牛津高中英语词汇教学（精选十篇）
牛津高中英语词汇教学 篇1
《普通高中英语课程标准》提出了以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标, 其中语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识的八极目标是:学会和掌握3500个词汇和450左右的习惯短语, 能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;能运用词汇描述复杂的事、行为和特征, 说明概念等。八级是学生参加高考的标准, 因此夯实词汇基础是重中之重。现行高中牛津英语教材的11个模块中, 几乎每个单元的词汇量都超大, 学生反映词汇多难以记忆。如何让学生高效、有效、长效地学好词汇成为实现新课程目标的关键, 为此, 笔者就高中词汇教学的现状进行了反思, 并结合英语新课程教学实践, 就词汇教学方法作了一些有益的探索。
一.高中英语词汇教学的现状
由于牛津英语这套教材词汇量大, 课时紧, 生词教学往往采取如下模式:教师领读或听磁带单词录音, 学生跟读, 然后学生自己操练, 老师纠音。另外再利用1-2课时, 对词汇表中重点的词和词组进行讲解和练习。而这些讲解很多是把参考书, 词典中的互不联系的词义和用法例句呈现给学生, 学生则一味忙于记笔记, 偶尔进行翻译或简单的机械练习。对词汇的检查无非是第二天的课堂单词、词组、句型的默写。这样的教学和检测手段对短期记忆还有一定效果, 但对长效记忆几乎不起作用。因此, 师生都在抱怨和苦恼。
词汇教学占用了单元教学一半甚至更多时间, 在教学中多数学生处于被动学习状态, 学生习惯了读单词—听讲解—课后背单词这一模式。枯燥乏味没有主动性的学习使他们很快就把所学所背内容遗忘。久而久之, 学生对英语学习失去兴趣甚至产生了畏惧, 厌烦情绪, 形成恶性循环, 更谈不上学好英语。
二.词汇教学的高效、有效、长效策略
要让学生学好英语词汇首先得让学生喜欢英语课, 要让学生喜欢英语课先得喜欢上英语课的教师。这无论是对教师的教育理念、英语素养和教学法水平都是一个挑战。
(一) 教师要转变教学理念
在平时教学中往往会碰到这样的情景:学生在完成某项任务时遇到语法或词汇问题, 哪怕是一个单词的意思, 他们也不会去查字典, 而是直接找老师问是什么意思, 这就是长期灌输包办的后果。离开了老师学生就不知道怎样去学习。因此在高中英语词汇教学中, 教师要转变教学理念, 扮演好组织者、引导者和合作者的角色, 真正确立学生的主体地位, 改变过去老师讲学生听记词汇背单词的教学模式, 积极开展师生互动和生生互动, 不但让学生学会词汇知识, 还要让他们掌握学习方法, 给他们应用学习策略自主或合作解决问题的机会。教师在课堂上讲的词汇知识, 比如词组搭配, 派生词和典型例句基本都来自字典, 而学生只要配备字典, 这些完全可以放手让学生独立完成。
例如:牛津英语模块7第三单元address这一词, 传统教法是根据字典上词汇表中的释义举例来说明。
Address:n. (1) 地址, 住址; (2) 致词, 演说; (3) 称呼, 尊称;V. (1) (在信封等上) 写收件人的姓名地址; (2) 演说, 致词; (3) 提出 (诉愿、布满、抱怨等) ; (4) address oneself to专心于, 致力于。
笔者把address这一词放入短文中, 让学生课前去预习, 课上进行交流或总结, 这样的词汇学习效果就显著提高。
Mr.Brown received an invitation letter which was addressed to him.They addressed him as Dr.Brown.He wondered who wrote the letter, so he opened it.They said Dr.Brown was addressing himself to astronomy field and made great achievements.So they wanted to invite him to address to their students.Mr.Brown was puzzled because he wasn’t a Doctor majoring in astronomy.He is a dentist.Maybe he can be called Dr.Brown.At last he found they must have made a mistake.His address is No.3 Belin Street instead of No.8 Belin Street.He thought how to address the thing.Perhaps he should make an acquaintance with his new neighbor———another Dr.Brown.
学生要弄清语篇中address的不同含义, 先要决定采取何种策略, 是猜还是通过查字典解决, 多数学生会在语境和语篇的支持, 通过上下文猜然后查字典验证。学生在此推理判断过程中, 逻辑思维能力得到了锻炼, 解题能力得到了提高, 自主学习能力得到了加强。更重要的是学生真正成为了学习的主人, 他们在学习中学会了学习方法, 在理解的基础上长效记住了address这个单词, 体验到了成功的快乐。
(二) 教师要改变词汇的教学方法
教师要充分利用英语教学资源, 多样化创设有效教学情景, 指导学生高效学习和记忆词汇的方法, 以自己的高超的教学艺术来吸引学生, 让学生喜欢单词学习并且长效记住单词。
例如:牛津英语模块7, 每一单元都有百来个单词, 笔者尝试用不同的教学方法来指导学生学习单词。
1. 根据语言规律记忆
英语词汇中大部分单词发音是有规律的, 根据发音规律, 能把单词初步记住, 对于较长的单词, 可分音节记忆。如模块7第一单元单词al-to-geth-er, cor-po-ra-tion?等, 在教学中要给学生灌输这样的理念:单词越长越好记, 因为它符合拼读规则。这样既能消除学生的畏惧心理, 又能帮助他们有效记住单词。
2. 根据构词法记忆
新教材有个显著的特点, 即加大了教材中对构词规律的呈现和总结。由于大量的英语单词是经过加前、后缀变成的派生词, 所以教会学生利用词根, 前缀、后缀去记忆单词就能做到有效高效长效。如convenience-convenient-conveniently-inconvenient, 根据构词法很容易都记住了。
3. 根据联想记忆
页联想是根据事物间的某些相关因素以一个事物想到其他事物的思维方式, 一般有归类联想, 对比联想, 从属联想和类似联想。在学习生词时, 常可通过联想来记忆。如necessary, It is necessary that从句, 从句中用should+V虚拟语气, 可联想起其它相同用法的词:important, natural, strange, funny等;学习in that case可联想并区别in case, in case of, in no case等, 通过联想以点带面, 掌握一大串单词, 词组, 使记忆更有效高效。
4. 在阅读中掌握词汇
英语教育专家不主张学生背单词表, 而倡导通过各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。笔者在上述短文中就创设了address的不同语境, 让学生在阅读中理解其不同的含义。所以在词汇教学中, 教师应有计划地将单词放在具体的语言环境中进行训练, 做到词不离句, 句不离文, 生动教学, 印象深刻。
5. 在背诵课文中记住词汇
现行的高中英语牛津教材选文都比较新颖, 教师找重点难记的单词放在课文中让学生背诵, 长此以往, 学生就可对词汇的运用形成感性认识, 既培养了语感, 又记住了单词。
总之, 高中英语词汇教学, 和其它知识、技能教学一样, 必须遵循语言规律, 使用灵活有效高效长效的策略, 引导学生掌握词汇学习和记忆的方法, 充分发挥学生的自主学习能力, 帮助学生养成良好的学习习惯, 提高学生运用词汇的能力。
参考文献
牛津高中英语词汇教学 篇2
