知识积累（精选十篇）
知识积累 篇1
一、课堂教学, 巧引妙援, 丰富课本内容
1. 巧用对联。
《赤壁之战》这篇古文中有“将军起兵江东, 刘豫州收众汉南”句子, 书上已注“刘备曾作豫州牧”, 为了加深学生对“豫州借代刘备”的理解, 就引用了关帝庙上“生蒲州、辅豫州、保荆州, 鼎峙西南, 裳底江山归统驭;主玄德、友翼德、仇孟德, 威镇华夏, 眼中蜀汉最分明。”这首对仗工整的妙联, 引发学生学习记忆的兴趣。在讲古代文化常识中对人的年龄称谓时, 引用对联来设题, 如清朝时, 有人根据一老翁的年龄写了一副对联“花甲重逢, 增加三七岁月;古稀双庆, 更多一度春秋。”问这位老翁的岁数是多少?问题一出, 一石激起千层浪, 学生通过计算, 加深了对知识的理解和运用, 提高了学生学习枯燥文化常识的积极性。
2. 引用诗词、名言。
讲《离骚》, 引“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”, 让学生体会屈原坚持远大理想, 决不妥协的意志;讲《毛泽东词两首》, 引毛泽东诗词中的经典名句, 如“千秋功罪, 谁人曾与评说”、“为有牺牲多壮志, 敢教日月换新天”、“红雨随心翻作浪, 青山着意化为桥”、“一万年太久, 只争朝夕”等让学生更深地感悟课本中诗人的情怀;讲《察今》, 引《易经》中“穷则变, 变则通, 通则久”作为课本分析的佐证;讲文化常识中年龄称谓, 引《论语》中“十有五而志于学, 三十而立, 四十而不惑, 五十而知天命, 六十则耳顺, 七十而从心所欲不逾矩”作为知识的补充, 这些引用, 在教学实践中都起到了良好的效果。
3. 妙用流行歌词。
现在, 很多流行歌曲的歌词流行快, 使用频率高, 使用范围广, 成为人们尤其是中学生喜闻乐见的词语。教《雨中登泰山》, 为了使学生领会只有“敢于在雨中登泰山”才会有“自己的独得之乐”, “有雨趣而无淋漓之苦”的主旨, 为了让学生理解:无论是做学问, 还是干一番事业, 都要有会当凌绝顶的精神, 才能领略到成功后的无限风光这—深刻的哲理, 适时地引用了学生熟悉的“不经历风雨, 怎么能彩虹, 没有人能随随便便成功”这句歌词, 引起了学生强烈的共鸣。在教《包身工》过程中, 学生对包身工们“会半裸体地起来开门, 拎着裤子争马桶, 将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服”这些细节描写感到不可思议, 我就巧妙引用《小小鸟》中的一句歌词:“生活的压力和生命的尊严, 哪一个更重要?”学生一听, 顿然开朗。恰当地引用歌词, 会引起学生强烈的共鸣, 活跃课堂气氛。
当然, 在教学过程中, 还可引用典故, 寓言笑话, 新鲜的现实材料等, 总之, 拓宽知识面的做法还有很多, 只要我们做有心人, 肯定会左右逢源, 使语文课上得生动活泼。
二、借用材料, 学科搭台, 语文唱戏
就学科而言, 文科的史、地、政, 理科的数、理、化、生的课本, 都可以作为语文的补充教材, 其中许多鲜活的人物、鲜活的事例、鲜活的景物、鲜活的哲理, 无不具有鲜明的人文色彩, 而其中的章章节节, 也应视为这类文章的典范。如可利用生物课本上的片断作为语文中说明文的教材;可利用物理课本上某一定理的推导过程来作为语文中议论文知识的补充;可利用数学中某些概念, 如集合的概念、集合之间的相互关系来给学生讲解:哪些情况下不能构成并列短语。在一次作文指导课上, 老师提出的议题是:“减轻学生负担的重要性和必要性, 减负的目的是为了增效。”一学生马上冒出一句:“减负等于加正”这一数学用语, 这就恰当地用数学言语诠释了语文中的这一议题。当然, 理科中的学科尚且如此, 文科中的史、地、政就更是与语文息息相关了。任何一种教本, 都是有它的局限性的, 除了编者的局限性外, 还有时代的局限, 惟有开放, 或可弥补。
三、走上讲台, 走向生活
语文讲台不仅仅是教师授徒的场所, 也是学生展示知识, 表现能力的舞台。我利用晚自习的时间, 引导学生从为全班同学评读课外文章, 到像“百家讲坛”一样, 开办专题讲座, 进行研究性学习。语文学习的外延与生活应该是相等的。语文课堂理应向社会生活延伸, 教室之外, 图书馆、阅览室、体育场、农贸市场、风景名胜等, 都应该成为学生主动求知、感悟生活的课堂。生活是一个巨大的宝库, 它有取之不尽, 用之不竭的素材, 只要我们做生活的有心人, 细心地观察、体味、积累、生活就一定会给我们加倍的回馈。
倘若教师能在课堂上将书本上的内容与实践经验结合起来, 就会让学生有似曾相识的亲密感, 必能极大地增加语文的趣味性, 激发学生兴趣, 减少惧怕心理, 使学生的接受意识与语文知识的传授相吻合。如在教《沁园春·长沙》中, 为了让学生领会“鹰击长空”这个“击”所形容的这雄鹰迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿, 我就问:一只蚊子在空中飞, 能否用“击”字?这一问, 使学生对“击”的力度就有了感性的认识。
知识积累比积累财富更重要 篇2
知识积累比积累财富更重要：
许多天赋很高的人，终生处在平庸的职位上，导致这一现状的原因是不思进取。而不思进取的突出表现是不读书、不学习。宁可把业余时间消磨在娱乐场所或闲聊中，也不愿意看书。也许，他们对目前所掌握的职业技能感到满意了，意识不到新知识对自身发展的价值；也许，他们下班后很疲倦，没有毅力进行艰苦的自我培训。
他们心甘情愿陷于颓废的境地，尚未做任何努力就承认了人生的失败。这种心态下，也许连那个卑微的饭碗都不是十拿九稳的。
没有足够的知识储备，一个人难以在工作和事业中取得突破性进展，难以向更高地位发展。
在成功之前，一个人要积蓄足够的力量。在这方面，托马斯·金曾受到加利福尼亚的一棵参天大树的启发：“在它的身体里蕴藏着积蓄力量的精神，这使我久久不能平静。崇山峻岭赐予它丰富的养料，山丘为它提供了肥沃的土壤，云朵给它带来充足的雨水，而无数次的四季轮回在它巨大的根系周围积累了丰富的养分，所有这些都为它的成长提供了能量。”即使在商业领域也如此。那些学识渊博、经验丰富的人，比那些庸庸碌碌、不学无术的人，成功的机会更大。
有位商界的杰出人物这样说：“我的所有职员都从最基层做起。俗话说：„对工作有利的，就是对自己有利的。‟任何人在开始工作时如果能记住这句话，前途一定不可限量。” 一个刚跨入社会的年轻人随着自己地位的逐步升迁，一定有很多学习的机会，假如他能抓住这些机会，成功就是早晚的事。
