关注心灵（精选十篇）
关注心灵 篇1
刘X本是个听话的好孩子, 学习成绩也不错。可自从他父亲出事入狱后, 孩子就变了, 前段时间吵着让奶奶买了电脑, 买了电脑后孩子就更不听话了, 放学回家书包一甩就去打游戏, 压根不学习, 连饭都不按时吃。
怎么办呢?
(1) 唤醒心灵。班会课上, 我问学生:“同学们愿意付出努力, 未来成为栋梁之才吗?愿意的请举手!”学生的小手齐刷刷举成一片。我告诉学生:“光有愿望是不够的, 我们要成为栋梁之才, 就要付出努力, 首先得找到自身缺点, 改掉那些坏毛病。法国伟大的思想家卢梭写了一本不朽的著作《忏悔录》, 就是卢梭解剖自己的心灵, 把内心中的矛盾和阴暗都展现出来, 在痛苦的反思中净化自己的灵魂。”
课后, 我给学生每人发了一张表, 要求他们回家一边自我反思, 一边询问父母, 把自己在文明举止、语言习惯、卫生习惯、学习习惯方面的缺点找出来, 填在表上, 并制订出纠正计划与方案。
(2) 家校联系。培养学生的行为习惯离不了家长的配合, 我给每位家长发了短信, 要求家长主动和孩子多交流, 帮孩子找出缺点, 督促孩子纠正。
(3) 沟通交流。随后我能感到刘X开始改变。一天放学, 我推车和刘X同行, 首先夸奖了他能向老师坦诚自己打游戏、不按时学习的事情, 有了这种坦诚的勇气一定就能改正缺点, 以后或许也能像卢梭一样成为伟大的人。我一边说, 他一边挺难为情地笑。随后, 他向我作了保证, 以后学习期间绝不上网打游戏。
学期快结束时, 刘X妈妈和奶奶来学校, 他妈妈说孩子像变了个人, 好讨人喜欢, 奶奶更把他当成了宝贝。我听出来, 家长心里充满了感激之情。
刘X的事件是有一定代表性的, 强行管理他往往行不通, 只有唤醒孩子的心灵, 激发孩子内心对自身缺点的反思, 产生对真善美的向往才有好的效果。孩子内因的变化是我们实施教育的基础。
二、唤醒学生心灵的其他几个事例
(1) 培养学生形成良好的行为习惯, 是班主任最重要也是最难做的事。比如学生之间往往由于误会, 容易造成纠纷。我给学生讲了这样的故事:一小伙子挤公交, 不小心脚跟踩了一妇人的脚, 那妇人疼得满脸通红, 破口大骂:“小赤佬的, 瞎了你的眼啦!”小伙子满脸困窘不敢多言。这小伙后来又一次挤公交, 不小心又用脚跟踩了一妇人的脚, 只见那妇人疼得弯下了腰, 眼水打转, 说:“没崴着您的脚吧?”小伙一时羞愧难当, 不知如何是好。
我问:“同学们, 哪位妇人更文明?若你是小伙子, 谁更让你感觉惭愧?”
一个个故事蕴含的道理如春风化雨, 滋润着学生, 浸润着他们的心灵, 引导着他们成长、发展。
(2) 我带的班级采用班干部管理自治制度。我上一届所带班级纪律委员叫胡X, 他性情刚直, 充满正气, 十分难得。但是他讲话太直率, 批评同学时往往不留情面, 经常为小事得罪同学。我为了启发他多鼓励同学, 讲话注重方式方法, 给他讲了这样一个故事:
有两个台湾观光团到日本伊豆半岛旅游, 路况很坏, 到处都是坑洞。其中一位导游连声抱歉, 说路面简直像麻子一样。然而另一个导游却诗意盎然地对游客说:“诸位先生女士, 我们现在走的这条道路, 正是赫赫有名的炼姑匀酒窝大道。”
同样的问题, 采用不同的说法, 往往能产生不一样的效果。在我的引导下, 胡X变得越来越出色, 在班级的威望也越来越高。
(3) 教师个人的情感、胸怀和素养, 能给学生更直接的启迪。在一次校田径运动会中, 我班志在必夺的男子二百米冠军旁落了, 学生后来发现冠军竟是代跑的, 便跑到裁判那儿理论。看着学生一个个群情激昂, 我把他们叫到一边, 问他们:“这次运动会代跑的那个班级收获了什么?我们收获了什么?”学生安静下来, 我说:“代跑的班级收获了并不诚实的分数, 他们心底有愧。我们呢?我们收获了拼搏、快乐、诚信!同学们, 谁的收获大?”同学们异口同声:“我们收获大!”
三、讨论总结
(1) 要做到“唤醒心灵, 关注发展”, 教师首先要树立“以人为本”的观念, 要尊重学生, 努力走进学生内心, 用事例启发打动学生, 提高学生元认知水平。
(2) 要博览群书, 注重积累。教师自己平时要多读书, 无论古今中外都要广泛涉猎, 开启心灵。
(3) 率先垂范。教师自身的文明与素养对学生影响很大, 对学生的启发引导更是直接而具体, 智慧、快乐、高尚的情怀, 豁达的心胸, 深刻影响着他们。
摘要：用故事唤醒学生的心灵, 提高学生元认知水平, 开启学生的心智, 让学生的改变源于内心, 这是一种境界, 也彰显了“以人为本”的理念。我们的教育要关注学生个性发展, 培养学生形成良好的行为习惯与价值观念, 并形成高尚的人格操守。本文结合个人教学实践, 阐述自己的观点。
关注心灵 篇2
——关注孩子的情感健康
垂杨柳中心小学 郑丹娜
大象拔木桩的故事： 大象拔木桩的故事：大象是最有力气的动物，能用鼻子将大树连根拔起。驯养大象的人，在大象很小的时候，就将它拴在一个它暂时还拔不起来的小桩子上，这样，等象成年了，虽然已经有拔起大树的力量，可是，它从不尝试去拔束缚身体的小桩子。它不是从身体上克服不了它，而是从心理上，接受了“克服不了桩子”的概念，就再也不去尝试拔起它了。孩子的心理健康状态，是成功与失败的关键因素。孩子的年龄越小对情绪的自我调控能力越弱，不良的情绪或心境对孩子地影响越大。因此我们应该：针对低年级孩子的年龄特点，了解孩子的所思所想，帮助孩子克服心灵的障碍。给孩子创设快乐的情绪氛围，激发孩子的学习兴趣。
一、感受心灵，倾听“心”的呼声
如果说 “ 真爱 ” 是做好班主任工作的情感基础，那么“了解”则是做好班主任工作的方法之源。俄国教育家乌申斯基曾经说过：如果你希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。而“倾听”，则是“了解”最便捷的途径。
1.倾听孩子的诉说，寻找教育的契机
“倾听心声”要做到“四要”：
要注视的“听”，要专心的“听”。
要倾心的“听”。
要冷静的“听”。
总之，倾听孩子，既不意味着你认可他的情绪，也不等于你纵容他。恰恰老师是要通过倾听，帮助他逐渐增长应付重要挑战的能力，学会控制并处理自己的情绪。
2.倾听家长的心声，提高教育的针对性。
（1）阅读教学，激发爱得情感。
（2）体验活动，感受父母的辛劳。
（3）作文课上，书写心中的感动。
遇到不被理解时——沉住气，冷处理，感动家长心
遇到过分要求时——多理解，换位想，体谅家长心
遇到向您求助时——不推辞，热情助，赢得家长心
二、走进心灵，进行“心”的对话、“写话”交流，沟通心灵。
悄悄渗透做人的教育：
悄悄和学生交上朋友。
悄悄让孩子提高能力。
“悄悄话”要写在以下几点：
一是：写在学生的品德迷失处。
二是：写在学生的心灵阴郁时。
三是：写在学生的质疑问难处。
四是：写在学生的喜讯进步时。
三、培育心灵，扬起“心”的风帆
听话型——聚合鼓励促进步
冲动型——启迪理智可制怒
散漫型——发现优点促提高
表现型——因势利导来改变
低沉型——唤醒自信促成功
1.爱心教育、塑造集体
关注弱者
谦让意识
责任意识
公德意识
2.家校协同、真爱孩子，了解需要
满足合理需要
真诚付出
退一步海阔天空
思考题
1.午饭时，班里一个男孩，把同学吃不了的馒头，都放到自己的饭盒里，准备带回家。请讨论：面对这一情况老师是该批评还是表扬？
2.针对如何做智慧的班主任，您是怎么理解的？
关注心灵 篇3
关键词：心灵关怀；贫困学生；自信心培养
一、课题的提出
城市贫困学生不仅在生活水平上远远低于城市普通学生，而且更重要的是，面对着城市中巨大的经济差距，他们所表现出来的城市生活适应性、生活与学习的自信心以及人生的孤独感都与城市人口形成巨大的反差。
在我们所选择的北京市育芳小学，无论教师、学生还是他们的家长，生活水平都相对低于周边重点校。教师的工资较低，教学资源较少，已经培养出的骨干教师大多流动到周边的重点学校，目前的教师队伍中拥有主动对学生进行心灵关怀的意识与能力的较少；该校生源的三分之二来自于外地来京务工人员家庭和城市中吃低保的家庭，家长因生活所迫无暇顾及或因文化程度的限制不知如何顾及孩子心理的健康成长，学生们在双重的无助中滋生的心理问题难以得到及时的疏导，暴力倾向学生和极度自卑的学生越来越多。