牛津英语初中词汇的教学反思提要：《牛津英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学
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牛津英语初中词汇的教学反思
《牛津英语》词汇量大，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁
移
”。
如
：pen--pencil--pencil-box,day--today--monday--Tuesday--yesterday,all-tall-ball-small等等。
4、重趣味。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：有的教学单元，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
《牛津英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？ 我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记音标，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
初中牛津英语词汇教学初探 篇3
一、 现今初中牛津英语词汇教学的内容
现阶段，针对于初中牛津英语，教师主要从以下三个内容来进行相关的英语词汇教学活动。
1. 常规词汇的传授
在初中牛津英语词汇教学中，牛津英语常规词汇的传授是英语教育的基础性工作。在初中的牛津英语教学中，练习的具体内容主要是主题中涉及的常规词汇的发音练习，可以采用跟读的初级方法。
2. 词汇意义的解析
初中牛津英语词汇意义的解析是初中牛津英语教程的第二个步骤。在这个环节中，教师会对相关词汇的集体意义进行解释和分析。词汇的性质，时态，固定词汇搭配以及词汇常出现的短语和句型是重点分析的内容。
3. 词汇的具体应用
词汇的具体应用是英语词汇教学中的重点和难点。在初中牛津英语词汇的应用要求中明确规定了针对学生所需要掌握的词汇应用情况，词汇应用主要体现在对文章具体分析的过程中，词汇在所出现的具体语境中的意义。
二、 现今初中牛津英语词汇教学的不足
1. 教学方式单一
现今的初中牛津英语词汇教学形式，实属填鸭式的教学，像这样单一的教学方式，严重阻碍了学生对词汇和语言的学习，也影响了学生对于外语学习的兴趣。单一化的教学方式只会使得学生对外语学习产生厌恶和乏味的情绪。
2. 教师本人影响
教师本人影响在英语词汇教学中体现在词汇的解析上。在进行词汇意义解析的过程中，教师对于词汇的掌握和词汇意义的解释，往往会参杂着个人对于词汇的理解和看法。这样就会造成学生接受词汇知识的片面化。因此，我们说教师的因素使英语词汇教学也受到影响。
2. 词汇应用教程片面化
词汇应用教程的片面化问题，主要是指词汇应用说明分析不全面。它不但会造成学生英语词汇知识的单一、不丰富，还会造成学生对词汇理解深度不够。这样就会直接影响同一个词在不同的语境和应用中的不同用法的掌握和学习，造成学生对词汇没有在真正意义上的掌握。
三、 提升英语词汇教学的方法
1. 要丰富教学道具
英语教学道具在具体的教学过程中，有着重要的地位和作用。实物道具的应用能够使得英语词汇的教学更加具有趣味性，增添英语词汇教学课的灵活性，使得词汇课的内容更加丰富。教师可以根据具体教学内容的实际需求，对教学道具进行系统的采购，也可以亲手制作。
道具教学可以使学生从心理上对于词汇理解形象化和实物化，增加学生对于词汇的印象，为进一步了解词汇的意义做好铺垫。这些教学道具，可以是实物的，也可以是精美的卡片和图文。采用图文并茂的方法，能使学生的英语语言能力得到进一步的提升。因为图文的结合能够进一步刺激学生的想象力，提升学生在自己内心世界里对于词汇的猜想和独立的思考。
2. 要采用情景与语境结合法
情景教学和语境教学都是英语词汇教学中的重要教学方法，同样也是十分有效的教学方法。将这两种高效的教学方法进行科学的结合，是对词汇教学的创新与提升。
让学生在情景勾画的抽象思维里面，去体验具体词汇的应用。此外，还可以采用听音教程等形式，通过对词汇语境视频的观看，或者相关听力材料的展示，让学生对于词汇应用的场景和情况进行总结、分析，让学生自己来分辨出词汇具体应用的场景，培养学生对于词汇的真正学习和掌控能力。
3. 教师要不断提升自身素养
在初中牛津英语词汇教学中，教师的因素占据着重要位置。我们可以改进教学方法，然而教师个人自身的职业素养，是需要教师通过个人的努力来实现的。这里我们所提及的教师素养包括英语知识、职业道德以及个人品质。在英语词汇教学中，最具影响力的就是教师的英语知识。教师要通过自身不断地学习，来提高自身的词汇教学的能力和知识储备，并根据实际需求不断地做出改进。
此外，提高教师的自身素养，除了自身的努力外，还可以通过学校举办培训和相关学习讲座来进行进一步的提高。
四、 结语
小学牛津英语词汇教学初探 篇4
一、以趣导学,激发学生的探究热情
兴趣是指人的意识对一定客观事物和活动的内在趋向性和内在选择。由于中外文化的差异,学习英语不是轻而易举的事,枯燥的教学只会让学生对英语学习望而却步,兴趣则是承载学生翱翔知识星空的“飞船”。在进行词汇教学时,教师只有尽量把词汇置于能听、能看、能触摸、能感受的情境之中,才能激发学生的学习兴趣。我在课堂教学中坚持三个“坚持”:
第一,坚持学习词汇与简笔画有机结合。在进行词汇教学时,适当渗透简笔画训练效果显著。譬如:在引导学生学习“apple、banana、pear、orange、meat、milk、fish”时,用寥寥几笔勾画出它们的轮廓,学生一下子明白画的是什么,然后“趁热打铁”边指图边说单词,学生很快记住了它们。简笔画教学激发了学生强烈的兴趣,发展了学生的形象思维。
第二,坚持学习词汇与体态语有机结合。所谓体态语,主要包括动作、表情和手势,有时候教师的无声体态语胜过千言万语,更能促使学生掌握相应知识。譬如:我在执教单词“happy、tired、sad”时,改变了以往板书再领读、跟读的教学方式,而是面露微笑,学生也笑逐颜开,此时我趁机说“happy”,学生立刻明白这一表情与“happy”的关系,也理解了“happy”的意思。同样,双手向后一扬,做无精打采状代表“tired”;双手抹眼扮哭状,代表“sad”。学生边表演边学单词,记忆会更加深刻,也不会混淆词语的意思。
第三,坚持学习词汇与儿歌有机结合。学唱英语歌曲是小学英语课堂教学的有效方法,它能有效拓宽学生的想象空间。譬如:《两只老虎》的旋律大家最熟悉不过了。为了让学生记住单词“pen、pencil”,我巧妙利用利用上述单词重编了《两只老虎》:What's this?What's this?It's a pen.It's a pen.What's this?What's this?It's a pencil.It's a pencil。这样,既让更多的学生在潜移默化中掌握了本课所学词汇,又诱发了他们的学习兴趣。
二、授人以渔,切实提高课堂教学效率
凸显学生的主体地位是新课程改革的最显著特征,作为小学英语教师,只有发挥学生的主体作用,才能提高课堂教学效率。我在平时从以下几方面“授人以渔”:
第一,紧扣关键词,轻松切入。每一个句子都是由多个单词组合而成的,假如学生不能掌握新单词,就会影响整个课堂教学质量。因此,我就从生疏词切入教授新句型,让学生在循序渐进的师生互动中进一步掌握相关词汇。譬如:在小学牛津英语4A Unit 4的句型“What's this/that in English?”中,因“What's this/that?”在4A Unit 1已经学过,只要让学生理解in English的含义即可。再如:在5A Unit 9句型“What shape is it?”中,我拿出几张有形状的图片帮助学生理解shape的意思:What shape is it?It's a circle.The shape is a circle.学生由此真正感悟shape是“形状”的意思。
