注重实际（精选十篇）
注重实际 篇1
一、把生活经验数学化
(1) 运用生活经验解决数学问题。小学生已经具备了一定的生活经验, 同时他们周围的各种事物、现象又充满着好奇。老师创设情景、设疑引思, 用学生熟悉的生活经验作为实例, 引导学生利用自身已用的经验探索新的知识, 掌握新的本领。例如, 在教学“带分数”这部分内容时, 当讲到把假分数11/5化为251时, 学生小明问道:我认为把11/5改成156, 不也挺好吗?其他学生也疑惑地看着我。我不动声色, 看了看手表, 说:“这个问题比较复杂, 我们还是抓紧时间往下学吧, 现在已经是8时70分了。”同学们听后大笑。我故作惊讶, 又看了看手表:“没错呀, 是8时70分了。”同学们笑得更厉害了, 我随即转身在黑板上写出156并在下面画了两条横线, 不作声。只见同学们脸上的笑容慢慢地消失了, 教室里一片寂静。又过了一会, 小明和其他同学一样, 开始慢慢地点头, 笑容又回到了他们脸上。此时, 教师顺势指出, 把带分数写成整数和真分数合成的形式比较合理。这时, 教师适时运用数学中的空白艺术, 欲擒故纵, 巧设情景, 借用反常的生活现象, 从反面迂回, 悟出不合理因素。让学生在笑中发现, 静中思索, 微笑中领悟。
(2) 抓住思维原型, 暴露思维本质。结合数学内容, 尽可能创设一些生动、有趣、贴近生活的例子, 把生活中的数学原型展现在课堂中。例如, 教学“三角形的认识”时, 一般教师采用的是认识的方法, 但教师如果从实际出发, 出示一块被打成两部分的三角形玻璃, 问:如果要照原样配一块, 要不要把两块都带去?则可引发学生的兴趣, 激发学生的原动力。在原动力的推动下, 学生便能积极讨论, 有的判断带第一部分去, 有的判断带第二部分去;有的则说两块都带去。此时, 老师就可以进行引导。此例围绕着一连串的直接思维, 反思、表达、判断, 不断地将数学化问题推向前进, 而这也正是数学教育所追求的。身为数学老师, 应对数学理论、数学知识的前后联系心中有数, 心中有序, 只有这样, 才能使学生的数学思维得到有效训练。
二、把数学问题生活化
(1) 联系实际, 把教学的内容生活化。数学来源于生活, 又应用于生活。我们应紧紧抓住学生的最近发展区, 从实际生活的例子引入。例如:在教学按比分配应用题的过程中, 可以从二年级和六年级两个友谊班平均分配一块操场的保洁任务入手, 让学生谈对这项任务分配的看法, 来解释平均分配的不合理性;再通过大家讨论, 出主意、想办法, 最后找出合理的分配方法———按比分配的方法。这可以使学生体会到运用数学知识解决问题的公平性、合理性, 从而培养了学生的实践意识。
(2) 创设情境, 把抽象的数学问题生活化。数学问题是抽象的, 数量关系是复杂多变的, 小学生的思维是具体形象的, 为了有利于发展学生的智力, 提高学生解决实际问题的能力, 我们要联系生活实际, 创设情境, 改变问题的呈现方式, 把抽象的数学问题生活化。
(3) 精心设计, 把枯燥的练习生活化。练习是巩固知识、形成技能的必要方法和手段。但往往学生厌倦做练习, 觉得练习是单调、枯燥、乏味的, 因而就失去了兴趣。为了更好地调动学生的积极性, 就需要老师精心设计, 把枯燥的练习生活化, 赋予它新的生命力。
(4) 沟通联系, 把数学难点生活化。在数学“循环小数”一课时, 先让学生观看一段春夏秋冬自然风光的录像。自然美景引发了学生的兴趣, 又从四个季节更换、周而复始, 获得了对“循环”含义的初步理解。接着, 老师启发说:“像这样的事例, 你们还能举出一些吗?”有的学生说:“每天早上太阳从东方升起, 晚上从西边落下;第二天又从东方升起……无穷无尽。”有的学生说:“每个星期, 从星期一、星期二……到星期日, 过了星期日又是星期一、二、三……周而复始, 无穷无尽。……”老师接着说:“那么, 数学中有没有‘循环’现象呢?请试算:1÷3、14.2÷22。在计算和讨论中, 学生掌握了循环小数的含义。学习“循环小数”这一概念, 关键是理解什么是“循环”, 让学生联系自然界中的循环现象, 为“循环小数”的概念奠定了基础。
(5) 依托生活事例, 把数学思想生活化。如一年级“0的认识”, 根据教材要求要体现以下思想: (1) 零是任何一个确定的量的否定; (2) 零是一个特定的“点” (起点) ; (3) 零是一个确定的数, 它比1小。怎样教学生理解这些数学思想和数学知识呢?首先, 教学时我们先设计如下题目:巢中有3只小鸟, 飞去1只, 再飞去1只, 又飞去1只, 最后剩下空巢, 空巢里有几只小鸟?“0只”;再设计小朋友投环比赛, 投进1环得1分, 结果小方投进5只得5分, 小明投进3只得3分, ……小勇一只也没投进, 得0分。这样, 就比单纯地说“0就是没有”的含义要丰富多了, 0不仅仅是“没有”, 它是“有”的否定。
(6) 借用生活经验, 把数学知识生活化。几乎每一个数学问题都能在生活中找到它的原型, 我们就不妨多设计一些开放式的实践活动课, 使学生从“寻找身边的数学”活动中真正体会到数学的用途。例如, 学生在课上发现了减法的运算性质 (一个数减去两个数的和, 可以从这个数里依次减去这两个数) 后, 自然就联想到生活中也有类似的现象。没等老师问, 就急不可待地说:“我们家买炒菜的肉, 总是一回买一大块, 分几次吃。有时候把一整块先放在冰箱里, 吃一次切一块, 下次再吃再切, 就像从一个数里依次减去几个数;有的时候, 先把一整块肉分切成很多小块冻在冰箱里, 吃的时候是从这些小块里取, 等这些小块都吃完了, 这块肉也就没有了。这就像从一个数里减去几个数的和, 最后都是把这块肉吃没了, 结果都是一样的, 就像减法性质一样。”
这是多么生动的例子啊。在此过程中, 数学与生活之间的桥梁被架起来了, 同学们听后也纷纷用生活中自己熟悉的例子加以解释和验证。学生在轻松愉快的学习气氛中学会了数学知识, 这些被证明了的知识是绝不容易忘记的。长此以往, 我相信学生一定能掌握学习科学文化知识的思想和方法, 独立地进行探索。这样培养出来的学生, 怎么会不具备创新意识和实践能力呢?
