浅谈幼儿园音乐游戏教学（精选14篇）
篇1：浅谈幼儿园音乐游戏教学
浅谈幼儿园音乐游戏教学
一、选择合适幼儿游戏的材料很重要
音乐游戏形式多样，种类很多，有易有难。选材时应该结合幼儿的年龄特点及本班的实际水平，根据教育目标和要求进行挑选或改编。选择音乐游戏教材时，应从以下方面挑选。
1.设置情境。
游戏的情境应为幼儿所理解，角色的活动应贴近幼儿生活。这样，玩起来幼儿的想象才能活跃，感情才能逼真。如小班幼儿喜欢玩捉迷藏的游戏，藏的时候只要自己看不见别人就以为藏好了，藏好后，不少幼儿还喜欢被别人找到。根据这一年龄班幼儿的特点，选用情节简单的“找小猫”游戏他们就非常喜欢。中大班幼儿对“穿斗篷的小孩”这一游戏很感兴趣。他们对树林中远远站着一个穿斗篷的孩子这一情景能想象得出，会有极大的好奇心想弄清她是谁。因此，如能根据幼儿年龄特点，知识经验基础，挑选适合各年龄层幼儿理解水平的游戏教材，会取得良好教学效果。
2.简单易学的动作。
音乐游戏多数是音乐与动作配合进行的。因此，在选材时还要考虑本班幼儿随音乐动作能力的发展水
平。一般，为小班幼儿选用的音乐游戏的动作应比较简单，最好各自单独活动，相互间没有什么牵制。为中、大班幼儿选用的音乐游戏的动作可适当提高难度，可有一些需要互相配合，协作的动作。
3.活泼鲜明的动作。
音乐在音乐游戏中是幼儿的指挥者，因此在为幼儿选配音乐时应注意选择有歌曲或便于哼唱的乐曲，因为幼儿非常喜欢边唱边活动，如果游戏中有好听有趣的歌曲能让他们边唱边玩，这是他们最高兴的。如果是乐曲，最好便于幼儿哼唱。这样即便没有成人为他们伴奏，他们也能自己边哼边玩。另外选择的音乐要形象，节奏鲜明，对比性强，乐段清楚，这样幼儿才容易用不同的动作来表现音乐所要表达的不同内容。
4.富有趣味的音乐。
要使音乐游戏具有吸引力，必须具有趣味性。首先表现在游戏的情节要有高潮，能使幼儿在心理上得到满足，其次表现在游戏的内容能调动全体幼儿参加游戏的积极性，能从游戏中获得快乐。
二、变教师的 “ 传授 ” 为主为幼儿的 “ 自主 ” 学习为主
在以往的音乐教育中往往是以教师为中心，不尊
重幼儿学习的主体性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。
三、培养幼儿的创造意识
在歌曲教学中，我屏弃了以往老师教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教学方式，努力钻研柯达伊教育理论思想，在边学习边摸索中寻找出歌曲教学的有效方式如在歌曲《春雨沙沙》的教学活动中，我是在一个下雨的日子里随机教授的。首先我引导幼儿观察春雨落下的样子并倾听春雨的声音，随之将春雨变成了一首非常优美的小诗，孩子们陶醉其中，在老师的一步步引导下孩子们在浓厚的兴趣中学会了歌曲。在教学中，我还传递给孩子一种信息那就是创编。只要是美好的快乐的我们都可以把它变成诗歌、歌曲甚至音乐剧。从此孩子们创作的兴趣可浓了，看到什么唱什么在老师的不断引导鼓励下孩子们的创编能力有了明
显提高。
四、有效指导是音乐游戏展开的关键
1.创设宽松、和谐的环境。
幼儿生来就对音乐有特殊的感情。在优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现。同时也为老师培养幼儿主动参加音乐游戏提供了机会。如当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，老师赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“我喜欢你这个节奏”、“你肯定能行”之类）等积极评价都令幼儿对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到音乐游戏中。
2.因人而异提要求。
体验成功对于培养幼儿的主动性、积极性是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴中的地位，帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。例如：在音乐游戏中，对于能力强的幼儿，我鼓
励他们独立创编游戏情节、动作，要求游戏情节、动作尽量丰富；对于能力中等的幼儿，我只要他们编出的游戏情节、动作简单完整；对于能力弱的幼儿，我只要他们编出游戏中的一个情节。在我的鼓励、指导下，孩子们的创编热情很高，他们每个人都体验到了成功，对自己充满了信心，从而有力促进幼儿主动参与音乐游戏的积极性。
3.引导幼儿自主游戏。
音乐游戏中，幼儿是主体，老师只是主导作用，老师要把握好这个度，让幼儿成为音乐游戏的主人。如老师可通过语言讲述故事、图片，直观教具，欣赏游戏音乐，充分引起幼儿游戏的兴趣。在游戏过程中，激发幼儿用自己的生活经验来创编音乐游戏的情节、角色、动作等，对勇于创编、积极投入的幼儿，老师要及时表扬、鼓励。
一个让幼儿获益颇丰的音乐教学活动，不仅需要教师不断摸索并灵活运用有效教育策略，更需要教师将这种“教”的策略转化为幼儿“学”的策略，为幼儿今后迁移这种策略积累经验，促进幼儿自主学习，使幼儿真正成为学习的主人。同时，成功的音乐教学活动，还需要有一定的艺术结构和教学节奏，教师只有用心思考、精心设计教学活动中起承转合的每一个
环节，才能确保教学活动富有艺术美感，让幼儿在一种张弛有度、收放自如、动静交替的动态艺术情境中，积极主动地学习，使教学过程得以优化，从而让师幼共同获得音乐活动带来的满足与快乐。
篇2：浅谈幼儿园音乐游戏教学
摘要：本论文探讨了教师在音乐游戏中，准确把握幼儿学习音乐的特点和规律，采取积极有效的教学策略，将幼儿原有对音乐活动的兴趣和热情导向内化，将浅层的兴趣和热情转化为幼儿主动学习音乐的内驱力，并逐步引向自我欣赏和获得满足感上，延展到对新的音乐活动需求和期待上，才会使幼儿真正成为音乐活动积极主动的学习者。以下是笔者在自我实践的研究和反思中体悟到的幼儿园音乐教学活动中有效策略的运用之浅见。关键词：幼儿 音乐游戏 策略
音乐游戏是学龄前儿童最喜欢的游戏之一，在音乐游戏中，幼儿通过游戏增强了对音乐的兴趣，培养了音乐节奏感，增进了唱歌的技能，提高了对音乐的辨别能力和感受能力，促进了动作的协调发展，还发展了想象力，创造力，主动性和积极性，并且培养了积极愉快的情绪和良好的个性品质，因此音乐游戏是促进幼儿全面发展的有效手段。那么，如何有效组织音乐游戏呢？
一、选择合适幼儿游戏的材料很重要
音乐游戏形式多样，种类很多，有易有难。选材时应该结合幼儿的年龄特点及本班的实际水平，根据教育目标和要求进行挑选或改编。选择音乐游戏教材时，应从以下方面挑选。1.设置情境。
游戏的情境应为幼儿所理解，角色的活动应贴近幼儿生活。这样，玩起来幼儿的想象才能活跃，感情才能逼真。如小班幼儿喜欢玩捉迷藏的游戏，藏的时候只要自己看不见别人就以为藏好了，藏好后，不少幼儿还喜欢被别人找到。根据这一年龄班幼儿的特点，选用情节简单的“找小猫”游戏他们就非常喜欢。中大班幼儿对“穿斗篷的小孩”这一游戏很感兴趣。他们对树林中远远站着一个穿斗篷的孩子这一情景能想象得出，会有极大的好奇心想弄清她是谁。因此，如能根据幼儿年龄特点，知识经验基础，挑选适合各年龄层幼儿理解水平的游戏教材，会取得良好教学效果。
2.简单易学的动作。
音乐游戏多数是音乐与动作配合进行的。因此，在选材时还要考虑本班幼儿随音乐动作能力的发展水平。一般，为小班幼儿选用的音乐游戏的动作应比较简单，最好各自单独活动，相互间没有什么牵制。为中、大班幼儿选用的音乐游戏的动作可适当提高难度，可有一些需要互相配合，协作的动作。
3.活泼鲜明的动作。
音乐在音乐游戏中是幼儿的指挥者，因此在为幼儿选配音乐时应注意选择有歌曲或便于哼唱的乐曲，因为幼儿非常喜欢边唱边活动，如果游戏中有好听有趣的歌曲能让他们边唱边玩，这是他们最高兴的。如果是乐曲，最好便于幼儿哼唱。这样即便没有成人为他们伴奏，他们也能自己边哼边玩。另外选择的音乐要形象，节奏鲜明，对比性强，乐段清楚，这样幼儿才容易用不同的动作来表现音乐所要表达的不同内容。
4.富有趣味的音乐。