一个初出茅庐的青年，要随时随地注意本行业的门道，而且一定要研究得十分透彻。在这一方面，千万不能疏忽大意、不求甚解。有些事情看来微不足道，但也要仔细观察，有些事情虽然有困难险阻，但也要努力去探究清楚。如能做到这一点，他就能清除事业发展道路中的一切障碍。无论目前职位多么低微，汲取新的、有价值的知识，将对你的事业大有裨益。我知道一些公司的小职员，尽管薪水微薄，却愿意利用晚上和周末的时间到补习学校去听课，或者买书自学。他们明白知识储备越多，发展潜力就越大。
我认识一个年轻人，他出门时间比在家时间还要多得多，但无论到什么地方，他总是随身携带着书籍、随时阅读。一般人轻易浪费的零碎时间，他都用来学习。结果，他对于历史、文学和科学，都有相当见地。他为自己的前途而努力，我相信他的付出会有回报。本文内容来自 成功励志网
从一个年轻人怎样利用零碎时间就可以预见他的前途。自强不息、随时求进步的精神，是一个人卓越超群的标志，更是一个人成功的征兆。
有一句格言说：“只因准备不足，导致失败。”这句话可以写在无数可怜失败者的墓志铭上。有些人虽然肯努力、肯牺牲，但由于在知识和经验上准备不足，做事大费周折，始终达不到目的、实现不了成功的梦想。看看职业中介机构的待业者名录吧，多少身强力壮、受过高等教育的人在这里登记，其中大部分人，因缺乏进一步发展的能力而驻足不前、被人超越、丢了饭碗。这些人本来就没有深厚的根基，工作期间又不注意积累经验、增加才能，当然会被淘汰。
比如这种人：在商店里工作多年，只会按顾客的要求拿东西，对商业一窍不通。他只是在挣钱糊口，不思考，不关心商品的特点和顾客的需求，如果他不被淘汰的话，只能当一辈子售货员。那些精明强干、善于思考的年轻人，却能在短时间内发现一个行业的秘密，时机一旦成熟，就能独当一面。
我的一个朋友在一个律师事务所任职三年，尽管没有获得晋升，但他在这三年中，把律师事物所的门道都摸清了，还拿到了一个业余法律进修学院的毕业证书。一切都是为了开办他自己的律师事务所。我还有不少在律师事务所的朋友，按从业时间来说，他们的资格够老的了，但他们仍然担任着平庸的职务，赚着低微的薪金。
两者比较，前者立志坚定、注意观察、勤于思考、善于学习，并能利用业余时间深造，他将获得成功；后者恰恰相反，不管他们是否满足于现状，他们这样庸庸碌碌地混日子，永无出头之日。本 一个前途光明的年轻人随时随地都注意磨练自己的工作能力，任何事情都想比别人做得更好。对于一切接触到的事物，他都细心地观察、研究，对重要的东西务必弄得一清二楚。他也随时随地把握机会来学习，珍惜与自己前途有关的一切学习机会，对他来说，积累知识比积累金钱更要紧。他随时随地注意学习做事的方法和为人处世的技巧，有些极小的事情，也认为有学好的必要，对于任何做事的方法都仔细揣摩、探求其中的诀窍。如果他把所有的事情都学会了，他所获得的内在财富要比有限的薪水高出无数倍。在工作中积累的学识是他将来成功的基础，是他一生中最有价值的财富。本文来自 成功励志网
谈语文知识的积累 篇3
关键词：语文知识；积累；内容；方法；途径
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0103-02
语文学习不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程，由少到多，逐渐聚集的过程。苟子在《劝学》中阐述了积累的重要性：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”在语文教学中积累起着至关重要的作用，积累有利于学生的听说读写能力的提高，只有有了丰富的积累，学生才能听懂、敢说、读透、会写，积累还有利于学生文学素养的培养，为学生步入人生奠定坚实的基础。那么，应该如何进行积累呢？我在语文教学中是这样引导学生进行积累的：
一 积累的内容
字词需要积累，名句格言需要积累，阅读方法需要积累，作文技巧也需要积累。 积累的内容非常宽泛，无论是课内的还是课外的，凡是对一个人的成长有启发、教育或有警示作用的都可以进行积累。小到字、词、句、段、篇，大到与其相关的资料，这些内容都可以进行积累。比如易错的字、成语、歇后语、谜语、对联、名言、警句、俗语、格言，写景优美的句子、富有哲理的句子、运用修辞的句子，某些富有哲理启示的段落，或者整篇文章，如《我是一棵小草》、《日出》等，还要搜集写作素材，如同类的人、同类的事，以及诗、词、曲都要进行积累。有了这么多的方方面面的各种各样的积累，学生在实际的运用中就会变得信手拈来、游刃有余，只有这些基础的东西丰厚了，我们的学生才会成为谈吐自如的儒士。
二 积累的途径
1.生活
生活是积累的源泉，当代语文教育家魏书生提出了著名的观点：“在生活中学语文，在生活中积累语言。”我们的生活五彩斑斓，丰富多彩的广告用语、幽默诙谐的网络流行语、生动的俗语、谚语、精彩的电影电视节目、旅游中所见所闻……无不包含着语文知识。指导学生摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来。一个生活的有心人总能从中发现和获得无限精彩的知识，并且这些都是最有生命力、最富时代感的作文素材。
2.语文课
语文课是积累的基本阵地，语文学科最基本、最核心的任务是让学生学习语言，让学生正确地运用祖国的语言文字。说一千道一万，语文积累的主阵地还是语文课堂。把握住了语文课堂，利用好了课堂四十分钟，才能真正促进学生的语文积累。以教材为中心，把围绕在教材内容周围的相关知识搜集起来，贯穿起来，纳入到课堂的教学内容之中，我们的语文教学就扩展到了无限的空间，让语文的外延跟生活的外延相等起来。这不仅使得学生的语言积累更为丰富，还培养了学生“举一反三”的思维习惯，为日后的自我学习增强了学习能力。我在语文课前五分钟，常常写出一些学生易读错的字音，或者结合例句积累成语的意思。如，成语不离“舌”：形容说话轻薄（闲嘴淡舌）；形容能说会道（巧舌如簧）；形容惊诧无言（张口结舌）；形容不善辞令（笨嘴拙舌）；形容随声附和（ 鹦鹉学舌）。总之，让学生多积累基础知识和基本技能，是学好语文的必需。
3.课外阅读
课外阅读是积累的重要组成部分，鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。各种报刊、中外名人传记，文学名著、自然科学著作等都蕴涵着丰富的阅读资源，都可以拿来读一读，以汲取多方面的营养，提高语文能力。课外阅读可以是语言的积累——优美的词、句、语段乃至整篇文章，古今中外的名言警句，典故故事；可以是诗文的积累——选择自己喜欢的古今中外诗文赏析背诵；也可以是报刊上自己感兴趣的信息、知识点等。积累的资料要经常看一看，记一记，使它烂熟于心，久而久之，就受到感染，化为自己内在的东西，活跃在自己的文章中，在不自觉中提高了自己的语言水平，丰富了文章的内容。在教学中我总是有意识地引导他们在理解文本的基础上进行拓展，使语言的积累空间超越文本所限。这使得学生的语言积累更为丰富，为日后的自我学习增强了学习能力。教材不等于教学内容，我们在教学时应立于教材之上，将对学生的语言积累融合于教学之中，利用教材抓住拓展积累的时机，使学生所积累的知识层面更为丰富和深刻。