注重理论联系实际的能力 篇2
摘要：认识与实践的统一，是马克思主义认识论的本质规定。在实际工作中运用这一重要原理，就必须做到坚持一切从实际出发，在实践中坚持和发展真理，正确认识世界和改造世界，全面贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义的思想路线。关键字：把握理论和实际的内在联系、弘扬理论联系实际作风、提高理论联系实际的能力。
理论联系实际是我们党的三大优良作风之一，是党的思想路线的重要体现和根本要求，是党领导人民不断取得革命、建设和改革胜利的重要保证，是党具有旺盛创造力的关键所在。理论和实际相结合的作风，就是把马克思列宁主义的基本原理同中国革命的具体实践相结合、从实际出发、实事求是的作风。大力弘扬理论联系实际的作风，对加强和改进党的作风建设，提高全党的马克思主义理论水平和解决实际问题的能力有重要的意义。学好理论，是弘扬理论联系实际作风的第一个要素。只有掌握理论、精通理论，才能在理论的指导下正确把握实际和结合。把加强和改进新形势下党的建设各项工作做好，首先就要全面深入学习十七届四中全会精神，深刻领会精神实质。要按照全会提出的建设马克思主义学习型政党的要求，加强马克思主义理论学习，打牢理论功底，努力掌握和运用马克思主义的立场、观点、方法。同时，要把学习理论与调查研究结合起来，与总结实践经验结合起来，与学习党的历史、中国历史和世界历史结合起来，与学习当代经济、科技、文化等知识结合起来。以提高领导干部的政治敏锐性
和政治鉴别力，提高处理复杂问题、统领各项工作的能力，增强领导干部的执政意识，提高领导干部的执政水平，增强党的生机和活力。
指导实践，推动工作，是学好理论的落脚点。要以发展着的马克思主义指导实践，贯彻落实好四中全会的部署，开创党建工作新局面。一是按照建设学习型政党的要求，着力加强思想理论建设；二是坚持和完善民主集中制，积极推进党内民主建设；三是深化干部人事制度改革，努力造就高素质干部队伍；四是着眼于夯实党执政的组织基础，切实加强基层党组织建设；五是加强党性修养和作风养成，大力推进党的作风建设；六是建立健全惩治和预防腐败体系，切实加强反腐倡廉建设；七是加强组织领导，努力构建党建工作新格局，为我区又好又快发展提供坚强的政治保证。刚刚结束的自治区党委九届十次全会通过的《中共广西壮族自治区委员会关于贯彻党的十七届四中全会精神加强和改进新形势下党的建设的若干意见》，把十七届四中全会精神与我区党的建设面临的新形势新任务结合起来，对加强和改进我区党的建设作出具体部署。学习贯彻十七届四中全会精神和自治区党委九届十次全会，必须抓好以下几个结合：一是与贯彻落实胡锦涛总书记的重要批示精神，确保实现“保增长、保民生、保稳定，保持广西发展良好势头”的目标任务结合起来；二是与开展深入学习实践科学发展观活动、提高学习实践活动成效结合起来；三是与保障和改善民生结合起来；四是与努力维护民族团结、实现“四个模范”结合起来；五是与切实做好维稳工作、创建社会和谐稳定模范区结合起来；六是
与全力办好各项重大活动、确保达到预期目标结合起来。以党建工作的最新成果不断推动我区实现科学发展、和谐发展、跨越发展。
扎实开展保持共产党员先进性教育，是坚持用“三个代表”重要思想武装全党的一个重大举措，是实现全面建设小康社会宏伟目标的重要保证，是推进党的建设新的伟大工程的一项基础工程。笔者认为，在教育活动中要注重理论联系实际，注意处理好以下几个问题。
一是要深化对理论联系实际原则的理解。理论联系实际的前提，是准确地把握理论和准确地了解实际。理论联系实际的真谛，不是简单的理论加事例。联系实际，需要用事例。但事例必须是真实的、又带有普遍意义的事例。理论和实际的联系，是有着具体的指向性的联系。就人生的价值观而言，重点是联系发展社会主义市场经济、人民群众的根本利益在共产党员人生价值价值上的反映。理论联系实际是双向的过程，既是用理论来说明实际、认识实际、找出规律的过程，也是运用实际材谁理论、丰富理性认识的过程。只有深刻地把握实际的真正内涵，才能搞好理论联系实际。二是把握理论和实际的内在联系，选好结合点。总的来讲，在保持共产党人先进性教育中，理论联系实际的结合点，是发展社会主义市场经济、改革开放、党员的思想实际，在不断提高党的执政能力，全心全意为人民服务中能否做到权为民所用，利为民所谋，情为民所系。能否真正地当好人民的公仆，真正地用“三个代表”重要思想来规范自己的言行，统一自己的行动。在为群众考虑和办理每一件事情当中，是否想一想，人民会不会答应，支持不支持，愿意不愿意。以及在党员人生观、价值观方面反映出来的热点、难点问题。如何看待和正确处理国家利益、群众利益和个人
利益三者的关系。共产党人应怎样树立正确的公仆意识，反对和低制拜金主义和腐朽的资产阶级文化的影响，自觉抵制灯红酒绿的影响，把发扬共产党人的先进性与自己的长远目标有机地结合起来。正确认识权利和义务的关系，强化全心全意为人民服务的意识，在全面建设小康社会的历史进程中，不断地适应时代潮流，弘扬创业精神。
三是要明确理论联系实际的着眼点，端正理论联系实际的学风。在保持共产党员先进性教育的活动中，理论联系实际的目的，是提高大家的认识能力和坚定理想信念，搞好党的组织建设，提高党的执政能。其中最根本的是坚定共产主义的理想信念，切实代表人民的根本利益。要抓住学习实践“三个代表”重要思想这条主线，把握保持共产党员先进性这个主题，明确提高党的执政能力这个着眼点。坚持党要管党、从严治党的方针，全面理解和准确把握“提高党员素质，加强基层组织建设，服务人民群众，促进各项工作”的目标。在教育活动中一定要全面落实教育活动的指导思想，原则，坚持理论联系实际，务求实效；坚持正面教育，认真好开展批评与自我批评；坚持党内民主，走群众路线；坚持领导干部带头，发挥表率作用；深入基层，深入群众了解情况。要坚决克服联系社会现实多，联系自身现实少；联系别人的问题多，联系自己的问题少；联系浅层次的问题多，联系深层次的问题少等现象。每一个共产党员，特别是领导干部，在共产党员先进性的教育活动中，一定要树立起科学的发展观，正确的政绩观，强化全心全意为人民服务的群众观。把先进性教育活动同推动当前工作紧密结合起来，围绕中心，服务大局，统筹兼顾，切实把自己的事业心、理想信念方面的思想实际，作为理论联系实际的重点。认真查罢问题，开展调查研究，不断提高教育的针对性和实效性。这样才能达到提高思想觉悟，增强敬业精神，提高执政能力，加强自身建设的目的。大力提高理论水平，大力提高理论联系实际能力，是马克思主义学风的本质要求，也是领导干部加强党性修养的重要方面。
