么这样评, 学生作为“局外人”对这些问题是没有发言权的。在表现性评价设计中, 学生不再是单纯的被评价者, 他们与教师一起制订、修改评价标准, 并参与评价的过程。表现性评价准则的来源有三种, 采用现有的他人制定好的准则、根据实际情况改编已有表现性准则、自己制定表现准则。⑧学生的参与程度起码要达到第七级的水平, 参与的具体形式一般有共同讨论制订核查清单 (check list) 和评分量表 (rating scales) 两种。核查清单由一系列具体的行为、特点或活动及检查每项是否出现的空位所构成, ⑨用于核查某一评价内容的具体项目是否完成;评分量表则对每种项目内容的质量等级进行评分, 可以用数字 (如1-5) 表示其对应的质量等级, 1表示最差, 5表示最好, 也可以用描述性词语 (如完整、较完整、较不完整、不完整) 或陈述性表达 (如能提前于规定时间较好完成、能在规定时间内较好完成、能在规定时间内一般完成、超出规定时间较好完成、超出规定时间一般完成) 。
依据已完成的教学内容, 教师可与学生共同研讨, 列出核查清单的具体项目并确定评分量表的等级标准。以下是完成模拟商务谈判表现性评价中师生共同制订的谈判准备阶段的核查清单和评分量表 (见表2) 。
学生只有真正参与评价标准制订, 才能获得清晰明确的学习目标, 了解要评价什么、怎么评以及为什么这样评, 进而选择要做什么、怎样做并明确好的标准。明确的目标是强大的前进动力, 学生明确了学习目标将会表现出极强的主动性, 完成评价任务。此外, 学生根据评价标准参与自评和互评, 评价主体多元化, 评价结果更加公正、公平。
(四) 关注学生的职业能力提升
高等职业教育是以能力为本位的, 强调对学生职业能力的培养, 以适应就业市场对人才的需求。表现性评价与此教育目标切合, 以评价学生综合能力为主, 包括专业能力和通用能力 (或称职业核心能力) 。专业能力是指人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力, 包括工作标准的把握、工作方法的运用、劳动工具的使用、劳动材料的选择等;通用能力是从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力, 包括职业素养、与人交流、与人合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、创新能力、管理能力等。专业能力的评价与企业 (行业) 的岗位要求对接, 通用能力的评价与各岗位共有的职业标准对接。通用能力具有相通性和迁移性, 它适用于各种职业, 能适应岗位的变化, 是伴随人终身的可持续发展能力。高职学生不能仅适合于某个特定的工作岗位, 更应该适应未来职业生涯的发展变化。
表现性评价对学生职业能力的提升体现在鼓励学生对工具的使用、支持合作。传统评价方式为达到防止作弊、鉴别个体在群体中的位置, 辅助性工具和他人的协助被禁止, 不允许使用字典、计算机, 不允许互相讨论。这样的评价脱离了现实生活, 忽略了信息时代高科技辅助工具和人际沟通对问题解决的重要作用, 忽略了智力开发中使用外在支持的关键作用。信息的检索、分析、归纳、总结能力, 工具的选择和使用能力, 与他人沟通和协作能力是职业能力的重要组成部分, 是评价的重要内容。
例如在完成商务谈判课程后, 教师可以设计一个研究项目的表现性评价任务, 要求学生撰写“商务谈判策划书”, 作为课程学期评价的重要组成部分。评价设计任务来源于真实生活中可能发生的情景, 学生为完成该任务需要运用到的能力涉及范围广泛, 可以加快知识内化为能力的过程。
三、结语
学习评价是人才培养全过程中的一个重要组成部分。专业课程的实施首先是确定人才培养目标, 其次是教学策略和学习策略, 第三是评价设计。确定人才培养目标之后需要根据目标要求, 选择适宜的教材和恰当的教学方法, 教师的教学手段是否成功、学生的学习策略是否有效、学生是否符合职业标准、学生就业后是否适合岗位要求等, 都要依靠评价机制做出判断和反馈, 评价结果用来验证教学策略实施的合理性、学习策略采取的正确性和人才培养目标制订的科学性。这三者相互制约、共同作用, 以构建高质量的人才培养机制。表现性评价设计以考查职业能力为目标, 以任务的真实性为特点, 引导学生参与, 并且贯穿教学过程的始终, 有助于建立评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化、评价时间多次化、评价场所多点化的多元评价机制, 符合新形势下高等职业教育发展的需求。
摘要：表现性评价设计以考查职业能力为目标, 以任务的真实性为特点, 引导学生参与, 且贯穿教学过程的始终。在设计原则上关注学生的学习过程、参与程度、个体多样性和职业能力的提升, 是对学生隐性能力的显性行为表现进行系统评价的学习评价方式, 其评价设计方案真实性的理念切合了高等职业教育对培养学生职业能力的要求。
关键词：表现性评价,职业能力,真实性
注释
1 [美]Oosterhof·A:Classroom Applications of Educationa Measurement. (3rd.ed.) .New Jersey:Merrill Prentice Hall, 2001, P:232.