三 积累的方法
1.诵读法：所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读是一种有效的積累方法。在日常的教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能按需调出，信手拈来。教学实际证明，传统语文教学方法的读和背，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。
2测试法：测试也是一种较好的积累方法。通过测试，对所掌握的知识进行专项整合，帮助学生在头脑中构件完整的知识体系，此时，积累是大放光彩的时候。同时，通过检测，又巩固了积累，或促进进一步的积累。
3.读写法：平时，让学生在阅读写作中做个有心人，在阅读过程中写读书笔记、随笔，记录自己的感受、体验、和思考。通过课内外的阅读和练笔，让学生去慢慢感受、体验积累所带来的妙处。
4.媒介法：影视节目丰富多彩，对学生具有极大的诱惑，我在指导学生收看合适节目的同时，也引导学生学习其中的语言，记录其中的名人名事，汲取它们的优点，有意识地活用在自己的文章里，那么你的文章也就非同一般。
5.实践法：叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话道出了生活实践对积累的深刻影响。
现在的学生不能再做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书生，积极投入到社会实践中去，做生活的有心人，善于观察生活，乐于记录生活，学会品味生活。学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的知识材料选择重组，积累内化为自身的东西，得到永久储存。
丰富知识积累提高语文素养 篇4
一、注重知识的积累,树立正 确的语文观
1.培养读书兴趣,重视文化积累。教材中每一篇精美的范文,都是开启学生语文视野的窗户,教师应该以此为敲门砖, 激发学生的读书兴趣。如,在教学台湾女作家林海音写的《冬阳·童年·骆驼队》这篇节选自《城南旧事》的散 文时, 笔者特意在课堂上给学生朗读《城南旧事》的另一个片断, 激发学生的阅读兴趣。这篇课文学完后,笔者惊喜地发现,许多学生都在课余时间专注地阅读《城南旧事》,这也正是笔者在课堂上进行课外阅读的用意所在。
2.加强朗读、背诵 , 重视语言积累。古人学习语文强调读得多, 记得多,这样才能博闻强记,厚积薄发, 现在的语文教学也有与此相通的道理。因为学生在语言实践的过程中, 不管是理解还是表达, 都需要充实的语言积累作后盾。因此,重视语言积累是学生学习语文的基本途径, 也是提高语文教学质量的重要手段。笔者在上小学四、五年级时,老师就曾要求我们大量背诵名篇佳作、警句格言、诗词和成语等,虽然是强迫的教学行为, 但的确使笔者受益匪浅。我们现行的教材中,要求背诵的篇目并不多,作为语文教师, 应该选择性地规定背诵的篇目、片段或妙语佳句, 让学生熟读成诵,从而达到运用的目的。
3.拓展语文视野,重视生活积累。生活中时时处处皆语文。生活 积累是语文学习的基础, 语文学习又是认识生活、参与生活、创造生活的手段。所以,语文教师除了要把握好四十分钟的课堂质量之外, 还要引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中,使学生在“用语文”中“学语文”。如, 笔者在开展“走进信息世界”这一单元的语文学习时, 引导学生认真阅读了书中提供的材料之后, 鼓励学生通过调查访问、观察记录、资料查询、演讲辩论、办信息小报、写研究报告等形式,感受现代信息的快速发展以及对我们学习、工作、生活带来的影响。
二、重视能力的培养,提高语 文素养
1. 重视方法的指导 , 提高语文素养。新课程强调:“学生是学习的主人”,语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯。比如,许多教师经常要求学生进行课前预习, 实践表明, 许多学生并没有达到预习的效果,究其原因,很多学生压根儿不知道怎样去预习。其实, 教师要想让学生做好课前预习, 首先要明确预习的目的, 提出预习要求, 指导学生做好课前准备工作。比如,查找哪些资料,理解哪些字词,思考哪个问题等等。教给学生预习的方法, 并督促其长期坚持下去, 不仅能使学生形成课前预习的良好习惯, 还能培养学生自主创新, 大大提高课堂教学的效率。笔者在给本班学生上课时,就经常欣喜地发现,学生的书上布满了预习的痕迹。有词语的注释, 生字的注音, 相关的资料,自己的感想,不懂的问题等。这样的课堂, 会因为学生预习充分, 使得学生学习兴趣高, 举手多,信心增强。
2. 加强日常的训练 , 提高语文素养。在语文学习中,教师不仅要重视方法的指导, 还要对学生加强训练, 方能达到提高能力的目的。比如,在阅读教学中,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 要不断引导学生自主阅读,合作交流,使学生读出自己的感受、体验和理解。其实,学生听、说、读、写以及其他实践能力的提高都是建立在积累与训练的基础上的。 只要语文教师能够树立正确的质量意识, 认真钻研教材,思考教法,注重引导,学生的语文能力就会与知识的积累同步提高, 学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养也会得 到全面的提高。
知识积累-全 篇5
※ 黑天鹅事件（Black swan event)指非常难以预测，且不寻常的事件，通常会引起市场连锁负面反应甚至颠覆。※ 奉为圭臬（gui nie）：比喻把某些言论或事当成自己的准则。
※ 倾销：如果在正常的贸易过程中，一项产品从一国出口到另一国，该产品的出口价格低于在其本国内消费的相同产品的可比价格，也即以低于其正常的价值进人另一国的商业渠道，则该产品将被认为是倾销。※ “532”：指的是在品牌规模上，争取用5年或更长的一段时间，着力培养2个年产量在500万箱、3个300万箱、5个200万箱以上，定为清晰、风格特色突出的知名品牌。“461”：指的是在销售收入上，争取到2015年，培养12个销售收入超过400亿元的品牌，其中6个超过600亿，1个超过1000亿。※ “135工作法”： 一条主线：平等互利、长期合作、共同发展的新型客我关系；三个要点：客户、品牌、市场；五个步骤：分析、计划、实施、评估、改进。