我们历来强调，衡量领导干部理论水平的高低，不仅要看掌握了多少理论知识，更要看能不能把所掌握的理论运用到实践中去，有效解决改革发展稳定中的实际问题。
2009年，我们的国家面临着前所未有的困难和挑战。我们既要大力提高理论水平，更要大力提高理论联系实际的能力，认真研究解决影响改革发展稳定的深层次矛盾和问题，解决影响群众生产生活的突出矛盾和问题，不断提高干事创业的能力，不断增强应对复杂局面能力，创造性地贯彻落实党中央的决策部署，扎扎实实推动科学发展，促进社会和谐。
参考资料：《树立和落实科学发展观》，《保持共产党员先进性教育读
本》，党建读物出版社2005年版。
《马克思主义基本原理概论》，2010年修订版。
结合实际注重“巧”的教学 篇3
在地理学科教学中，教师要注重“巧”的教学手段。因为各地都在探讨和创新教学，其目的就是让学生在最短、最快的时间里掌握要求掌握的知识内容。这就是“巧”的方式。教师要利用“巧”的教学方法来授课，学生也要利用“巧”的学习方式来学习。
一、教法应注重“巧”
有不少学生在学习地理时，往往有畏难情绪，不知道如何下手，如何学。地理学科比较枯燥，学生们普遍认为自己就可以看懂，在课堂上没有必要那么专心听讲，这样，学生在课堂上的学习浓厚兴趣就没有了。为了克服这样的学习氛围，怎样激发学生的学习兴趣是我们每位教育工作者在教学中十分关注的问题。只有激发学生的学习兴趣，才能提高教学质量。作为地理教师，在地理学科上应注重几点：
1课前要精心准备，不讲废话和与课堂无关的话。让教师每设计出一个问题，都是富于启发性的问题，有利于活跃课堂，有利于启发学生的思维，发展创造能力，克服那种容易束缚限制学生的思维的广度和深度。容易形成学生的依赖心理，从而磨蚀和限制学生的思维和创造力的发展。
2课堂上要注意“教”。这个“教”是应该“巧”教，能够培养学生的创新能力，和创新意识，教师不能独霸讲台，教师应该给学生一个师生互动的平台，激发学生的学习兴趣，教给学生科学的思维方式，尽量让学生“多思”，使之“入境”，使学生从头至尾都处于积极的思维状态。如：我同地理区域是怎样划分的?这四大区域的地理环境差异是如此之大，就拿我国古代文献《周礼·考工记》中有个故事，意思是说南方的橘树移栽到淮河以北，就会变为小灌木，橘子也会变成不能吃的“枳”。针对这些问题，让学生去探讨，诱发了学生的学习兴趣。让学生在师生互动的平台上去拓展、探究，教师只是注意引导他们。
3注意结合本地资源的开发利用。如：为何沙漠地区都是处在西部、北部地区，与气温、地理区域有何关系。在结合本地资源进行诱导，把学生带出教室，进行开放式教学，学生在用课堂上学到的知识与提出的问题在教室外进行实地探讨，地貌是怎样?为何是“梯状”式的?与气温有什么关系?与沙漠有何关系?把学生带到大自然中去，到社会中去，向自然界和社会学习，让课堂所学到的知识得到验证，问题得到解决，知识得到丰富。培养了学生畅所欲言，各抒己见，让学生在教师的“巧”教下产生浓厚的学习地理的兴趣。
二、应培养学生“巧”学
古人说：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长世。”质疑是发现，发现是成功的一半。如：香港土地资源非常昂贵，但是香港城市建设中仍然保留有大片绿地。针对这种情况，让学生谈谈自己的看法，在释疑的过程中，教师不可包办替代，一般问题可让学生自主讨论，教师可指导学生查找资料，关键、重点、难点问题，化难为易、化整为零，学会自己解决问题，而且“巧”学。还有，我国首都北京市长期作为全国政治中心，其地理有什么优点。然后教师注意指点，让学生“巧”学。其方法有两点：
1学生“巧”释疑、解疑。在学习课文时，一定要让学生在学课文时，布置学生预习，要求学生善释疑、解疑。如：北京是我国政治、文化中心。首先让学生明白，其地位，环境(也就是历史背景)所造旧的，它是历史文化名城和故都。可追溯到3000多年前周王时，这里已经形成聚落中心，是世界最早的城市之一。以后，金、元、明、清各代先后在这里建都。这样，学生在教师的安排下，轻易地理解、掌握了相关知识。
2“巧”迁移。在教师对教材的合理安排下呈现出顺序时，使学生由浅入深，从一般到个别，使教材渐进分化。从已知到未知，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前一步的学习为后一步的学习提供固定点，建立横向联系教材的综合通道。如：我带着学生考察橡胶制品厂，要求学生参观完厂后提出自己的意见。学生通过参观，对橡胶制品厂的作用极力宣扬并肯定。当我提出它的布局是否合理时，学生一下子把教材分成若干单元，每个单元分成若干个小步子。使学生从环保、资源、地形、水文、气候等方面进行分析、推理和判断，然后做出结论。大家统一认识，这个橡胶制品厂，它建立在河上头，使乡、镇的单位的饮用水已受到了污染。这个厂址是70年代组建的，学生一目了然。
在地理科教学中，教师做到“巧”教，学生做到“巧”学，往往使事情事半功倍。这也是当今教育改革提出的“创新”教学素质的转变与提高。
中小学教育科研须注重实际 篇4
无论是教育教学实践, 还是教育管理实践。如果你不熟悉教育教学的实际, 只凭武断提出和解决问题, 最终在繁华和喧嚣之后很可能发现你搞了个假问题;你没有教过书, 但是也一定经常接触教师、学生、课程教材, 要听听课, 要知道教师和学生教和学的状态, 否则你怎么研究, 恐怕连问题也提不准确, 更谈不上解决问题了。我们的很多研究流于纯粹思辨, 自己和自己争论, 就是将教育研究的对象变成了虚设的, 甚至是假象, 其研究结论或者结果可想而知。
比如, 高效课堂建设, 从当前的教育理性来理解和想象, 以学论教, 多学少教, 先学后教, 关注学生发展, 注重学生主体地位, 都是应该积极肯定的。但是, 教学实践中真的完成或者追求了这些理念了吗? 并不一定。很多学校在追求高效课堂的过程中滑向了“高速度、高难度、理论化”的精英教育模式之中。但是, 部分学校的精英教育追求, 尤其是高中, 就完全没有合理性吗? 恐怕也不能一概而论, 示范性高中政策的制定可以从侧面上佐证这一点, 但也要注意政策本身也是一定历史阶段的选择, 属于过程性理性判断。针对现实, 提出问题, 设计方案, 深入研究, 付诸实践, 解决问题。这样一个思路在中小学教育研究中具有普遍性。