2 赵德成、卢慕稚:《新课程与学生评价》, 北京·高等教育出版社, 2004年, 第69页。
3 赵必华:《教育评价范式:变革与冲突》, 载于《比较教育研究》, 2003年第10期, 第62-65页。
4 泰勒:《课程与教学的基本原理》, 施良方译, 北京·人民教育出版社, 1994年, 第85页。
5 [美]H.J.Walberg:The international encyclopedia of evaluation Oxford:Pergamon press, 1900, P:41.
6 张建伟、陈琦:《从认知主义到建构主义》, 载于《北京师范大学学报 (社会科学版) 》, 1996年第4期, 第75-82页。
7 [美]Richard, J.S:《促进学习的学生参与式课堂评价》, 促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译, 北京·中国轻工业出版社, 2005年, 第244-245页。
8 陈娟:《促进学生学习的表现性评价》, 载于《当代教育科学》, 2011年第11期, 第21-23页。
表现性评价 篇5
表现性评价
所谓表现性评价，就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。例如，指导学生组成调查小组，调查所在城市的旅游资源的现状与开发。学生必须进行项目研究，运用多种技能，如提出问题、设计调查方案、收集资料、实地考察、分析资料、合作讨论、绘制地图、写调查报告、口头陈述等，还可进一步引发学生产生新的问题，进行更深入的研究。
表现性评价能及时有效的反馈学生对本学科的学习情况.因为评价的作业与真实生活情境相关,使用这种评价能很好的重视信息技术基础知识和技能在实际生活中的应用 ,能让学生用学过的知识来解决实际生活问题 ,同时在交流讨论过程中通过仔细聆听还可以鼓励学生发散思维 ,这样,可以了解学生在真实情境下实际技能的表现 ,应该说这才是在新课程理念的指导下对学生学习成就的真实评价.同时学生也会很愉快的完成任务,因为他们自己也会觉得这是培养他们在实际生活中综合运用所学知识来解决问题的能力.课堂教学是在师生之间,学生之间的思想交流中动态推进的,教师在教学过程中通过聆听学生的发言,扑捉学生思考解决问题的思维方法,及时做出回应与评价,学生通过老师的评价,思维得到确认,点拨和启迪,这样教师的主导地位得以彰显,学生的主观能动性得以发挥.一、要把学生的思维现状与教学目标进行对接,找到教学现实与要达到的教学目标的衔接点,增强教学的实际效果,这里的目标指的是三维教学目标.学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关的知识为基础,以临场的各种操作技能为外部表现,并体现了有关情感、态度和价值观,因此教师在备课时不仅备教材,更重要的是要备学生、备学情、备学法.我们要明确实施评价的目的不是为了评价而评价,评价时要重视学生参与评价的过程,重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整,从而促进学生学习非结构性知识,发展实际操作能力,获得全面发展.二、要依据学科、学生的特点对学生在学习过程中表现出的行为或结果采用相应的评价标准,要有据可依,要体现出评价的可操作性.应注意评价的学科启发性,教师不是单纯采用“对”或“错”为目的的客观性评价,而应是集知识性 ,过程性和情感性于一体的评价,学科思考的指向性非常鲜明,也使激励性与启发性在学习中得到高度统一,实现了评价的有效性.三、善于倾听,边听边思考,边听边考虑如何给予积极有效的回应,比如有些教师不仅能恰当的评价学生,还能从学生的回答中听出其隐蔽的学习方法和思维方式,并给予及时的引导,使学生看到自己思想方法中的亮点,领悟到自己在学习方面值得发扬光大的地方,使学生学习探索的兴趣和信心得到增强.
表现性评价研究 篇6
【关键词】 语文 综合性学习活动 表现性评价
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）07-063-01
表现性评价是与语文综合性学习相匹配的评价方式，它可以引领语文综合性学习的实施，提升学生的学业成绩。表现性评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。表现性评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高，促进学生的发展，因此评价要突出“四重”——重过程、重应用、重指导、重生成。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路、方法和生成成果，要给予足够的指导和积极的评价。
本人参加了“在初中语文综合性学习中实施表现性评价的策略研究”的科研课题，并进行了实践研究，现以《君子同行》一课为例来谈谈如何解决以上问题。
一、综合性学习的表现性评价的“生命”在于过程
表现性评价方式，它摒弃了那些利用纸笔测试学生的观念，利用一项实际任务来对学生能力行为进行直接的评价。它不但注重学生的学习成果，更重要的
是它要求学生评价时要演示、制作、创造，甚至亲自动手做一些事情，达到激发学生高水准的解题技巧和思维能力的效果，因此比传统的评价效果更好。
《与君子同行》综合性学习活动以“通过各种途径搜集关于梅、兰、竹、菊、莲的诗文、故事、传说、图片、科学知识及梅、兰、竹、菊、莲与现实生活联系的资料经过整理、筛选，制作成成果并展示。结合展示的成果设计一件工艺品。”为指导精神进行活动。
在活动学习过程中，学生们非常积极，献智献策。可是也暴露出诸多问题。个别学生完成任务流于形式、学习过程随意、学习效率较低等问题。为了让语文综合性学习掷地有声的落实，应该在综合性学习活动的每一个阶段有明确的任务。因此应该就整个学习过程进行任务规划，就不同阶段设计进行详细的任务规划。《与君子同行》整个学习过程可以规划为三个阶段：搜集、整理、制作成果阶段;交流展示评价阶段;课后反思提升阶段。现以搜集、整理、制作成果阶段的学习任务进行详细地任务规划。