※ 人生如梦，岁月无情。蓦然回首，才发现人活着是一种心情。穷也好，富也好，得也好，失也好，一切都是过眼云烟。不管昨天、今天、明天，能豁然开朗就是美好的一天。不管亲情、友情、爱情，能永远珍惜就是最好。
※ 量化目标：
1、如果一个目标能用数字来描述的话，一定要用准确的数字来描述;数字要具体化。
2、如果一个目标，如果不能用一个数字来描述，而是用某种形态的话，那么这个形态一定要指标化。
※ 每个家庭如何合理安排时间：一是早晚时间作息表设定。如早七晚十点。二是午休时间表设定。坚持午休半小时到一小时。三是每个成员的自学时间设定。坚持每人确保一小时的学习时间。四是每周家庭成员共同娱乐休闲时间设定。每周至少确保一家人在一起活动休闲活动时间不少于两小时。五是保证每个成员均有为爱好付出的时间设定。六是保证每个成员的日锻炼身体的时间设定。七是保证走亲访友的时间设定。八是保证系统学习业务等的充电时间设定。九是家庭成员的思想沟通与意见交流的时间设定。十是保证每个成员独立思考与反省的时间设定。
※ 从居里夫人身上，我们就看出一个人，她追求的是自己的理想。一个人的人生目标，他追求的不是外在的圈子和框架，因此最后，他得到的荣誉属于其次，如果以它来作为目标来锁定，往往会很失败！因为为理想而工作的人往往是这个世界上最优秀的人。※ 运动做到三个字：三、五、七。
“三”：一次三公里三十分钟以上； “五”：每星期最少运动五次； “七”：指运动的强度，适量运动。
※ 成就自我的含义是说：我欣赏世界上所有的人！特别是这些世界上很有优点的人，我愿意向他们任何人学习，但是我的目标是，通过学习所有的人，然后让我成为最完善的自我。我们的人生是不完善的，我们一生的任务就是在不断的加以完善，不断地进行自我反省，在这个过程当中，逐步地成就自己，逐步地完善自己。
积累活动经验 促进知识建构 篇6
【教学内容】人教版教材五年级上册第80～81页。
【教材分析】
“平行四边形的面积”是学生在理解了面积的概念，掌握了面积单位和长方形、正方形面积计算方法的基础上安排的教学内容。学生在学习本课内容前，已经有了 “剪”“拼”“拉”的活动经验，但对于这种剪拼经验运用的目的性还不是很明确。基于此，在教学中有意识地“拉长”学习的过程，让学生亲历面积公式的推导过程，发现数学知识的本质特征及内在联系，寻找解决问题的策略和途径，感悟数学基本思想，从而获得最具数学价值的活动经验。
【教学目标】
1.理解掌握平行四边形面积的计算方法，并会正确计算平行四边形的面积。
2.学生通过想一想、画一画、量一量等数学思维活动，经历平行四边形面积公式的推导过程，获得基本的数学活动经验。
3.进一步感受面积概念的本质含义，感悟“转化”的数学思想和方法，培养学生的观察、分析和概括的能力，发展空间观念。
【教学过程】
一、复习导入，激活经验
1.揭示课题“平行四边形的面积”。
2.复习单位面积（1平方厘米）。
3.激活学生对长方形面积的回忆。
（1）估计长方形的面积，出示图1。
（2）要确切地知道面积，就是要知道长方形的什么？（学生回答后，出示图2）
4.为什么长方形的面积可以用“长×宽”计算？（提示，出示图3，学生回答后课件铺满如图4）
5.小结：求长方形的面积，就是求它包含几个单位面积。
二、经历过程，催生经验
1.初步感受割补的方法。
（1）估计、验证平行四边形的面积。出示图5
（2）教师提供格子图（图6），请学生验证。
（3）学生独立思考，教师巡视指导。
（4）反馈。
①展示生1的作品（只数了16块，如图7）。引导学生怎样继续往下数，得出图8。
②生2的作品（图9），生3的作品（图10）。说说是怎样数的？算式怎样列？
师：能看懂吗？哪种方法简便？
……
2.巩固、抽象经验。
学生们初步感受了“割补”的方法，还需要及时地巩固内化。
（1）求下列平行四边形的面积（图11、图12）。借助图示，感受“4”既是长方形的长，又是平行四边形的底……沟通平行四边形和长方形的联系。
（2）出示图13，它的面积算式是什么列的。揭示平行四边形的面积为什么可以用“底×高”来计算。
学生可能会说：沿着底有5个边长为1厘米的正方形，得到底是5厘米；沿着高有3个边长为1厘米正方形，得到高是3厘米。沿着高把左边的三角形移到右边，得到一个长是5厘米、宽是3厘米的长方形。
长方形的面积=长×宽
平行四边形的面积=底×高
三、解决问题，巩固经验
1.在点子图上任意画一个平行四边形，并用一个算式表示它的面积。学生独立创作，教师巡视指导。
2.反馈。引导学生围绕“你画了一个怎样的平行四边形？求它的面积算式是怎样的？为什么可以这么算？”三个问题进行交流。
3.交流汇报学生作品（见图14、图15）。
4.量出相关数据（保留整厘米数），再求出平行四边形的面积（如图16）。
图16 图17
（1）量的是哪条边，算的是谁的面积？
（2）它还是谁的面积？
（3）把你想到的长方形画出来。展示学生的作品（图17）。
（4）用“7×3”为什么就可以求出平行四边形的面积？
……
四、拓展
1.下面三角形和梯形（图18）的面积各是多少平方厘米？（请任选一个试试）
图18 图19
2.学生解答，教师巡视指导。
3.反馈学生的作业（如图19）。
4.梯形的面积呢？
……
【思考】
数学基本活动经验的积累，需要学生主动参与数学知识发生、形成和发展的过程，在此过程中独立思考、合作交流、自主探究，发现数学知识的本质特征及内在联系，寻找解决问题的策略和途径，促进知识的有效建构。因此，教师要引导学生做好如下几点。
一、找准起点，激活经验
教师在教学中应充分了解学生的学习基础，将新知纳入到学生已有的知识和经验体系之中，使学生已有的知识和经验得到再现，衍生出新的知识和经验，最终实现有效学习。如在学习平行四边形面积之前，学生已有丰富的活动经验——用单位面积“度量”长方形。本课教学中引导学生通过猜测、验证，知道4×3就是长方形含有12个面积单位，即12平方厘米。这个环节有效地激活了学生已有的知识和经验，为学习新知做了很好的铺垫。
二、亲历过程，积累经验
在教学中，教师要引导学生在直观操作的基础上将具体过程符号化，在感性认识中揭示理性经验，让学生拥有足够的表象，然后在此基础上产生经验、发展思维。
1.直观操作，支撑经验的形成。