要使音乐游戏具有吸引力，必须具有趣味性。首先表现在游戏的情节要有高潮，能使幼儿在心理上得到满足，其次表现在游戏的内容能调动全体幼儿参加游戏的积极性，能从游戏中获得快乐。
二、变教师的“传授”为主为幼儿的“自主”学习为主 在以往的音乐教育中往往是以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性，在设计教育活动、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿有自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器，教师的任务就是往这个容器里注入、灌输，表现在具体的教育过程中，就是代替孩子说，代替孩子做，没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去兴趣，学习处于被动状态，离开了教师的示范，孩子就显得茫然失措。
三、培养幼儿的创造意识
在歌曲教学中，我屏弃了以往老师教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教学方式，努力钻研柯达伊教育理论思想，在边学习边摸索中寻找出歌曲教学的有效方式如在歌曲《春雨沙沙》的教学活动中，我是在一个下雨的日子里随机教授的。首先我引导幼儿观察春雨落下的样子并倾听春雨的声音，随之将春雨变成了一首非常优美的小诗，孩子们陶醉其中，在老师的一步步引导下孩子们在浓厚的兴趣中学会了歌曲。在教学中，我还传递给孩子一种信息那就是创编。只要是美好的快乐的我们都可以把它变成诗歌、歌曲甚至音乐剧。从此孩子们创作的兴趣可浓了，看到什么唱什么在老师的不断引导鼓励下孩子们的创编能力有了明显提高。
四、有效指导是音乐游戏展开的关键 1.创设宽松、和谐的环境。
幼儿生来就对音乐有特殊的感情。在优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现。同时也为老师培养幼儿主动参加音乐游戏提供了机会。如当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，老师赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”、“我喜欢你这个节奏”、“你肯定能行”之类）等积极评价都令幼儿对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到音乐游戏中。2.因人而异提要求。
体验成功对于培养幼儿的主动性、积极性是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴中的地位，帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。例如：在音乐游戏中，对于能力强的幼儿，我鼓励他们独立创编游戏情节、动作，要求游戏情节、动作尽量丰富；对于能力中等的幼儿，我只要他们编出的游戏情节、动作简单完整；对于能力弱的幼儿，我只要他们编出游戏中的一个情节。在我的鼓励、指导下，孩子们的创编热情很高，他们每个人都体验到了成功，对自己充满了信心，从而有力促进幼儿主动参与音乐游戏的积极性。
3.引导幼儿自主游戏。
音乐游戏中，幼儿是主体，老师只是主导作用，老师要把握好这个度，让幼儿成为音乐游戏的主人。如老师可通过语言讲述故事、图片，直观教具，欣赏游戏音乐，充分引起幼儿游戏的兴趣。在游戏过程中，激发幼儿用自己的生活经验来创编音乐游戏的情节、角色、动作等，对勇于创编、积极投入的幼儿，老师要及时表扬、鼓励。
篇3：幼儿园音乐教学游戏化研究
音乐游戏是孩子们需要的, 是幼儿音乐教育不可缺少的, 是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐课程游戏化不仅促进幼儿音乐能力得以发展, 也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。
1. 音乐课程游戏化能使幼儿快乐的学习。
喜欢游戏是孩子的天性, 也是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。游戏是幼儿的基本活动, 从幼儿个体发展的历程来看, 与幼儿身心发展的需要相关, 同时游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。音乐课程游戏化, 根据幼儿对游戏的基本需求, 为幼儿的音乐学习提供丰富的背景。使幼儿学会在游戏中学习, 在学习中游戏。为幼儿学习音乐创造自由、灵活、有趣的学习环境。把游戏这种自由、自发的自然活动引入音乐教学, 使幼儿快乐的在游戏中感知音乐, 充分体验学习音乐的快乐。
音乐课程游戏化教学, 应立足于儿童本身, 研究儿童是否在音乐学习中自由自在, 无拘无束地展示他们的个性, 并快乐的学习, 这是问题的根本所在。教师应专门设计能够满足儿童各种内在需要的环境, 以排除对于生命力成长的各种不利因素。寻找恰当的适合于幼儿成长的途径, 挖掘幼儿内在的巨大潜力。通过音乐课程游戏化, 培养幼儿的学习兴趣, 发展幼儿的音乐能力。
2. 音乐课程游戏化的意义。
幼儿园音乐课程游戏化, 是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力, 丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐, 用心灵去触摸音乐, 在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象, 符合幼儿学习音乐的生理和心理特点, 幼儿时期是实施早期音乐教育的重要阶段。有意识、有兴趣地听音乐是幼儿学习音乐的心理动机。音乐是时间艺术, 是瞬间的听觉艺术, 音乐游戏又是在音乐伴随下进行的一种活动。扑捉和聆听到音乐信息是幼儿学习音乐的基础, 大多在婴儿时期就具备了敏锐的听觉, 能辨别不同频率声音的能力, 自然对音乐做出反映是幼儿的本能, 也是幼儿的兴趣所在, 幼儿乐于玩音乐游戏并从中接受音乐教育。音乐课程游戏化能激发幼儿学习音乐的兴趣, 培养幼儿的创新能力, 激发幼儿的创造性和探索精神。
二、游戏在音乐课堂教学中的有效应用
1. 音乐游戏中音乐的选择要有利于音乐旋律的记忆。
音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。幼儿对音乐的理解力相对较差, 因此为了完成一个完整的音乐游戏, 我们所选择的曲子都应是配歌词或者是歌谣的, 便于幼儿记忆的, 如《小小玩具兵》的音乐只有旋律没有歌词, 幼儿就得在老师的提示下才能完成动作的变化, 动作表现也是比较生硬地模仿老师的动作, 由此可见, 幼儿在浅湿易懂的音乐带动下能够轻松愉快的进行游戏, 所以音乐游戏中音乐的选择应有利于幼儿记忆音乐旋律, 乐曲最好有简单的歌词, 幼儿能够朗朗上口, 老师只需稍微引导, 幼儿就能够很好地独立完成。
2. 将音乐游戏的音乐故事情景化, 加强幼儿对音乐理解的趣味性。
幼儿音乐游戏具有一定的艺术性、趣味性, 然而对于小班孩子而言让他们理解音乐确实很难, 怎样在难的音乐与幼稚的孩子之间架起一座桥梁, 怎样将音乐和孩子沟通起来呢?笔者认为将音乐游戏中的音乐故事情景化, 添加角色与情节, 能够加强音乐游戏的趣味性, 使他们能够在愉快的情绪中轻松、自然、饶有兴趣地去表演感受, 从而取得最佳的教育效果。在创设故事情景的同时还以不同的身份与幼儿进行情感交流, 在音乐游戏中, 我不仅仅是老师, 还可以是其他角色, 如在《袋鼠妈妈》的游戏中做袋鼠妈妈轮流抱孩子;在《找小猫》的游戏中做猫妈妈瞪着眼睛寻找调皮的小猫;在《猫和老鼠》的游戏中做大花猫凶凶的抓小老鼠;在《捕鱼歌》的游戏中做渔夫勤劳的捕鱼等。逼真的表演把幼儿带入到音乐特定的意境之中, 一个简单的游戏就有了丰富的情感的体现, 变得耐人寻味了。
3. 音乐区域的创设延伸了音乐游戏中的音乐教育。