中小学教育管理的研究是不是可以没有经验支持呢? 也不应该是这样。一个校长, 一个局长, 一个厅长、部长, 一个教育部门分管领导, 一个政府主要领导, 他在想什么, 做什么, 想做成什么。他们都有自己的理性和追求, 也秉承着自己的信仰。研究者不一定都要做过校长、局长, 但是一定要熟悉他们的工作, 熟悉他们的理想和追求。否则, 难免纸上谈兵, 人云亦云。比如, 高中选修课怎么上, 研究者能想象出师资、教室、课表等管理要素问题, 但是也许更重要的问题是没人关心如何选, 选不选, 学生可能只是想选对高考有利的科目, 为此而放弃自己发展的需求和兴趣, 更不在乎统不统一。
注重实际 篇5
2011-2012学年度教学工作思路
本学年，学校教学工作以“内涵求发展，机制求创新，队伍求提高，管理求实效”为主题，扎扎实实开展好各项工作。
一、教学现状及存在问题：
我校教师的实际情况是由于多年没补充教师，形成了教师年龄严重老化，教师总数超编，一部分教师难以胜任工作的局面。由于诸多因素的影响，教师从事一线教学的主动性不强，积极性不高，学校只能依靠制度管理强制推进，既抹杀了教师的主动地位，教师的主观能动性也得不到应有的尊重和发挥。这样，造成了管理与被管理的对立，致使学校教学管理有效性丧失，导致教师教研意识的淡化，教师教学工作就成了只追求学生学习成绩，教师参加教研活动只是为了不受考核的处罚。
二、针对当前实际，学校教学管理应立足实际、注重过程、狠抓落实
1、坚持不懈地抓好教学常规管理，规范教师的教学行为，严格执行课程标准，建立作息时间、作业量、课程表审查制度，坚决杜绝随意延长学生学习时间，超量布置作业等违背教学规律的错误做法。健全常规制度、岗位目标责任制度、教师考核评价制度、奖惩制度等等。设立常规候查室，坚持教师教学常规每周分管干部抽查1-2个年级的3-4个学科，每月以教研组为单位全面检查一次，期末全校统一检查一次并把检查结果记入教师考核。每次检查做好总结反馈，各分管学科干部要做到该管的不放过、该说的不回避、该批评的不口软、该谈心的不拖拉、该坚持的不忍让、该关心的不失信、该表彰的及时兑现。
在坚持原教学常规检查基础上，将教师被动接受检查改为主动参与，变领导监督检查为带头参与。具体思路如下：
备课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计或导学案参加交流、评比，各学科按优秀、良好、一般三个等级进行评定，同时写出评语，指出优点和存在的问题以及今后努力的方向，将评定结果返回教师本人审定后签字确认，做为教师评先、评优、学期考核的重要依据。
上课：每位教师每学期上一节汇报课或研讨课并交一份该节课的教学设计或导学案、教学反思，参加交流、评比。各学科按优秀、良好、一般三个等级进行评定，同时写出综合评价。每位教师的汇报课或研讨课，学期初报给教导处，教导处负责统筹安排。上课教师的教学设计、导学案、教学反思、说课稿，一起存入教师的业务档案。
听评课：每位教师每学期提交4份听课评课报告，由参与听课的分管学科领导签字后参加交流、评比，各学科按优秀、良好、一般三个等级进行评定。
作业：每学期举行一次学生作业展评活动，作业包括课前五分钟材料以及其他书面作业、实践类探究类作业，具体评定方法同上。
2、组织教师继续学习新课程标准。理念是先导，学习是保证。为进一步转变广大教师的教育观念，把广大教师的教育理念提升到一个新的层面，本年度，继续加强教师的理论和业务学习，采用理论联系实际、集体与自学相结合的办法，要求每位教师认真学习《走进新课程》等教育教学专著，做好读书笔记，并经常交流，使先进的教育思想牢牢扎根于每位教师心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践，更好地为教育教学服务。政治、历史、地理学科要充分发挥暑期远程研修平台的作用，认真学习研磨视频材料，积极探索高效课堂教学模式。
3、定时间、定地点扎扎实实地开展集中教研活动。
各教研组对教研活动除了按常规要求进行正常活动外，还要有专题的问题，开学初各教研组要有针对性的提出一至二个类似于教研课题的实际问题，各学科任课教师学期末结合教研课题写出教研论文，参加学校及以上级别评比，结果纳入考核。教研活动要学用结合，整合理论学习与教学实践，做到有学习、有讨论、有研究、有实践，真正促进教师业务能力的提高。
4、认真开展备课活动，突出个人备课与集体备课相结合原则，集体备课放手给各学科组，紧密结合各学科特点，让集体备课更具实效性；备课组要充分挖掘新教材的内涵，吃透吃准新课程标准。教师的导学案要既能体现个体的教学创意，又能体现集体的教学智慧，以通过备课质量的提高来促进课堂教学质量的提升。
5、坚持先学后教、当堂训练的原则探索高效课堂教学模式，每位教师努力使自己的课堂是一堂教学目标明确重点突出的高效课堂、指令清晰气氛活跃的默契课堂、充分利用资源的智慧课堂、让学生感到终身受益的难忘课堂、提供学生个体表现体验成功的满足课堂、多种媒体创设学习情景问题前景的直观课堂、提供当堂训练当堂反馈轻松课堂、能解决学生个性化问题自信课堂、能响起笑声掌声欢呼声快乐课堂。
6、切实减轻学生过多的课业负担，坚持作业审批制度，反对“加班加点”、“课内损失课外补”、“题海战术”等违反教学规律的做法，科学合理地设计作业。重要练习要在课堂内完成，配套练习要有选择地完成，布置时要分层次，每个学生要建立各科“错题集”，学期末进行错题集展评。
7、转弱补差，抓好毕业班工作
各毕业班班主任要认真全面分析学生现状，有的放矢的开展职业引领，确保有升学希望的学生能意识到自身薄弱环节并能制定切实可行的补弱措施，发挥导师制的作用，利用教研组长、备课组长、骨干教师成立跨班级补差组，制定相应的奖励机制，确保部分存在弱势学科的学生在中考中不出现失分。
数学教学应注重理论联系实际 篇6
一、数学教学运用于实际生活