小学生的思维正在由直观思维向抽象思维逐步过渡，抽象思维相对较弱，感性认识较强，直观操作对学生活动经验的积累尤为重要。学生在验证平行四边形面积时，通过在格子图上的“数”，不仅使验证更加直观，而且更加客观清晰。还有在课件上直观地“移”，让学生有了真切的感受，更好地理解了割补前后图形间的联系。最后，在点子图上创作平行四边形并用算式求它的面积。这些教学环节，学生都能直观地感受到转化前后图形间的联系，对经验的积累有了很好的支撑。endprint
2.表象操作，实现知识的建构。
学生获得数学基本活动经验离不开直观操作，但如果仅仅停留在感性认识层面是浅显的。教师还应设计恰当的活动，为学生从感性认识上升到理性认识提供机会。教师在课件上直观演示把平行四边形“移”成长方形后，教学并没有戛然而止，而是引导学生继续观察没有直观“移”的平行四边形，并用算式求它的面积。再如，在点子图上创作平行四边形，并用算式求它的面积，有些学生已经能脱离具体的“移”，直接用算式求出平行四边形的面积。这些在学生头脑中的表象操作，时刻伴随着数学思考，这样的经验对学生来说是深刻的，有效地深化了操作的内涵，有利于学生思维的发展。
三、解决问题，应用经验
仅有操作经验、感性经验和思维经验的数学学习是不够的，学生完整的活动经验的积累不能缺少应用经验。解决问题是发展学生应用经验的重要载体，获得的经验可以在解决问题中进行证实和运用。新经验还可以在应用中得到再次的领悟和创生，在不断反复、连续的过程中实现经验的内化。如学生在点子图上用算式解决平行四边形的面积，量出相关数据求面积，以及最后求三角形和梯形的面积。学生都能自觉应用新的活动经验解决问题，在运用新经验解决问题的过程中，学会由表及里、由浅入深地分析问题，催生应用经验。让整节课更加有效、有深度。
四、反思交流，提升经验
从感性经验上升到理性认识需要有丰富的材料和相应的活动作支撑，更需要适时地反思和交流。倘若活动没有围绕本质内涵进行适时的反思和交流，学生获得的基本活动经验也将失去数学意义。如果不能将体验抽象、提炼为经验，那么，这种经历、体验就白白丧失其应有的价值。如课件演示平行四边形“移”成长方形和画心中的长方形等教学环节，教师引导学生观察、发现前后图形之间的联系。学生围绕本课的核心知识，回顾、反思前后图形之间内在的联系，与同伴交流、互动，从而提升经验。
实践、经历是经验的基础。学生学习数学需要实践，更需要亲身经历。但经验积累的多少，与实践、经历的多少，并不成简单的正比关系。它在于学习者怎样从实践、经历中感悟、反思，不断内化为活动经验。这就要求教师要从学生发展的角度出发，设计一些具有现实意义的数学活动，让学生有充足的时间去经历知识形成、发展的过程。通过数学实践，帮助学生获取具有数学本质的数学活动经验，有效促进知识建构，最终使学生得到发展。
（浙江省嘉善县大舜小学 314100
浙江省嘉善县教育研训中心 314100）endprint
2.表象操作，实现知识的建构。
学生获得数学基本活动经验离不开直观操作，但如果仅仅停留在感性认识层面是浅显的。教师还应设计恰当的活动，为学生从感性认识上升到理性认识提供机会。教师在课件上直观演示把平行四边形“移”成长方形后，教学并没有戛然而止，而是引导学生继续观察没有直观“移”的平行四边形，并用算式求它的面积。再如，在点子图上创作平行四边形，并用算式求它的面积，有些学生已经能脱离具体的“移”，直接用算式求出平行四边形的面积。这些在学生头脑中的表象操作，时刻伴随着数学思考，这样的经验对学生来说是深刻的，有效地深化了操作的内涵，有利于学生思维的发展。
三、解决问题，应用经验
仅有操作经验、感性经验和思维经验的数学学习是不够的，学生完整的活动经验的积累不能缺少应用经验。解决问题是发展学生应用经验的重要载体，获得的经验可以在解决问题中进行证实和运用。新经验还可以在应用中得到再次的领悟和创生，在不断反复、连续的过程中实现经验的内化。如学生在点子图上用算式解决平行四边形的面积，量出相关数据求面积，以及最后求三角形和梯形的面积。学生都能自觉应用新的活动经验解决问题，在运用新经验解决问题的过程中，学会由表及里、由浅入深地分析问题，催生应用经验。让整节课更加有效、有深度。
四、反思交流，提升经验
从感性经验上升到理性认识需要有丰富的材料和相应的活动作支撑，更需要适时地反思和交流。倘若活动没有围绕本质内涵进行适时的反思和交流，学生获得的基本活动经验也将失去数学意义。如果不能将体验抽象、提炼为经验，那么，这种经历、体验就白白丧失其应有的价值。如课件演示平行四边形“移”成长方形和画心中的长方形等教学环节，教师引导学生观察、发现前后图形之间的联系。学生围绕本课的核心知识，回顾、反思前后图形之间内在的联系，与同伴交流、互动，从而提升经验。
实践、经历是经验的基础。学生学习数学需要实践，更需要亲身经历。但经验积累的多少，与实践、经历的多少，并不成简单的正比关系。它在于学习者怎样从实践、经历中感悟、反思，不断内化为活动经验。这就要求教师要从学生发展的角度出发，设计一些具有现实意义的数学活动，让学生有充足的时间去经历知识形成、发展的过程。通过数学实践，帮助学生获取具有数学本质的数学活动经验，有效促进知识建构，最终使学生得到发展。
（浙江省嘉善县大舜小学 314100
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2.表象操作，实现知识的建构。
学生获得数学基本活动经验离不开直观操作，但如果仅仅停留在感性认识层面是浅显的。教师还应设计恰当的活动，为学生从感性认识上升到理性认识提供机会。教师在课件上直观演示把平行四边形“移”成长方形后，教学并没有戛然而止，而是引导学生继续观察没有直观“移”的平行四边形，并用算式求它的面积。再如，在点子图上创作平行四边形，并用算式求它的面积，有些学生已经能脱离具体的“移”，直接用算式求出平行四边形的面积。这些在学生头脑中的表象操作，时刻伴随着数学思考，这样的经验对学生来说是深刻的，有效地深化了操作的内涵，有利于学生思维的发展。
三、解决问题，应用经验
仅有操作经验、感性经验和思维经验的数学学习是不够的，学生完整的活动经验的积累不能缺少应用经验。解决问题是发展学生应用经验的重要载体，获得的经验可以在解决问题中进行证实和运用。新经验还可以在应用中得到再次的领悟和创生，在不断反复、连续的过程中实现经验的内化。如学生在点子图上用算式解决平行四边形的面积，量出相关数据求面积，以及最后求三角形和梯形的面积。学生都能自觉应用新的活动经验解决问题，在运用新经验解决问题的过程中，学会由表及里、由浅入深地分析问题，催生应用经验。让整节课更加有效、有深度。
四、反思交流，提升经验
