高职高专实践教学（精选十篇）
高职高专实践教学 篇1
关键词：会计,实践教学,高职高专
近年来,我国的高职高专教育迅猛发展,成绩显然,很多高职高专学校均开设了会计专业,会计实践教学环节是其教学过程的重要组成部分,通过开设会计实践教学环节,培养学生实务操作的实战能力和动手能力,增强其职业素养,促使学生具备会计工作的基本能力和素质,让学生能够实现“零距离”的专业对口及相近专业岗位就业。但就教学现状而言,高职高专会计实践教学环节还有诸多问题,值得我们去思考。
1 高职高专会计实践教学的重要性
高职高专应重视实践能力的培养,会计专业是一门实践动手能力较强的专业,要求学生能动手做账、报税等,会计实践教学是高职高专会计专业课程体系的重要组成部分。
1.1 会计实践教学才能真正教会学生
通过会计的实践教学,会计专业的学生才能认识实际企业工作中涉及到的原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表等一系列会计资料,才能真正理解借贷平衡、复式记账等会计理论知识,增强学生对会计工作的直观认识,真正教会学生如何从事会计工作。
1.2 会计实践教学才能真正提升学生的职业能力
高职高专会计专业的各类实践性教学主要都是模拟现实企业的会计工作情境,让学生分岗位模拟现实会计工作,通过会计实践让学生深刻理解会计专业知识,灵活运用专业技能,学会思考,学会处理会计事务,学会提升会计岗位能力,在不断的会计实践教学中,真正提升学生的专业素养。
2 高职高专会计实践教学环节的现状
随着时代的发展,教学体系的变革,高职高专会计教学水平有一定的改进和提升,教学质量也有较高的提升,但在实践教学环节方面仍然存在一些问题,主要表现在以下几个方面:
2.1 侧重理论学习,实践教学环节有待加强
通过调查发现,高职高专会计专业的学生对会计各专业课普遍认同为非常重要或比较重要的课程中绝大多数均为理论课程,且学校在会计专业课程开设方面在理论课程开设的课时也比较多、课程也比较多,相对地会计实践教学课程未能得到学生、学校的进一步重视,职业教育理念还未真正实现,高职高专会计教学要注意会计理论及其完整体系的学习,同时,也必须进一步提升学生的实践技能的训练,重视实践教学环节。
2.2 实践教学的建设落后
会计专业的实践教学主要集中在手工会计实训、电算会计实训,但在实训室建设方面,建设经费主要用于实训用设备、仪器、桌椅、电脑等投入,对实践教学设计、模式等方面投入较少,实践教学的建设落后。
2.3 实践教学的综合性不够
会计专业的实践教学主要针对课程开展,未能将整个实践环节综合化、系统化,各门课程实践教学之间的钩稽关系不够明确,不能从整体上很好地提升学生的实践动手能力。实验室和实习基地的建设水平对学生实践技能的影响是较明显,学生在校期间需要进行专业实训、实习和毕业设计等多种实践性环节的训练来将理论知识转换成实践动手能力,能理论联系实际来分析问题、解决问题,毕业后能很快适应工作岗位。在实践教学开设过程中应结合学校和学院的实际情况,以会计专业的教学计划和教学大纲为依据,进一步提升学生实践教学的综合性。
2.4 实践教学师资水平不高
实践教学是高职高专教育的重要组成部分,实践教学师资水平对学生的实践动手能力的影响是很大的,高职高专的会计专业实践教学的师资普遍水平不高,少有企业工作经验丰富的能手能进入学校指导其实践教学。
3 提升会计实践教学质量的途径
3.1 进一步完善会计实践环节教学计划
教学计划是整个教学实施的核心与中心组织,所有教学任务依此展开,提升会计实践教学质量需要进一步修订会计实践环节的教学计划,突出会计实践教学的重要意义,进一步修订与调整实践课程设置情况、安排时间、技能培训要求等,强化会计专业理实统一,突现提升学生的实践动手能力,使实践教学与理论学习有机结合起来。
3.2 增加对实践教学硬件的投入
在会计实践课程开设中加大对实践教学硬件,如会计实训室、会计实训硬件、会计软件设备等方面的购置,通过仿真的环境和教学条件促使学生增强专业实践动手能力。因此,实训室设施、实训仿真环境、实训硬软件等在实训室建设时均需考虑,需要加大对会计实践教学硬件的投入。
3.3 提升师资实践能力的培养
拥有良好的会计岗位实践动手能力,会计专业的师资才能真正教会学生如何动手操作。在教学过程中,通过实践动手,使学生掌握理论知识转换成实践动手能力、明白现实会计工作的开展过程等,由此学校应让教师有更多的渠道与方式进行企业实践,真正有一线工作的经历,能及时与企业对接行业动态,在教学过程中给予学生最新的会计知识与信息,全面提升师资的实践动手能力。
3.4 教学中注重学生实践动手能力的培养
学生实践动手能力的培养需要贯穿整个教学过程,在课堂中需模拟会计实践过程,按照企业情况发生的现实经济业务,组织学生进行模拟会计核算,能系统完成如企业利润表、资产负债表等的编制。在教学中,为使学生对某一经济现象有直观认识,只要在设计或选择经济业务时,人为地设置相应的条件,就可以实现。这样,我们就可以方便地按照预定的实践目的,进行不同的模拟演练。
在模拟实践教学过程中,我们可以模拟现实经济生活中某企业财务部门的实际工作情况,准备相关原始凭证、记账凭证、账簿等实习材料,提供一套以某生产工厂为例设计的从建账到会计核算、计算产品成本、营业利润并进行分配、编制会计报表的全部过程的会计资料。这需要将会计模拟实践的前期工作准备充分,要建立健全相应资料和题库。
会计专业实践动手能力是非常重要的,在教学过程中需要注重培养学生从事本专业的实际工作能力和动手能力,不能只是向学生教授基础理论知识和专业理论知识,必须抓住实践性教学,在整个专业学习过程中不断强化与训练学生的实践动手能力,让会计专业的书本知识转化为解决实际问题的动手能力,全面提升学生的实践动手能力和工作能力,打造培养符合企业要求、行业要求的会计专业人才。
参考文献
[1]徐永凡.高校会计专业实践教学模式创新研究[J].廊坊师范学院学报(自然科学版),2010(2).
[2]刘强巩,雪茹.高校会计实践教学的问题与对策—以金融会计为例[J].西藏教育,2014(4).
[3]黄晓阳,电视大学《中级财务会计》教学现状改革探讨[J].经济使.2010(1).
[4]王素玲,《中级财务会计》教学内容与方法创新研究——基于国际化管理型人才培养模式视角[J].合肥工业大学学报(社会科学版).2011
高职高专实践教学 篇2
摘要： 实践教学是整个教学体系中重要的组成部分。本文以承德石油高等专科学校工程造价专业为例，从如何依据人才培养目标建立实践教学体系入手，对高职高专工程造价专业实践教学体系的建设，实践教学内容、方式、方法以及实践教学保障体系、实践教学考核机制等方面进行了论述。
Abstract： Practice teaching is an important part of the whole teaching system.Taking engineering cost specialty of Chengde Petroleum College as an example，this paper expounds that how to establish the practice teaching system according to personnel training objectives，and discusses the construction of practice teaching system of engineering cost specialty in higher vocational colleges，the practice teaching content，practice teaching methods，practice teaching system，practice teaching evaluation mechanism and so on.关键词： 高职高专；工程造价；实践教学；体系；探讨
Key words： higher vocational colleges；engineering cost；practice teaching；system；discussion
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）18-0250-02
0 引言
实践教学在高职高专教育中占有非常重要的位置，我校工程造价专业自成立以来，根据市场需求，不断完善理论教学体系的同时，根据本专业跨学科、实践性强的特点，建立了以需求为导向，以职业能力培养为核心的实践教学体系，在培养工程造价高技能应用型人才方面发挥了重要的作用。根据市场需求，确定人才培养目标
通过对企业调研和往届毕业生反馈的信息，我们了解到工程造价专业学生毕业后主要去建筑施工、建设开发、施工监理、造价咨询等单位和部门，主要从事建筑工程预结算、工程招投标、工程项目组织与管理等工作。
在能力方面要求上岗后具有建筑工程概预算、结（决）算的能力，编制招投标文件的能力，施工合同管理及解决工程索赔问题能力，计算机的应用能力，能熟练运用预算及工程管理软件，施工组织设计和施工管理的能力等。
根据调查分析总结，确立承德石油高等专科学校工程造价专业人才培养目标是适应建筑施工、建设开发、中介服务、造价管理等企事业单位生产第一线需要的，从事工程预结算、招投标与施工管理的高技能专门人才。突出职业能力，构建实践教学体系
以专业培养目标为依据，根据职业能力需求，建立了以基本技能实训，专业技能实训和综合能力实训支撑职业能力的实践教学体系见图1。
基本技能实训、专业技能实训、综合应用能力训练体现了岗位能力所需的不同能力层次需求，分别通过基本技能实训、单项集中实训和实习单位或拟就业单位进行顶岗实习所从事的项目中综合训练完成[1]。实践教学的方式方法
3.1 项目贯通法 基础训练和专业训练是相互联系的，在学习建筑构造和结构识图时精选两个具有代表性的工程项目，这两个项目贯穿基础训练和专业训练。学生在老师的指导下，通过“教、学、做”一体化，使学生完成建筑构造和结构的认识；然后再依次完成施工图预算、清单计价、施工组织设计、招投标与合同管理实训任务。下一个实训可以利用上一个实训的数据，使各个实训都具有连贯性。
3.2 分散实习法 第二学期结束，利用暑假进行生产工艺实习，学生根据实习任务书和指导书的要求，自行或由指导老师联系实习单位，深入施工现场，认识施工过程，完成实习内容。通过这一过程，加深了对理论的理解。
3.3 过程实训与集中实训相结合 专业技能训练是在理论课程学习过程中，选取一个比较小的项目，运用“教、学、做”一体化的教学模式，使学生在学习理论知识的同时完成一个小的项目训练。课程结束后，集中两周时间进行一个比较大的项目实训。经过这样两个不同规模的项目实训，使学生巩固了知识，强化了技能。
3.4 校内和校外实践相结合 综合实训主要是采取顶岗实习方式，实习单位主要是造价咨询公司、施工企业、房地产公司、监理公司等。在顶岗实习单位跟随单位在建的实际工程项目，完成相应的工程造价工作。把所学理论和在校实训与实际工程有效结合，提高岗位综合能力，实现“零距离”就业。