新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某店或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过和实际生活结合在一起，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学来源于生活，生活处处有数学。因此在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通過这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识等。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
注重方法让思想品德教学更趋实际 篇7
一、图标文字并重,培养学生的观察能力
相对而言,图片比较形象直观,不仅能够激发学生兴趣,而且可以更直观地说明问题。教材编者也注意到了这点,在教材中大量使用了图片。教师需要做的就是尽可能发挥这些插图的作用,甚至还可以通过百度等方式搜集更多图片、视频,结合具体文字,让学生能够直接看懂内容,对其所表达的意思及时进行总结,从而在图标文字的有效互补中,不断激发学生学习政治的兴趣,不断提高学生的观察能力。
例如,在学习“循环利用资源”这一部分内容时,学生看过教材后,很难理解生硬的文字,有的学生甚至还被绕来绕去,绕晕了。但是结合 “生态农业图”,很多学生都能一眼看明白,所谓的生态农业,既能充分循环使用资源,又能保护环境。对于酒厂来说,酒糟就是废物,需要处理;但是对于鱼塘来说,这些“废物”却是鱼儿的最好饲料,有利于鱼塘生态的优化。同样,鱼塘里的淤泥也是废物,但是却可以成为种植园的肥料。反过来,种植园里的葡萄又可以用来酿酒。这样的循环利用,如果仅仅靠文字说明,学生很难明白,但是依靠循环图,以图标的形式将这个循环过程再现出来的话,就能使学生一目了然。因而在教学中,教师要充分发挥图片作用,尽量做到图文并重,这样不仅有利于学生巩固知识,提升学习效果,更重要的是能够激发学生的学习兴趣,从而在切身感受中,不断培养他们的观察能力。
二、正文辅文并重,提升学生的实践能力
对于教材来说,具体内容除了正文部分、插图外,还有案例分析以及相关链接材料等内容。从具体作用来分析,正文重点用于陈述道理,是教学的主要内容,是学生必须掌握的部分;而案例分析则是补充验证内容;相关连接材料则是对正文部分的有益补充。对于教师来说,正文固然重要,但是案例分析以及链接内容也重要,每一部分内容的存在,都有它的价值。而教师如果忽略则可能导致教学“夹生饭”,无法对正文部分理解透彻。
例如,在学习“我国人口现状与特点”这一部分时,就可以从相关连接的数据中具体总结出当前我国农村人口的现状,不仅多且呈老龄化的趋势。材料中的“八亿多”足以说明当前我国农村人口多,但是如果没有这些数据,学生虽然能够理解,却没有清晰的概念。因此,在教学实践中将正文与辅文并重可以帮助学生更好地理解文中观点,并能引导学生学会分析具体问题。对广大农村学生来说,由于他们生活面相对较窄,基本上是学校、家庭两点一线,从而导致他们不能更好地解决生活中的问题。纵观这几年第四学段思想品德中考考查得分情况,就会发现学生失分率最高的就是材料分析题。针对这种情况,教师更需要正辅并重,突出链接材料,引导学生学会分析,从而提高他们解决问题的实际能力。
三、举例内外并重,强化学生的分析能力
这里的内外,是针对举例的范围而言。内,是指教材中的例子,这些例子典型并且指向明确,针对性强;外,是指生活中的例子,外例不仅贴近学生实际,具有鲜活感,而且也能说明道理。然而现实中,很多教师过于看重教材例子,不敢超越雷池半步;而有的教师却信口开河,放弃书中教材不讲,这两种都是极端表现。毕竟教材是中心,教师教学必须以教材为中心,而学生学习更需要依托教材。因此,教学中,在举例环节,教者必须做到内外并重。
例如,在学习“实现祖国和平统一”这一内容时,很多学生对于当前台海局势虽然有所了解,但是不深,而教材例子却有点陈旧。在具体的教学过程中,教师可以拓展,可以举“两岸包机实现直飞”,举“朱习会”等实例,让学生理解统一才是主流,才是必然趋势。因此,在具体教学中,教师不能仅仅局限于教材本身,还要结合时事来拓展政治生活,让学生多了解生活,多了解时事,并学会运用自己所学知识进行科学分析。但是这有个前提,就是必须以教材为中心,拓展也以教材为主,虽然可以做到并重,但主次不能颠倒。所以,针对第四学段,必须引导学生利用所学知识解决生活中的具体问题,学会从政治角度看待问题,学会用政治的思维分析问题,学会内外并重,让学生把教材的经典案例与生活中的时事结合起来。
四、内外练习并重,巩固学生的运用能力
内外练习是指课堂练习与课后练习。课堂练习的主要目的是提升学生新知识的运用能力和强化思维训练的能力;而课后练习更多的是知识的巩固。两者都很重要,需要做到并重,而不能有所偏移。然而很多教师只重视课后练习,忽略课堂练习。一些教师往往“霸占”课堂的话语权,尽情挥洒自己的“豪情”,却忽略教材中的思考题,未能做到有效开发教材中的优质资源,导致不能引导学生在探究中做到提升能力与巩固知识并驾齐驱。
例如,在学习“学会理财,合理消费”这一内容时,辅助小栏目中就有这样的一道题:“一些同学拥有某件名牌商品,怂恿你也买,你怎么办?”这样的问题切合学生实际,符合学生心性,因而学生大多喜欢回答。教师如果加以引导,不仅能够活跃课堂气氛,更重要的是可以培养学生观察思考、运用所学知识分析问题的能力,从而最终提升他们的思维品质。教师需要重视小栏目的问题,需要把这些问题纳入到具体课堂教学之中,从而有机引导学生思考,锻炼他们的思维。当然,也有教师不重视课后练习讲解,导致学生在课堂上学到的知识由于缺乏巩固而逐步忘记。毕竟对于第四学段学生来说,学生自觉性还有点欠缺,只是被动地进行课后复习,缺乏主动温习的意识。因此,教师必须要做到课堂练习与课后练习并重,在课堂上启发学生思维,在课后练习中巩固课上所学。同时教师还能通过学生所学,了解学生对知识的掌握情况,及时查缺补漏。
物理教学中注重理论与实际相结合 篇8
物理教学中既要以物理学知识为载体,又要以创新特点和实践能力为重点以提高学生的科学素质为目标,通过强化物理知识的形成过程和应用过程,从而认识科学技术和社会的紧密联系,感受到科学研究方法和过程的乐趣,进而激发学生学习物理的兴趣.注重教师的示范作用,物理教学中重视计算能力的培养,促进理解能力的提高和逻辑思维能力的锻炼.作为物理教师,不能忽视生活中丰富的物理素材,忽视教学方法.