在游戏中进行音乐教育, 这种方式实际上在著名的奥尔夫音乐教学体系中早已得到了应用, 来自德国的奥尔夫音乐教学体系是世界上最著名, 影响广泛的音乐教学方法之一, 其在游戏中将动作、音乐、语言紧密的结合, 适用于儿童, 让他们在游戏中了解音乐中的旋律与节奏, 可是这种知识技能的获得在单纯的游戏如何提炼呢?笔者将每个音乐游戏中的节奏性延伸到音乐区域, 在区域活动中通过模仿游戏, 表演及乐器敲击的形式来巩固完成音乐游戏中节奏的音乐感知教育。
篇4：浅谈幼儿园音乐教学活动的游戏化
关键词：幼儿园；游戏化；音乐教学
音乐在陶冶情操的同时对幼儿的情感、认知和审美等都起到积极的引导作用。同时幼儿对游戏的接受程度较高，有助于孩子智力的开发和动作协调能力的培养，在游戏中培养自己的乐感，认识这个世界。因此，如何调动孩子认识音乐、 学习音乐知识的积极性，采用游戏化的教学教法，是激发孩子学习音乐主动性极其有效的方式。
一、选择合适的音乐，凸显游戏主题
针对幼儿的音乐内容，一般都是依据孩子的认知能力由浅入深、由易到难编排的，本身有一定的科学系统性。但由于幼儿生活环境、学习能力的不同使教材在适用性上有较大的差异，所以老师应根据本班学生的特点结合实际将音乐教学活动内容与实际相结合，促进幼儿的发展，突出活动的主题。比如，歌曲《小狗抬轿》，节奏明朗，是孩子们喜欢的故事角色，增强了游戏性，使孩子在音乐中能够更好地融入角色当中。《老师，让我亲亲你》有利于缓解幼儿对老师的畏惧心理，营造欢快的气氛。《狮子王进行曲》的内容丰富、节奏感强，很好地将故事情节与音乐相结合。音乐教材本身的趣味性和节奏性能激发学生表演、参与的积极性，同时鼓励学生大胆行动，表达自己的感情。除了一些经典的儿童歌曲，也有一些流行歌曲、甚至电视剧的插曲在幼儿中的影响力很大。孩子对新鲜事物的敏感程度较高，接受能力强，比如《老鼠爱大米》《青春纪念手册》等普遍传唱的歌曲，他们也表现出较高的热情，在平时的教学中也要对熟悉的旋律进行适当改编，符合游戏主题的设置，保持这种“与时俱进”。
多种音乐类型的有效结合，比如《梦幻曲》《四小天鹅舞曲》等曲调优美、恬静、特点鲜明，将其引入游戏中，将幼儿带到故事主题中，吸引他们的注意力，让幼儿产生共鸣，陶冶情操，促进幼儿个性的形成，这取决于教师对音乐的理解和环节设计。
二、环节设计有趣性
教师根据幼儿这个年龄段好动好奇的心理特点，将游戏的快乐因素加入音乐教学中，让孩子在不知不觉中学习音乐。比如将音乐《猪八戒吃西瓜》通过老师的引导配合音乐的节奏表现猪八戒吃瓜的各种夸张的表情和动作，吸引孩子的注意力，营造了欢乐的气氛，幼儿受到感染也会大胆地表现自己，没有约束，自然地表达自己的快乐。《丢手绢》就很好地将游戏和音乐结合起来，类似的如《小青蛙》，用歌声来引导小青蛙找到害虫，小朋友还可以扮演不同的角色，用音乐来进行区分。组织以小情景剧的形式进行，比如《小兔乖乖》，小朋友扮演不同的角色，将童话故事中的角色特点表现出来，滑稽可笑的大灰狼、敦厚善良的大象、活泼好动的小松鼠以及聪明善良的小红帽，发挥孩子的创造力，进行适当的引导，以他们的理解来展示，大大加深了对音乐的理解和感受，提高了幼儿表达沟通的能力。
老师在游戏中发挥引导示范的作用，幼儿对老师的依赖性较强，老师在角色扮演中应给学生一种安全感。在《狮子王进行曲》中老师以独白的身份指导小朋友注意各自的身份，为扮演提供帮助，也要充分发挥他们的想象力和创造力，威风凛凛的狮子，像猫一样的小老虎，不同性格的大象，欢笑声不断，都融入小朋友的活动中，营造轻松平等的氛围，让幼儿在宽松的环境下学习、成长。
三、规则设计，寓教于乐
活动都有其规则性。 音乐活动中老师制定的规则影响小朋友对活动的接受程度，改善幼儿和老师的这种关系，增强趣味性，幼儿积极主动地参加，而不是在老师的要求下参与。因此，老师要注意拟定规则的合理性。规则的制定要考虑到游戏的需要，同时也要结合幼儿的身心发展特点。让学生体会到“规则”的意义、作用，同时在学生之间产生争议时又可以提供处理根据，同时也可避免在游戏中输的一方有情绪。比如在《小青蛙》游戏中，“荷叶”不能随意走动，害虫可以隐藏在荷叶中，并通过声音的大小来提供自己的信息，不同种类、“益害”有别，按照一定的规则来进行，从中学会相互之间的合作和相互理解。
游戏规则，制定要准确地传达给幼儿，得到他们的同意和认可才有成功实施的可能性。有一定的奖惩制度，对游戏中不适当的行为也要让幼儿认识到自己的错误，在老师的引导下改正，对表现好的小朋友进行赞赏和鼓励，增强幼儿的自信心。
综上所述，游戏化的音乐教学不仅可以充分吸引幼儿的注意力，还有利于开发幼儿的智力、个性的塑造和情感的完善，是提高幼儿综合素质的重要途径。本文主要从内容选择、环节设计、规则制定三方面描述如何将音乐教学融入游戏中，让孩子在快乐的氛围中学习、成长。如何充分发挥音乐教学游戏化的价值，值得每一位幼教工作者认真对待、思考。
参考文献：
[1]李秀枝.音乐为幼儿早期教育插上梦想的翅膀：谈幼儿音乐教育的策略[J].学周刊，2015（27）：132.
[2]柏茹.浅谈幼儿园音乐活动游戏化的策略[J].音乐时空，2015（17）：187.
篇5：浅谈幼儿园音乐游戏的组织
音乐游戏组织形式:幼儿音乐教育游戏化的活动是丰富多采的，不仅包括唱、跳、演奏，它的手段应该趋向于综合，如，可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面的综合艺术手段对幼儿进行审美教育。文学、美术、韵律活动之间也有着共同的渊源和创作、欣赏的规律。游戏化的音乐活动应包括充满诗情画意的语言、故事配乐活动，声情并茂的音乐活动，形体优美的韵律活动，有趣多变的造型活动及在音乐伴奏下各种创造活动„使幼儿在游戏化的活动中真正得到艺术的享受，感受艺术的魅力，培养幼儿对音乐活动的爱好和兴趣，发展其审美能力。
幼儿音乐教育——之音乐游戏化
幼儿音乐教育是用游戏化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育的。在我们大班明显的感受到幼儿对音乐方面的喜好。通过观察发现，幼儿在户外活动或与小朋友游戏时，会不自觉的唱起歌曲并随之蹦蹦跳跳，手里有个小东西就会敲敲打打，弄出各种声音。因此，我们采用游戏化的音乐教育。
游戏化不仅体现在音乐游戏这样的特殊成分，而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏的一切活动形式方法都比较自由、灵活多采、具有游戏化和类似游戏的特征，是幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地，不知不觉地，快乐地，不知疲倦地，投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
一、内容的游戏性。
1、内容上，我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。
2、活动的内容设计情节化，趣味化，使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引到其中，得到训练。
3、发声练习也要做到游戏化。每节教育活动唱歌之前用各种小游戏活动做简短的模式发生声练习，训练幼儿用自然好听的声音唱歌。如看动作发声；或看图片内容发声；或由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答；也可让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
二、组织形式的灵活性，自由性。
幼儿在这种多样感受活动过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学唱，自觉地投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了爱小动物的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动，不仅提高了学习的效果，使学习过程轻松愉快，而且具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。
三、教学方法的游戏性。
1、在玩中学。