综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移的过程，同时也是各种学习方式综合运用的过程。学习过程中学生按照任务单的每项任务认真完成，教师按照不同任务给予指导。学生的听说读写思能力定会有很大提升。不同阶段设计不同的学习任务单，依照学生学习从易到难的认知规律。才能使学生的语文学习真正的落在实处。
二、综合性学习表现性评价的“质量”在于引领
如果让我们用一个词来说综合性学习评价的作用是什么呢？一定会有激励、收获、完善、指导、帮助、促进、唤醒等词语。“课程目标”指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就意味着综合性学习的评价应该是对学生的学习有指导提升作用。
在利用表现性评价对学生进行评价的时候，结合学生的实际问题，老师做出客观地评价很重要。更重要的是教师发现学生学习的疑难及时给与指导。例如学习小组之间互评课件时，面对评价维度和评价标准时就出现了“拿不准标准”或“没有修改建议”的现象。其根本原因是教师在评价中引领、指导不到位。
实施评价是确保综合性学习活动质量的关键。无论是哪一环节的评价都不能只是表现为教师即时性的只言片语评价或简单的分等打分评价，而应该制定一个有标准、有样例、有样例解释、建议的评价单。这样学生在评价过程中能以此对照自己的行为，其活动也就能由外在的驱动转变为内在的自觉。这样的评价就上升为一种机制，一种常态了。
三、综合性学习的表现性“精髓”在于重视生成
综合性学习的过程是一个行动的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生获得亲自参与的积极体验。课程标准的目标中使用了大量的行为性很强的词，如“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，突出学生必须具有实践行为。学生只有有了这些具体的行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理趋向，激发探索和创新的欲望。
《与君子同行》的学习成果展示课上学生表现很突出，“听、说、读、写”的能力得到很大的提升。可是学生的“思”却没有展示。学生在这节课上他的精神成长、思想变化、能力变化没有表现出来。失败的最根本的原因是没有“生成”。这也是很多综合性学习展示课的普遍问题。怎样才能有“生成”呢？
首先重视学生与文本的交流，其次重视老师与学生的交流。
表现性评价应用于学生的综合性学习评价中，这种人性化的评价方式会带给学生更多的学习动力和灵感，提高学生动手能力和分析能力的同时还可以增强学生的思维能力、培养学生回答问题的逻辑性。表现性评价满足了学生综合实践能力的发展要求，激发了学生的思维，提高了学生的综合实力，同时它也满足了学生参与到语文综合学习实践的需求，使得每个学生都在评价中受益匪浅。
表现性评价研究 篇7
关键词：数学表现性评价,初中数学教学,应用
一、数学表现性评价的概念
表现性评价 (performanceassessment)是在20世纪90年代,美国兴起的一种评价方式.是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中,运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西,以考查学生知识与技能的掌握程度,以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”.表现性评价是注重过程的评价,在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广.简单地说,表现性评 价指的是 通过客观 测验以外 的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法.
由此可以看出,数学表现性评价就是指教师仔细观察学生在分析数学问题、思考数学 问题、解决数 学问题过 程中的具 体表现,对学生的思维、意识和各项能力进行综合的评定,在肯定学生各方面才能的同时,引导学生全面的发展.
数学表现性评价与传统的教学评价相比,其评价的内容和方式都更加开放,能够更真 实的表现 学生的综 合素质及 能力.通过数学表现性评 价,不但能够 更真实的 反映学生 的真实水平,也有利于教师对学生能 力的把握,能够以此 为基础制 定更有针对性的教学计划.
二、利用数学表现性评价对学生真实能力进行评价
随着教育心理学的不断发展,多元智能理论已经逐步被现代教育肯定与认可.多元智能 理论将人 类的智能 分为八大 类,该理论认为人类的综合能力是由这八 种智能共 同决定和 影响的.
在多元智能理论的影响下,教师意识到要客观公正的评价学生就需要对学生的真实能力进行把握,需要立足于多元智能理论进行评价.此时,教师就能 够在初中 数学教学 中利用数 学表现性评价对学生进行科学的评价,并以此为基础制定更有针对性的教学计划和内容.具体地说,教师就是 要在初中 数学教学中组织学生参与数学实践活动,并对学生在实践中的具体表现进行评价.例如,教师组织 学生通过 小组讨论 与交流探 索全等三角形的性质与条件.此时,教师必须明确的是,数学表现性评价并不仅仅以学生的最终的结果作为评价的唯一标准,其关键之处应该是学生所表现出的能力.此时,教师的身份不再是传授知识的人,而是教学活动的引导者和评判者.
因此,教师需要重点关注学生在小组合作学习中的具体表现,主要包括学生在小组合作中表现出的自主探究能力、交流能力、创新能力以及组织协调能力等.具体地说,部分学生虽然在数学学习中拥有一定的困难,也无法在小组合作中提出值得参考的观点,但学生能够在小组中发挥组织作用,能够确保小组中的学生发挥出各自的能力和优势,提高学习的效率.此时,教师应该认同学生的组织能力,要对学生进行合理科学的评价.