3.5 施行双证书教育制度 开展职业技术培训是提高学生岗位技能，使之尽快适应工作岗位的一种强有力手段[2]。将职业资格考证纳入实践教学内容（作为特长培养），组织相关建筑企业管理岗位职业资格的培训与考证：核算员、资料员、材料员、施工员等，以此提高学生就业竞争能力。实践教学保障体系
高职高专实践教学保障体系主要有两方面，一是“硬件”建设，二是“软件”建设。
4.1 “硬件”建设
4.1.1 校内实训基地建设 目前该校造价专业具有建筑应用软件实训室、建筑构造模型实训室、建筑结构模型实训室、建筑施工材料实验室、施工工种实训室、施工综合训练室、建筑施工管理仿真实训室、无损检测实训室等。完成了基础实训和专业技术训练。另外还购买了标准图集、规范、标准等及该校新校区的全部工程图纸，形成了工程造价专业校内实习基地比较完备的条件。
4.1.2 校外实训基地建设 加强校外实践教学基地的建设，该校与承德市及周边区县建筑和房地产公司、造价咨询公司、石油建筑企业、北京造价咨询公司等10多个单位建立了校外实训基地，与企业实现“双赢”发展。
4.2 “软件”建设
4.2.1 师资队伍建设 经过十多年的建设，造价专业拥有一批结构合理、实践经验丰富的专业教师。教师取得注册师、职业资格及专家资格，具有“教师资格证书”与“职业资格证书”。该校长期聘请建筑施工等相关企业专家参与造价专业建设、课程建设和日常实践教学工作。
4.2.2 制定实践教学计划，完善实践教学标准 实践教学要有独立的计划，各门实践课程都有规范化的教学标准。标准的内容包括：实践课程的定位和目标、课程的内容和基本要求、课程的教学方法与教学手段、课程的教学进度和学时分配、课程成绩考核和教学质量评价标准等[3]。建立实践教学考核机制
为了保证实践教学的质量，在考核上采用过程考核与提交成果考核相结合；企业考核和学校考核相结合等多样化的考核形式。在校实训的考核，从学习态度、设计成果、答辩三方面进行考核。学习态度注重过程考核，老师全程指导，记录学生实训情况（包括出勤、独立完成、实训表现等方面）；校外实习考核，在实习表现和工作业绩方面以企业指导老师评价为主，提交的实习日记、实习报告和实习答辩由学校老师评价。
参考文献：
高职高专会计实践教学创新研究 篇3
【关键词】高职高专 会计专业建设 实践教学 能力培养
目前，高职高专会计专业是一个发展成熟、教学模式固定的专业，该专业的建设往往在照搬、模仿、重复进行，能否对这种传统专业的教学模式进行创新，以适应社会对高职院校人才培养的新要求，创新专业培养模式是高职院校会计专业建设急需探讨的问题。国家教育部出台的高等职业教育相关文件中明确指出，高职院校专业建设应以“工学结合、校企合作”为导向，以“职业能力”为核心，以“够用”为度，充分体现“做中学、学中做”的人才培养理念。围绕这一人才培养理念开展会计专业建设，有效实施以创新课程设计环节、创新校内实践教学环节、创新校外实践教学环节的创新型实践教学模式，可以探索出一条开展会计专业建设的新途径。
一、会计实践教学的必要性
高职高专院校会计专业通过教育的实践，增强和培植学生的创造力和想象力，使高校学生能够综合运用已有的理论知识和方法去发现新问题、提出新思想，通过实践取得有实际意义的创新性成果。实践教学对于提高会计专业学生的认知能力、综合运用能力、创新能力、社会适应能力的培养起着举足轻重的作用。实践教学体系的定位和科学构建直接影响着学生各种能力的提升以及专业综合素质水平的高低。现代社会对会计学相关专业学生的跨学科综合能力和创新能力提出了更高的要求，因此如何准确定位会计实践教学，构建科学、合理的实践教学体系是高校会计及相关专业教学改革的当务之急。
二、现行会计实践教学体系存在的问题
随着时代的发展，虽然高职高专院校在教学理念、教学教学方法等方面均明显的改进和提升，教学质量也得到较高的提高，但是在实践教学方面还没有完全达到高要求，现行会计实践教学体系仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）重硬件配置、轻实践教学体系设计
在实验室建设方面，经费投入基本是用于购买实验设备和器材，实验桌椅等，但是对于实践教学模式、实验课程项目开发和设计投入研究经费太少。实践教学方法和手段依然是沿用十几年前的模式。
（二）实践教学体系建立的指导思想落后
在实践教学目标上各专业主导思想落后于实际需求，没有形成以市场调研为基础的学生培养目标定位机制。对学生的培养仍以专业理论知识为导向，没有将专业教育、技能培养与创新能力培养、素质教育融合在一起。
（三）实践教学内容缺乏综合性
各专业的实践教学内容分别立足于本专业，没有从学科建设和发展高度进行合理整合和优化。各专业基础课程、专业课程以及实验项目的设计更多地从各专业出发，缺乏从整个会计学科高度根据学生能力培养的需求进行合理整合。
三、会计学科创新实践教学策略
创新实践教学，职高专院校可以通过建立以专业实践为核心的课程体系，科学编制职业专业培养目标的教学计划和教学大纲、提高教师能力和素质教师的实践能力、引进“企业经营决策沙盘模拟”教学等方式，其中最重要的是要创新课程设计、创新校内实践教学、创新校外实践教学这三个方面的环节。
（一）创新课程设计环节，重视会计核算能力培养
专业的主体是由若干门专业课程构成的，专业课程是专业的细胞。由于每门专业课程都有其自身的教学特点和认知规律，要求每门专业课程按照统一的模式进行课程设计是不科学和不现实的，是机械的指导思想。创新课程设计环节的核心设计理念就是将每门专业课程的教学内容进行重新整合，按照工作岗位需要对教学知识点进行重构。在这一总体设计理念的指导下，每门专业课程可以采用不同的设计思路。
《基础会计实务》课程设计中，可采用层次结构设计思路。按照学生初学会计知识的认识规律，将课程知识内容分为四个层次组织教学，即：会计工作认知、建立会计记账程序框架、借贷记账法运用、会计实操技能，通过四个层次之间知识叠加、层层递进，将学生逐步引入到会计工作情境中，建立起对会计工作的总体认识。
《财务会计实务》课程设计中，可采用岗位模块结构设计思路。按照企业设置的不同会计工作岗位，将课程内容分为六个岗位模块组织教学，即：现金出纳及会计核算岗、采购核算岗、销售核算岗、成本核算岗、总账核算岗、税金核算岗，讲授每个工作岗位所涉及到的会计业务核算内容和要求，使学生能够熟练掌握和操作各工作岗位的主要业务。
《纳税实务》课程设计中，重点加强两个方面的能力培养。首先专业能力。让学生能完成中小企业与基层单位的税款的计算、申报、缴纳、会开发票，能熟练操作纳税申报系统，会帮助企业进行纳税筹划。其次社会能力。具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力、具有团队精神和协作精神，能与工商、银行、中介服务、客户等单位建立良好、持久的关系。纳税要实务，能进行自我批评的检查，具有工作责任感。
在教学中，突出示范教学，要让学生参与进来，跟随着教师的示范模拟，以掌握技能。在会计学科实践教学过程中，让学生把这些知识和技能内化到自己的知识体系中，如在参与性实践中对记账凭证的填写教学中，学生在教师的引导下完成记账凭证的登记工作，教师应该为学生搭建自主实践的平台，让其开展自主实践，培养会计核算能力。
（二）创新校内实践教学环节，重视解决问题能力培养
在我国现有的教学实践中，学生学习活动的主要场所仍然是学校内部，高等职业院校学生也不例外。因此，应加强校内实训基地建设，开发校内虚拟工作实训室，深入挖掘校内实训资源。积极建设校内实验实训基地，开展专项集中实践教学。会计专业校内实验实训基地建设的总体思路是：按照会计专业岗位技能培养的要求，分别建设以会计核算能力实训为重点的会计岗位模拟实训室、以会计管理能力实训为重点的ERP实训室，以会计职业道德教育和会计监督能力实训为重点的会计实训展示室，以会计岗位专业技能培训和竞赛为重点的会计技能比拼实训室。通过实验实训基地的建设，丰富了校内实训资源，为本专业每学期开展的两周专项集中实训教学创造了条件，提高了本专业的人才培养水平，切实落实了高职人才培养目标。
积极创新各种传统教学方法，积极开展案例教学，通过案例教学，让学生动脑筋思考，承担案例中决策人的责任，识别问题，提出目标和决策标准，找出各种可行性方案，并作出判断、决策和制订实施方案，从而不断提高分析和解决财务实际问题的能力。运用情景进行问题质疑。在案例教学过程中，创设分析和解决财务问题过程中的情境原型，让学生身临其境地参与到问题的解决过程中去，调动参与问题的积极性，发挥学生的思维活跃性。运用反思消化提升。反思这一过程在案例这一实践教学过程中的作用非常明显，它能帮助学生在分析过程中“豁然开朗”，少走弯路;在案例分析结束后总结反思，能提高学生财务问题分析和解决能力。
（三）创新校外实践教学环节，重视运用项目能力培养
高职高专院校应积极通过签订校企合作协议、实地观摩、专题讲座、顶岗实习等多种形式，创新校外实践教学环节。通过这一教学环节的培训使高职院校学生能够及早走出校园，接触社会，较快较好的运用自己所学的理论知识来处理实际问题。创新校外实践教学环节是高职院校实现应用型人才培养目标，更好满足市场对操作性人才需求的另一个重要手段。
专家请进校园，充实实践教学环节。在实践教学环节中，邀请具有丰富会计实务工作经验的专业工作人员进入课堂，可采用专题讲座、参与课程设计、指导学生操作、点评作业成果等互动环节，一方面使教学内容更加贴近实际工作需要，另一方面为师生创造了与专业人员进行交流的机会，充分发挥行业专家的示范引领作用，为师生树立奋斗标杆和努力方向。
学生走出校园，体验实践教学环节。在校外实践教学环节中，主要采用签订校企合作协议的途径，建立校企合作平台，通过学生实地观摩、座谈交流、优秀学生假期顶岗实习等互动环节，为学生走出校园，接触社会创造机会。特别是优秀学生假期顶岗实习制度，可在学生中建立起有效的学习激励竞争机制，形成良好的学习氛围。
教学中，重视促进学生在实践过程中不断提高财务问题分析和解决能力，应用案例采编策略，鼓励学生根据相关知识背景采集和整合案例。以竞赛项目为媒介，参与商业计划项目的开发策略。财务会计学科可以以创业计划竞赛为媒介，为学生提供若干个“创业项目”，让其通过项目分析，解决如何筹资、投资、资金营运和利润分配等财务问题的袂策活动来提高其实践能力。
综上所述，创新型实践教学模式的显著特点概括为：以创新课程设计环节为基础，紧密结合工作岗位、认知规律、学情特点等进行多元化课程设计，使工作岗位要求、理论知识点、学生学习状况相结合;以创新校内实践环节为基础，综合利用校内各种资源，有效开展专项集中实践和课内分散实践教学;以创新校外实践环节为基础，通过观摩学习、专题讲座等实现专业感性认识，通过顶岗实习实现专业实地操作，通过签订实习基地协议实现专业就业保证。会计专业中推行“三位一体”的创新型实践教学模式，是一项需要教育工作者不断深入探索的新课题。
课题项目：高职高专会计专业税收实务实践教学研究，四川省教育厅项目，（课题号：14SB0403），项目负责人唐冬。
参考文献
[1]徐永凡.高校会计专业实践教学模式创新研究[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2010.2.