在此状况下，较低的自我效能感，不仅限制了学生学习成绩的提高，更限制了其今后改变命运的心理能力的成长。心理学的多项研究证明，对学生的成长起重要作用的重要他人对于他们自己和对于孩子、社会的态度和能力，将极大地影响孩子的现在和未来。因此，北京市东城区心理课教学改革课题组第一期实验重点放在了对儿童进行自信心训练上，与此同时还特别重视改变儿童生存环境中重要他人的意识和能力，用以考察能否通过“心灵关注”的形式给这些贫困人口特别是他们的子女以长期根本并促其自助的帮助。
二、研究本课题的目的及意义
通过本课题的研究，可以完成对城市贫困人口子女的心灵帮助，探索对特殊人群帮扶的有效途径和方法，积累更为全面的心灵关注的经验，为今后向更多的贫困人群及其子女提供有效的帮助积累好的经验。同时，探索心理课教学改革富有成效的经验和方法。
三、研究方法：单组前后测实验研究
1.前后测问卷的选择。主要有自信心问卷、儿童孤独问卷、城市生活适应性问卷。
2.问卷结果的统计。根据评分标准，统计每张问卷每一道题的成绩，最后再汇总每张问卷的总成绩。根据编码系统，对每张问卷进行了单独的编码并登统到计算机中。
3.被试选择。前后共有65名学生参与到训练当中，因春节放假，6名学生中途退出，又补充6名学生参与训练。所以前测问卷59人，后测问卷65人，前后共发放问卷124份，其中两次数据不全的问卷12份（因为共有12名学生或者只参加了前测后返乡无后测成绩，或者只参加了后测没有前测成绩），共回收有效问卷124份，回收率100%。
学生中二年级7人，占11%；三年级7人，占11%；四年级12人，占18.5%；五年级20人，占30.8%；六年级19人，占29.2%；涉及北京市、江西省、河北省、河南省、安徽省、内蒙古自治区、山西省7个省市的在京打工的65个家庭的贫困子女。
4.实验的实施。2005年11月～2005年12月聘请教育专家对育芳小学的40名教师进行了全员心理培训，每周二、四各一次，共8次，之后选派本校自愿参与的教师20人作为培训者参与对学生的训练。
2005年10月，从北京师范大学发展心理研究所、北京大学心理学院、哈尔滨师范大学心理学院、北京工业大学、北京对外经贸大学招聘到心理学硕士12名和不同学科的学士2名，北京171中学、北京朝阳区外国语学校、东城区府学小学心理教师5名，朝阳区语文特级教师1名，共20名志愿者，于2005年12月～2006年1月，利用周末的时间进行了四次培训。志愿者除了参与培训教材的开发与完善以外，还负责进入每个小组进行观察和现场指导，每一次活动后，在课题组负责教师的主持下，育芳小学的培训教师先自我总结，再由志愿者进行点评，及时总结，及时提高。
2005年12月，为可能参与实验的贫困学生家长发放家长信100份，征求家长意见，选择其中签署了对课题组授权书并且愿意参与的家长和他们的孩子参与实验；2006年初，实验教师分别通过电话或面谈的方式与59位家长作了沟通；2006年寒假放假后召开家长会一次，实验过程中邀请家长参与实验活动三次。
对学生的培训严格按照教材的顺序和形式进行，培训进行三次后6名学生刚一退出，马上通过电话的形式又邀请另外6名学生参与。
5.数据的录入。聘请计算机使用熟练的两位教师，在Excell中将前后测数据录入，存成Excell4.0格式，然后导入SPSS。
6.数据处理。利用SPSS10.0统计分析软件包，对所有数据进行配对样本的均值差异显著性检验。
四、研究结论
1.经过两个月的自信心训练，学生的自信心有了显著提高。训练前有15%的学生忧虑抑郁、烦恼自扰。他们觉得世道艰辛，人生不如意，甚至沮丧悲观，时时有患得患失之感；，自觉得不如别人，缺乏和他人接近的勇气。训练后比例降低为5%，这可能是因为对于那些极度缺乏自信的孩子，两个月的自信心训练还没有充分激发起他们的自信心，对于这一部分学生应该给予后续的更多关注。
训练前有37.5%的学生相信自己在一些一般性问题上有应付的能力，但在一些重大问题上则会忧虑抑郁、优柔寡断，甚至沮丧悲观。训练前只有40%的学生安详、沉着、信心十足，相信自己有应付各种问题的能力，有安全感，能运用自如。训练后，则有57.5%（超过一半多）的学生有很强的自信心了。
2.两个月的训练后，部分学生的城市生活适应性有了提高，但变化的差异不显著。从学生总的分布看，训练前城市生活适应性很强的学生没有，训练以后，有2.5%的学生变化很强烈；训练前10.5%的学生适应性较差，训练后减少了2.5%。看来，城市生活的心理适应性处在两端的少数学生容易变化，适应较强和适应性一般的学生变化不明显，占到学生总数的87.5%，这就是为什么城市生活的适应性不如自信心那样变化明显的原因。
3.两个月的训练后，部分学生的孤独感有了降低，但变化的差异不显著。
五、心理课改及未来研究中的几点设想
1.用环境的改变带动人的改变。本次研究的最大成果不是孩子的自信心水平有了多大的提高（尽管这也是衡量课程改革成功的一个重要指标），而是培训了影响他们的教师和家长，这也是此次课程改革最成功的一点，不仅着眼于现在，更着眼于未来，着眼于可持续发展。因此，今后对于改变贫困家庭子女的心理健康水平的心理课程重点应该放在生态效应上，即改变其环境，改变其重要他人的态度进而再去改变孩子的心理健康水平。
2.激发人的潜能，彻底改变自身命运。中国自古就有“授人以鱼不如授人以渔”的教导。对于贫困家庭子女的关注，在有资金支持的情况下，能够持续下去，如果没有资金的持续支持，很多课程改革可能就要搁浅。因此，从课程改革设计之初，就应该想到所有的活动设计，要从激发学生和他们的教师、家长的潜能下手，让他们学会改变现状的方法，建立改变现状的自信，最终在没有外界的帮助下，仍能利用自身的动力持续改变自己。我们的课程改革得到了加拿大政府资金的支持，我们希望能够有更多的机会去为更多的贫困人口服务。
3.在改变别人的同时改变自己，让每一个课改参与者获得不竭的前进动力。不论是课改的设计实施者还是项目的培训者、观察者、参与者，在这一次项目的推进过程中，都深刻地感到了自身的变化，这种变化是无法在自我的关注下获得的，它必须是通过向社会、向别人奉献爱心、奉献智慧，看到因为有了你的奉献而使别人发生了发自内心的改变以后才可以领略到的。这种发自内心的喜悦无可替代，又可以促使人不断地参与奉献、收获惊喜，这份惊喜也是人的最高的理想——自我实现的理想。
4.持续考察这些孩子的变化，追踪研究。愿我们的心理课程改革能够持续到第二期、第三期……这样我们可以作深入的追踪研究，也可以让没有参与实验的孩子有机会参与到课改的受益者群体中来，将课改试验成果不断扩大，让更多的孩子受益，让更多的家庭受益，为创建和谐社会作出心理工作者的专业贡献。
（作者单位：北京市东城区教育心理学研究会、北京一七一中学、北京市府学小学、北京市育芳小学。电邮：chenlijuan8325@yahoo.com.cn）
关注心灵,把握教育的航向 篇4
关键词：心理健康,师生关系,家庭,教师
青春期教育是心灵对心灵的启迪, 精神对精神的感化, 而离开了和谐的师生关系, “启迪”与感化便只是教育者的一厢情愿。如果教师对学生具有了真诚的信任与尊重, 学生就会感到一种人格的尊严, 他们中自卑, 孤独, 胆怯, 抑郁等心理问题的产生率就会大大降低。
“教师是太阳底下最光辉的职业”, “春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”, “老师, 人类灵魂的工程师, 有谁不在将您赞扬”......这些都是对老师的称赞。为什么人们对老师的称赞这么高呢?有人说:遇到一位好老师, 在某种程度上可以改变一个人的人生.有人说:老师是学生的第二父母。只言片语已经道出了老师对学生的重要影响以及在人们心中的地位。然而, 面对90后, 教师又该如如何做好一位领路人呢?