在音乐游戏《袋鼠》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记得特别劳。
因为：⑴在玩中学，主要利用幼儿的好奇，在玩游戏的过程中出现了一个一个规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。
⑵在这种玩中学的过程中，利用“顿悟说”的一种认识理论：猎人打枪，狼倒下后，时有所领悟，对情境的直觉结构豁然改变，领悟到：“猎人开枪，狼倒下后我们不能动，因为还不知道狼死了没有，一定要等猎人检查后，说大灰狼被猎人打死了以后才能动。”所以对这个游戏规则记得特别劳。
2、灵活，正确地使用示范方法：示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿。幼儿有好模仿的天性和本能，因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音乐教学中是一个很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯机械和模仿，排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个
>幼儿都是具有与众不同的天资，都有创造的需求，更不能排除幼儿对主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。
篇6：浅谈幼儿园音乐游戏教学
【摘要】
幼儿的世界是游戏的世界，音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，在教学过程中,通过游戏，不但使幼儿自身得到了愉悦，同时也有助于幼儿的智力开发、认知以及社会交往能力等方面的提高。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。游戏与音乐的融合，教育变得不在枯燥。在音乐游戏中，结合小班幼儿年龄特点，幼儿不仅能获得快乐，萌发对音乐的浓厚兴趣，而且能培养幼儿乐感与美感，更大地激发其想象力和创造力。
【关键词】 音乐游戏 小班幼儿 开展
快乐
音乐游戏是在音乐的伴随和指引下进行的游戏活动，是把音乐与游戏融为一体的艺术教育。幼儿时期是学习音乐的启蒙时期，也是关键时期。根据《纲要》要求，幼儿音乐教育的目标应该是培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力。而对音乐的感受力是培养幼儿音乐素质的基础，采用游戏化的方法组织音乐活动，不仅能满足幼儿的心理需求，激发兴趣，而且能有效提高幼儿的音乐感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐的发展。在教学活动中，教师根据班级幼儿的生理、知识水平、注意力，以及音乐的性质、情感、节奏、结构等要求采取适当的策略进行游戏。小班幼儿正处于认知的关键期，通过音乐游戏活动，不但能陶冶幼儿的性情和品格，而且能促进幼儿身心健康发展。然而音乐又是一门很特殊、很“难”的艺术。怎么样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎么样将音乐和孩子沟通起来呢？我认为，只有游戏才能做到这一点。
一、小班幼儿音乐游戏的组织设计
活动组织合理与否，不仅是有效达成教育目标的重要保障，也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适愉快的决定因素之一。在游戏中如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是活动成功的关键。
音乐游戏是在歌曲或乐曲的伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲式，并有一定的规则。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的核心。幼儿园的音乐游戏是幼儿游戏活动中的一种，由于它将音乐活动内容溶于游戏的形式中，让幼儿在游戏中感受音乐，理解音乐，从而使幼儿在情感上获得美的陶冶，同时给幼儿以快乐并从中受到教育，运用游戏这一教学手段，往往取得事半功倍的作用。选择简单贴近幼儿生活的游戏内容，利用音乐游戏帮助小班幼儿完成 游戏过程。《纲要》指出：小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。对于小班的孩子来说，他们即无交往经验，理解能力和自我约束能力也有限，老师要想顺利的开展游戏活动，孩子们必须懂得遵守游戏规则才行。《头发肩膀膝盖脚》是孩子和家长们耳熟能详的歌曲，大部分孩子都会唱，对于歌词内容也是简单好记，孩子们在和老师一起演唱时能熟练的边唱边做动作，让孩子们跟随音乐节奏拍打自己的身体部位，从而获得良好的感知和行为规则。
二、音乐游戏对小班幼儿的情绪调节
在音乐游戏中，将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动，而避免兴奋点转移或扩散，对教师是一个考验。如在音乐游戏《拔萝卜》中，教师和孩子们围坐一起，以“老公公”、“老婆婆”、“小狗”、““小花猫”等的身份一起商量、讨论、征求意见，教师与幼儿即是师生，也是朋友、合作伙伴，在这样充满爱意、民主、融洽的课堂气氛中，整个活动情绪的调节是较容易被教师把握的。
三、用故事情节帮助孩子理解音乐内容，让小班幼儿在游戏情境中习惯遵守游戏规则。
小班的孩子对音乐的理解能力和表现能力不足，尤其是一些纯音乐的曲子，孩子们在听了以后很难用语言或者动作来表达自己的感受，那么老师可以将游戏内容用故事的形式讲述出来，引导孩子边欣赏音乐边进入游戏情境。比如在音乐游戏《走路》中，老师随音乐节奏的快慢讲述各种小动物走路的特征，自编一个个小故事，并在故事中模仿小动物的走路动作，孩子们听了故事以后开始跃跃欲试，很快他们掌握了音乐的节奏。在游戏《捕鱼》中，老师讲述了一个捕鱼的人，在海上不畏风吹雨打，划动小船一次次地撒网，小鱼们为了不被网住，在水里四散的游来游去，老师边讲述边引导幼儿理解音乐的每个片段，如舒缓的音乐时，是捕鱼人在海上划着小船，当音乐节奏变得急促时，是捕鱼人发现了小鱼，当音乐节奏变得非常快的时候，是小鱼们惊慌的躲避，最后音乐停止时，是捕鱼人收获的时候，被网住的小鱼将乖乖的躺在“网里”。这种追逐和躲闪的游戏非常符合孩子们的心理，容易产生浓厚的兴趣，易于进入游戏情境，而自然而然的扮演着游戏中的角色，此时小班幼儿对于游戏规则的理解和掌握在不知不觉中潜移默化了。
四、在音乐游戏中，教师应注重语言形态、注重“过程”，莫重“结果”。
1、有声语言的应用
在相对动态的音乐游戏中，教师的有声语言要精练。注重讲解清晰与示范动作的规范、多讲解与勤练习并且积极向幼儿传递正确的信息。
2、体态语言的应用
在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要。：无论是在探索性、模仿性还是创造性的活动中，教师在讲解动作要求时都应配合体态语言。
3、在音乐游戏创造活动中，小班幼儿对“过程”比对“结果”更感兴趣。因为过程能给幼儿带来无比的满足，使精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中，如在开展音乐游戏《猫捉老鼠》的过程中，幼儿对节奏变化、音色变化、以及情节的发展都表现出强烈的创造欲望，而对结果却兴趣不大。因此作为老师的我们应该多关注、重视幼儿在音乐游戏的创造过程，而不要简单追求功利性的“完美结果”。
篇7：浅谈幼儿园音乐游戏教学
小班音乐活动教案：
小小音乐家
活动名称：
我是小小音乐家
活动目标：
1、培养幼儿的探索精神
2、能制作出简易的乐器
3、幼儿体验活动中的快乐
4、能大胆表现歌曲的内容、情感。
5、愿意跟随教师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，情绪愉快地参加音乐活动。
活动准备：