[2]刘强巩，雪茹.高校会计实践教学的问题与对策—以金融会计为例[J].西藏教育，2014.4.
[3]陆勇.会计实践教学模式创新研究[J].商场现代化，2013.21.
[4]李勤.对完善会计实践教学体系的探讨[J].科技信息，2010.11.
[5]徐晓俊.完善自学考试会计专业实践教学体系的探析[J].魅力中国，2013.20.
关于高职高专院校实践教学的探讨 篇4
随着社会的发展和科学技术的进步, 培养学生的科学思维和创造性显得更为重要, 而实践教学则是提高学生的实践技能, 启发学生科学思维和丰富创造力的重要手段。在当今社会, 对于高职院校的学生来说需要的不仅仅是学习能力, 更需要动手能力、创新能力和协作能力。而高校肩负着培养人才的重任, 这就要求人才培养模式做出相应的变化, 以进一步提高人才培养质量。近些年来, 实践教学已成为高职院校不可缺少的一个教学环节, 在高职教育教学中占有重要位置。因此, 为了培养和造就“宽知识、厚基础、应用型、复合型与创新性”的应用复合型人才, 必须在开展理论教学的同时建立课程实践教学评价体系。
2 当前高职高专实践教学存在的问题
(1) 对实践教学内容缺乏重视。实践教学包括教学计划内实践教学和教学计划外实践教学。教学计划内实践教学包括在课堂上联系实际开展的案例教学、讨论式教学;单独设置或作为课程组成部分的各类实践课;平时的见习、集中与分散的毕业实习、社会调查、毕业论文等。教学计划外实践教学包括思想道德实践、职业素质培养与实践、学术讲座、校园文化生活等内容。对于高职高专院校来说, 案例教学、讨论式教学、实验室教学、社会调查、教学实践基地实训和学术讲座等是主要的教学手段。任课教师在教学过程中应根据授课内容、性质的不同, 采取不同的实践教学手段进行教学。可是在一些高职高专院校中, 由于对实践教学的重要性认识不够, 有人认为实践教学是知识理论教学的附属, 是教学的辅助部分, 实践仅仅是为了完成教学任务, 因此课程设置上实践教学时数较少, 实验内容简单重复或缺乏知识的相互联系, 多为验证性、演示性实验, 学生在实验时只需按照实验教科书进行机械操作, 很难培养独立动手能力和创新能力。另外, 实践考核体系模糊或根本没有, 致使学生对实践课程缺乏足够重视。加之学校资金短缺, 投入到实验室和实训基地的资金少之又少, 造成教师为了完成原有的课程内容和教学任务, 在课堂上采取多媒体授课的形式, 用大量的演示图表、案例的方法赶授课进度, 把多媒体教学当成了实践教学。其后果是:教师在讲台用多媒体演示授课内容, 学生在台下做与授课内容无关的事情。教师和学生不能在宝贵的授课时间内产生互动, 达不到理想的学习效果, 甚至有的学生对学习产生了厌倦情绪。
(2) 实验室资源配置不合理。在高职高专院校, 基本上每个专业都有实验室, 其管理、使用均依附于教研室, 实行专管专用。这种封闭式的管理模式使教育资源无法共享, 造成许多实验设备重复购置, 高档设备低级使用, 仪器、场所利用率低, 教育资源严重浪费。另外, 依附于教研室的管理模式使有限的经费分散使用, 导致实验经费紧张, 仪器设备不能及时增添更新, 影响教学效果。
(3) 由于专业课时的压缩, 很多实验课没有足够的课时来保证其顺利进行, 从而造成模拟实训室大多数时间处于闲置状态, 教学计划中的实训课也只能是走走过场, 不能真正实现实践教学目的。
(4) 建立校外实习基地困难重重。为了贯彻教育部关于加强实践教学的要求, 各类院校本着以培养学生社会实践能力为目的, 纷纷与企业合作, 在校外建立了一些实践教学基地。在校企合作中, 由于双方不同的利益需求、思想理念、体制机制等因素, 导致合作中存在一定的困难。有部分学院不能知己知彼, 既不深入了解企业给学生所提供的岗位, 也不深入了解企业需要什么样的人才。在实际工作中, 学校为了追求校企合作的业绩, 慌不择路, 饥不择食, 凡是愿意合作的企业, 学校就来者不拒。有时学校明知企业的需求与自身所培养的学生不符合, 却还是与企业开展合作, 这种“降格以求”导致了校企合作质量的降低, 使校企合作存在着一定的盲目性。
(5) 实验室管理人员队伍建设上存在误区。由于部分领导对于实验人员重要性的认识有失偏颇, 使得实验人员管理水平、文化素质和业务能力等方面都达不到高校实验室管理的要求, 致使结构配置上缺乏高学历、高职称、阶梯性的专业技术管理人员。有的院校甚至尚未形成专职的实验管理人员队伍, 缺少一套科学有效的管理制度, 造成实验教学内容结构分散, 结合性差, 不利于教学水平的提高。可见, 现行的高职高专实验室管理体系不利于教学规模的扩大和教学改革的深入, 也不利于学校的发展。
3 解决实践教学问题的探索
(1) 改革课程设置, 制订合理的实践教学计划。课程设置直接影响着课程教学的质量, 实验课程体系的改革应以培养学生的创新精神和实践能力为核心, 学生除了必须掌握一定的理论知识外, 还必须掌握具体的操作技能, 这就需要通过实践教学来解决。凡是涉及此类专业技能或操作性强的课程, 都应在制订课程教学计划的同时, 制订出实践教学计划。该计划中应包括具体的实践教学培养目标、课时安排、实践场所及采用的手段、考核方式等。课程设置要考虑几个方面:一是实验教学时数与理论教学的比例应该科学化、规范化和制度化, 突出实验、实践教学环节。实践教学手段的实施最好是与课堂授课相结合同步进行, 即一边学习理论知识, 一边进行实践操作。这样做可以达到通过实践加强对理论知识的理解, 反过来理论知识的掌握有利于指导实践这种相互促进、相互影响的效果。只要处理好理论授课与实践操作之间的关系, 安排好两者之间的课时比例, 即可达到事半功倍的效果。二是大胆改革教科书原有陈旧的实验内容, 缩减验证性实验, 增加技能性训练内容和比重。及时将生产一线出现的新技术、新工艺、新方法充实到实践教学内容中。三是针对不同专业、不同层次的学生, 调整课程的实验项目, 设立不同的综合实验, 对学生进行系统的实验理论、方法、技能的培养。四是开放实验室, 为学生提供更多的实践机会和良好的学习条件。
(2) 设计科学的实践教学指标监管体系。实践教学的考核指标可以同理论考核结合起来, 理论考核部分和实践教学考核部分可根据专业的不同确定所占的不同比例。实践教学考核可分几次或几部分计入成绩。在制定实践课的教学规划时应该设计好考核指标, 执行时按照教学计划进行, 使教师在指导教学实践时心中有数, 学生学习时目标明确。另外还要设计符合实际的实践教学监管指标。实践教学的目的是培养学生的动手能力, 完成某个操作过程。因此考核指标的制定必须符合实际。
(3) 设置专职实验室指导教师。实验室指导教师应具备专业理论水平和实践技能, 对所管理的仪器设备性能了如指掌, 具有创新能力, 能在实验中指导学生, 引导学生钻研探索。然而调查表明, 高职高专现有的实验室师资队伍普遍存在着年龄结构不合理、学历偏低、缺乏系统专业知识与实践能力等弱点。应该采取措施改变现状, 提高实验室指导教师的业务素质等。同时, 高职高专院校应设置专职实验教师, 这些教师不同于高校实验室的管理人员。当前各类院校的实验室管理人员只是负责实验室设备的维修与保养, 而不懂专业技能。我们需要的实验室专职教师必须是既懂专业知识, 又可以指导学生具体实践操作的专业人员。他们在各门课程的理论讲授之后, 承接指导学生具体实践操作的工作。这样, 一方面可以减少任课教师的工作量, 减少因教师时间紧而导致实践课安排不开的现象;另一方面可以提高实验室利用率, 有利于形成专业化的实验指导教师队伍。
(4) 引进和培养一批“双师型”教师。高职高专实践性教学需要既通晓理论又强于实践的教师, 即“双师型”教师, 但当前高校“双师型”教师数量严重不足。由于职称、科研及学历等多方面的切实压力, 大批年轻教师无心致力于费时费力的实践性教学工作。“双师型”教师的缺失制约高校实践性教学的改革和推进。对于“双师型”教师, 学校要从职称、福利等方面进行政策倾斜, 建立一套“双师型”教师管理机制, 促进“双师型”教师的培养与提高。另外, 对于那些不具备实践操作能力的教师, 要制订一套让他们到实际业务部门学习的培养计划, 安排他们在业务部门同其他工作人员一样从事具体实践工作, 使他们经过实践掌握业务部门各个环节的操作流程, 提高实践操作能力;鼓励教师与企、事业单位合作, 走产、学、研结合的科研工作之路;安排相关教师作为学生实习、实验的专兼职指导教师;教学管理部门要有相应的政策鼓励教师向“双师型”方向发展。只有培养和打造一支既有业务技能又有理论素质的过硬的教师队伍, 才能把培养实用型人才的任务落到实处。
4 结束语
随着现代经济、信息技术的快速发展, 传统的“课堂填鸭式”教学模式已经不能适应高职高专院校人才培养的需要。高职院校必须紧密结合实践教学, 以成为广大教师的共识。
参考文献
[1]彭家生, 徐融, 李兴华, 等.高校会计学实验室建设和实验教学改革的研究与实践[J].云南财贸学院学报, 2002 (8) .