一、教育对象——0后的共性
敢爱敢恨, 思维敏捷, 前卫, 创新, 尝试接受各种挑战, 诸多对90后的肯定。然而, 当今社会对学生们的成长带来了极大的影响。为什么会出现这样一种尴尬的现状呢?一位台湾的校长在回答大陆学者提问时说:“大陆抓得虚, 台湾抓得实, 很多情况下是当局者迷、旁观者清。抓得虚就产生虚效, 虚效就是无效, 只有抓得实才能产生实效。”构成德育教育系统的三个因素——社会、学校、家庭, 各自为阵、相互推诿、缺乏默契, 没有形成三位一体, 从而出现了诸多问题:
青少年违法犯罪已成为严重的社会问题。近年来, 青少年违法犯罪呈上升趋势, 接二连三发生的学生暴力案件令人触目惊心;厌学队伍日渐扩大;日常行为极不规范;中华民族传统美德观念淡薄;诚信不足;缺乏敬畏与信仰;缺乏志向与理想。胸无大志, 贪求安逸与享乐, 是当今不少中学生的基本心态;缺乏团结与信任;自制能力差, 缺乏独立观念;心理素质差, 缺乏自控和耐挫能力。特别是心理问题日益严重, 主要表现为自卑胆怯心理, 焦虑心理, 对立破坏心理, 孤独不合群等等。作为一位老师, 特别是一位班主任应该如何扫除学生们心灵的阴霾, 让他们健康成长呢?青春期教育是心灵对心灵的启迪, 精神对精神的感化, 而离开了和谐的师生关系, “启迪”与感化便只是教育者的一厢情愿。相反, 如果教师对学生具有了真诚的信任与尊重, 学生就会感到一种人格的尊严, 他们中自卑, 孤独, 胆怯, 抑郁等心理问题的产生率就会大大降低;同时, 如果学生对教师产生了朋友般的信赖, 他们就会主动地向老师敞开心扉, 诉说自己的喜怒哀乐。这有利于教师随时了解学生的心灵, 即使帮助他们解除心理的烦恼。
二、心灵的呼唤
曾经一位老师对高一新生进行了一次调查, 调查课题:除了学习以外, 你还有哪些最关心的问题得不到解答?其中一些片段如:好不容易考上重点高中, 我却有了一种失落感受, 茫然不知所措, 甚至莫名其妙的自卑, 这到底为什么?
我最想知道怎样搞好父母关系, 有时明明是他们的错, 我稍微申辩一下, 他们便说:“翅膀长硬了, 连父母都要顶撞!”另外, 他们对于我的日记, 手机很敏感, 也很“不自觉”, 老是趁我不在的时候偷看, 我很反感。于是, 干脆断绝一切通信, 也不再写日记。我真想搞好父母关系, 可是不知道如何着手。
老师总是说社会上主流是好的, 可现实生活中, 我老是感到不好的是多数, 这是怎么回事?
我常常感到孤独, 真想偷偷大哭一场。不知为什么?
我感到生活中处处是矛盾。
我时常觉得活着很累, 很多时候都想自杀。
......
一颗颗幼稚而纯洁的心, 竟然承受了这么多这么沉重的问题, 该是多么地烦恼!如果这些忧烦憋在心理得不到派遣, 那就会憋出很多问题来, 也是造成多数学生心理问题的根源;如这些苦恼得不到老师的理解反而还收到责备, 那简直就是痛苦不堪了!
这声声呼唤, 值得每一位教育者不得不重新思考我们的教育。看来, 仅仅对学生进行政治引导, 思想教育, 品德培养, 知识传授是不够的, 我们的学生还应有良好的心理素质。因此, 我们还应关注学生的心理发展, 特别是处在青春期的学生, 我们更应该关心他们在知识, 情感, 兴趣等一系列心理状态上的变化, 并予以主动的辅导。只有这样, 教育才能真正深入每一个学生复杂多变, 奇妙无穷的心灵, 教育者才真正无愧于“灵魂工程师”的称号。
三、青春期心理教育的途径与形式
说到青春期心理教育, 不少人便以为只是“性道德教育”或“爱情教育”, 一提到这些内容, 一些家长教师唯恐避之不及。这其实是一种狭隘的认识, 甚至可以说是一种误解。我们所理解的“青春期心理教育”主要是中学生所具有的心理现象, 心理特征和心理状态。因此, “青春期心理教育”就是根据中学生心理生理的特点, 有针对性, 有计划性地通过各种方式对他们进行心理卫生的保健, 心理品质的培养, 帮助学生健康地度过青春期。青春期心理教育的主要内容有:中学生一般心理介绍, 爱情与性道德教育, 改善人际关系指导, 学习心理的优化, 心理疾病的防治, 优良性格的培养等等。
青春期心理教育的途径与形式有:
(一) 创设和谐氛围。氛围的和谐有利于心灵的舒展, 愉悦。这里和谐的氛围对学生而言, 主要是指师生之间的和谐关系和班级内部的和谐环境。
(二) 建立师生和谐关系。青春期教育是心灵对心灵的启迪, 精神对精神的感化, 离开了和谐的师生关系, “启迪”与“感化”便是教育者的一厢情愿。如果教师对学生具有了真诚的信任与尊重, 他们便会感到一种人格的尊严, 他们中自卑, 自私, 孤独, 胆怯, 抑郁等心理问题的产生率就会大大降低。他们也会主动地找老师为他们排忧解难, 从而真正敞开心扉地对老师。因此, 班主任对学生的心理教育要从和学生建立和谐的师生关系入手。
如何建立和谐的师生关系呢?我们要明白自己的教育对象是人, 虽然他们年龄小, 但是他们也有自己的思想感情, 有自己独特而丰富的内心世界。师生关系不是领导与下属的关系, 不是医生与病人的关系, 不是警察与小偷的关系, 而是平等, 尊重, 信任的朋友关系, 是一种共存, 共生, 共长, 共创, 共乐的关系。其次, 在明确了师生关系基础之上, 要注意平时与学生的感情投入与积累。要融入到学生之中, 与孩子们一同感受生活的酸甜苦辣, 用心去感受他们的心灵。另外, 教师应具有一双善于发现的眼睛和一张会说的嘴, 及时地发现学生们的优缺点, 并及时地表扬与委婉的批评, 指正。
(三) 营造和谐的班级氛围。学生除了与自己父母相处的时间比较多, 就是和同学老师的相处, 所以, 造就和谐的班级环境有着至关重要的作用。在营造和谐的班级氛围的时候, 我觉得应该注意以下几点:一是教育全班同学建立起人与人之间真诚友好的人际关系。二是提倡并鼓励男女同学之间正当交往。三是引导学生发现自己独特长处, 又看到其他同学的长处, 从而使班上呈现人人自尊, 又尊重别人的好风气, 真正做到接受自己的同时也接受他人。四是组织各种有益有趣的课余活动, 调节学生的紧张学习生活, 使他们有一种集体自豪感和精神充实感, 避免长期单调枯燥的学习给学生造成焦虑烦躁, 极度紧张等不良心境。
(四) 开设专题讲座。开设专题讲座是青春期教育中的一种集体谈话方式。根据讲座内容可以面向全校, 全年级, 班级。在针对不同的对象时讲座涉及的内容应该有所不同, 将有关心理学知识和心理保健方法相对系统地传授给学生, 引起他们积极主动地健全自己的心理素质。
(五) 进行个别谈话。个别谈话是青春期教育最重要, 用得最广泛的一种形式。这里的个别谈话是心理辅导, 具有倾听与协商两大特点。
(六) 倾听。所谓“倾听”, 就是这种谈话不是教师一人的“苦口婆心”或者“语重心长”, 而应该是尽量让学生诉说, 宣泄, 教师则先当听众。引导学生先讲, 鼓励学生滔滔不绝, 一吐为快。学生通过倾诉, 把内心深处的困惑, 焦虑, 积郁, 愤懑, 悲伤等等表达出来。班主任则以诚恳的态度仔细聆听, 并通过眼神和点头, 微笑等体态语言告诉学生:“我是理解你的, 你也完全可以信任我, 我愿意分担你的一切苦闷!”从而使学生毫无顾忌地讲下去。
(七) 协商。所谓“协商”是指教师倾听学生诉说之后对他的谈话, 只是一种“仅供参考”的意见, 而不是替学生作出选择或决定。这就是说教师在心理辅导过程中是平等真诚的朋友, 而不是居高临下的教育者。因此, 教师听完诉说之后应避免说“我想, 你应该这样……”或“我劝你还是……”而应该首先向学生表示感谢—感谢学生的信任;然后, 对他所谈的一切表示理解。即使学生说的是荒唐错误的想法, 也表示理解。接下来, 便与学生一起分析、寻找解决办法:“你是不是可以试一试?”这样做, 也许会有些作用……?教师的谈话, 要是充满亲切的建议。
(八) 推荐有益读物。自古就有“书中自有黄金屋, 书中自有颜如玉”一说, 鼓励学生们多看书, 不仅可以增长知识, 从某种程度上可以培养学生们的性格。我们都知道, 只有静下心才能真正畅游在浩瀚的书海中。然而并不是所有的书都适合中学生。班主任要发挥引导作用, 推荐学生们看一些有益的书籍, 比如, 心理学通俗读物, 中学生题材的文学作品, 优秀人物传记等等。