第二,实物演示,牢固记忆。小学生的直觉感知比较突出,我们把相关实物带进课堂,有利于营造轻松愉快的课堂氛围。譬如:我在教学4A中的“small、big、long、short”时,预先将自己的鞋和衣服与一位女学生对调,上课时我指着自己的shoes和coat说:“Look,my shoes are too small,my coat is too short.”当学生明白我的意思后,指着那位女学生的shoes和coat,引导学生和我一起说:“Look,her shoes are too big,her coat is too long.”最后总结性说道:“She looks so funny.”通过师生互动,学生学习so funny就会水到渠成,今后读到so funny就会想到这有趣的一幕。
三、激励评价,拓宽学生的认知视野
学生的健康成长离不开教师的激励,在实施“15/20/10”教学模式的过程中,教师公正的激励性评价是“10”阶段的重要一环。如教师采用“Good,try again.”“You're clever!”“You're quite right.Congratulations!”等激励语言,往往能增强学生自信心;假如教师采用“You're wrong.”“It's very easy.Don't conceit.”等警诫和责备性话语,往往会使学生成功的喜悦化为乌有,甚至失去尝试的勇气。一般而言,对于优秀生,可以鼓励他们多动笔,做英语小作家;多动口,乐说英语趣味性小故事;多唱英文歌,敢当英语小老师。教师应对表现出色的学生予以表彰,并且对他们提出新的要求,诱发他们更上一层楼。针对学困生,教师应该对他们降低要求,善于发现他们的闪光点并及时给予肯定和鼓励,激发他们的自豪感和自信心。
牛津高中英语词汇教学 篇5
1. academic 2. tease sb
3. brilliant 4. yell
5. cruel 6. awkward
7. outgoing 8. better
9. unlikely 10. ruin
11. cheerful 12. discourage…from doing sth
13. essay 14. area
15. anxious 16. apartment
17. regardless of 18. a trying time
19. 与某人相处融洽 20. 出卖、背叛
21. 小学 22. 承认做过某事
23. 忽视我的学习24. 故意地
25. 信守诺言 26. 发誓
27. 原谅、宽恕 28. 集中注意力、聚焦于
29. 心不在焉 30. 处于困难中
31. 刻薄的;卑鄙的;吝啬的 32. 处于尴尬境地
33. 感到内疚 34. 为某事向某人道歉
35. 适合做运动员的 36. 责备、谴责
37. 怀疑;疑问 38. 行为，举止
39. 嫉妒的，妒忌的 40. 使尴尬，使不好意思
41. 当众 42. 有天赋的，有才华的
43. 力量，力气 44. 不公平的
45. 顽固的，固执的 46. 分歧，意见不同
47. 耽搁，拖延 48. 说服某人做某事
49. 打羽毛球 50. 牙科医生
51. 游乐场 52. 马戏团，马戏表演
53. 身份 54. 荒唐的;怪诞的
55. 惩罚 56. 忍受痛苦;受损害
57. 实用的，实际的 58. (电话等的)接通
59. 使困惑，使迷惑不解 60. 专注于，全神贯注于
61. 态度，看法 62. 一致的
63. 青春期的;青少年 64. 毫不犹豫
65. 作出反应，回应 66. 互相，相互
Words and phrases in M5 Unit 2
1. TV presenter 2. awful
3. flow 4. in addition
5. lay 6. figure
7. inspection 8. open the floor
9. ridiculous 10. run out (of)
11. shame 12. customs officer
13. destroy---(n.) 14. closely
15. statement 16. forcefully
17. farmable 18. combat
19. establish 20. decrease
21. be stocked with 22. management
23. concerning 24. rapid
25. population growth 26. untreated sewage
27. rely on 28. under way
29. focus on 30. conservation
31. diverse 32. mammal
33. remain 34. the upper/ lower reaches of the river
35. 努力 36. 经济学家
37. 辩论，争辩 38. 环境保护
39. 工业废气物 40. 有毒的化学品
41. 污染 42. 大气;气氛，氛围
43. 扫除，消灭 44. 环保的生活方式
45. 削减生产 46. 有益的，有利的
47. 扩大回收行业 48. 明显的，显而易见的
49. 目前的形势 50. 责任，职责
51. 稳定的经济 52. 帮助双方的关键
53. 把某人看作是敌人 54. 采取有效措施
55. 检查，监督，视察 56. 使震惊
57. 使失望 58. 昆虫
59. 逮捕，拘捕 60. 非法打猎
61. 羽毛 62. 胃，肚子
63. 有限的资源 64. 鼓掌，拍手
65. 抗沙漠化 66. 公约，协定
67. 减少 68. 以……的形式
69. 现代化技术装备 70. 技术人员，技师
71. 找出，挑选 72. 农业发展
73. 导致(结果) 74. 生态，生态学
75. 非政府组织 76. 濒危动物
77. 评估，评价 78. 范围
79. 自然保护区 80. (法律上)禁止
81. 全世界范围地 82. 赞赏，欣赏，赏识
Words and phrases in M5 Unit 3
1. science versus nature 2. tissues and organs
3. stem cell 4. in general / generally speaking
5. with the intention of … 6. gene / genetically
7. push ahead with 8. totally
9. end up (with…) 10. use up
11. advance 12. seminar
13. be strict with sb 14. put… in place
15. profession 16. figure out
17. the other day 18. beast
19. be involved in 20. on one’s part
21. seek-sought-sought 22. in favor of
23. point of view 24. spell disaster
25. decades of 26. the Three Gorges Dam
27. turn out 28. be blamed for sth
29. meet one’s own needs 30. at a fast rate
31. 宣告，通知 32. 一方面……另一方面
33. 指出 34. 干预自然
35. 正常的 36. 表扬，赞扬
37. 科学突破 38. 忧虑，焦虑，不安
39. 不顾一切的，拼命的 40. 收养，领养
41. 生产(婴儿);接生 42. 医学研究
43. 成功做成某事 44. 有利于，使……受益
45. 不道德的 / 道德 46. 应付后果
47. 供出售，待出售 48. 对某事评论，发表观点
49. 概念，观念 50. 消极的，负面的
51. 在科学领域 52. 辐射
53. 举止，行为表现 54. 谨慎的，小心的
55. 判断 56. 可供选择的办法或事物;可供选择的
57. 服务机构;代理 58. 成本，代价
59. 肯定的，绝对的 60. 公共关系
61. 实验室 62. 组织、实施调查
63. 大多数 64. 提倡，倡导
65. 总结，下结论 66. 敦促，催促，力劝
67. 营养 68. 革命
69. 受害者，受难者;牺牲品 70. 实施，执行;表演，演出
71. 抵抗的，有抵抗力的 72. 粗心，疏忽
73. 严重地;认真地;严肃地 74. 过度开发
75. 农业 76. 旅游业
77. 建造，构建 78. 争辩，争论
79. 能产的，多产的 80. 可接受的