从感性经验上升到理性认识需要有丰富的材料和相应的活动作支撑，更需要适时地反思和交流。倘若活动没有围绕本质内涵进行适时的反思和交流，学生获得的基本活动经验也将失去数学意义。如果不能将体验抽象、提炼为经验，那么，这种经历、体验就白白丧失其应有的价值。如课件演示平行四边形“移”成长方形和画心中的长方形等教学环节，教师引导学生观察、发现前后图形之间的联系。学生围绕本课的核心知识，回顾、反思前后图形之间内在的联系，与同伴交流、互动，从而提升经验。
实践、经历是经验的基础。学生学习数学需要实践，更需要亲身经历。但经验积累的多少，与实践、经历的多少，并不成简单的正比关系。它在于学习者怎样从实践、经历中感悟、反思，不断内化为活动经验。这就要求教师要从学生发展的角度出发，设计一些具有现实意义的数学活动，让学生有充足的时间去经历知识形成、发展的过程。通过数学实践，帮助学生获取具有数学本质的数学活动经验，有效促进知识建构，最终使学生得到发展。
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在课外阅读中正确积累知识 篇7
一、明确目标, 把握主旨
1.有目的地开展阅读
传统语文课外阅读缺乏目的性, 小学生在参与过程中只是为了凑热闹, 至于课外阅读具有哪些效果, 他们很少去思考。甚至有很大一部分学生在参与课外阅读时只是走马观花地看故事、看内容, 至于书籍材料中所提及的知识、词句等, 他们很少去关注。笔者认为, 这种阅读方式不但缺乏有效性, 而且会浪费宝贵的阅读时间。所以, 帮助学生明确阅读目标, 把握阅读主旨, 这恰恰是语文教师所要面对的重点课题。那么, 具体该如何操作这一环节呢?以苏教版小学语文《乌鸦喝水》为例, 假如将这篇课文当做小学生参与课外阅读的材料, 我们可以这样帮助他们制定阅读目标: (1) 寻出文章中出现的生字和生词, 如“鸦”、“瓶”、“叼”、“渐渐”、“乌鸦”等, 尝试将这些生字和生词读一读、写一写、记一记; (2) 纵观全文, 探析一下文中的乌鸦到底要做什么, 它是怎么做的, 哪些句子可以体现出乌鸦的聪明; (3) 通过这则故事可以悟出哪些道理, 假如同学们在解决一件事情时陷入了瓶颈之中, 你们会如何借助周边的事物和环境去解决问题。通过上述阅读目标的导入, 可以有效增强小学生课外阅读质量, 并让他们明确“读”的方向。
2.探寻阅读材料重点
课外阅读重在把握主旨, 剖析精髓, 了解其中蕴含的中心思想, 认知文章涉及的生字生词。但是我国小学生在参与课外阅读活动时很难顺利完成这些内容, 有时还会顾此失彼, 难以发现重点。所以, 在日常教学中, 教师有必要渗透培养机制, 增强小学生探寻课外阅读的质量和能力。以《狐狸和乌鸦》为例, 小学生在阅读这篇课文时往往会将重点放在他们感兴趣的内容上, 比如有的学生惋惜“乌鸦失去了那块肉”, 有的学生感叹“狐狸太过聪明”, 更有学生认为“乌鸦太不自知”。但是, 这篇文章具体交代了哪些道理和思想, 学生们却很难总结出来。有时, 当他们遇到不理解的生字和生词时, 虽然会查找字典, 可是事后当他们再次遇到这些生字和生词时, 却依然读不出来, 不明白其含义。笔者认为, 上述两类问题恰恰是缺乏压力和思考积极性的体现。所以, 教师有必要培养小学生在课外阅读中剖析重点、挖掘知识的习惯, 从而让课外阅读的时效性和功能性得以体现, 让小学生在这个过程中增强自身的文化素养, 提高他们的知识含量。
二、关注质量, 把握技巧
1.有序跳读, 提高效率
跳读法是众多阅读技巧中的一种, 有效性强, 而且可以节省大量的阅读时间, 间接培养小学生索引重点、把握关键的能力。其中, 跳读法主要体现为:用有限的时间尽量获取更多的文章内容, 这些内容包括文章中的生字和生词, 以及一些经典的句子和重要内容。有序跳读具有“快”的特点, 可以有效提高小学生的阅读效率, 培养他们以词句为单位的整体性阅读习惯。但需要注意的是:小学生在初步跳读时由于缺乏经验, 不知道该从何处下手, 所以需要教师的系统指导。
2.全文批注, 发现亮点
所谓全文批注法是指在阅读时对文章进行批注的一种阅读手法。在指导学生使用批注法进行课外阅读时, 首先要帮助他们确定批注所用的格式和符号, 比如圆圈、正方形等, 然后鼓励他们边读边批注, 并在正方形框中写出自己的阅读心得, 他们对某个精彩句子的感悟, 或者是对某个生字生词的翻译等。这种阅读方法不但需要学生手脑并用, 还能促进他们良好阅读习惯的生成。当然, 有时书籍的空白区域面积不够学生书写或批注之用, 所以, 可以引导学生利用特制的卡片和笔记本将这些值得采摘的句子和观点存储起来, 同时也可以引导学生将脑海中灵光一现的火花记录下来, 从而形成有价值的心得体会。
三、资源整合, 把握实效
1.科学整理, 明确内涵
课外阅读绝非是“走过场”, 所以小学生必须严格对待这一活动, 并在阅读的同时进行资源整合, 明确其中蕴含的道理和知识。譬如有的课外读物科普性强, 可以让学生明白许多科学知识和生活小窍门, 有些课外读物可以帮助学生探索历史和哲学, 更有些课外读物可以激发学生探索知识和真理的兴趣与动力。但是, 由于缺乏经验, 小学生在读的过程中很难快速整合这些知识, 有时, 就算他们整理了一部分知识, 也只是符合他们自身需求和喜好的, 至于究竟哪些知识有价值, 他们很少会给予考虑。所以, 语文教师有必要指导学生科学整理课外阅读材料中的知识, 在明确内涵的同时丰富小学生的知识含量。
2.仿写续写, 有效锤炼
正如上述所言, 只看不练是无法发挥课外阅读真正价值的, 所以语文教师有必要在指导学生正确阅读、正确积累的基础上开展锤炼活动, 以此增强学生的动手能力, 引导他们灵活运用。此外, 有些课外读物的结局时常给人一种“欲言又止”的感觉, 小学生经常会抱怨这些故事吊人胃口。我们不妨将这类课外读物当做锤炼素材, 鼓励学生对其进行续写。
高中语文知识的积累和梳理 篇8
关键词：高中语文教学,语文知识,积累方法,梳理方法
积累和梳理是语文学习中必须养成的习惯和能力。语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。新课标明确指出:“能围绕所选择的目标加强语文积累, 在积累的过程中注重梳理”, “通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合, 切实提高语文素养”。巧妇难为无米之炊, 如果学生不重视积累, 就会导致语文“营养不良”;学生不注重梳理, 就会被收集来的东西压得喘不过气, 甚至被活活压死。
在高中语文教学中, 教师要引导学生科学地进行积累和梳理, 指导学生方法, 培养学生良好的学习品质和习惯。
一、提供必要时间
现在的学生课程较多, 作业较多, 一天累到晚, 也难完成老师布置的任务。语文老师应考虑有利于学生积累梳理的因素, 拿出一些教学时间, 帮助学生去积累和梳理语文知识。