(九) 争取家长配合。父母与子女的特殊关系, 确定了他们在青春期教育中的特殊作用。根据班级自身特点, 在家长会的时候可以让一些家长代表进行经验交流, 指导家长子女开展心灵对话。学生与家长存在着心理隔阂, 是目前比较普遍的现象, 这极不利于家庭教育。因此, 班主任争取家长配合心育的一项重要工作, 便是帮助学生与他们的父母建立真诚的心灵交流关系。平时, 教师可以引导学生经常主动与爸爸妈妈说知心话, 要求家长也放下长辈的“尊严”, 以朋友的身份与子女谈心。特别是面对“特殊学生”, 家长和老师都应该多一份爱心, 多一份耐心, 家长与班主任随时保持联系, 细心地观察, 敏锐地感受学生在情绪, 谈吐, 行为等方面的微妙变化, 一旦发现异常情况, 及时取得联系, 共同教育。
四、细心呵护心灵的幼芽
教师每天面对的是几十双渴求知识的眼睛, 每天接触的是几十颗等待滋润的心灵, 如何让一双双的眼睛充满智慧之光?怎样使这一颗颗心灵健康的成长?这不仅需要老师有强烈的事业心、责任感, 更需要老师那异乎寻常的细心和爱心。我认为:教师工作的全部奥秘就在于如何爱护学生、爱你班上的每一位学生。我深信, 爱是一种传递, 当教师真诚的付出爱时, 收获的必定是学生更多的爱。
实践证明, 在教育过程中, 针对学生的个体差异及心理状态不同, 教师应从多方面分析, 创造性地使用心理教育的方法, 就能找出有效的解决途径, 让每一位学生健康快乐地成长。关注学生的心理健康和发展学生的智力应该同样重要!希望通过我们的思考和探索, 能真正帮助学生不断完善自我, 塑造健康人格, 适应社会, 发挥潜能!
总之, 让学生健康快乐的成长是我们的责任。我们要让校园的阳光每天都灿烂无比, 让每个学生都沐浴在灿烂的阳光里快乐地成长。
参考文献
【1】全国十二所重点师范大学联合编写:《教育学基础》, 教育科学出版社, 2002年版。
【2】李镇西:《做最好的老师》, 文化艺术出版社, 2011年版。
关注心灵 篇5
我们每个人都生活在一定的社会和家庭环境中，难免要出现这样或那样的矛盾和困扰，例如亲人的故去，升学的失败，学习上的困难，生活的拮据，疾病的折磨等都会造成一定的精神紧张和痛苦，产生一系列的不良情绪反应，例如悲伤，抑郁，恐惧等等。这些情绪反应会导致机体的内分泌失调，有损于健康，那么在日常生活和学习中，怎样克服这些不良情绪、消除精神紧张呢？
（1）保持幽默感
我们每个人都应活得轻松些，尤其当自己身处逆境时，要学会超脱，所谓“来日方长”，要看到生活好的一面，无忧无虑，自得轻松。
（2）对人礼貌
如果你对别人施之以礼，别人也会对你以礼相待。有时，一声“感谢”，一个微笑或一次过路礼让，都能使你感到受欢迎。记住，别人对待你的态度在一定程度上反应了你的自我形象。
（3）自信
这里所说的自信不是狂妄自大，也不是自以为是，而是要学会自我控制。办任何事情首先要相信自己，依靠自己，不要将希望寄托与别人，否则将坐失良机，产生懊丧心理，加重精神紧张。
（4）当机立断
死守着一个毫无希望的目标，毫无意义。一个聪明的人一旦打算完成某项任务时，就应马上做出决断并付诸行动，当他发现已做的决定是错误的，就应该立即另谋办法，优柔寡断，会加剧精神负担。
（5）以仁待人
身处困境时应乐于助人。善有善报，如果你有朝一日也出现某种危机时，如果对方是一位真诚的朋友，他也会来帮助你的。
（6）不传闲话
传闲话会招来仇恨和互相犯忌，也容易使你失去朋友，背个“小广播”的名声，给自己添麻烦。
（7）灵活圆通
我们要完成一件工作，可能有许多办法。当事情不按你的想法发展时，你就会烦恼、生气。其实你的目标只应是把事情办好，至于方法，不必拘于某一种。
（8）衣着整洁
衣服穿的整洁与否，它象征你是否尊重别人，当然也象征着你的自尊自重。衣着不仅显示你是男性还是女性，还能为你的自身价值和重要性提供一种保证。相信以上建议会对一直受困扰的同学有一些帮助！下面我们简单的向大家介绍怎样塑造心理健康：
对自己不过分苛求 人应该有自己的抱负，但抱负不可不切实际，应该把目标定在自己能力范围之内。
疏导自己的愤怒情绪
当我们勃然大怒时，很多错事都会做出来，与其事后后悔，不如事前加以自制。
偶尔亦要屈服
一个做大事的人，处事要从大处看，不必过分坚持。
暂时逃避
在生活受挫折时，应该暂时将烦恼放下，去做你喜欢做的事，如运动、睡眠或看电视等，养成良好的学习习惯
亲爱的老师，同学 大家好！
“关注心灵，关注健康。让我们一起聆听来自心灵的声音。”很高兴心灵驿站今天和同学们正式见面了。
新学期我们学校迎来了初一年级的全体新同学和部分新老师，新学期，新风尚，新希望，新的好心情。相信在这充满了希望的新学期里，老师和同学们一定都能收获一份成功的喜悦。
这一学期学校的“心灵驿站”心理辅导广播，每两周一次，通过校内有线广播向全校师生宣传心理健康知识、进行心理小测试，播放沁人心灵的乐曲和动人心弦的歌曲。
心灵驿站是同学们心灵的栖息地，愿心灵驿站能在新学期陪伴大家勇敢面对人生的挑战，体验追求梦想过程中经历的起起落落。
至于怎样才算是心理健康？心理学家给出了七个标准：（1）、智力正常。能保持对学习较浓厚的兴趣和求知欲望。（2）、情绪健康，能协调与控制情绪，保持良好的心境。
（3）意志健全。行动具有自觉性、果断性和顽强性，行为表现协调有度。
（4）人格统一完整。心理健康的最终目标是保持人格的完整性，培养健全人格。（5）自我认识正确，能接纳自我。（6）人际关系和谐。（7）社会适应良好。
（8）心理行为符合年龄特征。
下面就让我们来了解一下中学生应该养成的十个良好学习习惯吧。
1、认真听取别人讲话的习惯
认真听取别人讲话是对讲话人的尊重，在听取别人讲话时眼睛要盯住对方，不随便打断别人的讲话，能够及时掌握别人发言的要点，对别人的发言作内心的分析与评价，并时时配合以点头、微笑等表情，让讲话人自始至终都感觉到你在专心听他人讲话。有不同意见要善于和敢于与人交流，态度诚恳、不卑不亢。
2、主动学习的习惯
别人不督促能主动学习，一学习就要求自己立刻进入状态，力求高效率的利用每一分钟。要有意识地集中自己的注意力，并能坚持始终。
3、预习的习惯
课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。
4、认真听课的习惯
上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此中学生上课必须盯着老师听，跟着老师想。上课要做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，积极思考；大胆发言，展示思维。
5、上课主动回答问题的习惯
中学生应该成为学习的主人，在课堂上要认真思考每一个问题，积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心理素质，促进创新意识的勃发。回答问题要主动，起立迅速，声音宏亮，表述清楚。
6、多思、善问、大胆质疑的习惯
学习要严肃认真、多思善问。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系。“善问”不仅要多问自己几个为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己。
7、上课记笔记的习惯
在专心听讲的同时，要动笔做简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、色、画”，把一些关键性的词句记下来。有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30%，一字不落的记也只能掌握50%，而上课时在书上勾画重要内容，在书上记有关要点的关键的语句，课下再去整理，则能掌握所学内容的80%。