幼儿从家里带来的易拉罐、果奶瓶、空塑料瓶、筷子、碗、沙子、豆子。
活动过程：
1、教师放一段优美的乐曲，请幼儿跟着一起拍节奏。
教师说：“这首曲子真好听，我想请小朋友们用小乐器演奏，可是没有乐器怎么办呢？”
2、请幼儿积极想办法，来制作乐器，听听用那两种东西敲击出来的声音好听。
3、请幼儿想一想，如果瓶子里装着东西将是什么效果，装的东西不同效果相同吗？
4、请幼儿分成三组（豆子、沙子、石头）来进行实验。
5、请孩子们说一说音响效果有什么不同。
6、大家拿着制作的乐器来演奏。
教学反思：
幼儿刚听到音乐就欢快的舞动起来，在老师的带领下每位幼儿都愿意尝试在伴奏下运动，当看过一遍视频后，幼儿主动说出了，我在视频里看到有弹钢琴的动作，有的幼儿说我看到了敲小鼓的动作，有了以上的铺垫。幼儿也就能容易的学会了这个舞蹈。总体来说这节音乐课给幼儿带了活跃的气氛。
篇8：例谈幼儿音乐游戏教学策略
一、引奇激趣策略
俗话说:“兴趣是最好的老师”, 只有当幼儿产生了浓厚的兴趣时, 才会主动的去学习和了解。根据幼儿好玩、好奇、好模仿的特点, 游戏活动要有情趣性和探索性。只有在游戏中不断提供新的刺激, 激发幼儿的好奇心, 吸引幼儿的注意力, 才能调动幼儿的积极情绪, 让幼儿乐于展示自己, 从中体验到快乐。
又如音乐游戏《丢手绢》, 幼儿从中可以感受奔跑的自由、与同伴相互追逐的紧张与快乐。“谁会被丢到手绢呢?”“快跑!加油”这些对于幼儿来说都是好奇和有趣的, 这些感觉会驱使幼儿变“要我玩”为“我要玩”。
好玩的游戏很多, 只要老师们设计巧妙、准备充分、深入游戏情境中, 以丰富的表情、神秘有趣的话语组织教学, 相信幼儿能在整节活动中始终保持愉悦的情绪。
二、凝神倾听策略
《3-6岁儿童发展指南》在艺术领域的教育建议中指出, “让幼儿倾听和分辨各种声响, 引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受”。“倾听”的音乐教学观点, 正是音乐游戏教学的策略之一。“倾听”对于幼儿而言是很重要的。《幼儿园教育指导纲要》 (试行) 在艺术领域的目标中指出“能初步感受艺术中的美”。那在音乐活动中要如何感受美呢?倾听, 通过倾听感受美, 欣赏美。
如在音乐游戏《灰熊要发怒》中, 教师始终为孩子提供了一个“倾听”的环境, 不强调孩子的唱, 注重孩子对音乐轻重的感知以及对游戏流程和游戏规则的了解。活动开始部分教师引导孩子通过倾听“灰熊要发怒”的故事导入歌词。再为幼儿提供倾听的机会和条件, 引导幼儿初步感知歌曲的轻重, 知道在琴声变小时“走路轻轻”, 在琴声变大时“摇醒”大灰熊, 在琴声结束时变成“木头人”。在这个过程中, 教师的导语和琴声的轻重是关键。只有轻重明显的琴声和范唱才能让幼儿感知出歌曲的轻重。活动中教师加强“轻重”的力度, 配合教师的肢体语言帮助孩子去感知歌曲, 去了解游戏规则, 在不断的游戏过程中巩固对歌曲的感知, 对游戏规则的理解。教师最后利用“与灰熊跳舞”的环节让孩子在熟悉的歌曲中放松自己, 体会与老师、同伴一起参与音乐活动的乐趣。
在这个活动中孩子们是快乐的, 没有“不会玩”的负担, 有的是大胆参与和认真倾听的机会, 获得的是一点点的自我提升。在音乐游戏教学中不妨多一些倾听的机会, 少一些唱歌的练习, 以让幼儿学会倾听”的观点开展教学活动, 帮助孩子在倾听中熟悉歌曲, 了解游戏规则, 熟悉游戏流程, 更有效地参与游戏活动, 做到“听得好, 玩得好”。
三、交换游戏策略
幼儿好玩、爱模仿, 喜欢扮演多种角色。利用幼儿爱模仿的特点, 尤其是小班, 采用交换角色的策略, 能满足幼儿扮演不同角色的想法, 充分调动幼儿的主动性, 培养幼儿的模仿兴趣, 激发幼儿的交换游戏意识。
“点名点将”的游戏策略也可以采用。不仅每名幼儿都有参与的机会, 游戏规则公平公正, 而且可以引发幼儿的好奇心, 调动幼儿的积极性, 下一个被点到的会是谁呢?幼儿会不自觉地被吸引, 参与游戏中。被点到的幼儿则交换游戏角色, 充当“点名点将”的主角, 体验不同的游戏乐趣。
四、游戏示范策略
示范法对老师来说是示范, 对幼儿来说是借鉴和模仿, 幼儿有很强的模仿本能, 因此, 提供一个正确体现作品形象的, 熟练的示范是有必要的。这样的模仿不能局限幼儿的想象力和创造力, 因为每一位幼儿都有创造的需求, 都需要独特的表现。在音乐游戏《灰熊要发怒中》中, 教师先引导幼儿倾听故事, 观看图谱了解歌词的内容, 再通过语言引导幼儿模仿“灰熊发怒”和“木头人”, 并鼓励幼儿创编不同的动作。
在游戏前, 教师示范了游戏的过程, 而其中的动作是幼儿的自主创编。这样的示范既起到了提示作用, 又幼儿的创作起促进作用, 激发幼儿的创编兴趣。
又如音乐游戏《碰一碰》中, 教师在示范中加入了幼儿的创编动作, 很好地激发了幼儿的创编兴趣和游戏兴趣, 幼儿一直在喊着“还要玩一次!”活动成功地由“要我玩”变为了“我要玩”, 不仅激发了幼儿的游戏兴趣, 也在潜移默化中激发了幼儿的想象力和创造力。
音乐游戏作为一种良好的教育教学活动方式, 对于幼儿的身心健康、智力、自我认知能力、审美能力和创造力等等的发展有重要的影响。在幼儿园的音乐游戏活动中, 以上的引导策略并非是孤立的、静止地, 相反的, 它们是相互融合、互为一体的, 同一个活动既可以单独使用某一策略, 也可以综合使用多种策略。教师只要灵活运用, 综合考虑幼儿的年龄特征和实际经验, 用在最恰当的地方, 用在幼儿最确切需要的地方, 就能成为最佳策略的执行者。
参考文献
[1]张君明.幼儿音乐游戏指导策略[J].学生之友, 2013, (1) :57
[2]邵冰青.例谈幼儿音乐游戏的设计与实施[J].教育艺术, 2014, (4) :65
[3]李晓军.音乐时空[J].幼儿音乐教育活动游戏化策略研究, 2013, (16) :89
篇9：浅谈游戏在幼儿音乐教学中的作用
在幼儿园音乐教学活动中，游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高幼儿音乐学习的兴趣有着积极的作用。
一、游戏在音乐课堂教学中符合幼儿的心智发展规律
根据幼儿园幼儿的心理和生理发展的特点，在校幼儿认知发展过程中，仍保留着一部分幼儿时期的无意性、情境性和具体形象性的特点。这一阶段的幼儿常常是把音乐作为一种语言表达过程和记录语言的过程，他们喜爱音乐就如游戏，“重过程而轻结果”，只感受游戏过程中的趣味。游戏在音乐课堂教学中的应用，是将幼儿认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使其从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化。幼儿园音乐课教材的编排上本身就具有一定的游戏内容，引导幼儿在看一看、学一学、玩一玩的过程中，完成大纲或教材规定的任务。游戏教学顺应了幼儿的身心发展规律，让幼儿在游戏活动中学习音乐知识和接受美育熏陶，在自由、民主、活跃的气氛中表现自我。
二、游戏在音乐课堂教学中可以激发幼儿的学习兴趣
幼儿园幼儿是感觉敏锐、反映强烈、想象力极为丰富的时期，这一时期幼儿画的都是他们的所感、所知、所想，极富情绪化。教师应怀着一颗纯真的“童心”去想幼儿所想，知幼儿所知，感幼儿所感，同孩子们一起游戏，与他们完全融合为一体，亲密无间，建立一种朋友与朋友、游戏者与游戏者之间的关系，甚至教师的一言一行很自然地深入众多游戏人群中，让孩子们在心理上与你相通相融，在行动上与你相伴相随。这样孩子们才会更乐于接纳你，才会起到真正为教育服务的作用。 “游戏是幼儿认识世界的途径。”在音乐教学中，把教学内容渗透在游戏中，使幼儿在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，幼儿更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让幼儿在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。在音乐活动中，一个让孩子动情的故事，一段形象逼真的表演，一个神奇的魔术表演，一曲优美的音乐，都可以把孩子带入一个神奇的王国。孩子们在整个活动中完全沉浸在游戏的气氛中，不但掌握了知识点，也体会到了团结就是力量，合作精神，教师作为游戏中的一员既完全溶入游戏中，又发挥了其自身的作用，激发了幼儿的学习兴趣。