Words and phrases of M6 Unit 1
1. reaction 2. main
3. the Academy Awards 4. routine
5. outstanding 6. howl
7. somehow 8. script
9. vital 10. tough work
11. worthwhile 12. initial requirements
13. take on new foreign students 14. old saying
15. practise the dialogue in pairs 16. setting
17. cross one’s arms 18. a cosy room
19. uncross 20. the entire village
21. raise one’s eyebrows 22. a stack of official-looking papers
23. dash out 24. tear the paper in two/ into pieces
25. chase the servant off stage 26. shrug shoulders
27. Your Majesty/ Highness 28. a roll of toilet paper
29. 笑声 30. 幽默/ 幽默的
31. 喜剧/喜剧演员 32. 对……作出反应
33. 拿…..开玩笑 34. 排队，列队
35. 视觉的/ 看不见的，无形的 36. 表演/ 演员
37. 现场直播的 38. 牙刷
39. 镜子 40. 即兴表演，即兴创作
41. 麦克风，话筒 42. 无声电影
43. 适当的，恰如其分的 44. 大脑，头脑
45. 一种至关重要的娱乐形式 46. 热心的，热情的
47. 相声大师 48. 掌握，精通
49. 技能 / 熟练的 50. 恼怒的，气恼的
51. 漫步 52. 拥挤的
53. 意味深长地 54. 向观众鞠躬
55. 紧急情况，紧急事件 56. 突然冲入
57. 空手的 58. 对……怒目而视
59. 拿出 60. 上演一部戏
61. 编造一个故事 62. 追随某人，走某人的路
Words and phrases of M6 Unit 2
1. simply / simplify 2. a dedicated junior gymnast
3. apart from 4. be rushed to the nearest hospital
5. injure 6. in good spirits
7. cheer up 8. hopeless
9. a physical disability 10. unbearable
11. admire / admiration / admirable 12. role model
13. coach (n./v.) 14. adequate
15. confused 16. quit smoking
17. be tired/bored of 18. under the guidance of sb
19. reach / meet a goal 20. accomplishment
21. vivid memories 22. assist sb with sth
23. maximum / minimum 24. instant food
25. automatic kitchen 26. die of hunger
27. 努力，奋斗，挣扎 28. 心理学家
29. 体操锦标赛 30. 运动项目，比赛项目
31. 精力充沛的，充满活力的 32. 专科医师;专家
33. 投身于，献身于 34. 重伤，严重的伤害
35. 克服困难 36. 适应新生活
37. 新闻业 38. 被他的勇气所激励
39. 保持乐观 40. 对生活有积极向上的态度
41. 同情 42. 不幸的
43. 服从规定 44. 安排
45. 信任;信仰 46. 分配
47. 鼓励 48. 回顾童年
49. 独立的 50. 青春期
51. 交流，沟通，传达 52. 保证，担保
53. 帮助，协助 54. 陪伴
55. 稳定的收入 56. 天真无邪的;无辜的
57. 成熟的 58. 动机，动力
59. hot under the collar 60. feel blue
61. fly off the handle 62. down in the dumps
63. over the moon 64. on cloud nine
Words and phrases of M6 Unit 3
1. tell the differences between A and B 2. guys
3. native English speakers 4. turkey
5. settler 6. embarrassing
7. newly-wed 8. banquet
9. give out 10. adjust to
11. log off 12. royal family
13. anyway 14. youth
15. go overseas 16. incident
17. feast 18. in celebration of
19. sign 20. go through the proper procedure
21. hold up 22. taboo
23. generally 24. for some / certain reason
25. upsetting 26. be concerned with/ about
27. in contact with 28. greeting
29. putting one’s palms together 30. ethnic groups
31. equally strange 32. tour/ tourist/ tourism
33. gathering 34. swap stories
35. believe in animal spirits 36. masks carved from wood
37. be based on ancient beliefs 38. nuclear weapon
39. weaving materials 40. have power over
41. 积累更多的信息 42. 带着口音说话
43. 难以置信的 44. 文化差异
45. 传统 / 传统节日 46. 婚礼习俗
47. 参加 48. 招待会;接待
49. 新娘/新郎 50. 白酒;酒精
51. 打鼓 52. 误会，误解
53. 摘要，概要 54. 期望，期待
55. 国籍;民族 56. 顾问
57. 赞成，同意 58. 雄心，野心
59. 占据太多的时间或空间 60. 请求，要求
61. 说，谈论，评述 62. 与宗教有关
63. 交往，互动，相互作用 64. 少数民族
65. 北极圈 66. 描述，叙述
67. 勇敢的/ 勇敢 68. 祖先/ 祖先的
69. 统治/ 政府 70. 乐器
71. 打猎;搜捕 72. 属于
73. 弓箭 74. 复述，转述
75. 和平，安宁 76.平原 / 简单的，朴素的
Words and phrases of M6 Unit 4
1. Goodwill Ambassador 2. peacekeeping operations
3. take on this role 4. worthy organizations
5. Labour laws 6. Press Conference
7. funding 8. under the umbrella of
9. apart from English 10. set out a charter
11. in the remotest area 12. if only
13. refer to 14. from many aspects
15. mountainous border 16. somewhat
17. alternative sources of fuel 18. container
19. charcoal 20. hardship
21. get enough protein 22. basic equipment