三、利用数学表现性评价实现分层教学
与此同时,在多元智能理论理念的支撑下,教师已经开始在初中数学教学中尝试分层教学.分层教学正视了学生个体间的差异,立足于不同学生的背景、基础和能力,提出划分层次的教学内容与教学目标,使全体学生能够在教学中获得真实的提高.
在初中数学教学中,教师首先利用数学表现性评价对学生进行客观公正的评价,要对学生的能力、基础有真实的掌握.在此基础上,教师才能够对学生进行科学合理的分层,才能够进一步实现教学资源优化配置,制定能够针对不同层次学生的教学内容和教学计划,为实现分层教学提供强有力的支撑.
从分层教学的开展步骤来看,教师首先要对学生进行分层.在传统的初中数学教学中,教师以闭卷考试作为评价学生的唯一方式,以学生的数学成绩作为衡量学生好坏的决定性因素.在这种背景下,教师只看到学生的应试能力,而忽视了学生的综合素质.教师以学生的数学成绩进行分层,这种分层的方法并不科学,通常导致分层教学法难以顺利开展.
因此,教师需要利用开放性的评价方式对学生进行评价,要综合考虑学生多方面的表现.如上文述及,学生在数学学习中所表现出的创新能力、组织能力等多方面的能力都应该成为教师对学生划分层次的重要因素.同时,教师还应该考虑学生的学习态度和学生之间的关系.在此基础上,同一层次学生之间才能相互促进与推动,使分层教学法得以实施.此外,教师要为不同层次学生制定教学内容和教学目标,只有对学生进行数学表现性评价,才能够更准确的把握学生的能力,才能制定更有针对性的教学目标,使不同层次的学生能够共同发展.
四、更科学合理的教学评价
从本质上说,数学表现性评价是一种评价方式,是课堂教学评价不断发展的产物.在传统的初中数学教学中,教师对学生的课堂教学评价过于笼统,评价的方式与手段也过于落后和单一,导致教学评价的真实效力难以发挥.
教学评价是课堂教学的重要组成部分,教师能够通过教学评价总结学习的过程,引导学生在日后的学习中更有效率.同时,教师也能通过教学评价 给予学生 关怀与慰 藉,能够调动 学生的非智力因素,使学生树 立学习信 心,进而更主 动积极的 进行数学学习.
表现性评价研究 篇8
Gardner被誉为“多元智能理论”之父, 最为人知的成就是“多元智能理论”。学校在注重学生全面发展的同时, 也要关注学生在某一、两方面所特别突出的发展, 而当他们在其他方面没有达到标准目标时, 不应该受到责罚。
一、现代语用学与外语教学结合的必要性
学习者的语用能力是交际能力的重要组成部分, 语用能力的培养是外语教学的重要目标和任务。那么, 什么是语用能力呢?Leech[1]说相应于区分语用语言学和社交语言学, 语用能力也可以分为语用语言能力和社交语言能力。语用语言能力以语法能力为基础, 是学生能够正确地运用所学习的语法知识, 表达自身想法的一种能力。社交语用能力则更注重人际交往的能力, 是学生所要掌握的, 与社会中其他人友善交往的能力。语用能力对于解决语用失误等交际中的障碍具有强大作用, 从某种程度上说, 语用能力决定着交际能否顺利进行。
语言表达的准确性和得体性是交际者进行交际过程中一项十分重要的因素, 语言表达的准确性是合乎语言结构、语言逻辑、语法规则的特性, 而语言表达的得体性即为语言表达的合理性, 是交际者所使用话语的可接受性。就像Hymes[2]所说, 不懂得语言的运用规则, 语法规则将变得毫无意义。
交际者在与人交往, 尤其是与不同地域的人交往过程中, 特别要注意的是语言表达的得体性, 因为, 人们在与人交往的过程中, 很少在乎语法的使用, 往往却对语言的是否得体十分在乎。如果交际者在与人交往过程中语言使用不得体, 当地人就会决定他没有礼貌, 甚至觉得他是有恶意的, 从而对整个交际产生影响。由此可见, 语言表达的准确性应与语言表达的得体性相辅相成, 而得体性甚至更为重要。
语言理解能力和语境驾驭能力也是影响语言交际的重要因素。这两方面能力是相互依存的。人们对于语言的理解是一个并不简单可以说是复杂的认知心理的过程, 这种复杂性不仅体现在言语交际受制于交际语境和社会、文化、人文因素, 而且体现在话语组织和选择依赖于交际对象在特定交际环境中的语境假设和推理能力。交际者只有对语境灵活驾驭和准确把握才能表达运用双关、歧义、歇后语、重复、反语、隐喻等, 以及理解这些话语所表达的语用意义。
然而, 在现实社会中, 还是会有一些问题出现在跨文化交际、社会语用中, 所有的这些都为商务英语的教学敲响了警钟, 作为教师, 应该要求学生树立正确的语用语言意识, 引导他们正确掌握语言的准确性和得体性, 鼓励他们展示自我。
二、多元智力和课堂行为表现评估