8、及时完成作业和练后反思的习惯
按时完成老师布置的作业和自己选项做的作业，认真思考，认真书写，一丝不苟，对作业中存在的问题，认真寻找解决的办法。作业写完后，要想一下它的主要特征和要点，以收到举一反三的效果。反思是解题之后的重要环节。
9、各学科全面发展，不偏科的习惯
中学生要全面发展，不能偏科。对不喜欢的学科或基础比较薄弱的学科，可以适当降低标准，根据自己的实际情况，确立经过努力完全可以实现的初期目标、中期目标、远期目标，然后要求自己去完成。这是克服偏科现象的有效方法。
10、课后复习的习惯 课后不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行认真的复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，形成知识结构或提要步骤知识结构 同学
走进心理健康，走进心灵驿站，就如心理辅导理念所倡导的：助人，自助，帮助他人，也帮助自己。也许你的人生不能做到体魄健壮，但你却能做到心情快乐，好心情，好生活
待到心情平静时，再重新面对自己的难题。
找人倾诉烦恼
把所有的忧郁埋藏在心底里，只会加剧自己的苦恼，如果把内心的苦恼告诉给你的朋友，心情会顿感舒畅。
为别人做些事
助人为乐为快乐之本，帮助别人，可使自己忘却烦恼，并且可以确定自己的存在价值。
在一个时间内只做一件事
这样可以减少自己的精神负担，不应同时进行一件以上的事情，以免弄得身心交瘁。
对人表示善意
我们经常被人排斥，是因为人家对我们有戒心。如果在适当的时候，表现自己的善意，多交朋友，少树“敌人”，心情自然变得平静。
关注学生心灵的成长 篇6
关键词：心灵；向上；健康；自信
一、教育学生要有健康的心灵
有位教育家说：“教育者最可贵的品质之一就是人性。对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智的严厉与严格的要求相结合的那种爱。”作为老师，应该平等地对待每一位学生，尊重、关心他们，尤其是因生活环境、家庭背景等特殊原因造成的特殊学生，更是要给予更多的爱，让他们有一个健康的心灵，唤起他们的自信，让他们知道即使我有许多缺点和不足，老师和同学们仍然喜欢我、关心我、信任我！也只有这样，才可以让每一个学生在爱的天空下自由自在地快乐成长！
在我校美术部2011级一班，有这样一位小学生，她肤色白皙，衣着整洁大方，长得乖巧机灵，每次完成的作业无论是构图的创意、色彩的配置还是工艺的精湛程度在班里总是屈指可数的。正是这样一个女孩，她的听力却有着较严重的障碍，说话的语速也很慢。然而她给人的印象却是健康乐观、充满阳光、积极向上的。课堂上，她专心致志看老师讲课，也在努力地听，认真细致地调色、作画；自习课或业余时间，经常能见到她手执狼毫，全神贯注地练习书法。每次讲完课，我都会走到她的课桌边，放慢语气询问她有没有不懂或不会的，而后再把所讲要点及方法一一写在纸上给她看，看完后她会微笑着朝我点点头，表示已领会。有一次看到她画了一张公益广告招贴，是“反腐倡廉”的主题，其中有一句提示语这样写道：“心灵要纯净、向上……”我豁然明白：“这不正是她的心声么？”正是因为如此，才使这样一个有着生理缺陷的姑娘对生活有着如此积极乐观的态度，也正是这种态度让她时刻看起来都透出一种阳光的美，这种美有自信、有从容，更有对人生美好的追求与豁达！
与此相反，在生活中，有一些少年，体格健全，各种条件优越，却心生邪念，锒铛入狱，悔恨终生。所以说，有时健康的心灵比健康的体魄更为重要。
曾听到过这样一个故事——采访上帝。在故事中上帝回答了一个叫彼得的人许多问题。给我印象最深的是最后一个提问：“作为长辈，上帝有什么经验想告诉子女？”上帝答道：“每个人都应该祈求自己具有一个健康身体里面的健康心灵，并且要为打造心灵的健康而不断努力奋斗。因为只有具有健康的心灵，人类才能感受到生活的美好！”
这虽然是一则小寓言，但道理却十分深刻。我们每个人的生命都自成一个宇宙，它高深莫测，而人生其实就是对这个宇宙的一次探险。在这中间充满了惊险与挑战；这是一个不断奋斗、不断感到茫然、不断收获，又不断感到失望与不满的过程。在这个过程中，我们要教会学生以“爱”为出发点，以健康的心灵托起一片美德的天空，让心灵摆脱烦躁、摆脱诱惑、摆脱痛苦，心灵被美德所占据，烦恼、纷争便失去了生存的空间。
有这样一位哲学家，他带着他的一群学生去漫游世界，10年间，他们游历了所有的国家，拜访了所有有学问的人，回来后个个满腹经纶。在进城之前，哲学家带着他的学生来到一片旷野上，并问了他的学生一个问题：“旷野里长满杂草，怎样除掉它们？”弟子们非常惊愕，觉得这个问题怎么如此简单？于是有的便回答只要铲子就行了，有的说用火烧，有的说挖掉根……最后哲学家让他的学生各自回家，说一年后再在此地相聚。一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它已变成了一片长满谷子的庄稼地。
这则故事也告诉我们一个道理：心灵就像一片空旷的大地，上面可能杂草丛生，我们作为教育者，要用正确的方法帮助学生铲除上面的污垢甚至邪恶的幼苗，让他们在成长的过程中不断完善自我，拥有一个健康的心灵，在心灵的田野上种下一片期望的种子，收获美好的未来！
二、教育学生学会自信
当我们来到这个世界的时候，完完全全是一张白纸，这时候的我们根本就没有自卑与自信的概念。只是当有了意识，我们从外界得到的负面信息越来越多，我们开始对自己产生了负面的认识：不够漂亮，长得不够高，学习不够好，没有什么特长，家里不够有钱……于是，在这种自我否定中，我们变得越来越自卑，越来越不快乐。
这里有一封学生写给老师的信：我是一个蓝色和雪青色的女孩，我有时像雪青色一样快乐，有时像蓝色一样忧伤。我长得不漂亮，眼睛好小好小，还有一点胖。我有一点小小的烦恼，我胆子总是很小，从不敢在好多人面前唱歌。本来我唱歌很好听，可是一当着全班同学唱，就跑调。还有体育课，老师让我们翻跟头，一想着当着同学的面，我就很害怕。
我也想在同学面前“想唱就唱，要唱得响亮”，我想克服自己的胆小，整天快快乐乐的。
由此看来不自信不仅会给自己带来心理上的巨大伤害，还影响到生命的质量，影响着我们的幸福和快乐。
如何让自己更自信？具体的方法很多。在这里介绍一些比较简单有效的方法和原则。
1.告诉自己：“我喜欢你！”同时发现自己的长处。
2.跟自己的缺点和解。
3.原谅自己曾经的失败，对自己有一个客观的评价。
4.把和他人比较变为和自己比较。
5.接受他人的赞美，同时学会他人的长处。
6.增强自己的实力，用实力证明自己。
总之，在学生成长的道路上，我们需要带给他们积极的人生态度，让健康的心灵伴随着他们快乐成长。
关注:学生心灵成长的外源力 篇7
教育是社会关注的热点, 因为它是人生发展的奠基工程和国家迈向现代化的根本大计。基础教育课程改革是目前教育事业受到广泛关注的焦点, 它关系到教育体制改革的成效和整个教育发展的前程。基础教育课程实施过程中又该关注什么呢?教材体系与格局的重构、信息技术与课程的整合、教师的专业成长与发展, 这些都曾是新课改中人们关注的重点, 这些方面也的确取得了不错的进展。
基础教育课程改革已走到关键时刻。当初基于新教材与新思维的快速“嫁接”而勃兴的轻松教学和快乐课堂虽不至于如“昙花一现”那么悲观, 但事实是:应试教学和直灌式课堂再度以所有人最熟悉的态势大面积回潮, 浮躁沉闷的不和谐之音重新笼罩在低效课堂。原因何在?在于教育最终指向的错位。教材体系建构的最终指向不是学生, 多媒体信息技术教学的最终指向不是学生, 教师专业发展的最终指向同样也不是学生。这样的“断层”导致的结果是:学生要么被机械僵化地训练成闯过一关又一关的“应试型人才”, 要么无可奈何地成为教师登上表演式公开课或竞赛课领奖台的“工具”。
该是回归正轨, 将关注的目光真诚投向学生的时候了!该是重塑人本理念, 以“关注”的人文力量为学生的未来发展奠基的时候了!