[2]袁江云.财务管理实践教学研究[J].中国电力教育, 2009 (3) .
高职高专实践教学 篇5
一、建立正确的基本功训练理念
高专中的同学们大多数都是一些高考中三表的学生，他们在入学专业技能都非常差，有些同学根本没有经过专业正规的培训，而为了可以应付考试，都是集中练习了一段时间，突击了两首乐曲而已，而有的同学根本没有接触过钢琴，这便需要老师对于每个同学们的现实状况要进行严格认真的解析，进而循序渐进地进行课程安排。从最为基础的理论开始抓起，从最基本的弹奏方式开始着手，准确掌握手指技术能力的训练方式，进而让同学们的手指更为灵活，为以后的钢琴弹奏打下坚实的基本功，让同学们感受到弹钢琴是一种非常美好的感受。
二、注重钢琴即兴伴奏课程的教授及应用
即兴伴奏是小学音乐老师必须要具备的基本技能。长期由于教材不相同、所教授内容不标准等许多因素，因此致使即兴伴奏并没得到相应的培育与提升。要想增强对于即兴伴奏课程的教授，那么就应当要注重下面几个层面：(一)对于即兴伴奏的特性一定要拥有充分的了解，即兴伴奏不但是感性的思维活动，其还是理性的，伴奏人要在十分短的时限中来对整体歌曲实行设计和解析，而这些都必须要从头脑当中来完成，并依靠内心听觉，从而经过高度省略方式来完成的一种无人察觉的创作经过，最后伴奏人员还需要和写作人员一同胸有成竹、精准、完好的演奏出来。即兴伴奏必须要拥有一定技巧，同时其对于和声肢体与伴奏也必须要事先拥有一定准备，而且还应当要拥有对于不同类型歌曲的处置能力[1]。(二)不断培育同学们对于音乐的感受能力以及理解能力，在即兴伴奏当中最能够展现出同学们的音乐表现力以及创造力，若想实现这点，那么针对正谱伴奏就要多进行解析，而且也要时常去听各个时代的配器以及和声织体。积极培育学生们的发散性思维，让同学们运用不同的织体与方案来针对同一个歌曲实行编配，而并非只是局限在老师所教授的`这一种上面。并且对于学生们的个性与艺术情趣也要积极进行引导，让学生们可以依照自身能力与其对音乐的感受，进而编制出更加拥有创造性的歌曲伴奏。(三)加强学生们的实践能力，丰富其音乐理论。一，经过钢琴教授，让学生们体会各种类别歌曲和声的效果和旋律转变的特点，并且还要让学生们学习怎样去分类与解析。区分普通性和特别性之间的差别，从而自己去进行创作。二，明晰时常会运用到的大小调音阶、和弦与琶音，加强同学们对转调和移调的练习，进而增强让他们运用不同调式实行编配的练习。三是下课之后一定要多多练习，让同学们树立信心，战胜害怕出错的心理，唯有不断增强训练，一步一个脚印稳扎稳打，才可以做到随机应变，进而从很大程度上提升自身编配与弹唱的能力。
三、建立多元化课程教学体系与丰富的文化知识结构
(一)建立课程体系一，严格遵从教育规律原则。设立比较科学的课程系统，一定要充分重视所教授内容中致使构造的整体性与系统性，一定要合理设计与分配好对于课程教授的时长，同时对于理论、技能以及实践等方面的教授时长也一定要做到合理分配，进而展现出理论与实践联合的原则。二，严格遵从因材施教原则。依照学校的培育目标以及要求，依照社会进展过程中对于学科以及专业的需求，从而挑选出必须要拥有的教授内容，设立所需要的课程技术，消除比较落后及与教授目标没什么关联的内容;适应人才培育和个性进展的需求，依照学生们的喜好、特征和专业基础等，来增添选修课程的教授内容，充分挖掘同学们的潜能，进而让同学们的成材率得到提升。三，充分联合小学音乐课程内容的原则。高专是实行小学老师培育的办学主体，应该要充分熟知新《音乐课程标准》，明晰当中的核心观点，新形式与特征，针对教授内容应当要拥有针对性地进行整改。四是，大肆发掘与发扬民族文化，一定要做到充分熟知少数民族音乐的根源、进展经过和历史等不同文化特点，然后再通过修改、提取，从而和新课标中内容结合成资源，进而让其变成高专音乐专业课程系统当中的一朵绚烂多彩的奇葩[2]。(二)改善教学方式教学方式是能够让所教授内容获得有效施行的关键形式。从高专钢琴教授经过中，通常会使用“二对一”、“一对一”、“电钢琴集体课”这三种形式来实行课程教授，它们与传统“一对一”形式在本质上并没什么差别，不能做到因个人的差别而有所不同，不能让同学们在现实演奏过程中所产生的具体问题得到解决。要想解决了解，并且还要对弹奏原理、要领与指法等拥有十分深入的领会，培育同学们的即兴伴奏能力，进而让同学们熟知在演奏时所要运用的技术需求，充分展现出自身能力。一、“二对一”授课形式，这个形式可以非常好的对两个专业基础差不多的同学实行重奏、轮奏等。共性的基本知识和需求集中，统一简洁，分别产生的问题因人而异，实行单独引导。这样不但可以让同学们多多沟通，促进彼此的学习，同时还可以对于弹奏过程中所产生的不同问题实行集中处置。二、电钢琴集体课，这个课程当中针对电钢琴教授中所拥有共性的基础理论知识进行讲授，这种形式可以非常好的培育学生们的即兴伴奏与乐曲配奏的能力。三、“一对一”教授形式，这种形式的运用不但可以让因材施教的效用充分展现出来，同时还可以让老师针对学生们的弹奏方式以及技巧等实行单独的引导与训练，具体的问题进行具体解决，进而让拥有非常好演奏素养的同学们的潜能和个性得到最大程度的发掘与进展。(三)增强音乐实践钢琴是集理论知识、艺术技能与实践为一体的学科。经过实践，同学们所了解和熟知的知识、技能与演奏技巧等各个方面都可以获得提升。因此从示范钢琴教授中心当中演奏会就变成了不可或缺的一门课程。同学们积极参加学校举办的音乐实践活动，不但可以丰富他们的情感，培育他们的审美观念，同时还推进了他们个性的进展。从高专钢琴教授当中，应当通过进行理论钻研的专家们来针对作品实行解析与介绍，要多多开展一些不同类型的音乐会，比如教学班与同学汇报会等，同时还可以多去观看一些优秀老师的讲座，多参加一些舞台实践活动等。而且学校还要多设立一些和钢琴有关的课程，进而培育社会需要、全面进展的新型人才。
四、结语
高职高专钢琴课程教学的主要目的便是为了培育合格的小学音乐老师，而钢琴老师有事钢琴课程教学改革中的主体，因此老师一定要顺应时代进展潮流，转变教育观念，提升思想认识，从同学们的现实状况开始着手，改变传统的教授模式，改进教授内容以及教授方法，并将实践性教学充分融入到钢琴课程教授当中，这样不但可以从很大程度上提升教授效果，同时对提升人才培育质量、培育出社会所需要的高素养人才也拥有非常关键的现实意义。
[参考文献]
[1]刘晓莉.高职高专音乐教育专业钢琴基础课程教学改革探讨—以广西幼儿师范高等专科学校为例[J].广西教育,,15:168-169.