人是具有主观能动性的生物, 人所拥有的能力是多种多样的, 而这些能力又是相辅相成的。多元智力和课堂行为表现评估就是让学生学会正视自己的能力, 找出自己薄弱之处, 通过教师的指导和帮助, 制定目标, 提高自己。如果我们的评估方案不考虑个体间的差异, 每个人发展的不同阶段和知识的多样化, 就会逐渐落后于时代的需要。[3]
许多教师反映, 一部分学生口语方面较弱, 那么作为教师, 应该如何帮助他们呢?教师应该多为学生提供一些锻炼口语的机会, 适当增加口语实践活动, 为学生查找相关口语资料, 及时纠正他们的语音错误, 鼓励学生多进行口语方面的学习。
学校、家长等各个方面的观念和期望会直接影响我们的课程内容, 所以多元智和行为评估需要他们的大力支持, 教师在设定课程内容时应综合考虑培养多元智力和实施行为评估的重要性, 做出长远的计划。当然, 应增强教师和学生对多元智力和行为评估方面的认识, 并对他们在这方面进行有意识的培训。
三、导意义及教学启示
1. 创造真实的课堂环境进行交互性活动
语言交际的掌握对商务英语专业学生来说是十分重要的, 传统的教学方式是教师整节课传授知识, 而学生只需要记笔记和认真听讲。现在我们所要做的是创造真实的课堂环境, 多为学生开设交互性活动, 给学生更多的空间去展示自我。让学生在课堂上除了学习书面的知识, 更可以开发他们的多元智力, 学会语用策略的使用。那么如何创造真实的课堂环境呢?这就需要教师多与学生进行沟通, 更深层次地了解学生内心的真实想法, 从而, 开设更有益于学生语言交际的交互性活动, 让他们的身心得到更加健康的发展。
2. 培养学生的语用意识, 恰当应用语用知识
想要使语言使用者在某一特定的语言环境中达到最佳的交际效果, 就必须要有一定的语用知识、社会背景知识和策略知识, 积极地利用高超的语用策略来营造更好的交际关系。值得我们关注的是, 语言的技巧和语言的使用是运用不同语用策略的语言信息处理过程。在交际过程中, 交际者所遇到的交际对象不同, 所要处理的时间、地点、背景、年龄、性格、心理、性别等信息也有所不同, 交际者应当学会具体问题具体分析, 正确解决所面临的问题。
作为教师, 在必要时可以提供给学生一系列帮助, 如明示等。明示不仅可以帮助学生体会语用策略的使用, 而且也可以帮助他们培养语用语言意识, 学会处理学习上所面对的困难。教师还可以在活动前为学生准备一些相关的资料, 并为学生讲解一些活动中所需要注意的事项, 而学生在活动过程中更要体会语用策略的精髓, 学会语用交际, 正确理解说话人的意图, 在活动结束后, 教师应帮助学生进行正确的语用策略讨论及评估。
3. 培养学生学习的自主性
自主性是学生在学习和生活过程中所需要培养的一种主观能动性, 指的是学生通过自主学习来解决学习和生活中所遇到的困难。学生可以通过英语演讲、英文朗诵、词汇比赛等活动来激发他们的积极主动性。同时, 教师应正确引导学生自主学习, 为学生提供一些必要提示, 如课前预习、课后复习等, 培养他们学习的自主性。
4. 超越评估
作为教育工作者, 教师应循序渐进地引导学生正确理解所学知识并学以致用。Gardner是学习语言文学和艺术的学生, 他认为, 真正理解并运用到生活中的目标应该是:至少能够创作简单的有关风格的作品, 理解和欣赏自身文化和其他文化作品的内涵, 将这些作品与自己的生活和所关心的事物联系在一起, 就像他们将个人的生活体验带到自己创作中或欣赏的作品中一样。在他看来, 孔子是注重表现的典型代表, 而苏格拉底注重的则是“真正的理解并学以致用”。学生只有能够“真正的理解并学以致用”, 才能切实感受到它的存在。在评估活动中, 学生应当学会自我思考, 改进自身不足。
那么如何才能“真正的理解并学以致用”呢?首先, 要学会“真正的理解”, 即理解事物的本质, 应采用螺旋式的课程, [4]这个过程不仅需要教师对学生的了解, 更需要学生之间的与合作。学生应正确认识事物之间的连贯性, 教师也应充分认识学生要学什么、怎么学。其次, 要学会学以致用, 将语用知识和多元智力问题运用到实际生活中去。
摘要：语言使用的过程需要通过不断地选择语言形式来进行完善, 在这个过程中, 只有灵活地选择语用策略, 才能够成功地实现交际。多元智力的性质是多元性的, 课堂行为表现评估注重的是学生各方面的能力体现。同时, 教育者应成功地把培养学习者语用策略与学习新的外语知识结合起来, 从而培养出能对当前社会有贡献的应用型外语人才。
关键词：语用策略,语用意识,语用原则,多元智力,表现评估
参考文献
[1]LEECH G.Principles of Pragmatics[M].London:Longman, 1983:101-109.