二、物理试题联系实际生活中的开放性
物理试题已由过去的生硬被动式,转变为生动、具体、新颖,使学生带着问题去解题,逐步形成善于学习,乐于学习的良好学风,对我们今后的教学起到了较好的导向作用.
1. 估算类.
物体的电流值、电压值、电阻值、速度值、压强值等,将所学知识与实际相联系,学以致用,教师需有序安排、周密准备,力求环环相扣、条理井然有序.
2. 综合判断类.
综合判断题是选择题中常见的题型,用相应的物理概念、规律去分析、判断题目中所给的条件或提出的问题,辨别正误.综合性题材面广,题目数量大,灵活性比较强,思维要求灵活,因而它能较大范围的涵盖各个层次的相关知识.它能够考查学生在学习活动过程中的理解记忆、应用判断、推理分析、综合比较、鉴别与评估等多种能力,故它是现今考查学生掌握知识和运用知识的常规做法.
3. 研究方法类.
用日常生活中的物品设计方案研究物理问题,渗透了研究物理问题的重要方法.考查的是研究问题的方法,突出了综合能力.
4. 生活科技类.
生活与科学技术现象为命题情景,考查对问题的探究与创新能力,以及应用物理规律对生活与技术现象的解释说明能力.例如,“摩擦力”这一节,教师给学生播放体操运动员录像实况,请学生思考:运动员上单杠前手上要擦镁粉的原因,并且做大回环运动时为什么要把手放松?通过实况激活学生的思考欲望,从而学生讨论后得出运动员上杠前手上擦镁粉是为了增大摩擦,使运动员比较省力地能上杠.在做大回环运动时把手放松是为了减小摩擦.联系实际问题引入摩擦力这一概念不仅自然有效地激发了学生的学习、探究欲望,而且对物理课本中压力、接触面的粗糙程度的领悟作了学好的准备.
三、结合生产生活引入实例
1. 物理与日常生活相联系
例1用高压锅煮粥,熄火后用冷水将锅冷却,拿去限压阀后打开锅盖,可以看到锅内的粥仍在沸腾.普通铝锅却看不到这样的现象.对此,下列说法正确的是()
(A)熄火后,锅内温度迅速降到100℃以下,但由于打开锅盖后气压降低,所以重新沸腾
(B)熄火时,锅内温度仍然高于100℃,即使不冷却,不拿去限压阀,粥也在沸腾
(C)熄火时,锅内温度仍高于100℃,冷却后锅内气压比原来降低,所以重新沸腾
(D)粥的流动性差,不易降温.熄火后即使不浇冷水、不拿去限压阀,粥也要沸腾较长时间
解析:这是一道紧密联系实际的好题,熄火时锅内温度仍然高于100℃.冷却后锅内气压迅速降低.因沸点随气压减小而降低,所以粥重新沸腾.选项(C)正确,其余不正确.
2. 物理与工业相联系
例2某简易喷雾器的结构简图如图1所示.当快速推活塞时,水就从喷雾筒中喷出.请解释这个现象.
解析:快速推活塞时,吸管上端管口处上方的空气流速大于下方的空气流速,上方压强小于下方压强;吸管中气体就进入喷筒中,吸管内气体压强减小;吸管内气体对液面的压强小于管外液面所受的大气压强,水就上升到喷筒里,被气流推到筒外.
3. 物理与自然相联系
如,近年来大力整治西湖、左海、内河,新建了琴亭湖,全力打造一个美丽的水城,较好地调节了福州市区的气温.请学生用所学知识解释修建人工湖和内河可以调节气温的主要原因.根据Q=cmΔt,由于水的比热容比砂石、泥土的比热容大,在质量、吸收或放出热量基本相同时,水的温度变化较小.这样,福州修建了人工湖和内河可以较好地调节市区的气温.又如,地球同步通信卫星在距地面一定高度绕地心匀速转动,我们觉得它在空中静止不动.在卫星转动过程中,卫星的机械能应是多少?地球同步通信卫星作圆周运动的周期与地球自转周期相同,所以我们觉得它在空中静止不动,实际上卫星有一定的速度和动能.卫星具有一定的高度,所以它具有一定的势能,所以卫星的机械能不等于零,又因卫星的高度不变,速度大小也不变,所以卫星的势能和动能大小均不变.
四、结论
学以致用联系实际,教师必须有序安排、周密准备,力求环环相扣、条理井然.主要随着物理结构概念中教材内容、教学过程、也应采用灵活机动、与之呼应,使之和谐、协调、有层次有针对性,一定要做到与课同步有机结合.有条不紊、逐步深入.运用所学的物理概念、规律和科学方法,去解决社会生活中、生产技术中和科学研究中的具体问题,提高学生的科学素质.
摘要：物理教材注重联系生活实际和联系社会实际.“从生活走向物理,从物理走向社会”是新课程教学的重要理念,也是中考命题紧紧把握的一个方向.近年中考中较多的出现了涉及社会热点和生产生活的说理题,考查了学生分析问题、合理选择信息以及应用物理知识解决实际问题的能力,使物理知识置身于具体的生活情景之中.