高职高专教学中教学方法的优化 篇6
关键词：高职高专；教学方法；问题；优化
一、我国现阶段高职高专教学中教学方法存在的问题
（一）高职高专教学中教学方法的理论体系有待完善
我国高职高专现代教育对教学方法的改革，在广度、深度上都与西方发达国家相去甚远，完整的教学方法理论体系尚没有形成，对一些重要的教学理论问题教育界也没有形成共识，在概念上对教学中具体的教学手段、方式、方法、模式等的认识还不够清晰。例如，对于国外在高职高专教学方面改革的成功经验没有进行深入的了解、分析，在教学方法的开发和引进上没有充分与我国高职教育的实际相结合，因此缺少可操作性；虽然强调要实行多样性的教学方法改革，但缺乏对这些教学方法的比较和分析；在高职院校教学中一些成功和典型的教学经验、做法没有得到大力推广，同时也缺乏系统的对这些经验、做法进行总结和归纳。有些学校虽然在教学研讨会上对这些内容进行了宣讲，但是也只是小范围的，单纯的为了宣讲而宣讲并没有付诸于实际。
（二）高职高专教学中教学方法的结构体系有待完善
目前我国高职院校教学中教学方法的结构体系尚不完善，存在不合理性，尤其表现在教学方法的分类体系方面。大多数职业院校在对其教学方法进行分类时，都较为重视教学内容呈现的形式以及外部的教学形态，而忽略了高职院校本身教学具体方法和实现目标两者之间的关系，以及高职院校教育实施对象与其它高校相比所具有的特殊性。然而，高职院校之所以对教学方法进行分类和创新，主要就是为了促使教学对象更好的掌握教学内容，教学对象是高职院校对教学方法进行选择和分类的重要基本指标之一，因此高职院校在对教学方法进行选择时务必要将教学对象考虑在内，从教学对象的实际情况出发，主要包括教学对象的整体规模、知识掌握程度等。同时国内高职院校教学中一些具有典型意义的教学方法，无论是从内容上还是从形式上都没有得到很好的创新，随着现代高职教育的发展，其已经难以适应现代高职教育的需求。引自国外的一些好的教学方法，在国内高职院校中没有得到很好的推广实施，难以与我国高职院校的实际情况相融合。
二、对我国现阶段高职高专教学中教学方法进行优化的具体策略
（一）构建良好的教学氛围
要想提高高职高专教学质量，使教学方法实现最优化的效果，首先就应从教学氛围的构建上做起。在高职高专日常教學过程中，教师要通过各种方式努力为学生构建一个民主、和谐、宽松的学习氛围，提高学生的思维能力，促使其创新思维的发展，在学生中间树立不唯上、不唯师、不唯书、只唯实的良好学风，对学生抱有信心，充分尊重学生个性的发展。教师在高职高专日常的教学活动中，要注意四方面内容：学生通过自己的努力能够弄懂的教学内容，课上不再做深入讲解；学生已经熟练掌握的教学内容以及学习方式，不再重复的对学生进行教授；学生能够自己做到的事情，尽量让学生自己去做，不对学生正常的学习行为进行过多的干预，以确保在教学过程中学生积极性和主动性的培养。同时还要注重民主精神在教学中的发扬，增强师生之间教学交流的互动性，鼓励学生对教师以及课本中结论性的内容进行大胆的质疑。如教师在授课结束之后，针对课堂教学内容，在不用举手的情况下，可以允许学生对自己的教学进行更改、补充。通过组织学习兴趣小组、知识竞答、比赛等课外学习活动，将学生从紧张、烦闷的课堂教学中解放出来，使学生体会到学习的乐趣。
（二）根据教学内容来选择教学方法
具体来说教学方法其实就是一种教学形式，这种教学形式是为了更好的服务于教学内容而存在的，因此要想优化高职院校的教学方法，首先就要对教材的内容进行优化，只有完全掌握了高职院校的教学特点以及教材的内容，才能够更好的发挥教学方法在高职院校教学中的作用。对高职高专院校的教学内容进行优化，首先必须要从高职院校教材的实际出发，认识到相类似的学科，其知识特点是不同的，及时是相同的学科，其内容的侧重点也有所不同，因此高职高专教学需要根据实际内容选择不同形式的教学方法。例如，在高职高专的数学教学中，对于一些综合性、理论性较强的概念类的内容，就应该先使用讲授的方式，向学生讲解一些与教材知识点相关的概念，之后对学生提出问题，通过组织学生对问题进行研究、讨论以及与学生进行谈话等方法，来帮助、指导学生对问题进行深层侧的探究，进而将概念本质的属性通过自身的努力归纳出来。这样教学方法不仅在教学中得到了充分的利用，同时也提高了学生对事物的辨别、探究能力。
参考文献：
[1]陈克军.创新高职生学习方式——探究性学习[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011（01）.
[2]杨耕文.引导发现法及其在高等数学教学中的应用[J].洛阳大学学报，2004（04）.
[3]郭映雪.范例教学法在高职高专英语教学中的应用[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011（15）.
高职高专英语书面表达教学实践 篇7
1 输入制约了输出
1.1 量的制约
在英语语言的四大技能中, 听、读教学是语言的输入过程;说、写教学是语言的输出过程。由于高职学生英语水平相对较低, 学生的语言输入较为有限:学生词汇量小, 句式结构单纯、简单, 与其汉语表达思维的差距过大。因此, 他们用英语表达困难, 词不达意。想说的写不出, 写出的多是错。英语语言输出的量大大制约了书面表达的效果。
1.2 迁移的制约
美国应用语言学家Robert B.Kaplan (1966) 调查发现, 英语的语篇思维模式呈“直线型”, 即先陈述中心思想, 再分点说明;而汉语的段落组织遵循“螺旋型”发展, 即在语篇展开过程中不直接切入主题, 而从各个角度间接说明问题, 母语的负迁移造成我国学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大问题, 从而制约了学生书面表达成绩的有效提高。
2 题型影响了方向
目前英语测试的题型仍以客观选择题为主:全国高等学校英语应用能力考试A, B级考试客观题占全卷比例约60%, 写作占15%;四级考试客观题占75%左右, 写作占15%。因其评价客观、简单、便捷、高效而深受师生欢迎。但这些题型不利于学生语言运用能力的培养, 不利于训练学生语言输出的有效性及准确性, 当然便影响了学生的书面表达的能力的培养和提高。
3 难度制约了教学
由于书面表达灵活性大, 表述各异, 同题不同文。因此, 评改标准难以把握。作文评改耗时多, 效率低的现象普遍存在。因有的作文错误多, 无从改起。所以教师平时很少布置书面表达的作业。即使有也很少批改, 即使批改也像考试评卷只打得分, 少有将错误一一批改出来。因此也就大大影响了书面表达的训练程度和学生的写作热情。
为了在教学中达到《要求》所提出的语言技能要求, 针对以上教学中存在的问题, 笔者在参考了国内外语言写作的教学方法的基础上, 结合了本校高职学生的英语实际情况, 总结了一套方法, 并用于教学实践中, 而且取得了较好的效果。我的教学目标定位是以《要求》为底线, 通过以下几个环节逐步实现。
1) 抓好词句书写, 增强信心
书面表达直接以文字的方式呈现给读者, 所以书写在书面表达中占有重要的地位。09级大一学生刚入学, 我安排给他们一次简单的书面作业:Write Something About Yourself。作业中暴露了很多问题, 如短文的中式表述、语法的低价错误、句子的不知所云、词不达意、书写不规范等。我花了整整两天, 边看边猜看完了学生的第一次书面作业, 记录下了每个学生的个人信息, 也保存了这次作业, 毕业时或我的课程结束时发还给他们 (我的做法) 。我想要过写作关, 书写是关键, 就像要学演讲必须先练好发音一样。于是, 每天多了一份额外硬性作业:练习书写。一方面练习美观的书写, 改变了过去, 增强了信心;另一方面抄写课本词句也有助于巩固和记忆所学的知识。整洁、优美的书写总能给人以美的享受, 给读者留下美好的印象。
2) 重视造句翻译, 熟练表达
由于英汉语言的差异, 英语中有很多词语搭配, 习惯表达和句式结构等等。在教学中要注重这些基础知识的训练和学习, 为学生的书面表达奠定坚实的语言基础。
(1) 造句巩固搭配
英语中的词块、习惯表达很多, 应充分让学生理解掌握并运用。因此, 在日常教学中, 每课笔者都会根据教学内容选出一些重点词 (语) , 让学生做造句练习。如学习了be fond of, 学生们便造出很多很棒的句子:I'm fond of English./I'm fond of (playing) basketball./I'm not fond of swimming but skating./He is fond of music./Over the years, Jack has grown fond of her./Julia has been fond of telling other people what to do.等等。课后, 布置了一个任务:让各小组做一个调查, “What are you fond of?”形成小组报告, 每个同学再写一篇小作文, 介绍自己的特长、才艺。结果很多同学写得很不错。其中Molly同学写的是:Hi, my fellow classmates!I'm Molly.I'm fond of English.In particular, I'm fond of speaking English.I began to learn English when I'm five years old.Last year, I joined an English club.There were several foreign teachers.I am fond of chatting with them.So I made rapid progress in spoken English.What's more, I'm also fond of playing the piano, surfing the Internet and so on.笔者平时有收集学生优秀作文的习惯, 经常和学生分享。
(2) 翻译训练思维
在教学中, 为了帮助学生比较英汉结构, 掌握英语, 笔者根据需要经常从学习材料中挑出一些有代表性的典型句子让学生做汉英翻译练习, 强化表达结构, 训练学生的语言思维能力, 使其在书面表达中能写出正确、地道的英语句子。同时激发学生思维, 引导启发一句多译。如:“我能帮什么忙吗?”学生最常写的是, What can I do for you?当然还可说, Is there anything I can do for you?等。再如, “史密斯先生, 外教, 56岁。来自美国。一头棕色长发。”很多同学按原句结构翻译写成, Mr Smith is a foreign teacher, and he is 56 years old.He comes from the USA.He has long brown hair.当然这句话还有很多好的译法, 如:Mr Smith, a foreign teacher of 56, with long brown hair, is from the USA.?Mr Smith, a 56–year-old foreign teacher, comes from the USA, and he has long brown hair.?Mr Smith, a 56–year-old foreign teacher from America, has long brown hair.?Mr Smith, who is a 56-year-old foreign teacher with long brown hair, comes from the USA等等。鼓励一句多译, 在于激发学生对语言学习的兴趣, 激活他们的英汉比较思维。随着学习的深入, 一句多译越发重要, 它也是一个人语言能力的重要体现。
3) 建立有效输入, 克服迁移