[2]HYMES D.Language in Culture and Society:A Reader in Linguistics and Anthropology[M].New York:Longman, 1972 (5) :202.
[3]曾文雄.语用学的多维研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2009:187-191.
高校网球表现性评价量规开发 篇9
关键词：教育行动研究,表现性评价,量规
网球运动是一项集力量美、艺术美、形体美、服饰美与环境美, 比赛中竞争的激烈性与观众的文明性有机结合在一起的项目。[1]近年来, 随着社会的不断发展, 人民生活水平的不断提高, 网球这项贵族运动已趋向平民化, 越来越多的人开始打网球, 爱好网球。随着我国女子选手李娜法网的夺魁, 更标志着我国网球水平已迈入新的阶段。网球运动在我国高校中近年来开展的如火如荼, 大学生通过高校课程开办的网球课学习运动技能, 但网球课的新兴并没有配置相应的评价工具与案例任务。在新课程基础下, 对高校网球课的评价, 从原来单一的终极考评转向标准、多元化的模式。文章针对高校网球评价工具存在的缺陷, 推出全新的评价工具:评价量规。定性分析性量规的方式展现。结合开发的全部过程将教育行动研究具体的渗透到体育教学中。增强教师对学生评价工具的关注与教师认知上的提升, 通过评价推进学生进步。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以华东师范大学网球课选修班学生为研究对象。
1.2 文献资料法
通过检索万方数字化期刊、中国学术期刊网等数字期刊, 并翻阅各类图书馆, 整理与查阅有教关育行动研究、表现性评价、量规的开发、课程改革等相关文献资料, 对所收集材料进行归类、整理、分析。
1.3 教育行动研究
行动研究即为教育行动研究的简称。行动研究具有实践性、系统化等特点, 能较好地适应教育领域的复杂性, 使它成为改进教学和学校管理的一个有效方法。行动研究与体育教师的教学实践不脱离, 以解决教学实践中的实际问题为重点, 这些问题都是体育教师感觉最想解决也是做有意义的, 有助于他们去改进与反思自己的教学工作, 以此提升自己的教学水平。[2]
2 量规的相关概念
2.1 量规的定义
量规是一个借以判断一个产品的指南, 这些指南公开指明了要判断什么, 解释可接受的表现标准。[3]量规愿意指中世纪宗教用红笔书写的指导语。也被定义为评分规则, 也是评价术语。但因为理解、考察的方向不一样, 学者各不相同。阿斯慕斯认为:评分量规应该是教师或评价者开发的一种描述性的评分量表, 以研究学生学习的结果为目的, 如学习作品、过程。麦克泰伊与阿特把评分规则界定为准则的一种特定准则形式, 它对全部的评分点都做了说明和规定。[4]
2.2 量规的类型
2.2.1 核查表
核查表是量规类型中最简单的。它是包含了学生各种表现特征的简单列表。通常它们是用“是”或“否”来判断。为表明某种特征的出现, 在表上提供一个地方给予评价者做记号。核查表可以用来标示不同观点的 (是否) 存在, 但不需要对反应的质量做出判断。相对于其它类型的量规, 核查表通常包含更多的指标, 这个细节对刚开始学习某一动作技能或运动项目的学生来说是非常有助的。
2.2.2 分值系统
分值系统与核查表有些许类似, 只是分值系统为表上的各种评价标准赋予了分值。分值系统量规与核查表对评价者不做出质量的判断, 按照学生所表现出来的特征给予一定的分值。分值系统相比分析性量规或整体性量规有更多的描述符 (指标) , 能有助于学生通过提供的反馈更有效的学习。
2.2.3 分析性量规
分析性量规要求评价者对描述的每条评分指标的质量做出判断。分析性量规分为定量的分析性量规与定性的分析性量规。定量的分析性量规是用量来描述每一条评分指标的呈现程度, 这个量应当用词和短语来界定, 这更具有意义。
2.2.4 整体性量规
整体性量规一般用一段文字描述不同的表现水平。并且每段文字描述包含集中不同的维度和特征。评价者基于结果或表现的整体质量给予简单的分值, 而不是就没个特征来评估其优缺点。整体性量规往往包含有少量的几个特征, 它们仅仅使用主要的特征来决定学生的成果或表现的质量。因此, 当把分析性量规中的特征转换成整体性量规的特征时, 必须做出适当的调整。因为整体性量规评定给予学生的表现, 个别特征上的优势和弱点并不能很容易诊断出来。整体性量规被限制于只能给予学生有限的反馈, 这也就是它们为什么更可能被用于总结性或终结性评价的原因。
3 高校网球评价量规的开发过程
针对学习的定性研究存在一定的复杂参差性, 包括一些不可控的变量, 但通过厘清界定评价要素、制定规划好合理的任务框架、设计并遵循相应的评分规则, 就可以在很大成分上解决好相关问题。
3.1 思考并确定评价对象所要达到的学习目标
华东师范大学本学期网球课的教学目标:通过本学期的教学, 让学生初步掌握网球运动技术, 掌握规范的身体姿态, 击球动作规范;提高学生对网球运动的认识和学习兴趣, 身体素质与协调性。本次网球开发的评定量规只限于评定本学期最后考核课上网球运动技能。量规的目标是“掌握规范的步伐移动与基本击球动作, 发球动作流畅、落点稳定”。
3.2 根据学习目标、学生运动的基础能力等选择评价量规的基本要素