注重实际 篇9
高职教育依据的是以能力本位为核心的办学理念, 那么高职高专学院不同专业课程的设置就要服从这样的办学目标和办学理念。课程设置要和社会需求挂钩, 高职高专学校设置课程时, 应当了解我们当下社会需求, 这种了解不是泛泛的, 表面上的了解, 而是深入到实际工作中去了解。甚至, 做到参与到实践再回到理论及教学中来, 几个来回, 我们才能对该专业培养目标进行定位, 在课程设置教学内容及方法上与培养目标衔接, 才能培养出具有专业实际工作能力, 能很快进入工作状态的优秀人才。
那么具体到税收专业, 它的课程应当符合哪些社会所需的职业需要, 是我们在教学中需要考虑及研究的。只有定位准确, 我们的教学内容和教学手段才能不断更新。
一、税务专业课程设置应当与时俱进
最初税务专业的毕业生都是为税务机关定向培养的, 很多财经类院校设置税收专业就是因为20世纪80年代初税务机关刚刚成立需要大批税务干部, 所以等于订单式培养, 那时, 我们每一届税务专业毕业生税务机关都会接受, 不存在公务员录用问题。直到公务员过渡完成20世纪90年代末, 税务机关开始实行考试录用。在此之前, 我们的专业课很好设置, 就是税务干部应知应会的, 我们开设中国税制, 之前这门课也叫国家税收, 开设税收概论, 税务管理, 纳税检查, 因为税务征管方法转变, 征管查三分离, 纳税检查后又改称纳税稽查, 国际税收, 税务会计等课程。那个时候, 税收专业基本就是为培养国家税务干部设置的, 从而也应证了, 教育就是为社会培养其所需的人才。
从20世纪90年代末, 直到现在, 税务机关和任何一个国际上行政机关一样, 人满为患, 需要补充人员时, 必须经过公务员考试录用。几千个人争夺一个进税务机关的名额。因为即使学习这个这个专业也不一定被税务机关录用, 所以这个专业迅速萎缩, 很多学生不再选择这个专业, 因为主修这个专业毕业后不伦不类, 会计不是会计, 脱离了会计的税法知识也没有用武之地。我们这个专业是否就此没有发展了呢?回答是否定的, 市场经济, 经济主体多元化使得税收成为国家取得财政收入的最有效手段, 随着税种不断增加, 税收法规制度不断完善, 税制内容越来越复杂, 对企业来说, 按时申报纳税, 准确计算应纳税额, 防止因为财务人员不懂税法造成被罚加大纳税成本就显得越来越重要了。进行必要的税收筹划, 节约纳税成本也是在税收制度复杂化后可行性很高的降低纳税成本的方法。所以, 精通税法的财务人员就成了企业竞相需求的人才。那么税收专业人才培养目标就可以确定。为企业服务, 为企业培养精通税法可以进行税收筹划安排的财务人员。在经济市场化的状态下, 税务专业大有可为。
二、税收专业课的设置必须与实际相联系
(一) 高职高专学校培养的是具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的人才。
根据社会需要, 税务专业目前培养的人才目标主要为企业需要的精通税收知识的人才, 税收专业开设的课程要符合实际需要, 一是教师要有实践经验, 这样在理论教学上才能生动, 而且带动学生考虑理论与实践之间的联系, 引起学生对实践的兴趣, 给学生指引实践的方向;二是课程要有案例, 从本专业的角度出发, 与课本联系但要选择实例;三是培养学生动手能力, 目前的高职高专院校专业课程都设有实践课, 搞“工、学、研”, “产、学、研”, 但实践课不要流于形式, 比如税法课, 不能讲完一个税种, 只简单地填写申报表, 学习完税法后, 要掌握哪些企业缴纳什么税、企业的不同行为涉及哪些税。如果可以, 需要从凭证的编制开始, 见识各个税种的报表, 去税务机关申报大厅了解申报程序, 熟知企业设立时的开业税务登记、变更税务登记、注销税务登记等等税务事项。知道企业发生这些涉税事项后到哪里去办理相关业务。
税务专业的“产、学、研”我们曾经实验性地实践过。与当地税务机关联系, 设立实验基地, 然后把毕业生派到各个税务所, 学生开阔了眼界, 但是收获甚微。因为税务人员不了解学生需求, 他不是专职教师, 而学生也不知道从哪里入手。并且, 无法接触到企业账务也无法了解企业财务。
当前的现状是, 必须深入企业, 接触到企业业务, 根据不同业务运用税收知识, 学生的动手能力才能得到锻炼, 才能知道企业需求, 知道自己不足之处需要补充哪些理论知识。这就需要税法知识的融会贯通。也就是培养学生对知识的应用能力。例如, 某企业用土地投资设立子公司, 需要交纳哪些税?怎样计算应纳税额, 怎样进行会计处理等等。企业这项行为涉及几个税种, 不能仅仅单一考虑一种税。那么应交的各税如下:用不动产投资联营除房地产开发企业, 该行为都不征营业税, 除子公司为房地产开发企业免征土地增值税, 要交纳企业所得税;印花税;被投资方交纳契税。要会计算应交税款还要正确进行账务处理。
(二) 税法是建立在会计核算的基础之上的, 脱离了会计知识, 税法就无用武之“力”。
因此, 税务专业学生必须开设财务会计课程, 掌握财务制度, 又因为税法涉及各行各业, 所以税收专业学生要熟悉不同行业的主营业务收入, 主营业务成本核算内容, 熟练进行会计核算及会计处理, 在此基础上才能运用税法知识解决具体问题。所以, 实际上税收专业培养方向应逐渐应定位为税务会计方向, 而不再是为培养税务干部。我们的学生毕业后可以到任何企业, 也可以加入中介机构, 从事税务代理、咨询工作。
(三) 运用先进的教学手段。
目前增值税、营业税、消费税、所得税及大部分地方税均实行了网上申报, 所以应当使用相关的教学软件或实物软件教学, 学生工作后才能来之能干, 才能真正做到不与实践脱离。
三、税收专业课的设置充分考虑企业对财务人员的需求
要把税法知识和会计知识结合起来讲授。要教学生用财务人员的知识做账, 用税收专业知识查账。能运用税法知识企业进行税收筹划。不仅准确计算应纳税额, 进行账务处理, 处理涉税事宜, 还能为企业节税。这才是企业急需的财务人员。当然, 教育作为一种有目的地培养人的活动, 原本就是一种“人”的教育。高等职业教育是以培养高素质技术性、应用性的人才为目的的, 但究其根本仍然是培养人、发展人。只有以“现实的个人”、“有生命的个人”为前提和出发点来关注人, 才具有现实意义, 具有理论魅力。
“能力本位”不仅仅是指职业能力, 我们虽然强调的是职业能力培养, 张扬的却是“人”的全面发展, 即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。也就是马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中所强调的“个人的独创的和自由的发展”, 联合国教科文组织则将其解释为“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四个要素。这一人才规格在教育实践中, 可以分解为品德素质、知识素质、能力素质、审美素质和生理心理素质五个方面。在这五种素质中, 能力素质虽是核心, 但并不能替代或包容其他四种素质, 更不能把能力素质理解为“能力”的全部。