三、游戏在音乐课堂教学中可以培养幼儿的想象力和创造力
在音乐教学中运用生动有趣的游戏，可以营造良好的探究学习氛围，激发幼儿对新知识的渴望，从而培养幼儿的创新能力。游戏的过程，是让幼儿从无意识的“玩”到有意识的“玩”，激发幼儿好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。比如“猜谜游戏”“竞技游戏”“魔术游戏”等，都能鼓励幼儿的各种猜想和幻想。在音乐课堂教学中，应多给幼儿提供一些探究的机会，让他们在游戏中发现自我，发挥个性，感受成功的喜悦。
四、游戏在音乐课堂教学中可以培养幼儿合作学习的能力
“幼儿用游戏的方式进入生活，试验自己的语言能力和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。在他与每天生活的接触中，奠定了他此后社会性理解和生长的基地。奠定了每个个体的能力和为人处世技巧的独特方式。”游戏活动中的幼儿处在自由活泼的学习群体里，彼此之间相互模仿是很主动的行为。由于主体意识的加强，他们也会用自己的“眼光”开始相互欣赏并做出评价，从中取得趣味的满足。游戏也是同伴互动的主要活动形式，开展群体性的游戏活动，这不仅有助于培养幼儿的合作精神和勇于竞争的意识，还能帮助幼儿增强对自己和集体的责任感，并能认识到自己任务完成与否直接影响“本集体”的利益。教师应对每个幼儿的“闪光点”做出积极的评价和肯定，让幼儿从中获取成就感和自信心，激发起对音乐学习的热情，从而实现由“被動学习”转化为“主动学习”的目的。
篇10：幼儿大班音乐游戏教学计划
幼儿大班共有幼儿 38 人，其中男孩 22 人，女孩 16 人。年龄大约都在4----5 岁之间，他们大都来自本校的几个校辖村，大部分幼儿都能在活动中积极表现自己，有较强的表现欲，幼儿们都喜欢唱歌活动，感受力和表现力都比较强，但幼儿对打击乐活动接触较少，还没有形成一定的活动常规，很多乐器幼儿还不知道如何使用，更谈不上感受和表现了。
二、指导思想：
《纲要》中指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个孩子的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。每个孩子都喜欢敲敲打打，打击乐就很适合孩子这种与生俱来的本能。通过这项孩子喜爱的音乐活动，可以发展孩子的合作能力，增强纪律和责任感，使他们从中获得快乐和成功的感受。因此本学期我们将根据《幼儿园指导纲要》和《幼儿园工作规程》的精神，结合本班幼儿的实际发展水平开展教研活动。
三、目标：
1.认识常见的打击乐器并会操作，培养幼儿音乐节奏的表现力与感受力。
2.感受到声音的基本特征：音高、强弱、长短等变化
3.能利用废旧材料制作乐器，有一定的动手能力，萌发初步的环保意识
4.在集体音乐活动中协调、合作，养成良好的音乐活动常规，四、措施：
1.发挥家长资源，收集各种废旧材料制作简单的打击乐器
2.开设音乐区，为幼儿提供适宜的环境和表现途径，引导幼儿亲自操
作体验，大方自信地表现。
3.积极开展各种音乐教育活动，将音乐渗透到一日生活中去，发挥幼儿教育的中介作用，使其各领域的内容相互渗透共同促进幼儿的发展。
4.加强学习进一步提高自身的音乐素质，增强创新意识，开拓思路，从适宜幼儿年龄特点的教法入手，更广泛的采用多样的形式开展教学。
五、具体安排：
九月份：
1.幼儿音乐评估 2.开设音乐表演区 3.认识几种打击乐器并学会使用，培养幼儿良好的活动常规 十月份：
1.学习2/4、3/4 的节奏型 2.能用废旧材料制作简单的打击乐器 3.继续培养良好的活动常规 十一月份：
1.学习4/4 拍的节奏型 2.能够看图示打出二种混合的节奏 十二月份至一月份：
篇11：浅谈幼儿园音乐游戏教学
[摘 要]幼儿园音乐教学游戏化，符合现代幼儿教育的发展要求，也符合幼儿生理、心理成长诉求。教师要注意转变教学意识，采取多种教学手段，实现音乐教学与游戏的有机结合，促生幼儿创造力发展，为幼儿健康快乐成长奠定基础。
[关键词]]幼儿园 音乐教学 游戏化
[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-084
音乐和游戏都是幼儿情感抒发和获得快乐的重要途径。幼儿园音乐教学游戏化，体现音乐教学与幼儿游戏的完美结合，符合幼儿年龄心理特点，对促进幼儿健康成长有重要帮助。教师将幼儿游戏与幼儿音乐教学融为一体，不仅能够提升幼儿参与学习的积极性，还能够有效启迪幼儿音乐感知，培养良好的学习习惯。
一、内容游戏化，优化音乐教学资源
幼儿年龄太小，对音乐感知还非常肤浅，将音乐游戏化，要从音乐教学内容游戏化开始设计。教师可以对音乐进行故事化、情节化处理，形成音乐游戏，促使幼儿在轻松愉快的气氛中感受音乐。教师在音乐游戏设计中，要以不同身份与幼儿交流，要参与到游戏情境中，用游戏人物身份介入教学。因此，教师在音乐游戏教学设计时，需要综合考量音乐教学特点和幼儿心理需要，筛选适合度更高的音乐游戏内容，以满足幼儿游戏学习需要。
幼儿园音乐教学内容和幼儿游戏资源都非常丰富，教师如何将二者融合，形成完善教学内容，需要教师对多种教学因素做出综合判断。特别是幼儿年龄不同，其心理需求呈现个性化，教师要做好学情调查。如，教师对《龟兔赛跑》进行音乐游戏设计时，要注意游戏角色的分配，让幼儿都能够参与到游戏中。有的扮演小兔子、有的扮演乌龟，教师也要成为游戏中的人物，幼儿会在音乐中展开游戏活动，充分表现创造能力，获得游戏兴趣和乐趣。还有《猜谜歌》、《手指游戏歌》、《跳皮筋歌》等，都可以与游戏相结合，形成个性化十足的音乐游戏。教师在音乐游戏选择时，还要特别关注幼儿年龄心理特征，小班幼儿和大班幼儿思维存在较大差异，动手操作能力也有所不同，教师要在音乐游戏设计中有充分考量。
二、形式游戏化，激发幼儿参与兴趣
音乐游戏是音乐教学的全新尝试。在具体设计时，还要注意音乐游戏形式的灵活性和多样性。对游戏形式时常转换，可以为幼儿带来更多选择。教师要抓住幼儿心理，利用多种游戏形式激发幼儿参与兴趣，让幼儿自觉进入游戏之中，在游戏玩乐中形成音乐认知，接受音乐洗礼。配乐舞蹈是常见音乐形式，让幼儿一边跳一边唱，或者借助音乐故事展开游戏活动，幼儿介入游戏情境中扮演各色人物，让幼儿在具体演绎中体验音乐魅力。游戏化的音乐教学充满诗情画意，幼儿乐于参与，不仅受到音乐熏陶，还能够获得运动效益。
音乐游戏具有音乐和游戏双重特点，可以为幼儿带来多种信息激发。如，乐曲《小小玩具兵》只有音乐没有歌词，教师引导幼儿创编动作，根据音乐特征和自我音乐理解，进行游戏运动展示。幼儿在教师带动下，很快就找到了音乐节奏特点，也有了自我创造的意识，随音乐而动，显得自然和谐。如，《捕鱼歌》有特定的音乐情境，要学渔夫捕鱼等动作，教师给幼儿做出示范，幼儿很快就随音乐开始了个性演绎。这些音乐游戏具有个性表演性质，教师要调动幼儿参与热情，利用多种游戏形式进行音乐感知活动，进而赢得心灵感悟和熏陶。
三、操作游戏化，提升音乐教学效度
幼儿音乐教学的目标是通过音乐媒介给幼儿以音乐感知，让幼儿在音乐中获得快乐体验和审美意识。将音乐教学游戏化，将整个音乐教学贯穿于游戏之中，这也是幼儿认知特点决定的。幼儿形象思维比较发达，也具有比较灵敏的想象力，借助游戏将音乐有形化，幼儿会对音乐形成直观感知，这样可以帮助幼儿体验音乐作品表达的思想情感和意境。
在音乐游戏操作时，教师要关注几个维度问题：首先是音乐内质特性符合幼儿接受实际，音乐作品有针对受众群体，适合幼儿学习需要，这是音乐游戏设计操作的前提条件。其次是理清幼儿接受音乐游戏情况调查，幼儿对游戏有选择性，音乐游戏具有音乐和游戏双重性特征，幼儿接受程度是重要关注指数。再就是掌握音乐游戏具体操作物质条件情况，幼儿音乐游戏设计时，要充分考量幼儿园现实条件，因为涉及音乐影像资料、游戏器具、游戏场地等因素，教师要做出科学评估，这样才能确保音乐游戏正常开展。如，《找朋友》音乐游戏操作时，教师让幼儿扮演不同角色，并进行场景布置，让幼儿根据对朋友的理解，在音乐伴奏下，开始寻找朋友。在整个操作过程中，幼儿随音乐而动，游戏气氛相当和谐。