二、加强方法指导
1. 积累方法
(1) 诵读。
朗朗书生是语文的特质, 语文教学离不开读。“书读百遍, 其义自现”, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。读是有效的积累方法, 通过记诵大量古今中外名篇佳句, 学生能提高语文素养。现在的语文课堂读书声少了, 甚至连读都让学生快速默读, 这实在是语文的悲哀。从心理学的角度分析:诵读易引起学生强烈的有意注意, 精神饱满, 容易识记;默读则易让学生情绪低落, 处于无意注意状态。
(2) 做笔记、记卡片、剪报纸。
俗话说:“好记性不如烂笔头。”“不动笔墨不读书。”这是几千年的经典之谈。老师应帮助学生分类归纳, 指导学生运用做笔记、记卡片、剪报纸等方法进行积累。比如学习人教版新课程必修2《姓氏源流与文化寻根》时可把姓氏源流、年节风俗、民族探源分别整理成卡片, 帮助积累识记。再比如现在报刊上经常出现的“美轮美奂”“差强人意”“不以为然”等成语, 错误频率很高, 可整理相关资料。
(3) 积累思想、积累生活经验。
俗语说:处处留心皆学问。语文知识在生活中随处都可以发现。这要求我们关注生活, 处处留心, 不断地从生活中汲取所需营养。在语文积累中, 生活经验、情感体验、思想文化等隐性知识是非常重要的, 教师要注重加强指导学生在生活中积累。比如指导学生看电视、上网学习语文, 并定期让他们在课堂上交流心得。
(4) 积累要注意层次性。
老师应注意根据年级阶段特点, 将高中阶段必须积累的知识分解到各学期, 循序渐进地积累语文基础知识, 化整为零, 不断提高, 庇千山之材, 成一家之言。在这方面, 教师最好是编辑校本教材, 将各知识点整理成册, 利用早读、晚自习督促学生积累。
2. 梳理方法
(1) 梳理要分门别类。
积累多了, 头脑中的知识自然就多而杂, 要让杂乱无章的知识系统化、条理化, 形成一个个完整的知识网络, 梳理是必不可少的。如, 表达技巧知识梳理, 古诗词常用意象指向, 文言文常用实词、虚词归类等, 都是非常有意义的。教学中经常出现你问表现手法, 学生答表达方式或修辞手法这些令人尴尬的事情, 显然是学生不善积累梳理的结果。再比如学生对成语掌握困难, 可指导学生分门别类进行简单的梳理, 一个类建一个档案, 考试或者做练习时, 遇到一个填入一个, 三年下来, 各个类别的成语就很熟悉了。
(2) 梳理要讨论探究。
梳理比积累更难, 教师要善于组织专题, 让学生讨论、归纳, 帮助学生建立条分缕析的知识网络。如我在上古典诗歌鉴赏课时, 要求学生讨论:“古典诗歌中诗人主要表达哪些情感?”学生举例、探讨, 内容涉及相关诗人及处境, 诗词及感情, 表达及技巧等。通过学生的探讨, 最后古典诗歌的情感分类不言自明。
(3) 梳理要比较交流。
语文学习中有许多知识需要比较, 在比较交流中明确知识体系。如文言文中学到的“以”字, 有时相当于“而”字, 这两字有何异同?为解决此问题, 我要求学生把凡是已学过的文言文中出现的“以”字和“而”字相关的句子记录下来, 排成一队, 用法相同的归成一类, 看可以归成几类。整理完毕, 每组抽学生进行交流。“以”、“而”的用法就一目了然了。再比如教学《琵琶行》一诗, 我特从比较艺术方面设置了三组比较:一是琵琶女与王熙凤、贾宝玉的出场比较;二是白居易音乐描写与李贺《李凭箜篌引》音乐描写之比较;三是作者与琵琶女身世比较。论题研讨完成, 教学的深度和学生知识的广度充分彰显, 学生素养有效提升。
三、督促措施得力
许多语文老师都要求学生积累, 比如做读书笔记、做卡片、剪报等, 但往往是任务布置了, 没有下文, 不检查、不指导、不帮助, 听之任之, 有名无实。因此, 教师要定期检查, 时时处处指导帮助学生。对于必背的经典诗文, 必须要求学生篇篇落实, 人人过关。也可专题考试, 以考促记。
基于知识积累的专利竞赛模型评述 篇9
一、无记忆模型
该模型认为R&D能够成功的时间服从指数分布,即
其中x是公司单位时间内的投资强度,风险率函数h (x)满足h'(x)>0,h"(x)<0。这表明x的增加总能以递减的效果增大R&D成功的概率。
指数分布的重要特性是无记忆性。这是指在任意时刻s公司所面临的R&D成功时间的概率分布与s的具体取值无关,即p(T
二、基于知识积累的专利竞赛模型
1. R&D经验的积累
Fudenberg等(1983)令无记忆方法的风险率h(x)正比于公司的累计R&D投资,且瞬时投资强度x=1是常数,即
其中λ为正常数。
由于x不随时间变化,因此累计R&D投资或R&D经验也就可以用参加R&D的时间来测度。当专利价值不是太大,仅能够覆盖单个企业的研发成本时,他们发现若B公司参加R&D的时间比A晚任意小的ε时间,则他在任何时刻的瞬时投资都要大于该时刻的瞬时期望赢利。所以在竞赛一开始他就会退出竞赛,使得A总会获取该项专利。这被称为领先者A的ε-占先现象。
Doraszelski(2003)的风险率函数则具有更一般的结构:
其中λ、k与Ψ为正常数,z是公司的知识存量,它随时间的变化率满足z,(t)=x-δz,其中δ测度了公司对知识的遗忘程度。
竞赛开始时刻A的知识存量大于B,即zA>zB。由于根据这样复杂的结构无法解出关于最优投资强度的解析形式的纳什均衡解,所以Doraszelski采用了一种称为配置技术(collocation technique)的数值分析的方法。
分析结果表明,绝大部分情形下随着知识储备的增加和时间的流逝,两公司的投资强度都将逐渐减少,且将逼近某一共同的常数。这使得两公司的知识存量zA、zB随着竞赛的无穷演进也都逐渐趋同。在此背后起支配力量的是纯粹知识效应(pure knowledge effect),该效应源于(2)式中存在一个相加的关系,它使得公司已积累的知识存量z对当期的努力x起到了替代和削减的作用。此外,从竞赛开始时的时点来看,截止至未来任何时刻B赢得竞赛的概率都要小于A,虽然两者的差距随时间逐渐减小并趋于稳定。这表明A初始的经验优势总在发挥主导作用。
2. 生产经验的积累
Chang和Wu(2006)则假设公司R&D过程的有记忆性只存在于在位公司A,而潜在的进入者B其R&D过程则仍受公式(1)支配。这是因为A公司拥有旧专利,利用该专利技术所积累的产品生产经验有助于公司对新的颠覆性专利的研发。特别地,他们假设A的产品生产和对新专利进行R&D的风险率函数具有如下特点:
A公司每瞬时只生产一个老产品,其关于新技术研发的风险率函数hA(x)满足
其中hB(x)是进入者B (可能有完全相同的多个)的风险率函数,θ>0是每个老产品对hA(x)的边际贡献率,τ是A公司参加新专利竞赛的时间。