由于中英文是两种不同语系的语言, 二者在词法、句法、逻辑习惯以及思维方式上存在巨大的差异, 使得母语为汉语的学生在英文写作时仍然带有汉语思维的自动化痕迹, 这种根深蒂固的母语的负迁移现象会伴随整个语言的学习过程 (彭泼, 2004) 。因此英语写作教学过程就是通过多种手段最大化地建立有效的英语语言输入, 克服汉语言负迁移影响的过程, 使学生的英语书面表达与英语思维接近或基本相同。
(1) 背诵句子范文
背诵是一种有意识的语言输入活动。这是一个有效的语言素材积累过程。只有进行有效、准确的语言输入 (积累) , 才能完成必要的语言输出 (写作) 。所以在教学中, 笔者经常要求学生抄写、背诵教材中好的句子、段落, 并从课外选择一些范文让学生背诵。通过小组间背, 全班默写等形式来督促他们完成任务。通过有意识的背诵输入, 学生可以逐步积累写作中所必需的语言知识, 以及篇章构建技巧, 在此基础上就能加强对写作过程中的母语负迁移的监控和修正, 逐步摆脱母语思维的干扰。经过近一年的积累, 现在学生们记忆了很多的素材, 并在具体的写作中, 基本能恰当地运用其中, 增加了文章的流畅性和可读性。
(2) 阅读相关材料
阅读是语言输入的重要途径之一。国内外研究表明, 采用读 (语言输入) 写 (语言输出) 结合的训练方法, 有利于提高学生的写作水平 (司建国, 2005:4) 。阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。学生可以通过阅读, 理解篇章培养构建篇章结构的能力, 也可以通过阅读, 了解作者的写作意图, 领悟作者所采用的写作手法和表达技巧。这样既能提高学生的阅读能力, 又能增加语言输入, 培养语感, 学习写作技巧, 提高学生的写作水平。因此在给学生具体写作任务前, 笔者会有意识给他们提供事先准备好的与所写作文在主题和体裁上相近的阅读材料, 使学生参照这些信息, 结合自己的写作任务, 有效完成写作任务。
4) 鼓励课前演讲, 以说促写
培养学生演讲式的表达能力, 使学生英语写作更具有层次性与条理性。演讲式的表达技能是把顺向思维和定向思维、层次想象、连贯言语等融于一体, 使学生的英语写作具有条理性 (王美娥, 2009) 。从大一开始, 我就要求学生按轮流每日用英语做简短演讲。并分A、B两个层次进行, 内容可以是自我介绍, 文章、电影概述, 观点阐述, 故事等等。A层次的, 要求学生自己撰写演讲稿, 并提前1-2天上交批改 (算一篇作文) , 抄正后背熟, 到时脱稿在全班进行演讲;B层次的, 要求学生根据演讲题目将自己的观点、态度列出提纲, 向老师说明演讲思路, 演讲时, 根据提纲说出演讲内容。经过这样的训练, 既增强了学生的信心, 提高了口语水平, 同时, 又加强了学生的写作能力, 提高了学生逻辑思维和层次想象。实践证明这一教学实践很有效果, 一举多得。
5) 互评自改作文, 不断完善
认知心理学家认为, 同伴学习 (peers study) , 效果往往要好于单一的、封闭的成人指导 (王美娥, 2009) , 合作学习 (cooperative learning) 理论也为作文教学互评教学实践提供了支持。合作学习理论20世纪兴起于美国, 并在语言教育方面得到了广泛应用。同伴学习和合作学习理论提倡教师和学生之间, 学生和学生之间建立起广泛互动的教学模式。相互修改可促进语言习得, 提供可理解性的语言输入, 给学生提供使用语言、检验语言假设和根据同学反馈来修改和写作的机会。在笔者的作文教学评价中, 学生每写一篇作文, 可得起始分5分, 一学期10篇 (两周一篇) , 共50分。即学生按要求写满10篇, 即可得50分的基本分。每篇作文相互修改1次, 得2分, 再加20分的提高分。具体操作是:教师布置的作文, 按要求完成后交小组长 (负责4-6个同学) 处登记得5分 (如词数不足、潦草的退回重写, 并扣1分) 。两天内小组成员相互修改所写作文 (要求用红笔改出错误或不妥之处) 再交组长检查, 完成的得2分;一周内要求在互改发现问题的基础上再自改一次, 同时在原稿的下方抄正后得1分, 交老师批改, 打上E (Excellent) , P (Pass) , F (Fail) 三个等级分, 一起记入作文评价表。引入这种作文评价机制, 初期操作比较复杂、烦琐, 一旦进入程序化, 学生习惯后, 一切将会有条不紊地进行。此法不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力, 而且增进了小组成员间的相互合作、相互学习的精神, 有助于提高学习效果。当然通过同学和自己发现的问题能记得更牢, 这样改出的文章进步快, 收效也大。
6) 注意语篇衔接, 尽善尽美
语篇指的是一系列连续的语段或句子的语言整体。它不是无序地从一个话题跳到另一个话题, 它总是以给定的话题的连贯性, 有规律, 合理地向前发展 (Halliday, 1976) 。学生英语作文常见的突出问题是行文不够连贯, 条理不清、中心不突出, 缺乏语篇的逻辑结构和布局的能力, 缺乏英语的多种衔接手段。他们更多的是将若干独立的句子, 凑合在一起, 组成一篇所谓的文章。在语言教学中, 词汇、语法等固然重要, 它们是语言构成的基本要素。但如果学生学会的只是支离破碎、互不相干的语言材料, 那么他们掌握的单词再多, 语法知识再丰富, 也不能有效地交际。因为语言的最高层次不是传统语法所说的句子, 而是语篇。因此, 笔者在作文的评改中, 经常从学生的作文实例中选出一些特例进行评改, 让学生从实际中感受到语篇衔接的重要性。并逐步在写作中形成语篇衔接的意识, 从而使所写文章从成熟走向完美。
4 结束语
总而言之, 高职英语书面表达教学是一项复杂的系统工程。它需要教师先进的教育理念, 科学的教学设计, 严格的教学管理和规范的程序操作。作为英语教师, 要善于查找教学问题, 分析存在问题, 不断在教学实践中解决问题。通过多方面、深层次的探索, 最终达到提高学生英语书面表达的目的。
参考文献
[1]Halliday, Hassan R.Cohesion in English[M].London:Longman, 1976.
[2]Kaplan R.Cultural thought patterns in intercultural education[J].Language Learning, 1966 (8) :409.
[3]教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.
[4]司建国.提倡“快乐写作”理念, 改革高职英语写作教学[J].外语电化教学, 2005.
[5]彭泼.母语负迁移现象对英文写作的影响[J].楚雄师范学院学报, 2007 (02) .
浅谈高职高专药学实践教学体系建设 篇8
1 教学体系现状
我校的课程体系包括理论教学、实验教学和实践教学三部分。三个体系相辅相成, 不仅使学生拥有扎实的专业理论知识, 而且重视培养其动手能力, 并强调在实践教学体系中培养学生的工作能力。
理论课程包括无机化学、有机化学、分析化学、天然药物化学、药理学、药物化学、药剂学、药物分析、药事管理与法规、医药市场营销、药品储存与养护等, 从基础课到专业课, 涉及面很广, 拓宽了学生的知识面。此外, 我校还安排了与理论课相对应的实验课, 使学生从被动地接受知识到主动设计、动手操作, 由重理论轻实践向产学结合转变。但不足之处是理论教学中化学相关课程较多, 医学相关课程较少, 药学服务培养重视度不够。随着生活水平的提高, 人们不再满足于拿药、买药, 而是希望能够享受到更加周到、详尽的用药指导和咨询服务[2]。
2 教学体系改革措施
我校结合课程体系设置理论教学内容, 摒弃一些与岗位脱节、难度过大的内容, 精简理论教学内容, 增设实践教学内容, 使课程更具实用性[3], 符合高职高专培养人才的目标。
2.1 增设静脉用药调配技术课程
2002年卫生部颁发的《医疗机构药品管理暂行规定》中明确指出:医疗机构需根据临床需求逐步建立全肠道营养和肿瘤化疗药物等静脉液体配制中心, 实行集中配制和供应;2010年4月国家卫生部颁布了《静脉用药集中调配质量管理规范》。随着规范的执行, 越来越多的医疗机构正在建设静脉药物配制中心[4]。为适应社会发展, 提高学生的实践工作能力, 培养静脉用药调配技术专业人才, 我校在调研一批医院后, 开设了《静脉用药调配技术》选修课。在静脉用药调配技术“双师型”教师的教学下, 以“言传身教、手把手”的教学形式, 先从理论上学习静脉用药调配技术的工作流程及操作要求, 后在实训教学中通过模拟静脉用药调配技术的实训室, 以全真形式进行讲授、示范, 使学生亲自动手操作, 培养了一批高职高专人才, 使其在就业领域中更具竞争力。
2.2 增设药学服务培训
目前, 医院药学事业的发展重点已由以药品供应为主转向以药学服务为中心, 这对药学工作者提出了更高更新的要求。享受药学服务成为所有药物使用者的权利, 实施全程化药学服务是社会发展的必然趋势。为此, 我校开展了一系列关于药学服务的培训, 以期培养出拥有良好教育背景、广泛知识、高超交流能力以及丰富实践经验的药学人才。
2.3 获得技能鉴定资格证书
为适应社会发展, 提高学生自身素质, 我校积极鼓励并培训学生考取中药药剂员、西药药剂员、中药调剂员、医药商品购销员等资格证书, 获得一门专业技能, 使其在未来的工作竞争中更具优势。
2.4 实验、实训课程改革
结合天然药物化学教学, 我校建立了药用植物园, 将该课程的部分实验课搬到植物园进行讲解, 这种身临其境的教学方法取得了丰硕成果, 充分调动了学生的积极性与创造性。结合药剂学教学, 我校建立了固体制剂、液体制剂模拟生产车间, 配置了一批生产设备, 如混合机、摇摆式制粒机、包衣锅、压片机、滴丸机、颗粒包装机、半自动胶囊充填机、煎药机、中药提取罐、小型定量灌装机、超净台等, 在生产线上进行药剂学的实践教学。如此, 学生可将所学理论知识直接应用于实践, 培养了药学一线应用型人才, 达到“管用、好用、顶用”的教学目标。此外, 我校建立了模拟药房, 在实训课中, 学生可以模拟药品的经营与销售过程, 并向社会提供药学服务, 这样既培养了学生的营销能力, 也提高了交流沟通技巧, 同时巩固了专业知识, 加强了专业技能[5]。
2.5 见习、实习改革
利用课余时间, 我校组织了一系列讲座, 拓宽了学生的视野。利用暑假安排学生到医药公司、药店以及医院药房见习;改变教学安排, 实习时间由原来的一学期增加至两学期, 实习基地兼顾医疗机构和社会药房, 使学生尽早接触、了解未来工作岗位, 将所学知识更好地应用于实践。此外, 我校大力推进校企合作, 通过校企合作, 学校能更深入地了解市场需求, 及时调整课程设置, 既可促进教师和企业人才的沟通与交流, 也可培养学生适应社会的能力。
2.6 加强师资队伍建设
我校以前的药学师资队伍知识结构单一, 专业知识水平虽较高, 但大都缺乏临床实际工作经验, “满堂灌”教育模式已经不能适应社会发展需求。为此, 我校要求教师在寒暑假期间到临床中或医院药房顶岗实习, 尤其鼓励专业教师队伍深入社会基层, 掌握一线工作经验。此外, 学校鼓励教师考取相关资格证书, 如药师、中药师、执业药师、职业技能鉴定考评员等, 每位教师都须提高自身专业素质, 成为高素质“双师型”教育工作者。我校按照“双师型”标准积极引进了许多既具备理论知识又实践经验丰富的技术人员担任教师。
2.7 开展就业教育
大城市就业竞争日益激烈, 当前大学生就业难而基层岗位虚位以待, 但大部分毕业生都不愿意下基层工作[6]。我校药学专业教师结合自身专业知识对学生开展就业教育, 使学生转变就业观念, 认识到自身专业素质不高, 所学知识不精, 需到基层磨练并发展充实自身, 鼓励其扎根基层。
3 结语
高职高专药学专业教学的目标是培养从事药品生产、经营、使用等一线工作的技术应用型人才。因此, 高职高专药学实践教学体系必须围绕这一目标, 提高学生的应用、创新、竞争能力等, 为社会培养实用型药学人才。
参考文献
[1]秦红兵.新医改视阈下高职高专药学专业教育人才定位及教学改革与实践[J].中国职业技术教育, 2014 (23) :57-58.