幼儿园音乐教学引入游戏，为幼儿创设特别适宜学习的娱乐环境，深受幼儿欢迎。幼儿园音乐课程游戏化，是对幼儿音乐教学、品德教育、审美教育的重要手段，不仅能够激发幼儿主动参与意识，能够促进幼儿丰富想象力，也可以帮助幼儿在集体活动中学会合作。音乐游戏是一种以人为本的音乐教育方式，对全面提升幼儿综合素质和能力发挥重要的助力作用。
篇12：浅谈幼儿园音乐游戏教学
【活动目标】
1、感受故事中的美妙音乐，乐意用语言、动作表达、表现。
2、尝试在音乐伴奏下扮演不同的角色，体验表演的乐趣。
3、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。
4、听音乐，尝试分辨乐曲的快慢和轻重，能跟着节奏律动。
【活动准备】
FLASH；拉琴画面以及梁祝音乐。
【活动过程】
看看听听阿姨拉琴
第一环节：通过图片导入活动，激发幼儿的兴趣
1、看阿姨在干什么？（出现画面）
2、让我们来静静地欣赏阿姨拉琴：好听吗？你听了小提琴唱歌有什么感觉？
幼儿可能A：很好听
教师可回应：音乐是很美妙的。
幼儿可能B：想睡觉
教师可回应：听音乐让我们很舒服。
幼儿可能C：想唱歌跳舞
教师可回应：我也有这种感觉呢，你一定想跳一个最美丽的动作。（教师可边说边展示一个动作）
3、再次欣赏：听了这么温柔、这么美妙的音乐你想干什么？
【幼儿可能在活动过程中表现出来的是比较激烈的动作，因此这里的策略是先让幼儿有一个感受和体验：先让幼儿说一说，个别幼儿做一做，然后再一起来试一试】
（1）听音乐用动作自由表现
【此时教师要关注幼儿在音乐中的表现，是否投入到音乐中，可观察幼儿的动作表现，用语言轻轻鼓励个别幼儿】
（2）老师可找找看看大家在干什么呢？
小结：小提琴唱歌是很温柔，很优美动人的。
过渡：听听小动物们听到美妙的音乐会怎样？
感受理解散文诗
【此环节是活动的重点环节，通过倾听、观看来理解散文诗。】
1、听音乐倾听老师朗诵：
谁在听美妙的音乐呢？
2、观看FLASH：进一步感受散文诗的美。
（1）小动物们听到音乐都怎么了？
【此时幼儿可能是说不全的，教师可提示幼儿如：那么小兔听到音乐怎么了？】
（2）再次观看FLASH：可一起跟着动画说说念念
3、为什么它们听到音乐都停下来了呢？
小结：原来阿姨拉琴真好听，小动物听到音乐都被吸引住了，都停下来欣赏了。
扮演角色表演
【以表演的形式进一步巩固散文诗，让幼儿体验表演的乐趣。】
1、听优美的琴声，师生共同表演
现在我们也来扮演小动物们，看看你们听到美妙的音乐会怎么样呢？
2、分角色表演
表演前可问问幼儿你是谁
关注幼儿表演前是否大胆自信
四、拓展
美妙的音乐真好听，想一想：还有哪些乐器宝宝会发出好听的声音？
教学反思：
在活动中，我为了避免孩子从头唱到尾，在解决难点四分音符与感情技巧处理部分，我采用了谈话的方法，让孩子稍微休息了一会，使活动能够动静结合，孩子们的表现基本上完成了我预设的目标。当然了，本次活动还有很多不足的地方，希望各位老师和专家多加指点。
篇13：浅谈幼儿园音乐游戏教学
一、游戏融入幼儿音乐教育的意义
处于幼儿时期的大多数儿童都具有活泼好动, 喜欢玩游戏, 善于模仿, 且看重胜负等特点, 游戏在这一时期占据着重要的地位。作为幼儿教育重要组成部分的艺术教育对幼儿的成长来说起着至关重要的作用, 它能够提高幼儿的审美能力和鉴赏能力, 陶冶其情操, 音乐教育属于艺术教育的一部分, 其重要性自然不言而喻, 声音和语言是音乐教育表现其作品内容的主要途径, 要塑造起音乐形象, 离不开这两种方式的运用。对于幼儿来说, 刻板的教学模式不具备吸引力, 要使幼儿能够愉快的、积极主动地学习音乐, 教师还需花费一番功夫。事实上, 游戏教学法在幼儿教育中的使用并不罕见, 游戏教学法的运用可以让幼儿的情绪和感官被充分地调动起来, 他们的情感在进行游戏的过程中也会逐渐地发展, 教师如果能够在音乐教育中妥善运用游戏法, 将二者合二为一, 辅以科学合理的教学方法, 便能很好地利用游戏在幼儿认知中的重要地位, 为音乐教学营造良好轻松的氛围, 增强学习的趣味性, 做到寓教于乐, 让幼儿沉浸在游戏乐趣中的同时学习音乐, 减少其排斥学习的心理, 从而达成教学目标。
二、游戏融入幼儿音乐教育实践中的注意问题
幼儿有别于其他年龄段的孩子, 前面曾提到幼儿活泼好动、 喜游戏、善模仿、重胜负, 他们对许多事情缺乏正确的认知, 看问题的角度单一, 分析能力、逻辑思维都未发展成熟, 比起他人更重视自己的感受, 因此, 在开展幼儿教育时, 应当充分尊重他们表现出来的这些特征, 按照他们身心发展的规律把游戏融入音乐教育。在实际幼儿音乐教育中, 游戏融入幼儿音乐教育实践主要注意以下几个问题。
第一, 教师容易忽视幼儿的身心发展以及认知音乐的特点。 很多教师虽然运用了游戏, 可是由于游戏的设置安排不能够切合幼儿的实际, 导致了很多游戏在幼儿音乐教育中只能成为一个形式, 不能得到有效发挥。这就要求教师能够深入了解幼儿各阶段的身心发展规律以及艺术认知规律, 遵循最新的音乐课程标准合理安排教学, 使游戏能够真正渗透幼儿音乐教育中。
第二, 教师容易忽视幼儿的个性特征, 经常采用千篇一律的方法进行教学, 游戏的设置安排太笼统, 缺乏针对性灵活性, 很难达到最终的教学目标。这就要求教师在开展游戏教学活动时, 要对幼儿多进行了解, 因材施教, 观察并充分尊重幼儿表现出来的差异 (如性格、爱好等) , 有针对性地把游戏融入到幼儿音乐教育实践中, 全面促进幼儿的个性化发展。
第三, 教师容易忽视教学的创新性。游戏本身就是一种创新, 音乐教育又是一个创新性很强的学科, 很多教师在游戏的设置安排上止步不前, 游戏的形式不与时俱进, 造成了游戏过时不新鲜, 难以创建新的教学形式。这就需要教师在合理科学的范围内对教学思想、形式、方法等进行创新。首先, 在教学思想上, 教师要改变传统的认为教师的“教”在教学中最为重要的思想。存有这种思想, 容易导致幼儿在教育中处于被动的地位, 这不仅与现代的教育理念不相符合, 还会降低教学的效率。其次, 幼儿的思维比起成人来说更为跳跃, 教师应抓住这一特点, 通过多样的教学形式, 适应幼儿的身心发展特征, 使教学变得更为自由灵活, 而不是拘泥于某一种形式。最后, 教学方法也应当有所新意, 可以使用扮演、 对话等方式尽量提起幼儿的学习兴趣, 如果能够最大化地发挥这些方法的作用, 那么既可以引起幼儿的兴趣, 又能帮助教师掌控课堂教学过程, 幼儿的好奇心被引起, 自然愿意加入到活动当中。 所以, 教师要重视创新在教育中的重要意义, 不断地进行思考, 尽自己所能地为幼儿音乐教育贡献一份力量。
三、游戏融入幼儿音乐教育的相关策略
幼儿音乐教学主要包含歌唱、律动和音乐欣赏教学这三个内容, 每一个内容都是互不相同的, 因此要用相异的应对策略。
在进行歌唱教学时, 教师追求的目标是让幼儿喜欢唱歌、愿意唱歌, 因此教师要运用多种教学策略, 激发幼儿参与到歌唱活动中来。然而如何转变传统的教师教一句学生学一句的歌唱教学模式, 使歌唱教学能够引起学生的兴趣并参与进来, 这是值得思考的一个问题。歌唱教学是一个外向活动比较丰富的一种形式, 教师可以选择歌词带有游戏性质的歌曲进行教学, 然后根据歌曲内容设计合适的游戏, 从幼儿玩游戏开始, 逐步加上旋律, 让幼儿在玩游戏中为歌曲伴唱, 从而使幼儿的各种能力获得练习和发展。另外还可以为幼儿打造良好的歌唱学习氛围, 教师事先对歌曲所表达的意境和情感进行透彻的领悟, 掌握歌曲的基调, 以此为依据安排适当的游戏, 从而让幼儿在游戏中体会歌曲表现的情感思想, 运用这种相对浅显易懂的方式加深其对教学内容的理解, 进而提高他们的感受能力和表现能力, 还能让幼儿愉快地大声歌唱。