一、关注需求, 激发学生探知的动力
学生感到课堂不再生动、学习不再精彩的一个重要成因, 是“要我学”这一观念与模式根深蒂固的影响。大量的教材观点与理论几乎是整齐划一地被教师“堆砌”或“倾泻”给学生。对学生而言, 这种学科式的“轮番轰炸”使学习成为非自我的外在权威指令式行为, 原本的学习动力在被动知识的“程序化输入”中消磨殆尽。
所有学生都曾怀着探索世界的好奇心、享受知识的梦想和憧憬未来的信念走进圣洁的课堂, 期待学习的快乐与美好, 而这正是学生探知学习的内源动力。教师的责任是通过对学生学习、思维、情感、发展等多层次需求的真切关注, 激发学生探知的动力, 重启学生踏越学习之旅的自信心, 这也就是从“要我学”向“我要学”观念与模式的转变。这种学习需求的内源促动, 是基础教育课程实施的必要前提。
以政治 (思想品德) 课程为例, 学生需要的不是理论观点的枯燥接受和“条条杠杠”的被动记忆, 他们需要的是在对身边事实和社会现象的观察、感受和体验中, 得到教师的点拨解疑, 自主获取知识和结论。他们不是用教材理论去想当然地“验证”或“吻合”实际现象, 而是要在生活与社会实际中去领悟知识、形成观点。
政治 (思想品德) 教材文本中的事例引证材料往往具有滞后性, 相对于“静态”文本, 学生对“动态”现实可能更感兴趣。例如, 在网络、媒体资讯高度发达的当今社会, 类似于世界金融危机、朝鲜和伊朗核问题、温州动车事件及其问责、由“扶老人”事件引发的社会争议等时事政治或社会新闻素材, 学生们有较多谈论并希望在进一步了解中获得共鸣。事实上, 这些都是学生学习政治 (思想品德) 课程的需求。教师不仅不应将此看作“偏题”, 反而应以此为学习的丰富载体, 燃点学生探知的动力, 从而通过正确的引导, 让学生在学习需求的驱动下自主感悟“科教兴国与人才强国、以经济建设为中心、增强综合国力、一国两制方针与一个中国原则、社会责任意识……”等观点结论。
执教者必须摒弃教师中心主义观念, 实实在在地关注学生的需求, 而不是视学生为“知识承载器”, 这样学生探知学习的动力才能被激发, 课堂才有可能迸发久违的活力。
二、关注差异, 营造学生合作的氛围
学生与学生之间存在差异是开展合作学习的基础, 尊重并关注学生的个体差异是教师践行人本执教理念的必然要求。但这并非通过划分“学优生”和“学困生”后采取所谓的“分层教学”或“因材施教”就能体现的, 这种做法是对关注差异的片面理解, 事实上也是对全体学生的不尊重。
关注差异就要在尊重学生个性品质、家庭背景、智力悟性、情感态度等多方面差异的基础上, 对因此而导致的学习差异进行分析研究, 从而引导学生在合作共享、动态生成的学习氛围中, 通过互补共融效应的发挥, 达到学习能力在潜移默化中的整体提升。
在初三思想品德《灿烂的文明之花》一课教学中, 当“北京奥运会”被当作学生互动学习的话题材料来讨论分析时, 有学生从各国代表团奖牌比拼的角度看到了竞争与合作, 有学生从金牌竞争中看到的是经济实力与综合国力的竞争;有学生从开幕式及闭幕式表演中谈到了中华文化源远流长、博大精深, 有学生却从中谈到了世界文化的交融、世界和平与发展等观点;有学生从中国首获金牌榜第一的结果中, 讲到了中国国际地位的提高和体育文化战略的成功, 有学生从中看到的则是我国四个文明的协调发展……这些都是学生思维视角差异下丰富多彩的观点分享, 而且还因此将原本是初三教材中的主题学习内容自然而然地扩展到涉及初一、初二、初三教材中多角度的相关内容。实际上, 任何学生都可以从同一个主题或现象中获得相似或不同的感悟。思维差异在此反而成为知识延展、整体联动的催化剂和糅合剂。学生在互动合作的学习氛围中, 互相启发, 共同提高。差异造就了合作, 合作弥补了差异。
所以, 教师应细致入微地关注学生的差异, 树立尊重学生、尊重差异的观念, 通过多种有效途径, 营造出互动合作的开放式学习氛围, 从而使差异成为学生获得整体进步的重要切入点。
三、关注情感, 扬起学生成长的风帆
在政治 (思想品德) 课程三维目标中, 无论是过程与方法的掌握, 还是知识与技能的增长, 其最终目标是学生情感态度与价值观的培养与升华。这就要求教师以高度的责任感了解学生的思想动态, 关注学生的情感态度, 而不是在学生考试成绩高分的表象下沾沾自喜。考试成绩的效用是暂时的, 情感价值观的影响却是深远的。关注情感就要关注学生思想实际与所学所见产生联系的相交状态, 及时引领其对社会主流价值理念的体验与感悟, 做到对其品行发展方向的客观性预见, 从而帮助学生确立符合社会文明与进步的人生价值观。
在初一思想品德《让生命之花绽放》一课学习中, 教师可以引导学生在感受时代与社会楷模的生命价值并结合自身发展实际的情况下, 让学生用心思考、以情体验, 认真撰写个人生命箴言。“人生绽放的光彩与你的努力是成正比的”、“人的一生就是一条特殊的直线, 这条线的长度已经定格, 我们所要的是去拓宽这线的宽度”、“我的人生不必比太阳明亮, 也不必比千年不朽的荷马永恒, 却应比泰戈尔深情, 比武尔夫更加锲而不舍”、“人的生命不在乎长短, 只是要让生命绽放光彩, 即使一棵小草, 也能为这个世界添上一点绿意”……学生的这些生命箴言, 道出了自己在中学时代开始的人生新历程中的理想与信念。教师将所有学生的生命箴言打印张贴在教室墙壁上, 让每个学生都能看到, 让每个老师都能看到, 让参加家长会的每个家长都能看到。然后又将每个学生的生命箴言以班级名义, 发布在学校网站上, 让更多的人能看到。这一切让所有学生真正体会到了自信心和自豪感, 并且在无数人监督自己的压力下, 获得无穷的进取动力。于是, “生命箴言”时刻成为他们搏击人生、自强不息的鞭策力。
当学生的心路历程受到教师关注的目光, 当闪烁的情感之光凝聚为强大的精神力量, 成长的风帆由此在学生实现理想的道路上高高扬起。
四、关注创造, 炫舞学生智慧的灵性
一本本风格相似的课堂笔记, 一份份格式雷同的复习讲义, 无奈地成为以往众多学生对中学时代学习经历枯燥而乏味的回忆。为什么会这样?因为传统的教师中心主义课堂教学决定了知识传递的单向流动性, 它使学生个体的思维亮点被遮掩, 群体的智慧之光被埋没。
知识在学生的自主探究中呈现, 创新在学生的智慧碰撞中产生。因此, 缺少思想交流的课堂是沉闷的, 缺乏观点交锋的学习是无趣的, 没有创新思维的人才培养是短视的。教师应以开放的胸怀, 将居高临下的执教权威, 主动转变为颖悟质朴的教学气质, 积极有效地激励学生的创造性思维, 提升课堂教学的底蕴和质感。
关注创造就是要在通过思维交锋、观点碰撞而形成的和谐互动的学习格局中, 以欣赏、鼓励、平等、分享、探讨的眼光, 关注学生动态智慧中新观点的生成或多角度观点的融合, 从而有意识地培养学生运用创造性思维的良好学习习惯和终身学习能力。
初三思想品德《参与政治生活》一课的内容, 相对于学生的生活经历而言是不易透彻理解的, 但在变换教学方式后, 学生立刻获得极佳的学习效果。教师让每个学生在纸条上写一件近期耳闻目睹的国家大事或身边事, 将所有纸条折叠并打乱顺序后, 随机选择部分学生上台任意抽取一张纸条, 接着向全班当众宣读该件事实并畅谈感悟启示。这种互动学习活动没有任何表演或事先准备的痕迹, 而问题和解答都是无法预测的。学生们纷纷被这种富有新意的活动所吸引而跃跃欲试, 创新思维层出不穷, 丰富多彩的观点由此在智慧的闪耀中生动显现。例如, 一学生抽到的纸条上写的是“国际金融危机对中国造成冲击和影响”, 他分别从政府、企业、公民角度谈到了国际合作、推进改革、扩大内需、责任感、勤俭自强、适度消费等观点。通过创造性学习, 学生不仅灵活理解了行使建议权、监督权等政治权利的内容、意义和方式, 而且拓展和深化了对相关连带知识的领悟。学生参与政治生活的主人翁意识在灵动的智慧中, 在水到渠成的感受体验中得以树立。