23. means 24. flee-fled-fled
25. famine 26. vaccination
27. outbreak 28. water-borne diseases
29. heal 30. meanwhile
31. think back to 32. make a difference
33. 给….某人动手术 34. 深感荣幸
35. 故意地 36. 合作
37. 冲突 38. 志愿的/ 志愿者
39. 增加人们的环保意识 40. 引起当地人的注意
41. 一大笔钱 42. 紧迫的难题
43. 缺乏教育 44. 贫困，贫穷
45. 作为…..的代表 46.平民
47. 人人可以得到 48. 感到沮丧，懊恼
49. 良心，良知 50. 慈善捐款
51. 宝贵的，珍贵的 52. 承担费用
53. 原始的 54. 泵，抽水机
55. 出故障;抛锚 56. 取水
57. 职业;占有 58. 强迫，强制，迫使
59. 营养不良 60. 承诺，保证;投入，奉献
61. 处于混乱状态 62. 子弹
63. 同事 64. 空缺的
65. 临时诊所 66. 药物治疗;药物
67. 不严重的;次要的，不重要的 68. 细菌
69. 住所，藏身之处 70. 让人想起……提醒某人……
71. 全体员工 72. 障碍
73. 安慰 74. 个人的，个别的，单独的
75. 得到，抓住 76. 不可用的，不能用的
Irregular verbs
请写出以下不规则动词的过去式和过去分词以及它们的中文意思
1. beat 2. bend
3. bite 4. bleed
5. blow 6. broadcast
7. burst 8. catch
9. choose 10. cost
11. deal 12. dig
13. draw 14. drink
15. eat 16. fall
17. feed 18. feel
19. fight 20. flee
21. forbid 22. freeze
23. hang 24. hear
25. hide 26. hurt
27. lay 28. lead
29. lie 30. light
31. mean 32. mistake
33. overcome 34. pay
35. ride 36. ring
37. rise 38. seek
39. set 40. set
41. shake 42. shine
43. shoot 44. show
45. shut 46. sing
47. sink 48. spread
49. steal 50. stick
51. strike 52. swear
53. tear 54. throw
55. wake 56. wear
57. win 58. wind
牛津高中英语词汇教学 篇6
关键词：高中英语；词汇教学；有效方法
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
在英语教学中，首先应该确定何时进行词汇部分教学的问题。由于词汇的熟练掌握，课文的阅读难度和理解难度就会大大降低，有利于培养学生正确的阅读习惯，从而提高他们的阅读热情、阅读速度和阅读能力。除此之外，词汇教学也应该穿插在各模块中进行教学，重视词汇的迁移，从而达到训练学生猜词悟义、以提高学生阅读能力的目的。除此之外，应该怎么样去把词汇教学贯彻到实际，在具体的课堂当中应该如何去做，笔者认为从以下几个方面探讨。
一、培养学生预习单词的能力
在传统英语教学中，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对的权威地位。传统词汇教学，一切都由老师安排——老师查词、解释词义，学生听从老师安排，接受老师的传授。现代词汇教学，强调学生参与，让学生自选新词、自找词义。由于单词多，光靠老师上课讲授，学生不可能掌握好，但光靠学生自己去查单词又太费时间。所以，我建议学生在老师的带领下课前预习。具体的方法是，在每单元教学开始前，老师带领学生划出课文中的新单词和词组，让学生回去仔细阅读《牛津英语词汇手册》，了解这些词和词组的意思，为上课时老师讲解做一个铺垫，学生和老师都是“工欲善其事必先利其器”，从而在课上“use to learn”，“memorize in practice”.学生预习，是使他们开动脑筋，调动他们的积极性，符合“以学生为中心”的原则。学生学习由老师从课文中提炼出的单词，也符合“突出重点”的词汇教学原则。这就使词汇教学生动、科学了起来。
二、多读课外书，在课外学习单词
课外阅读教学引导也是非常重要的单词习得手段，因为这调动了学生的主观能动性，使学生积极地学习，有利于加强记忆。但必需注意：教师应精选与教材课文内容有关、词汇量大体相当的课外阅读，以增加单词的复现率。在实际教学中，可要求学生阅读一些内容新颖，词汇量中等，和高中英语词汇相互覆盖率高的周报纸，每天让学生在上课时根据这份报纸内容进行简短的陈述（presentation）和学生间的讨论（group discussion）。也可以通过创设别的形式的听说读写的教学活动，来强化词汇学习，加大复现率。
三、适当引入必要的构词法知识
许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰可追忆的印象，经过一段时间之后这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化，甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类，找到它们的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。
英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，目前我国英语教学中缺乏这方面的内容，牛津教材中，也仅介绍少量的前缀和后缀，没有或很少有系统的关于词根的教学内容；学生对于前缀、后缀及其变体，以及各种构词法方面的知识宠全不知或知之甚少。由于他们缺乏对词汇结构的深层理解，只能死记硬背单词，还经常出现一些混淆词义或拼写等错误。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。
我还不时试用心理联想记忆法，如动词respect的形容词respectful和respectable的记忆，如果把respectful中的f看成像一个弯腰对别人有礼貌的人，就不难分清两者含义的差别了，并可发动组织学生，发挥他们的主观能动性，自己寻找记忆的线索。通过事后统计，此方法通常能提高数十个记忆百分点。
四、深度剖析教材，灵活整合重组模块教学
在单词的教学中，教师可以运用灵活的模块组合方式，运用多种课堂形式如引导学生展开单词词组的中英互译，跟读课文、复述课文、根据课文回答问题，让学生在不同的语境中与新词的“亲密接触”中加深对单词的印象。在较高阶段通过“讨论话题”，根据已学词汇就一定的专题进行讨论谈话，形成群体性的、互动式的氛围，既加强听说能力，同时也是巩固了所学的词汇。外语教学中语言的形式必须结合语言内容。所以教师的讲解要力求联系实际、依托课文，做到生动有趣，使学生产生兴趣。如在教授“Lost civilization”这一课时，我尝试用PPT形象化地让学生猜测five civilizations，提高学生的参与度。
英语单词教学从本质上说也是一种沟通与合作的活动.因此，英语单词教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。” 教学过程是师生交往、互动的过程。教师带着自己各种各样对这种英语最基本语言单位（单词）的知识、经验、思想、情感、个性进入到教学过程中来；同样，学生也会带着他们的知识、经验、思想、情感、个性进入到教学过程中来，这样就会使沟通与合作的教学活动富有创造性、开放性、复杂性和多变性。正是在这样一种充满智慧挑战而非单调枯燥的过程中，师生互相合作，进行有效对话，从而使教学活动更好的完成
[参考文献]
[1] 汪榕培.卢晓娟编著.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版
社，1997.