在进行音乐欣赏教学时, 教师追求的目标是培养幼儿感受音乐、表现音乐和创造音乐的能力, 但是大多数幼儿在这几个方面都比较薄弱, 鉴于此, 教师需要运用多种教学策略, 提高幼儿的音乐欣赏能力。随着幼儿音乐教育改革的不断深入, 尤其是新《纲要》的颁布, 音乐欣赏教育日益得到广大教师们的重视。然而如何改变以往以倾听、模仿为主, 幼儿被动吸收的传统教学形式, 使音乐欣赏教学活动能够从形式到内容上都更贴近幼儿的生活经验, 更多地满足幼儿的心理发展需要, 让音乐欣赏教学游戏化, 已成为当前音乐教学值得探讨的重要课题。音乐欣赏是一个内心活动相对丰富的一种音乐形式, 教师可以选择那种形象鲜明又有很强游戏性的音乐让幼儿进行欣赏, 并通过游戏的方式将所要欣赏的音乐以听听、想想、看看、说说、动动的方式表现出来, 让幼儿在参与游戏的过程中去感受音乐、表现音乐, 并在教师的鼓励下对音乐进行创造, 从而提升自己对音乐的审美能力。
在开展韵律教学时, 教师追求的目标是让幼儿能够大胆自如地按照节奏通过身体的方式来表现音乐, 但很多幼儿尤其是男孩不愿意参与进来。教师在实际教学中, 首先要注意韵律的选择, 切忌过于复杂繁琐, 尽可能选择明快、简单的、容易掌握其音律变化的音乐, 配上能够培养幼儿身体协调性的简易动作, 便于幼儿们学习, 培养其节奏感、协调感。另外要把握住幼儿好动好奇的这一特点, 编排富含趣味性的、能够展现歌词含义的肢体动作并结合游戏的形式教予幼儿, 并带领他们做出这些肢体语言, 这样可以让幼儿的注意力被吸引, 也可以最大限度地让他们都参与到教学活动中。
四、游戏融入幼儿音乐教育的实例分析
在幼儿音乐教学活动中, 吸引幼儿注意力是十分重要的, 因为他们的注意力容易被其他的事物分散, 且难以自己克服, 从而导致注意力离开课堂, 降低教学效率, 要让幼儿的注意力在较长时间内集中在教学上, 教师就必须创建起生动的情境, 让幼儿的情绪受到感染, 从而实现注意力的集中。比如在教授《小兔子乖乖》这首歌曲时, 教师可以先以讲故事的形式把这首歌的内容讲述出来, 然后选出一些头饰让幼儿进行角色扮演, 给幼儿安排不同的饰演任务, 一部分学生分饰大灰狼一部分学生分饰小兔子, 并让他们通过对唱的方法把歌曲的内容展现出来。这样一来, 不仅是饰演角色的小朋友, 其他观看的幼儿也能体会到歌曲的内容, 这样的教学方式对于幼儿而言是具有魅力的, 他们乐于听故事或做游戏, 也增加了课堂的趣味性。再以欣赏乐曲《狮王进行曲》为例, 教师首先以讲故事的方式讲述狮王在森林里参加运动会的场景, 然后要求幼儿以情景再现的方式对乐曲进行表演。首先音乐一响起, 让部分小朋友们装扮各种小动物们拿着打击乐器随着音乐列队欢迎狮王入场, 接着找一个高大的小朋友饰演狮王随着进行曲风格的音乐踩着节奏威风凛凛地走过来, 狮王为了显示他的威信, 按着音乐大吼四声, 后面紧接着是小狮子们随着进行曲风格的音乐踩着节奏模仿着狮王的脚步大刀阔步的走过来了, 最后装扮各种小动物们拿着打击乐器随着音乐列队欢迎结束。采用这样的方式, 可以让幼儿联想到现实生活, 把乐曲表现的情景同想象或亲身经历结合起来, 一方面使其想象力得到锻炼的机会, 另一方面能够让幼儿切实感受到歌曲的内容, 从而加深他们对歌曲的认识和体验。
五、结语
幼儿具有特别的身心发展规律, 如果在教学中不能把握住这些规律, 一味地采用传统的教学方法进行教育, 则会事倍功半;并且, 多数幼儿由于长期处于被动接受教育的状态, 导致其学习上难以适应, 存在困难。要改变这些现象, 应该以幼儿身心发展的规律为依据, 在教学中融入符合幼儿发展需求的游戏法, 让他们能够在快乐中学习, 做到寓教于乐。不仅是幼儿音乐教育应当如此, 其他的幼儿教育也应该多借鉴游戏法成功运用的案例, 将游戏同教育结合在一起, 以增强教学效果, 促进幼儿身心的健康发展。
参考文献
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篇14：浅谈幼儿园音乐游戏教学
【关键词】幼儿音乐游戏 有效组织 开展
【中图分类号】G613.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0184-02
音乐游戏是孩子们最喜爱的音乐活动之一。它对于促进孩子们健康成长、积极进行音乐方面的学习有着重要的作用。孩子们在游戏中能够无拘无束、自由自在的进行音乐方面的学习。将音乐引入到游戏中可以帮助学生学习。所谓音乐游戏，指的是通过音乐的伴奏来用动作、形态等表现音乐中所表达的内容，对音乐形象进行勾勒，从而能够发展幼儿音乐能力的一种游戏活动。幼儿教师在进行音乐游戏的教学中如何能够有效的组织和开展对于音乐游戏能否真正的在幼儿音乐学习中产生效用有着极其重要的促进作用。
一、教学语言策略
在音樂游戏教学过程中，教师应该尽可能的创造出相关音乐场景，从而可以有效的激发学生学习音乐的热情，使音乐游戏能够更好的开展。教师要根据幼儿这个年龄段的特点，适当的运用儿童语言进行音乐游戏的开展。首先，教师要运用轻快活泼的儿童语言进行游戏的阐述。对于幼儿这个年龄阶段，它相对于中小学生而言，其自我情绪控制能力相对较差，而且脆弱敏感。教师的言行和情绪对于幼儿的学习的影响起着至关重要的作用。因此，教师要在音乐游戏的开展过程中多运用儿童语言进行教学。同时教师还要掌握语言的幽默度、使用的语言要有感染力，这样的气氛才能使音乐游戏的开展更加的和谐融洽。比如教师在进行音乐游戏《快乐的小鸟》的教学时，教师创设语言意境“在一个风和日丽的日子，鸟妈妈带着一群小鸟在草地上玩耍， 它们一会儿展翅高飞小鸟们听到高音区展翅高飞一会儿下蹲觅食听到低音区旋律，下蹲觅食，真有趣”在整个教学过程中，教师没有重点讲究高超的技能技巧，而是通过游戏与联想，使幼儿身临其境，从中猎取情趣和美感。
二、兴趣引导策略
俗话说得好，兴趣是最好的老师。因此，对于幼儿来说，教师要在音乐游戏的开展中不断的拓展他们的兴趣，使他们能够主动的去学习和了解音乐游戏，同时善于抓住幼儿的好奇、好玩等特点，进行相关情趣方面的引导，不断的激发幼儿的学习的热情，充分调动幼儿的积极性和创造性，使幼儿在音乐游戏的学习中快乐的展现自我，快乐的学习。比如教师在进行《小兔和狼》这个音乐游戏开展过程时，可以这样安排角色。一个教师扮演成兔妈妈，请一个个子比较高的同学扮演成大灰狼，一个个子相对较低的同学扮演成兔宝宝。活动开始前，教师要带有神秘、亲切的语气对学生说：“我要带着大家到森林里采蘑菇，请大家别忘了将采到的蘑菇放到妈妈的篮子里。宝贝们，请大家坐好，妈妈要开着车带着大家出发了。”幼儿听着音乐做身体律动，当听到音乐发生变化时，兔妈妈以神秘而紧张的语气说：“宝宝不好了，大灰狼来了，大家躲一躲。”这种亲切而有趣的话语打动了兔宝宝们。整个活动能使学生的情绪一下子调动起来，使学生在这个音乐游戏中充分融入各自的角色，充分的体验到音乐游戏中的奥秘。
三、竞赛引导策略
幼儿的表现欲望强烈，在教师的鼓励和夸奖过程中更加能够促进他们的学习。因此，教师在进行幼儿音乐游戏的安排和开展过程中，需要进行竞赛引导策略对其进行提高。教师在引导过程中多运用鼓励和夸奖性的语言，使幼儿感受到教师对于其自我的认可。比如教师在进行《剪、拳、布》的音乐游戏安排时，让幼儿自由结成伴，分组竞赛来提高游戏的挑战性和竞争性，使幼儿能亲身感受到游戏音乐带来的兴趣。又如教师在组织和安排音乐游戏《拔河》时，通过竞赛的形式来培养幼儿团结协作、齐心协力的竞赛。
四、对比引导策略
幼儿的音乐游戏蕴含着丰富的教育资源，为幼儿的发展提供了各种各样的机会。对于游戏这种幼儿最感兴趣的方式来讲，教师可以有意识的选择一些形象生动、并且具有对比性的音乐游戏活动让幼儿参与，帮助他们提高辨别音乐的能力，加深他们对于音乐的作品的体验和感受。如音乐游戏《小兔和大象》，小兔和大象音乐形象鲜明、单一，贴近有的生活经验，符号幼儿的年龄特点，便于幼儿想象与表达。《兔跳》音乐轻快而又活泼。《大象》音乐沉重而缓慢，两者彼此间形成了鲜明的对比， 十分有利于幼儿对比性地理解与感受。
五、结语
总的来讲，教师对幼儿音乐游戏的有效组织和开展对于幼儿的成长和发展起着极大的促进作用。教师在开展音乐游戏的活动中，以上策略并非是孤立、静止的，它们之间可以相互融合，互为一体，教师应该有效的对其进行灵活的运用，选取最恰当、最切合实际的策略。
参考文献：
[1]尉艳.音乐游戏培养幼儿音乐感受力的体会[J]. 现代妇女（下旬），2013（04）.
[2]赵燕.嬉戏中的智慧——浅谈在小班音乐游戏中发展幼儿的能力[J].科学大众（科学教育），2014（10）.