现实中有不少符合这种设定的产业例子。如对新一代微处理器和可擦除可编程只读存储器(EPROMs)的研发就严格依赖于现有的生产工艺和检测水平。
同样部分借助于数值模拟的方法,这里的主要结论和前述的模型类似:生产经验为A公司提供了战略优势,使得他更有可能赢得本次竞赛并长期垄断。不过,该文还发现A赢得本次竞赛的概率随旧技术所产生的现金流和进入者B数目的增大而减小。前者是由于著名的“替代效应”(replacement effect),即新专利技术使得旧技术完全过时,吞噬掉后者所产生的现金流(为A所独自享有)。这削减了A的创新动机,而于白手起家的B却毫无影响。后者原因则非常简单,仅仅是惟一的好运平均落在每个竞争者头上的机会随竞争者数目这一被除数的增大而减小。
摘要：本文评述主要的基于知识积累的专利竞赛模型，它们克服了无记忆模型无法区分领先者与落后者的缺陷，得出了ε-占先、纯粹知识效应等多种结果，并从知识积累的角度解释了内外资公司间一直存在较大技术差距的原因。
关键词：专利竞赛,R&,D,知识,内资公司
参考文献
[1]Fudenberg,D.etc.Preemption,Leapfrogging and Competition in Patent Races[J].European Economic Review,1983,22:3～31
[2]Doraszeiski Ulrich.An R&D Race with Knowledge Accumulation[J].The Rand Journal of Economics,2003,34:20～42
让学生积累语言知识提高表达能力 篇10
关键词：语文,积累,运用
在当前的阅读教学中,学生的学习往往只停留在“理解”这一层面上,即停留在感悟阶段,对课文中的词语、句子印象不深,很多学生不能把课文中的语言内化成自己的语言,更谈不上正确地运用语言了,因而影响着学生学习能力的提高。如何加强学生语言的积累和运用呢?我结合教学实践,谈几点体会。
一、运用多种教学方法,让学生积累语言材料
学习语言,不是靠理性的分析,而是靠对语言的直接感受和积累。语言的感受和积累又是多方面的,方法有:
(一)加强朗读训练,在读中吸收语言知识
读是理解语言的一条有效途径,也是提高语感能力的重要方法。古人云:“读书百遍,其义自见。”语文课本中文质兼美的课文应该让学生认真读,反复读,以此来感受语言,积累语言。
读时指导要得法,要体现层次性。低年级朗读,以模仿为主,通过教师的范读,学生的仿读,来感知读法;中年级朗读可以讲一点朗读技巧;到高年级则重在品味,欣赏性的朗读。读的方法要多样,轻声读,默读,快速读,齐声读,分角色读,尽可能通过多种形式的读来促进理解,促进思考。
(二)增加背诵,促进记忆
背诵也是学习语言,增强语感的重要方法。小学阶段利用学生的记忆优势,背诵一些优美的课文(或片断),对于理解课文,开拓思维,丰富词汇和句子很有好处。一二年级的课文短,只要课堂上多读,学生都能熟读成诵。到中高年级着重背诵段,除了有些课文有要求的以外,要适当增加一些片段的背诵练习,以及一些古典诗词的背诵。在平时的教学中,教师可以选择一些优美的词、句、段让学生进行背诵,积累语言。
(三)学习词句,掌握特点
词句是语言材料,学生头脑里掌握词汇和句式越多,对表达就越有用处。教师应经常让学生回忆、整理有一定规律的词语,如:AABB式(整整齐齐、干干净净);ABAB式(火红火红、雪白雪白);ABB式(绿油油、黄澄澄);ABA(嗅了嗅、看一看)等;归类摘录词语,如描写天气、动作、身态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录,除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见的句式外,还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句子、总分句以及描写精妙、意境优美的句子。
(四)广泛阅读,丰富知识
叶圣陶说过,“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”仅仅通过这一篇篇课文的学习来提高学生的语言能力是不够的,必须加强课外阅读量,从中吸取更多的知识,积累语言材料。有的课文可根据内容向课外延伸,如学了《哪吒闹海》后,让学生读关于哪吒的其他故事;学了《卧薪尝胆》,让学生读历史故事;学了描写景物的课文,可要求学生在课外读一些类似的文章,如学了《荷花》,可以让学生读《荷塘月色》等。
(五)联系生活,积累词句
语言来自生活,服务于生活,学习语言只有同丰富多彩的生活联系在一起,学生的语言才会有更鲜活的灵性。引导学生走进大自然,走进生活,仔细观察,运用学过的语言进行表达,积累平时所学的知识。春天带领学生到麦田里,放眼远眺,引导学生说一说麦田,可以用词语,也可以用句子来说,有的学生说绿油油的麦田;有的说远远望去,麦田像绿色的海洋……
二、读写结合,提高学生的表达能力
把课文的语言尽量转化成学生自己的语言,读写结合是一种有效的方法。具体方法有 :
(一)句式迁移
要引导学生认识句式,还要求学生能仿照句式写话。这不仅能巩固句式,还能提高句子的表达能力。如《小露珠》一文中有这样一句话:“太阳公公散发的热量越来越大,小露珠的身子也越来越轻了。”师引导学生仿照这样的句式用“……越来越……,越来越……。”说一句话。要让学生明白是因为太阳公公散发的热量越来越大,所以小露珠的身子越来越轻了,这样,学生就很容易造出句子来了。如:雨下得越来越大,小河里的水越聚越多。
(二)采用多种形式造句
在现在教育下,学生的造句往往很短,甚至有时词不达意,影响着学生思维的发展,语言的表达。语言丰富反映着思维的丰富,语言贫乏反映着思维的贫乏。教师要引导学生用学过的词语造句式不同的句子,如用“建议”一词造句:我建议这次春游去钵池山公园。王校长采纳了我们班要求在校园里植树的建议。这样适当的引导学生造句,对于发展他们的思维是很有好处的。
(三)仿写片段
现在的课文有很多的段式结构,可以引导学生进行仿写,比如说学了课文《庐山的云雾》,让学生仿照二三自然段的总分句式进行写话练习,有的学生就写出了这样的一段话:傍晚,天边的云彩千变万化。你瞧,刚才还是一群快乐的小绵羊,转眼间就变成了一头头雄壮的大象;明明是一匹匹奔驰的白马,还没等你看清楚,他们就变成了展翅飞翔的天鹅……从这里可以看出同学们的仿写能力特别强,想象也很丰富。学了《荷花》这篇课文,可以引导学生仔细阅读描写荷花姿态的句子,然后写一写菊花、月季花等花的姿态,这样可以提高学生的写作思维能力。