[2] 戴曼纯.“论第二语言词汇习得研究”.外语教学与研究，2000.
[3] 蒋争著.英语词汇的奥秘[M].中国国际广播出版社，2000.
[4] 黄建滨，王莉.中学英语课程标准与词汇量.中小学英语教学与
研究，2004年.
牛津版英语教材词汇教学初探 篇7
关键词：牛津英语,词汇,多样性,教学策略
英语教学的重点是词汇教学, 词汇是语言的建筑材料, 如何教学生掌握一定数量的词汇, 是初中英语教学的重要任务之一。词汇教学的成功与否, 对学生学习英语兴趣的培养到最终英语学习的成功, 起着至关重要的作用。
一、让学生自觉、主动地去学习词汇
在最初的词汇教学中, 我觉得只要肯花时间, 帮助学生去归纳和总结词汇的规律, 学生就可以在我的引导下将词汇学得很轻松, 很有成效。然而第一年的教学后我很有失败感, 我做得很辛苦, 但学生好像只是听得高兴, 掌握词汇的效率却很低, 我不断地反思自己, 并且在以后的教学中我开始改变给予的方式, 而代以让学生自己去观察、发现、记忆、理解、思考、归纳和总结词汇的规律, 结果我发现, 我很轻松了, 学生的学习热情反而更加高涨, 学生的思维能力和创造能力得到了很好的锻炼, 同时学习英语的兴趣也得到了极大的提高。
二、以教材为核心, 联系实际, 积极、合理地拓展引申
刚开始当英语老师时, 在词汇教学中, 我总觉得只要把课本里有的词汇教给学生就足够了, 课本里的词汇就足够多了, 何苦要增加学生的额外负担?这种想法在老师当中是普遍存在的, 但后来的词汇教学的经验却告诉我, 如果教师只教课本中的单词, 忽视联系学生的实际生活, 也没有扩展学生感兴趣的词汇, 这样不仅会限制学生的思维, 对学生学习英语的兴趣也非常不利。我发现适当扩展引申一点课外的相关词汇, 可以不断引发学生的求知欲, 体现因材施教的原则, 能让基础好的学生多学一点, 使他们做到举一反三, 触类旁通。
三、采用灵活多样的方式方法, 激发学习兴趣
我相信许多老师也会和我一样认为学生只要多记、多背、多重复, 就会把词汇记得很牢。所以, 我在教学最初的一两年中, 学生记得很辛苦很努力, 效果却不理想。后来我改变了词汇教学的方法, 我着重激发学习主体的兴趣, 开启思维的大门, 引导学生灵活巧妙而又愉悦地学习、巩固英语词汇。
四、在词汇教学中的教学策略
1. 以游戏法、直观法激趣。
(1) 游戏法。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是组织课堂、模拟实际生活的有效辅助手段, 是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的有效途径, 也是激发学生兴趣的有效手段。课堂教学游戏满足了中学生的心理需求, 改变了枯燥乏味的课堂教学气氛。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。
(2) 直观法。
利用实物介绍词汇。利用实物介绍词汇就是老师在上课前准备一些与课本词汇有关的实物, 边呈现词汇边进行听、说训练, 使学生直接感知词汇的音、形、义。这种做法同样能激发学生兴趣, 并能加深学生对词汇的记忆。
2. 用启迪法、直观情景法激发学生思维。
(1) 启迪法。
在英语课堂教学中, 教师要善于诱导学生提问、质疑, 通过使用与生活密切相关的语言信息, 使学生的大脑始终处于思维运转状态, 自觉地参与课堂教学, 从而达到共同释疑的目的。
(2) 直观情景法。
词汇教学不宜脱离句子和文章, 不宜孤立地让学生读、译、背词汇表。“课程标准”要求在具体的语言环境中讲解新词汇, 讲解尽量使用英语, 这样力求生动形象, 有助记忆, 既可以锻炼学生的听力, 又可以培养学生直接使用英语思维。
3. 根据词汇的读音规则和构词方法巧忆、速记。
(1) 语音法。
语音法就是根据单词的发音规则、拼写规则“有计划地介绍语音规则, 着重训练学生的语音能力”。老师在课前把本单元生词及与本单元生词有相同发音的旧单词分别写在黑板的两边, 在学生读完旧单词之后, 根据发音或拼写特点, 让学生读新单词。
(2) 构词法。
英语词汇中有一大部分复合构词法。运用最基本的构词知识, 不仅可以大大提高记忆效率, 而且可以扩大学生的词汇量, 使学生在阅读过程中可以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读的障碍, 达到速记的目的。
4. 以框架图、综合法巩固。
复习、巩固词汇是英语词汇教学的重中之重。词汇落实不到位, 巩固词汇不及时, 就会导致学生对词汇产生一知半解的模糊印象, 从而不能正确地运用词汇进行口头和书面表达。
(1) 框架图。
教师可以根据要复习的词汇先进行归类, 或者根据单词的属性, 根据词语搭配, 准备好框架图。先不要直接展示给学生, 可慢慢地引导和鼓励学生积极思考, 认真填充。
(2) 综合法。
新教材的一个主要任务就是“将听、说、读、写揉合在一起进行综合训练, 以提高学生综合应用语言的能力”。词汇教学同样离不开听、说、读、写。
牛津初中英语词汇教学探微 篇8
关键词：音形结合,大胆联想,归类总结,词汇教学,初中英语
英语词汇是构成语言的基本材料, 是学生好英语的基础, 假如学生没有足够的词汇量, 就不能有效地进行读、写、听、说训练, 更谈不上应用英语进行交际, 从某种角度而言, 词汇量的多少是学生运用语言能力高低的一个重要标志。《牛津初中英语》的词汇量与旧版教材相比有了很大程度的增加, 若按正常的教学进度推算, 每节课要求学生大约掌握15 个新单词, 诸如7A的词汇量甚至与旧教材初中三年的词汇量等同。因此, 优化词汇教学是提高初中英语课堂教学效率关键环节。笔者结合自身教学实际, 就如何提高牛津初中英语词汇教学效率浅谈肤浅体会, 以达抛砖引玉之目的。
一、音形结合, 构词法拓宽词汇量
古代道家学派的名著《老子》一文中强调:“授人以鱼, 不如授人以渔。”其大意就是指传授给人丰富的知识, 比不上传授给人学习知识的方法和技巧。在初中英语词汇教学中, 只见树木不见森林是一个误区, 我们一定在要坚持音形结合的原则, 兼顾树木和森林, 尝试如下构词法拓宽学生的词汇量:
其一, 词缀法。词缀法属于派生法的一种, 一般在单词或词根上添加构词词缀后产生的新词也称派生词词。但是, 缀本身不能算一个完整的单词, 如果不与词根结合成新词, 就不能独立使用。前缀和后缀是英语派生词中两种主要的方法, 前缀只是意义发生变化, 不会造成词类的转化, 牛津初中英语常见的表示否定的前缀词缀有“un-/in-/im-/ir-/dis-”, 而有些前缀能构成反义词, 例如:“appear/agree”等一旦加上前缀“dis-”就可以成为完全相反的词;把单词从一类词转化为另一类词就是后缀, 并且意义也发生相应的变化。诸如danger dangerous两个单词, 词性由名词变为形容词。我们在引导学生学习词缀时, 一定要兼顾型意, 否则很难真正掌握其中的规律。
其二, 复合词法。把两个或两个以上的词按照一定的顺序构成新词俗称为复合词法, 它能帮助学生扩宽词汇量, 巩固掌握已学单词, 不断加深理解词义。诸如学生学习desk-mate schoolmate classmate等复合词时就能轻松掌握。
其三, 上下意词归类法。牛津初中英语词汇乐园中, 既有表示类概念的, 也有表示种概念的, 词与词汇之间处于支配与被支配关系, 这类词就是上下意词。诸如stationery为上意词的下意词有rubber pencil ruler等, 当然, 我们也可以采用制作图表或归纳法等方法帮助学生记忆。