采用“头脑风暴”的方式和学生互相讨论, 得到评价量规的指标与特征。学生与老师各带一队, 将每个团队完成网球动作及表现划分为四个等级:优、良、中、差。并讨论为什么这样分组?依据是什么, 组与组之间有什么不一样。通过“头脑风暴法”, 能看到评定网球动作的质量, 并全面的想到各个评分的原因, 同时标准越精细越可以够显现出评价的合理性。所以网球动作评定新的标准要考虑的因素有以下几个方面 (见表1) 。
3.2.1 网球基本知识
体现学生对网球相关概念的理解, 以及不同击球动作方式的体会程度。网球基础知识可以映射出网球知识理解的认知水平, 可以从学生对动作的认知讲解以及整个击球动作的准备、移动、引拍、击球等方面窥测到。
3.2.2 步伐移动
决定网球击球效果的重要因素之一是步伐的移动, 击球前是否跑至适当的击球位置影响着整个击球动作流畅性。步伐移动的要点主要基于判断球过网的落点以及快速做出反应移动。
3.2.3 击球技巧
击球技巧的基础是网球整个动作组合的熟悉度, 学生在击球时采用合理的击球方法。击球技巧是学生网球掌握程度的最佳体现, 也是衡量学习程度的关键点。
3.2.4 发球
发球是网球运动员比赛的开始, 它具有一定的华丽性与欣赏性, 整个动作包含了一套动作流程, 分第一次发球与第二次发球, 同时所采用的方式也异同。
基于以上的叙述, 确定本次评价量规的维度为网球基本知识、步伐移动、击球技巧、发球。经度认为优秀、良好、中、差 (如表1) 。
根据以上叙述, 基本建立网球评价量规。教师网球课评价学生时较以往只要按照开发的量规评分规则判别学生学习水平即可。并且能够更加全面的评量学生的学习水平, 给教学评价带来了许多便捷之处。在开发的量规过程中, 教师在教学之中根据学生的反馈判断教学所实施的方法是否有效, 并能够及时了解学生的学习状况, 不断的反思教学。学生通过开发出的量规, 可以清楚的了解教师评分依据。同时判断自己的掌握水平, 更有效的达成目标。
4 结论
(1) 教师通常考核方式应从已往的终极性评价转向表现性评价, 并从多元的角度综合评定学生的学习情况, 积极建立标准, 为评价要素构成提供依据。
(2) 表现性评价能够给予学生学习目标指向, 学生根据已经建立起的评价量规, 学习新的动作, 并且相互帮助促进, 有利于形成良好的学习氛围。
(3) 开发多种多样的体育评价量规。通过开发高校网球课表现性评价量规, 给其他体育课评价提供样例, 进一步开发完善有建设意义的评价量规。
参考文献
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表现性评价研究 篇10
学生学习质量评价又称学业成就评价, 是教学评价的一个重要组成部分。是指教师或学生自己依据一定的评价标准, 借助有效的评价手段和技术, 对学生在学习过程中的学习成果进行价值判断的过程。学生学习质量的评价除了具有甄别、选拔功能外, 还具有激励、诊断、反馈、调控等功能, 而这些往往被我们所忽视。
“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。” (教育部2006年16号文件) 这就要求高等职业院校对学生的学习质量评价要以职业能力、职业素质养成为主线, 围绕高技能人才的培养目标进行评价, 从而达到高等职业教育的目标。
目前, 大多数高职院校对学生评价由教师作为评价主体, 沿用普通教育的传统的评价方法, 评价阶段为每学期一次的期末考核。考核方式分笔试和实际操作, 出勤情况作为高职学院考查学生学习动机和学习态度的重要指标。这些评价机制看似运转良好, 而事实上没有真正让学生真实客观地认识自己, 也没有真正激发出学生的内部驱动力, 更没有为学生的进一步发展提供科学合理的参考意见。主要有以下几个方面的不足。
(一) 评价观念落后。
一方面, 评价体系仍然沿用传统普通学术教育的思想, 这显然不符合职业教育的办学宗旨。另一方面, 高校对学生学习质量评价工作重视不够, 只求其有, 不求其质。只进行常规性的学习评价工作, 评价过程欠规范。
(二) 评价主客体单一。
课堂中的评价活动仅限于教师对于学生的评价。很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体, 还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动, 教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体, 教师要给予学生足够的时间有效参与教学活动。
(三) 评价方式传统。
在日常教学中, 大多数教师除了布置课堂或者课后作业外, 其他评价几乎都是通过提问让学生或集体或个别回答完成。学生交上作业后几乎不注意反馈情况。这种单一、传统的评价方式正是受课堂活动的单一、传统所限。
(四) 注重基础知识考核, 忽视技能和综合素质评价。
当前, 很多职业学校主要评价学生基本知识掌握的情况, 注重考试分数, 忽视技能考核。教学多以认知为中心, 强调知识的系统性, 弱化实践教学, 忽略了学生技能的培养与提高, 在培养学生知识运用能力、解决问题和创新能力方面的作用不大。体现职业教育实践性特点的内容, 如工程实践能力、技术应用能力和综合素质, 都没有列入学生评价范围。这种评价对学生的发展只能起到片面的引导作用, 学生缺乏应变能力, 缺少竞争优势。