[2]杨冬梅, 刘俊, 李贞.高职高专药学专业学生医院药学实习的改革实践[J].安徽卫生职业技术学院学报, 2013, 12 (2) :90-91.
[3]陈晓三.高职高专药学专业建设的思考[J].陕西国防工业职业技术学院学报, 2013 (4) :16-18.
[4]陈国庆, 王锦芳, 刘丹红, 等.高职高专药学专业《静脉用药调配技术》实训教学几点体会[J].海峡药学, 2013, 25 (11) :200-201.
[5]王琳, 朱缨.高职高专药学专业教学改革之我见[J].卫生职业教育, 2009, 27 (21) :16-17.
高职高专实践教学 篇9
关键词：高职高专院校,物流管理,实践教学
0 引言
随着经济发展及政府、企业对物流认识的深入, 现代物流业得到快速发展, 社会对物流人才的需求亦呈扩大化趋势。据统计, 2010年我国高职高专及以上物流人才需求量约30万到40万人[1]。自2002年教育部批准开设物流专业至今, 我国有近500多所高职高专院校开设了物流专业, 累计毕业生数万人[2], 高职高专院校已然成为物流人才培养的重要基地。然而, 我们高职高专物流教育还存在一些问题, 教学重理论轻实践, 忽视技能训练与培养, 导致培养出来的学生实践动手能力不足, 创新意识不强, 不能够适应市场需求。针对这种情况, 如何结合理论教学, 科学合理的构建实践教学体系, 真正体现高职高专职业教育特色成为重要的研究课题。
1 高职高专物流管理人才知识与能力储备
作为高职高专院校, 其物流管理教育应强调其职业性, 注重实践性、应用性的培养。具体来说应结合高职高专高校物流管理专业人才培养目标定位, 通过理论教学和实践教学, 培养学生形成三种基本能力:即物流实务操作能力、物流流程优化能力、物流管理创新能力。要具备这三项能力, 就要求物流管理专业学生具备扎实的自然科学和社会科学基本理论知识, 掌握管理学、市场营销学、经济学等较宽广的理论知识, 掌握现代物流学、物流运筹学、系统工程等的基本理论与方法、具备运输管理、仓储管理、配送管理等物流基本环节的实际操作能力。高职高专物流管理人才知识与能力储备结构如图1所示。
2 高职高专物流管理专业实践教学体系构建
物流管理专业人才知识和能力的储备离不开理论教学体系和实践教学体系, 两者构成一个有机统一整体[2]。就实践教学体系构建而言, 它应围绕人才培养目标, 通过校内实践和校外实践两大环节的合理配置, 形成与理论教学相辅相成的教学体系。根据高职高专院校的实际, 实践教学体系需包含目标定位、内容体系、保障措施三大基础环节。
2.1 实践教学体系目标定位
高职高专物流管理专业实践教学体系目标定位于:服务地方经济, 体现高职高专特色, 围绕物流管理人才培养目标, 以就业和发展为导向, 突出实践能力和创新能力培养, 注重知识、能力、素质的协调发展。
2.2 实践教学体系内容
物流管理实践教学体系的构建遵循系统性和阶梯递进的原则, 分为两大体系:校内实践和校外实习, 具体内容见图2所示。
2.2.1 校内实践教学体系
(1) 课内教学实践。高职高专院校教师要打破课堂只能理论教学的局限, 利用课堂开展诸如模拟操作、演示等实践教学。这就需要教师在进行课堂教学设计时, 首先要明确该课程在教学体系及专业岗位能力培养中的地位和作用, 在此基础上认真分析教学大纲和教材, 设计该课程的技能点, 科学界定课堂教学中实训的内容, 确定实训的课时、实训方法和手段。
(2) 实验室实训教学。实验室实训教学是课堂教学的延伸, 主要包括课程单元教学训练、课程综合训练、专业综合实训三个方面。实验室实训教学主要是将物流专业课程的理论知识和技能进行综合应用, 模拟真实的岗位情景, 对学生进行专业岗位操作技能训练和应用能力训练, 为专业实习打下基础。
通过课程教学实践和实验室实训教学, 学生能够熟悉物流设备、了解物流操作基本流程、掌握基本技能。
2.2.2 校外实习教学体系
校外实习主要是在实习基地进行, 主要包括物流认知实习、专业实习、毕业实习、社会实践等环节。物流认知实习是到实习基地 (或其他物流企业等) 物流部门参观, 通过现场感受形成物流直观的认识;专业实习一般是在教学活动进行一定阶段后, 专门安排一定的时间, 组织学生是到实习基地进行短期实习。通过专业实习, 一方面可以检验教学的质量, 另一方面又可以使学生查漏补缺, 提高学习的积极性和主动性, 端正学风;毕业实习是完成了全部教学计划后, 在就业前对学生有计划地进行的岗位能力适应性训练, 提高学生社会认可程度的实践性教学活动, 时间一般较长;社会实践环节主要包括暑期社会实践、素质拓展等, 通过利用第二课堂时间, 培养学生的团队合作意识, 锻炼并提高学生的专业技能和综合素质, 为将来就业以及职业发展打下良好的基础。
高职高专院校加强校外实习基地的建设, 搭建实训平台。学生应在实训老师的指导下, 运用其所学的知识和技能, 直接参与企业的生产经营活动, 在实践中检验专业知识与技能掌握情况, 最终达到三个基本能力的培养。
2.3 高职高专物流管理专业实践教学保障措施
2.3.1 管理、考核机制保障
由于实践教学不同于理论教学, 其涉及因素较多, 教学过程复杂, 难以考核。为了加强管理, 实现过程控制, 首先要完善相关规章制度, 使实践教学活动有章可循;其次要改革完善管理监督机制, 实现院、系统筹规划, 协调监控, 保证实践教学有序进行;最后要改革考核方式, 体现能力考核。传统的实践教学考试方式以笔试为主, 只能考核学生的实践理论, 体现不出学生的实践操作能力, 因此必须改革传统的实践考核方式, 建立起以能力考核为主, 笔试和技能测试相结合的考试制度[3], 实现由“考知识”向“考能力”转变。
2.3.2 师资及教学理念革新保障
师资建设直接关系专业建设, 针对目前物流管理专业师资严重不足的情况, 必须采取措施, 加大师资建设的力度, 使之成为一支结构合理, 素质精炼, 同时又能适应物流业发展, 具有实践经验的“双师型”师资队伍。
另现有教师教学理念要革新, 实现理论教学到实践能力和创新能力培养观念的转变, 在教学实践中以实践教学内容和方法改革为切入点, 更新教学内容, 优化课程结构, 形成理论教学、实践教学、素质培养融为一体的教学模式, 为高职高专学生的应用能力的提升提供保障。
2.3.3 实训室及实习基地保障
实训室和实习基地是实践性教学最基本的物质保障[4], 是深化学生对现代物流理论的理解、提高学生的操作能力的重要平台, 是学生将理论与实际相联系的纽带。目前很多高职高专院校物流管理实训室及实践基地建设滞后, 严重影响学生基本操作技能的培养和提高。高职高专院校要充分利用校、企各自的资源和优势, 尤其要充分利用地方物流企业的条件与资源, 或自建或校企合作共建实训室、实训基地, 并加强其管理, 使之真正成为培训物流合格员工的摇篮。
2.3.4 实践性教材保障
实践性教材是学生开展实践教学活动的依据, 物流管理专业的技术、技能的培训必须用教材的权威性去规范。目前物流管理专业实践性教材质量参差不起, 重复率较高, 迫切需要相关部门, 组织专家统一编写并推广。教材编写要体现学习规律和务实精神, 可操作性要强, 要有明确的目的和设计得体的实验内容, 要具备安排合理的程序和可行的验收标准。
3 结语
高职高专物流管理专业实践教学体系是实现专业培养目标和培养应用型人才的重要保证, 由于物流管理专业在我国建设时间不长, 许多问题还有待进一步解决。作为高职高专院校, 要结合物流管理专业建设的自身优势, 合理构建实践教学体系, 协调各个环节, 培养学生的职业能力、创新精神, 可谓任重道远。
参考文献
[1]丘坤宏.高职高专院校物流管理专业人才培养存在的问题与对策[J].中国电子商务, 2011, (8) :158-159.
[2]高智琛, 刘江鹏.物流管理实践教学体系研究[J].实验技术与管理, 2009, (11) :128-130.
[3]吴义生.应用型物流管理专业的实践教学探索[J].物流科技, 2008, (4) :75-77.