当学生的创造力被高度关注时, 课堂仿佛炫舞起智慧的灵性, 创新思维由此使学生的学习之旅充满了底蕴, 增添了极富生命力的内涵。
五、关注实践, 涌动学生品行的心弦
政治 (思想品德) 课程的启迪、反思、警示功能并不是通过让学生记忆一大堆“条条杠杠”的知识点就能实现的, 它怡情知性的魅力也绝不是让学生考出一大批所谓“高分”便能体现的。每个学生既是具有个性化特征的“个体人”, 同时又是“家庭人”、“学校人”和“社会人”。品德原理和政治理论在学生心中的思想内聚性转化为生活与社会实践中的品行外显性, 是政治 (思想品德) 课程的根本落脚点。因而, 教师关注的焦点不应只是学生的卷面成绩, 而应是学生的品行实践;教师的责任与义务不应是训练流水加工线式的“应试型人才”, 而应是培养对社会有用的实践型人才和对自身成长有利的发展型人才。
关注实践就要在以课堂为支点的广阔的生活与社会时空, 引领学生构建融课堂学习、生活学习和社会学习为有机整体的立体化学习网络, 对学生情感价值观导向下的品行实践予以持久关注, 从而帮助学生全方位地提升品格素养和综合运用能力。对实践运用的关注使学生在“我要做, 我能做”的心态鼓舞下, 将自主意识与集体、社会意识有机融合, 由此涌动起美好品行的心弦, 政治 (思想品德) 的课程蕴涵得以拓展和升华。
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展, 而关注学生则是这一核心理念的本质要求。通过关注学生的学习需求, 激发其探知的动力;通过关注学生的个体差异, 营造其合作的氛围;通过关注学生的情感动态, 扬起其成长的风帆;通过关注学生的创新思维, 炫舞其智慧的灵性;通过关注学生的实践应用, 涌动其品行的心弦;从而, 通过“关注”这一外源力的渗透, 全面奠定学生均衡发展和终身发展的坚实基础。
关注生活 放飞心灵 激活习作 篇8
一、关注生活, 找准源头
生活是习作的源泉, 每一个学生的生活都是一部丰富的大书。作文指导不只是写作方法、写作技巧的指导, 更应该指导学生去观察生活、感受生活, 积累习作素材。作文教学要向生活“开放”, 回归到丰富生动、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。树立“生活本源”的习作教学理念, 牢牢抓住“认识生活、感受生活、体验生活、表现生活”这一切入点, 让学生的习作充满童真, 富有灵气。让学生敞开心扉, 抒发真情, 诱发出表达的欲望。这样的作文指导既有情趣, 又有实效。
二、真情体验, 表现真我
生动的语言是作文华丽的外衣, 而充实的内容是文章的生命。这都来源于对生活细致的观察与感受。如, “描写校园的一处景物”这次习作, 前几周布置学生去观察自己喜欢的校园一处景物。要求学生去这处景物走一走, 看一看, 听一听, 闻一闻, 想一想。学生有了真情体验, 就有了生活的积累。写作时脑海中就会闪现生活的情景, 其间的美景也会招之即来, 奔入眼底, 注入笔端, 达到文思泉涌的写作佳境。
三、多元互动, 诱发灵感
习作指导如果做到了师生、生生, 相互启发, 相互唤醒, 情情相激, 和谐共生, 就会营造一种非吐不快、欲罢不能的习作态势。于是, 学生提笔成文, 就像花的绽放、香的飘溢———一切都是那样浑然天成。如, “描写一种熟悉植物”习作中, 教师引导学生仔细观察, 真情体验;回忆美文, 唤醒积累;生生、师生互动再现观察所得;学生自由表达, 放飞心灵。学生的习作自会富有真情。
四、优化形式, 激发兴趣
兴趣是人们活动的导向。皮亚杰说过:“儿童是具有主动性的, 所教的东西能引起儿童的兴趣, 符合他们的需要才能有效地促使他们发展, 兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移。有了兴趣, 就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求, 就能真正参与教学活动之中, 成为学习的主体。在“描写秋天的景物”的作文指导中, 教师努力创设情境, 采用多种形式, 激发学生的兴趣。指导学生收集描写秋天的美文, 欣赏秋天的美景, 共同制作树叶画, 交流自己的作品等, 优化了作文指导的形式。克服了作文指导讲章法、念范文的形式。学生对这些指导活动有兴趣, 乐于参与, 体验感悟深刻, 一定会感受到探索与合作的乐趣, 体验成功的愉悦。
五、分层指导, 落实培辅
教学要因材施教, 教师要尽可能地关注、严格要求每一个学生。俗话说“十个指头不会一般长”, 一个班的学生有个性差异是客观存在的。教师要尊重这种差异, 在习作指导中分层指导, 使每一个学生得到不同的发展。
语文源于生活, 生活中处处有语文。习作教学就自然而然地应与孩子的生活联系起来。所以, 教师要从生活入手, 引导、鼓励、激发学生大胆与环境对话, 让学生在对话中蓄情。在习作过程中让学生自主表达, 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少写作的束缚。鼓励自由表达和有创新的表达。这样学生就会思绪纷飞, 笔随心动, 富有真情实感的文章则如高山流水自然而出。习作指导课自然简洁, 有效益。
参考文献
关注“心灵留守”学生的心理健康 篇9
一、父母外出, 孩子由爷爷奶奶看管或者是寄养于中介机构造就了“心灵留守”者
由于父母外出务工或者经商, 对孩子监管与教育的任务则被转嫁到了爷爷奶奶身上, 但实际情况是爷爷奶奶大多都无法完成对孩子的教育与管理, 更不要说为孩子疏导在成长过程当中所遇到的心理问题了。而寄养的中介机构, 他们所能满足的也只是孩子的衣食需要, 对于孩子心理方面的需要往往不能满足。
二、家庭教育缺失造就了“心灵留守”者
现在很多家长忙于自己的事务, 只是尽自己的最大努力满足孩子的物质需求, 对孩子的心理指导关注得比较少。于是孩子只能与家中的老人为伴或者与电视为伍。现代心理学研究表明, 长期与爷爷奶奶生活在一起的孩子, 他们的社交能力、智力发育、思维能力都不如在正常家庭环境中成长起来的孩子。长期与电视为伍的孩子, 容易对电视产生依赖, 将电视当中主人公的行为方式、思维方式甚至是语言方式当成了自己模仿的对象, 对是非的判断也不是以正常的社会标准为标准, 而是以电视当中自己喜欢的主人公为参照, 不愿意与社会正常人交流, 将自己封闭起来, 很容易走向自闭。
到了孩子上学后, 家长对孩子的衡量标准只有一个, 那就是考试成绩, 而对于孩子的其他方面则都不怎么关注, 孩子心理有了阴影, 也不能得到疏导。长此以往, 家长与孩子的关系就会恶化。
三、家长的盲目追求、不合理的择校及寄宿现象造就了“心灵留守”者
再苦不能苦孩子, 家长在这方面已经形成了广泛共识, 无论家长怎么苦, 也要为孩子创造一个良好的学习环境。家长尽可能为孩子选择自己认为对孩子发展有利的学校, 甚至有一些家长不辞辛劳将孩子送往外地读书, 这样家长与孩子就不能经常见面, 平时和孩子联系也只能依靠电话。还有一种现象就是由于孩子家离学校比较远, 只能寄宿于学校, 要想和家长见面也只能是到了周末。在这样的情况下, 家长无法与孩子正常见面, 哪要与学习成绩上, 孩子的心理需要则很少关注。或是孩子在平时心理上有了问题, 却无处倾诉, 时间长了, 就会对孩子产生不良的影响。总而言之, 长时间与家人见不了面的学生, 他们的心理问题相对要多一些。
学校有了这样的特殊群体, 作为教师就要对他们特别关注, 尽可能为这样的学生提供“心灵帮助”, 如何来做呢?