二、大胆联想, 拉开承上启下的帷幕
联想词汇教学法比较适合新课导入, 我们可以先展示一个学生熟悉的主题, 然后让他们围绕主题联想单词, 从而使旧词、新词蜂拥而至, 不仅达到复习和巩固旧词的目的, 而且对所学新词留下深刻的印象。譬如, 我在执教8A Unit 4 Wild Animals的导入时, 就开门见山地提出问题:What do you think of when I say Giant Panda? 一石激起千层浪, 同学们饶有兴趣的开动脑筋进行大胆联想, 并把想到的单词疾书于草稿纸上, 短短三分钟能就出现令人满意的收获:思维活跃、基础较强的学生一口气完成了三十多个, 大部分学生接近二十个生词, 英语功底较弱者也完成八个单词, 他们联想到的单词如下:zoo, fat, white, bear, black, strong, bamboo, forest, bamboo shoot, mountain, reserve, protect, wild animal, slowly, rare, fur, die, dangerous, hunter, quiet, peaceful……在如此短短的180秒内, 不管是高水平学生的超长发挥, 还是学困生的平平表现, 都为拉开承上启下的帷幕作出了应有的贡献。
三、归类总结, 巩固学生的记忆效应
凸显学生的主体地位是新课程改革的亮点, 在初中英语词汇教学过程中, 我们只有发挥学生的主观能动性, 才能有效提高学生的语言综合运用能力, 才能真正从被动学习的状态中解脱出来, 才能主动地对词汇进行汇总和梳理, 才能高效达成三维教学目标。诸如牛津初中英语8B Unit 3“Online Travel”中共包含九十二个生词, 我在执教这个内容时尝试化零为整的归类, 紧紧围绕与“computer”有关的名词进行搜集和整理。例如:屏幕 (screen) 、键盘 (key board) 、键 (key) 、软盘 (floppy disk) 、图标 (icon) 、光标 (cursor) 、硬盘 (hard disk) 、打印机 (printer) 、光鼠标 (mouse) 、盘 (CD -ROM) 、程序 (program) 、指令 (instruction) 、电子辞典 (e -dictionary) 文字处理 (word process-ing) 、电子邮件 (e-mail) 、设置 (setting) 、工作表 (worksheet) 、窗口 (window) 、内存 (memory) ;与“computer”有关联的动词包括:control, design, receive, search for, draw, send, print, store, restart, connect, type, check, appear, double click, press. 当然, 这个部分还可以从“computer game”的角度进行词汇整理, 同样能巩固学生的记忆效应。
牛津高中英语词汇教学 篇9
牛津英语教材具有词汇量大而广的特点,对于很多初中生来说词汇无疑是他们学习的一大障碍,尤其在农村中学,各种因素制约着学生对词汇的学习,这给农村中学的教师带来了很多的困惑。词汇几乎成了英语阅读学习的突出难点,主要出现的问题有:记忆词汇困难、遇到生词停滞不前或马上查找中文释义、词汇严重影响着学生的阅读速度和对文章的理解程度、学后死记硬背单词、语言表达变成了单词的堆砌等问题。总之词汇学习的困难成为阻碍阅读顺利进行的重要因素,阅读教学中如何处理词汇对学生掌握词汇的效果有着直接的影响。
二、阅读教学读前的词汇教学
1.图片或实物导入法
对于一些事物类名词使用实物记忆会更直观、视觉印象更深刻;选择精简,夸张,生动有趣的图片会使得记忆效果更佳,如动物、职业、服装、季节、运动器材等话题,这与传统的声音刺激记忆相比效率要提高3-10倍;还可以使用图片或动画图片来帮助学生学习或复习描述一些动词或短语,如“help old people cross the road”,“give seats to someone on thbus”,“help clean up the park”,“visit an old people’s home”等一系列乐于助人话题的词汇就可以采用学生看图描述法来学习词汇。
2.情景教学法
创造与学生实际生活息息相关的熟悉情景,不仅能增强学生对词汇学习的兴趣,而且能够帮助学生在情景中具体深刻地记忆词汇并学会应用。情景的设置可以是创设情景对话或者动作表演等激发学生学习热情,重要的是为学生创设一个语言使用的环境,在语境中学习掌握词汇。当然情境词汇教学需要教师认真选取哪些词汇需要提前教授,哪些词汇可以让学生在读中理解猜测词义。
3.词汇教学与语音相结合
随着词汇量的不断增加,不少学生对于词汇的学习记忆感觉困难,原因有很多,其中有一个很普遍的现象———一些学生死记字母组合,甚至不会读,这样的记忆无疑只能是短暂的。因此中学的英语词汇教学需要多注意与音标相结合,多引导学生利用字母或字母组合的发音规则来记忆单词。
三、阅读教学读中的词汇教学
1.同义替换法(paraphrase)
同义替换法(paraphrase)是一种用所学英文词汇来诠释新词意思的方法,它不仅能激活学生现有词汇,利用已学词汇来有效深刻地理解新词,这既可以引导学生联系复习已有词汇,同时在新旧词汇间建立联系,加深对新学词汇的理解。同义替换的方法既可用于单词的释义,还可以用于短语句子。单词释义法如“The area provides food and cover for a lotof wildlife.(牛津8A Unit6 Reading)”期中“provide”可以解释为“give/offer something to someone or something else”,既复习了give和offer这两个词,同时也帮助学生理解provide的涵义。如“I am reading all the books myself and attending lessonsevery Saturday.(牛津8A Unit4 Reading)”此处的“attend”即可用英文释义为“go to (a place); be present at”,引导学生自己获得“出席、参加”的意思,而不是直接告诉他们。短语释义如“Yesterday Kitty’s teacher Mr. Wu invited me to join theirschool trip to the World Park. I enjoyed myself.(牛津8A Unit3Reading)”这里的“enjoyed myself”就可以释义为“hadfun or had a good time”。又如“When trees and flowers forgetto grow,…(牛津8A Unit7Reading)”为了帮助学生理解意思,这里的“forget to grow(诗中采用了拟人手法)”可以释义为“stop growing”。
2.上下文猜词义法
上下文猜词义法是阅读中依据对语篇的信息、逻辑、背景知识或语言结构等来猜测或推断某一生词、难词或关键词的意思。这种方法就是要结合语言所处的环境,结合构词法、同义词、反义词、举例、重述或定义等,也可以运动逻辑、经验或其它知识来推测词义。