高职高专实践教学 篇10
实践教学体系, 就是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的整体, 具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等要素。在运行中各组成要素既要发挥各自的作用, 又要协调配合, 构成实践教学体系的总体功能。近年来, 我校遵循高职高专教育的自身规律及针灸推拿专业实践性强的特点, 在实践教学活动各个要素中注重突出针灸推拿职业岗位的需要, 改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况, 从而构建以职业能力为核心针灸推拿专业实践教学体系, 使学生的职业能力、实践能力有了较大的提高。
一、构建以职业能力为核心的实践教学目标体系
我们在充分了解高职高专针灸推拿毕业生就业渠道及市场对专业人才的具体需求的基础上, 对应针灸推拿岗位及岗位群对人才知识、技能和素质方面的要求, 确定了专业培养目标, 即培养具有良好的人文精神和职业素养, 掌握针灸推拿专业所需的基本理论、基本知识和实践技能, 能在城镇社区、农村基层医疗机构、保健康复机构从事医疗、预防和保健康复服务第一线岗位需要的高素质技能型专门人才。在分析岗位工作任务及所需岗位职业能力的基础上, 按照执业助理中医师和相关劳动职业资格考试要求, 构建了适应针灸推拿临床医疗、养生保健、康复治疗技术岗位需求的“课证融合”模块化课程体系。针对培养目标对学生所需要的实践技能的要求, 我们确定了实践能力总体培养目标, 即具有良好职业素质和身体素质, 具备从事针灸推拿医疗、保健、康复的专业技能。以针对性、系统性、实用性为原则, 制定了针灸推拿专业技能全程实训教学目标, 涵盖了针灸推拿专业课程教学所需的各项实训项目及见习、实习各个实践环节。
二、构建全方位、多环节、阶梯式全程一体化的实践教学内容体系
1. 构建阶梯式全程一体化设计的实训教学。
实践教学内容是实践教学目标任务的具体化, 是将各个实践教学环节通过合理结构配置呈现的具体教学内容。为此我们编写了《针灸技能全程一体化实训教程》、《推拿技能全程一体化实训教程》, 按专业基本技能、专业综合技能、职业拓展技能等层次, 循序渐进地安排实践教学内容, 将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中。通过有计划、有步骤、分阶段的一体化设计的实训教学, 使学生能循序渐进地完成针灸推拿专业各项实训内容, 让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。全程实训教学内容按照由简单到复杂, 由小型到大型, 由基本到综合的原则设计, 在不同阶段达到相应的实训要求。所涉及的主要课程有《经络与腧穴》、《针法灸法》、《推拿手法》、《小儿推拿》、《针灸治疗》、《推拿治疗》、《保健按摩》等, 并通过各阶段实训内容的相互融合、反复强化及步步深入, 形成课程交叉、跨学期、连续性、综合性的实训体系。
2. 构建全方位、多环节的立体化的实训教学。
改革实训教学方式, 走出实训室、走出学校, 形成校内实训、校外临床见习、毕业实习相配套, 技能竞赛、职业技能培训、社会服务相结合的立体化的实训教学模式。
(1) 校内实训与临床见习、实习相结合。见习、实习是学生领悟针灸推拿精髓, 形成并确立临证治疗的策略、思路, 制定具体、切实、有效治疗方案的重要途径, 是培养学生创新能力的重要环节。依托我校附属医院和教学医院的强大优势, 在第二、第三、第四学期分别到医院针灸、推拿科室进行临床见习与“跟师学习”, 在第五、第六学期到医院毕业实习或保健机构顶岗实习, 做到“早临床、多临床、反复临床”, 实现了学生与就业岗位“零距离接触”, 切实提高学生的职业能力和就业竞争力。
(2) 以赛促教、以赛促学, 实践教学与技能竞赛相结合。目前本专业技能竞赛已经制度化, 开展了“针灸点穴大赛”、“推拿手法大赛”、“太极拳 (功法) 大赛”、“针推临床综合技能大赛”等一系列与专业教学密切相关的竞赛项目, 做到了针灸推拿课程全覆盖、学生全覆盖。通过各种技能比赛, 以赛促教、以赛促学, 提高了学生的专业认同感, 并有力推进师生专业技能水平的提高。在第一届全国中医药职业教育技能大赛———2011′针灸推拿技能大赛中, 我校代表队荣获团体一等奖、个人全能一等奖2个、个人全能二等奖2个、单项一等奖6个、单项二等奖6个和单项三等奖7个, 充分展示了我校针灸推拿专业实践教学水平和教学改革成果。
(3) 实践教学课内与课外相结合。建立实训室开放制度, 课外实训室向学生开放, 教师负责指导, 使专业实训室和实训室器材利用达到最大化, 增加了学生动手的机会, 极大地提高了学生自学能力和实践操作能力。解决长期以来医学高等专科学校教学时数不足, 学生实践技能实训时间少的难题, 为临床实习打下良好基础。
(4) 实践教学与技能培训相结合。充分利用我校职业技能鉴定的优势, 将职业技能鉴定和实践教学有机结合。根据学生就业面向增设了保健职业课程模块并且改革了考试方法, 该课程模块以考证代替传统考试, 使学生双证书获取率逐年稳步提高, 2011年我针灸推拿专业毕业生双证书获取率为100%。
(5) 实践教学与社会服务相结合。利用针灸推拿专业优势, 走进社区、养老院等积极开展义诊活动, 并与芜湖南瑞社区共同创建“安徽中医药高等专科学校针灸推拿专业实践活动基地”。专业义诊活动已常规化, 每学期开展两次以上义诊活动, 并不定期前往养老中心开展送温暖活动;校实训中心每学期为芜湖市老年大学中医保健、推拿保健的学员开展1~2次服务, 在专业老师指导下, 为老年学员开展常用腧穴查找, 保健艾灸、保健推拿、常见病治疗等服务项目。通过接触临床的社会实践活动, 使同学们的专业技能得到实践, 提高了学习兴趣, 培养了学生职业能力, 又收到了良好的社会效应。
三、构建完善的实践教学管理体系
1. 建立实训教学及实验实训室管理监控体制, 保证人才培养质量。
成立了针灸推拿实训中心, 在学校教务处及系部的领导下, 负责专业实验实训室的建设与管理、实践教学的组织与实施。在校外实践教学基地管理方面, 我校以院系合一的管理体制为基础, 对教学基地实行统一协调管理的管理制度, 即在学校教务处的统一协调下, 由系部直接参与针灸推拿专业临床及康复保健机构实践教学基地的管理, 既保证了教学基地的教学质量, 又提高了管理的效率。学校成立了教学指导委员会、教学督导组, 对包括实践教学在内的教学质量实行全面的监控, 完善学校—系部—教学基地三级教学质量监控与管理体系, 保证实践教学目标的实现。
2. 建章立制, 规范管理。
完成《针灸推拿实训中心实验员工作职责》、《针灸推拿实训中心工作制度》、《实验实训教学档案管理办法》、《实验室安全制度》、《仪器设备使用管理制度》、《实训室学生管理制度》、《准备室管理制度》、《针灸、推拿示教室管理制度》、《针刺、推拿手法测定室管理制度》、《康复实训室管理制度》、《理疗实训室管理制度》等, 为规范实训中心正常运行提供保障。制定了实践教学计划, 按照实训项目教、学、做一体化的教学模式, 完善实训教学的实训大纲、实训指导;制定了实训基地建设与管理条例、附属医院实践教学管理条例、针灸推拿专业毕业实习计划、针灸推拿专业毕业实习大纲、毕业实习管理条例、顶岗实习管理办法, 对实践教学的各个环节提出具体的过程和质量要求, 使实践教学活动有章可循, 教学监督和检查有法可依。
3. 建立系统化的实践技能考核制度。
紧扣针对学生核心职业能力和职业技能的实践教学目标, 制定本专业实践考核项目和考核标准, 实践考试占期末成绩比例的40%。平时实践考核包括实训课实际操作评分、实训报告、临床见习报告等。期末实践考试按照实训考核项目和考核标准, 实行教师集体考核评分的方式, 对学生实践操作进行评判。对《保健按摩》、《保健刮痧》、《足部保健》三门保健职业课程, 分别以按摩师、刮痧师、足疗师的技能鉴定代替传统考试。校外实习考核, 由教学基地医院组织实习生轮科、出科考核, 考核本科室必须掌握的临床技能, 实习期考核成绩计入学生档案。通过实践考核全面检查学生对所学理论知识的运用能力和实践技能的掌握程度, 及时反馈教学中的不足, 合理地评价每个学生, 使学生的实践能力得到显著提高。
四、构建坚实的实践教学保障体系
1.“培”、“引”、“聘”结合, 打造“双师型”教师队伍。
建立一支双师型的实践教学师资队伍, 是强化实践教学、提高实践教学质量的关键。我们通过制订专业教学团队建设规划, 实施培养、引进、聘请等措施, 校院合作、校企合作共建专兼结构的教学团队, 目前本专业专任教师10人, 兼职教师6人。专任教师除有教师资格证书外, 均有职业医师资格证书或职业技能证书。实行专任教师结合临床实践制度, 提高职业素质与实践能力。加强对兼职教师教育教学能力的培养, 促进专兼教师相互交流, 提高实践教学水平。具有丰富教学经验和临床带教能力的、稳定的专兼职教师队伍, 为深化实践教学改革提供了保障。
2. 编写特色实训教材, 满足实践教学改革需要。
实训教材是人才培养过程中传授知识、训练技能、发展智力和提高素质的重要工具。我们根据专业人才培养方案和岗位能力的要求, 编写了《针灸技能全程一体化实训教程》、《推拿技能全程一体化实训教程》校本教材;《保健按摩》、《保健刮痧》、《足疗保健》校企合作保健职业课程教材;主编参编由第四军医大学出版社出版的《针法灸法实训教程》、《推拿治疗实训教程》、《推拿手法实训教程》、《针灸治疗实训教程》, 充分满足了实践教学改革的需要。
3. 打造融教学、实训实习、职业技能培训、社会服务为一体的实训基地。
稳定、高质量的实训基地, 是实践教学的主要场所, 也是提高实践教学质量的基本保证。依据我校为教育部医学类教育指导委员会所拟订的《针灸推拿专业实训基地项目设置标准》 (高职高专) , 对实训中心进行扩建、改建、整合与新建, 逐步完善校内实训基地五大功能区建设, 即基础功能区、针灸功能区、推拿功能区、综合功能区、保健功能区, 使其具备针灸推拿技术基本技能训练的功能及模仿临床真实工作任务的功能, 实现教学做一体化, 针灸推拿实训中心在2010年被评为“安徽省示范实验实训中心”。同时加强校外实训基地的建设与管理, 几年来我们本着“双向介入, 紧密合作, 互惠互利”的原则, 已与30多家医院、3家大型康复保健机构签订了“共建教学实训实习基地协议书”, 建立起了遍布安徽及长三角的实训实习基地。学校和附属医院深度融合, 与教学医院密切合作, 院校师资队伍和教学资源的共建、共管、共享、共同承担临床教学与实践。通过不断努力已基本建成了融教学、实训实习、职业技能培训、社会服务为一体, 集针灸、推拿、康复等功能相互交融的实训基地, 为提高实践教学质量提供了有力的保证。
摘要：从培养高职高专针灸推拿高素质技能型人才的角度出发, 遵循职业教育规律, 突出针灸推拿职业岗位的需要, 构建实践教学体系, 改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况, 使学生具备针灸推拿岗位群所需的实践能力, 实现与就业岗位的无缝对接。
关键词：高职高专,实践教学体系,针灸推拿
参考文献
[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[200[6]16号文件.
[2]董勤.针灸专业技能“全程”教学模式的构[J].中国针灸, 2008, (4) :309-312.