一、注意培养他们的自信心
这类学生他们的心里其实很孤单, 他们总感觉自己没有家长“撑腰”, 做事没有自信, 尤其是当遇到一些具有两难性的抉择时, 特别渴望得到家长的支持。所以在平时对他们进行教育的时候, 要格外注意培养他们的自信心, 教会他们根据周围环境作出合理的决定。
二、给予他们格外的关注
人人都希望自己被别人关注, 尤其是这些“心灵留守”学生。他们更渴望得到关注, 因为他们在家庭里没有得到应有的关注 (许多学生与家长不能进行良好的沟通, 不能理解家长的用意) 。为了得到同学与老师的关注, 他们甚至不惜做一些出格的事情, 而这些事情有时候是吃力不讨好的。无论结果是得到了老师的表扬还是批评, 他们的心里都是很满足的, 因为自己得到了关注。所以我们要多注意班级当中这些学生, 平时多给他们一些表现的机会, 最好教师能记住对于他们有特殊意义的日子, 如学生的生日, 并在这一天送上自己的关怀。哪怕只是教师一句问候, 对于他们来说都会有特殊的意义。
三、让他们生活在朋友当中
像他们这类学生, 由于生活环境的影响, 他们的社交能力相对来说要差一些。因此教师一方面要教给他们一些社交的基本技能, 另一方面要帮助他们建立起良好的朋友网, 让他们觉得自己并不是孤单一个人, 是有朋友关注的。
四、教给他们一些压力排解的方法
现在的学生学习生活压力是很大的。压力可以促进他们成长, 但是压力过大又会影响他们的成长, 所以要做好对学生心理压力的排解。学生的解压方法有些是非理性的, 这就得需要教师作出正确的引导。
总之, “心灵留守”学生需要我们的格外关注, 需要我们更多的耐心与细心。为了他们的健康成长, 我们还是多付出一些努力, 让他们少受一些伤害吧!
关注学生的心理,走进学生的心灵 篇10
调查表明,现在绝大多数少年儿童均属独生子女,从小很少经受艰苦生活的磨炼,更未承担过来自社会和家庭的责任,可以说是养尊处优,处在衣来伸手,饭来张口的生活条件之下。这样直接导致的后果是使学生心理成熟年龄越发滞后,出现了一系列令人担忧的问题,如情绪多变,意志薄弱,自控能力差,依赖性强,合作意识差,唯我独尊等。由此可见,加强对学生心理素质教育刻不容缓,势在必行。作为班主任应该加强关心学生心理教育的意识,走进学生心灵。排除小学生认知、情感、意志等多方面的障碍,使他们形成良好的品质和健康的心理,这是小学教育教学不可推卸的责任。作为一名小学班主任,在日常的生活和工作中要关注学生的心理健康,走进学生的心灵,使我们的工作有所见地,使我们的孩子学会与快乐相伴。那么该如何关注学生心理,走进学生心灵呢?
一、构建和谐师生关系
每个人的学生时代,与老师在一起的时间往往超过与父母相处的时间,老师的人际交往实际就是在与学生交往。记得有一次布置了一篇作文,题目是“我想对×××说……”,有一个同学的作文让我至今都印象深刻,里面有一句话——老师的笑最灿烂。她说:“老师,你笑的时候很漂亮,我希望常常看到。”那时的我,在孩子们面前,真的很少笑,因为他们调皮,我总会皱紧眉头,也因为工作的压力,整天忙于教学,有时候焦头烂额,而笑与我有些远了。而今,学生分明看到了老师的笑容,使我们之间的关系更融洽了。
二、要学会尊重并赏识
心理健康教育有利于培养学生自理、自立的精神,利于预防和排除学生的心理障碍和心理疾病,对学生德、智、体、美、劳等方面的发展具有重要的影响。心理健康教育应该主要是对一些心理偏常的学生进行诊断和鉴别,针对他们的认识、情绪、意志行为、人格性心理障碍进行疏导、调整和矫正,对学生常见的心理疾患进行必要的治疗,帮助他们树立正确的自我意识,形成良好的人际关系,提高他们的自我调控能力与环境适应能力。对学生不要臆测、歧视,损伤他们的自尊心和人格,如果那样做,容易使学生产生对立情绪。只有“动之以情,晓之以理”,尊重学生的人格,消除其恐惧心理和对立情绪,才有利于克服不良情绪。再有,要加强正面教育,青少年有一种积极向上的心理状态,教师要善于发现和把握他们心灵中闪光的东西,要善于点燃他们的自尊心和集体荣誉感的火种,这样也有利于我们的教学工作。
三、家校联盟
家庭教育对于培养儿童健康的心理素质十分重要,对儿童进行健康心理教育单靠学校还不行,还必须家校结合,建立有效的心育联盟,形成合力。首先,要定期与家长进行交流,共同关注学生的各方面情况,统一教育口径,实施合力教育。特别是学生出现心理异常时,家长和班主任一定要全力配合,力以矫治,使之健康发展。其次,对个别学生的教育要对家长进行指导。如何科学地教育孩子,如何为孩子树立学习的榜样,如何与孩子进行思想交流,如何了解孩子的心理需求,解决心理矛盾,等等,让家长真正成为孩子的知心朋友,缩短和消除孩子与家长之间的心理距离,实现家庭教育效果的优化。再次,通过各种途径及时地与家长沟通,如QQ群,微信群,我与家长孩子随时保持畅通的联系方式,在每个需要的时候,送去问候、关心,甚至面谈,商议对孩子的教育方式,同时构建了和谐的家校联盟,促使孩子们的成长日新月异。
四、以情促情
德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?只有生气才能生气,死气只能从死气中来。”我的思想中,每个孩子都有发展的空间,不断挖掘学生的潜力,使之在学习方法、品质上有所发展,这便是学生的进步。教师情绪的好坏对良好的课堂心理气氛的创造有很大的制约性。作为教师就要学会控制自己的情绪,尤其要学会理智控制不利于良好课堂心理气氛形成的消极情绪。以良好的情绪激发学生的兴趣,以兴奋的情绪激励学生投入学习,以满意的情绪对待学生的每一点进步,以宽容的情绪对待学生的差错。避免产生逃避或回避心理。有的学生由于连续的失败,失去了对学习的自信心或自尊心,因而厌学,回避学习功课,由此使成绩越来越糟。临到考试,看到乖孩子,我会说:“认真点,细心点,你一定行。”看到聪明的孩子,我会说:“发挥正常水平,就是最棒。”看到学习有困难的学生,我会说:“只要你努力,就是最大的进步。”
最后,以心换心。走进一个陌生的世界,将心与心连接起来不是一件容易的事情,但是一件快乐的事情。把孩子当孩子一直是我当教师的教育准则,更多的时候,我告诉孩子:“你和老师是平等的,没有高低之分,人和人也是一样的,所以要尊重自己,也要尊重别人。”学生生病了,你要给他特别的关爱,告诉他:“要及时治疗,赶快好起来。”学生受挫了,你要鼓励他,不经风雨怎么见彩虹,人就是在不断地受挫中坚强成长的。学生获得了荣誉,你要表扬他,在这个过程中他付出了努力,让所有的孩子都看到。让孩子的心和老师在一起,让老师的心和孩子在一起。