3.构词法猜词义
构词法猜词义主要是通过分析单词的构成部分来猜测单词的意思。如ice ream、everywhere、earthquake、tooth-brush、housework、washing machine、remote control、chairperson等合成词,可以通过构成该词的词素来猜测新词的意思。
四、阅读课读后的词汇巩固教学
1.复述法
英语课文的复述是学生对所学文章的理解、存储、内化、整理和表达的过程。在这个过程中学生需要运用所学的词汇句型来表述文章大意,不仅可以促使学生巩固新学词汇,同时能够发展学生的语言表达能力和思维能力。学生在复述之前,须熟读课文,了解文章的主要内容和脉络,教师需要依据学生的实际语言能力和文章类型,给予学生不同形式的提示内容,如关键词、提纲式、线索式、表格式、填空式等。其中填空式适合学生语言表达能力较为有限,或者文章难度较大的情况下使用。而其它形式对学生的语言表达能力相对要求较高些,关键词提示法应根据学生实际情况进行合理筛选。
2.角色扮演
阅读后的角色扮演,要求学生先对课文的内容有了足够的理解的基础上进行信息加工整理,以扮演角色的方式对内容进行口头表述,这不仅能够有利于学生复习所学的词汇和语法,且能促进学生语言交接能力的培养。如牛津unit6Reading部分读后可以让学生两人一组扮演记者采访:
Reporter: Where’s Zhalong Nature Reserve, Sandy?
Interviewee:…
Reporter: Do you know the importance of the reserve forwildlife?
Interviewee:…
Reporter: Do lots of birds go there?
Interviewee:…
Reporter: Are the birds live there facing any problems?
Interviewee:…
Reporter: What do members of the Birdwatching Societydo?
Interviewee:…
两人小组对话操练,并进行角色交换练习。本篇课文词汇表达较多,在此之前,学生需要熟读课文,通过采访对话促进学生将所学的词汇运用到交际对话中。
五、小结
英语阅读的词汇教学是结合语境的教学,切不可把所有的生词挑出来进行隔离教学,如果有些词汇的确影响学生阅读理解、且无法通过阅读技巧如上下文猜词法、构词法解决,可以在读前教授,读前学习词汇的方法也可以多样化。词汇教学的方法很多,需要教师结合教学内容在教学中不断探索出适合学生的有效多样的教学形式,从而使词汇教学更具趣味性和有效性。
摘要：影响英语阅读理解的因素有很多,其中词汇成为一个重要的因素,词汇量的大小对阅读有着很大的制约作用,著名语言学David Wilkins指出,“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”同时阅读也是词汇学习的一个重要而有效的途径。教会学生如何处理阅读中的词汇障碍,以及如何有效地掌握词汇,促进学生更好地运用词汇是本篇论文研究的方向和目标。
浅谈新课标下牛津英语词汇教学策略 篇10
一、让学生明白词汇的重要性
首先, 词汇是语言的三要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是语言的基本材料。没有足够的词汇量就不能有效地进行听、说、读、写, 就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗也认为, 掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键。
其次, 词汇量的积累是英语水平高低的重要标志之一, 有效的词汇学习方法是英语综合能力提高的保障。
二、具体教学策略
1.直观策略
使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词, 有利于建立起单词与事物的联系, 培养学生用英语思维的能力。老师在教授物品的单词时, 直接向学生展示所教的物品, 一边示范朗读发音, 一边展示实物, 学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的, 从而可以吸引学生跟着老师一起读, 这样不需要出现中文解释就能让学生明白单词的意思, 有利于学生在英语的环境中进行学习。在没有实物的情况下, 比较简单可行的是运用图片呈现法。我们用色彩鲜艳的图片来代替实物, 让学生对新单词有具体直观的印象, 知道所学单词的具体意思。运用图片来教授新单词可以使学生产生浓厚的学习兴趣, 另外还可以收到良好的教学效果。此外, 可以用动作教学jump, sit, stand, close, open等单词;可以用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示, 让学生边听边领会并运用于实际之中。
2.联想策略
(1) 构词法联想。
随着学生词汇量的增多, 利用构词法教学新词, 有利于学生正确理解词义, 培养学生的语言分析能力。如教学care的同根词careful, careless时, 教师可以说:“Careful, careless”come from “care”.根据构词法, 学生很容易就能猜出一些生词的词义。
(2) 近义、反义联想。
可以利用同义词教学新词。学生学过与新词词义基本相同的词, 就可利用旧词来讲解新词。如big—large, too—also等等, 教师可以说:The word “large” means “big”. 但由于一词多义, 同义词都是相对的, 把同义词运用于句子之中, 更有利于学生对单词的正确理解。如:The teachers are nice to the students. 和 The teachers are friendly to the students.这两个句子里nice和friendly可以互换使用。还可以利用反义词教学新词。表示相对立的概念的单词是经常出现的。如学了long之后再学short时, 教师就可以说:“Short” means “not long”. 这样学生就不难理解short的词义了。
3.语音归纳策略
集中学习单词时, 可把形音相近的单词, 如:window-low-blow-grow-know, bird-first-third-thirsty 等归纳在一起学, 从以上的单词可看出, 它们不但词形有相似之处, 发音也有一样的地方。教会了学生通过音标记单词, 对于单词, 学生自然就不会那么恐惧了。
4.情景策略
语言学家吕叔湘先生说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更加牢固。
利用情景教单词, 是中学生较喜爱的一种方法, 因为情景虽然是模拟的, 但至少也像置身于真正的交际情景中, 这些可以使学生真正参与的活动, 也是他们日常所熟悉的。比如说, 学习打电话用语时便可拿两部会响的电话, 让他们好像真的在打电话一样, 在交际中学得知识。
当然词汇教学的策略不止上面所说的这些, 还有如词性转化策略、图表策略、比较策略、集中单词教学策略等等, 这里就不再一一列举了。