(五) 缺少对学习质量监控和评价的元监控、元评价。
主要表现在缺乏对评价的目的检验和效果的反馈, 对入学时制定的培养目标和评价指标的完成状况缺少监控和测评, 没有形成严密的监控体现。
表现性评价是国外提倡的一种评价复杂学习的方法, 是相对于纸笔测验的评价方式而言的, 评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口头报告法、作品展现法等。表现性评价对职业教育课程改革面临的评价问题, 有一定的借鉴意义。
二、表现性评价的内涵、特征
(一) 内涵。
表现性评价目前也没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室于1992年提出了一个描述性的定义:要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前为较多的人多认可。
(二) 特征。
与我们所熟悉的纸笔测验相比, 表现性评价具有以下几方面的特征。
1.评价方式开放。表现在评价时间、空间、手段的开放性。学生可既可以在全程又可以在个性化的时间内, 既可以在课堂内又可以在课堂外接受评价, 在评价手段上可以借助任何表现学生智力、情感、意志的评价工具, 学生的学习成果可以选择富有特色的方式表达出来, 如口头报告、论文报告、作品展示等。
2.评价内容的开放性与综合性。在评价内容上, 表现性评价不仅可以评价学生的知识技能, 而且在评价学生的情感、意志、态度上也有很大优势, 可以克服纸笔测验中高分低能、知识丰富、情意脆弱的偏差, 全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。表现性评价中学生基于内部的自然冲动和先前经验, 选择自主规划的学习领域, 独立地发现问题、实验、操作、获取和处理信息、表达和交流, 从而达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标, 这一发展过程中的学习活动都将纳入表现性评价的视野。
3.评价性质功能的发展性。表现性评价是全程、全面的评价, 体现在教学的全过程, 在评价中学生很大程度上是在小组合作中受到评价的。学生在小组中相互合作、相互批评、相互激励和成长。学生在小组内的评价、学生合作小组之间的评价及学生合作小组在教师那里的评价都是评价的重要组成部分, 学生既是评价主体又是评价客体。
表现性评价是发展性评价, 是对学生进行的全面过程、全面主体、全面内容的评价, 是形成性评价、诊断性评价和总结性评价的有机结合, 将使学生在自主、合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
三、表现性评价在《模拟导游》课程中的应用
《模拟导游》课程是高等职业学院旅游类专业的核心课程, 属实践类课程, 课程教学目标是使学生能够胜任景区导游、地方陪同和全程陪同服务工作, 是直接指向工作的课程。
(一) 确定所要评价的能力。
《模拟导游》课程重点培养学生的三大能力:导游讲解能力、独立带团能力、问题与事故处理能力。
导游讲解能力指针对游客的兴趣爱好和审美情趣, 灵活运用导游讲解方法和导游基本技巧, 能吸引游客, 使自己成为游客的注意中心, 并形成自己的讲解风格。独立带团能力是指根据旅游团的整体需要和不同游客的个别需要, 能够运用专业知识, 以及协调、沟通、应变、控制等技术来提高游客的游历质量, 顺利完成带团任务。问题与事故处理能力指对于导游服务过程中出现的一些事故和突发问题, 能够及时、果断、合情合理地进行处理。
(二) 确定表现性任务。
表现性任务是学生能力的外在表现, 是表现性评价的对象。
根据《模拟导游》课程的教学目标, 确定以下表现性任务。
(三) 确定评分的方法。
对于学生整体表现性任务, 采用整体性评价方法, 而对于单项任务, 则采用评分量表的方法。
例:
(四) 效果检验。
运用表现性评价方法, 学生提高了导游实践能力, 对课程的教学目标更加明了, 明确了学习的方向。将学生置于真实的任务情境中, 要求其执行工作过程并表现出优质服务, 达到了“做中学、学中做”的目的, 激发了学生的学习兴趣。但是表现性评价方法的运用, 需要编制高质量的评价准则和标准, 尤其是在确定关键性的评价点时, 需要教师具备行业企业一线的经历和体验, 真正了解岗位工作内容, 难度较大。在实施时, 学生和教师均作为主体, 实现了多主体评价, 但在实践中发现, 学生在评价时未能做到客观公正地运用评价标准进行评价, 带有一定的个人主观性。这些都是运用表现性评价方法需要解决的问题。
实践证明, 任何评价方法都不是万能的, 都具有一定的局限性, 职业教育需要构建多元化的学习质量评价体系, 达到促进学生学习、发展, 实现可持续发展的目标。
摘要：学生学习质量评价是职业教育课程改革的重点, 涉及人的情感、价值观等方面。文章运用实践的方法, 把表现性方法运用到职业教育课程中, 对高等职业教育学生学习质量评价方面进行改革和尝试。
关键词：《模拟导游》课程,表现性评价,学习质量,评价方法
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