对能力本位的重新审视与把握, 不仅是高等职业教育在文化的转型与变革中的一种觉醒, 而且是顺应市场经济需求的一种自然回归。正是在目标追求和价值取向上的觉醒与回归, 才是高等职业教育赖以生存发展的魅力所在。
摘要：高等职业教育培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力, 在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用型人才。那么从该目标出发, 税收专业培养人才应适合当前市场经济需要, 课程设置、教学方法应与培养目标一致, 我们把它定位为税务会计。
关键词：税收专业,培养目标,实践能力
参考文献
[1].谢明荣, 邢邦圣.高职教育的培养目标和人才规格[J].职业技术教育, 2011, 7
注重实际 篇10
一、课堂教学要理论联系实际, 从而激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”, 也是学生学习的源动力。如果能激发起学生对所学知识的兴趣, 就会使他们产生强烈的求知欲, 变被动学习为主动学习。为此, 我们在课程伊始的绪论介绍中就向学生阐明物理化学课程的重要性、特殊性, 以及课程内容和特点, 并特别注重介绍物理化学原理在科学研究、工农业生产中的实际应用。例如超临界萃取、钕铁硼永磁材料的制备、纳米反应器、蛋白质的分离技术、海水的淡化等, 使学生了解物理化学原理是构成一些高科技的技术基础, 通过掌握这些基本原理并进行有机结合, 科技工作者就可以开创新研究, 获得新成果。从而课程伊始就给学生激发起学习的兴趣, 并使学生懂得了只有掌握了坚实的基础理论知识, 才有可能提高自己创新能力、在以后的工作中有所建树。为了提高学生的学习热情, 除了注重介绍物理化学原理在科学研究、工农业生产中的实际应用以外, 在课堂教学中还必须改革传统的教学方法, 注意理论教学贴近生活, 适时地列举一些活生生的生活实例, 使学生能感受到“学以致用”的乐趣, 从而激发他们浓厚的学习兴趣和学习热情, 保证课堂教学效果。例如, 在讲授热力学定律及其应用时, 提出“在一个封闭的房间里打开电冰箱门, 让冰箱工作足够长时间, 房间会变凉爽吗?”;在介绍节流效应过程时, 提出“空调的工作原理是怎样的?”;在学习化学动力学时, 提问学生“为什么夏天牛奶、食物容易变馊?”、“为何生病吃药时要求每天要定时定量服药?”;在讲授界面现象时, 可联系生活中常见的现象, 如:“为什么玻璃管中水呈凹面, 汞却成凸面?”、“气泡、小液滴、露珠为何呈球状?”、医用酒精和生理盐水的浓度为何有一定的浓度要求等等。这样的例子很多, 教学过程中注意加以联系与引用, 使学生面对活生生的生活现象与专业知识进行对比、思考和推理。另外, 在讲授习题课时一定要选讲生产和生活中的具体例子。例如:在讲授克Clausius-Clapeyron方程时, 例举青藏高原水为何烧到八十多度就可以沸腾;讲授外界条件对平衡转化率影响时, 就例举工业上乙苯脱氢制苯乙烯通过充入水蒸气提高乙苯转化率;介绍化学反应级数特征时, 例举俄罗斯和日本核泄漏量 (浓度) 与辐射时间 (衰变期) 的关系。这些实际的例题讲解使得课堂教学既生动有趣, 又促使学生深刻体会到所学知识的意义价值所在, 真正感到物理化学理论学习的重要性和实用性。
二、采用启发式和互动式的教学方法, 活跃课堂气氛, 提高教学质量
目前我国高校物理化学课程教学方法基本还停留在以教师为中心的授课教学模式上, 这就使得教学质量的提高受到很大的限制。一般来讲, 学生的学习积极性和主动性不会自然形成。在课堂教学中如果教师始终处于主动地位, 就容易使学生一直处于被动地接受知识的状态。因此, 教师首先要考虑在课堂上如何调动学生的学习积极性, 从而形成交互的教学氛围。课堂设疑和启发无疑是一个有效途径。为此, 我们在讲授一个知识点前, 一般先向学生设置若干个疑点或问题, 引导和启发学生进行思考, 然后再结合知识点介绍和展开。教师和学生也可以就某个重点和难点的问题进行课内和课外的讨论。使得课堂教学既有讲授提问又有适当的讨论, 师生互动, 气氛活跃。学生可通过思考或提问, 逐渐领会和掌握所学的知识点, 逐步提高对课程知识学习的兴趣与热情, 同时也培养和挖掘了学生的学习自主性和主动性。这样的教学方法促使老师从“主角”向“编导”转变, 学生从“听众”向“演员”转变。这样的教学过程, 既激发了学生对问题进行深入探讨的兴趣, 又加深了学生对知识点的理解与准确把握, 而且还能使他们学会分析问题和解决问题的方法, 在学生中还可形成良好的互相交流和探讨的学习风气, 更有利于学生创新能力和创新思维的培养。与此同时, 设置讨论课, 对任课老师也起到了启发和促进作用, 能激励教师提高自身的学术水平。做到了“常教常新, 常教常精”。
三、合理使用现代教育技术, 提高教学效率
多媒体技术的应用, 改变了传统教学模式单一的教学环境, 使得教学内容的表现形式更加丰富。多媒体课件色彩丰富, 形象逼真, 信息容量大, 动感十足, 在增强教学效果方面作用明显。在物理化学教学过程中, 可针对不同的教学内容采用适当的多媒体技术手段。可使原本枯燥无味的理论知识通过生动、形象、直观的形式表现出来, 能调动学生的学习兴趣, 同时也节省了教师课堂板书和绘图的时间, 促使课堂教学的信息量加大, 提高了课程教学的效率。在物理化学课程中有很多抽象的概念、理论和图片可通过直观的三维动画形式准确快速地在屏幕上展现出来, 进行形象化的辅助补充说明, 这就使得深奥的知识通过多方位、多角度、多层次方式展示给学生, 这样不仅能吸引学生的注意力, 调动了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 还能培养学生的形象思维能力和空间想象能力, 增强学生对知识的理解与接受能力。例如, 介绍过渡态理论的“势能面”时, 将其制作成动画, 可以从三维立体图直接反映势能面的具体形状, 使学生很容易理解“鞍点”、“能垒”与“反应的最低能量途径”等抽象概念。但是, 也必须注意多媒体课件在课堂上不能代替作为“编导”角色位置的教师, 要明确它只是一种辅助的教学手段。为此, 教学中要注意课程性质和使用场合, 要认识到它最终是要服从于教学目的, 只有合理使用, 才能切实提高教学质量。
四、整合优势实验平台资源, 为课堂教学服务
物理化学实验是训练学生综合掌握物理化学领域知识以及运用数学、物理方法来研究物质物理化学性质和变化规律的一门实践性课程。其知识主要来源于物理化学课程理论。通过物理化学实验的训练, 反过来, 将为学生课堂理论的提升服务。注重实验教学与课堂教学的联系, 突出物理化学实验方法的研究与应用, 以培养学生解决问题和动手能力来确立新的实验教学内容。我们认为, 实验教学内容应打破原二级学科间的界限, 对整个实验内容进行整合优化增加综合训练与设计实验, 要求学生综合应用所学的基本理论和基本技能, 通过设计性和研究性实验, 培养提高自身的创造性思维和实践能力, 同时也能激发学生对学科与课程的学习的兴趣。因此, 在设置实验项目时, 依据物理化学理论知识结构, 实验室每学年开设16+X个实验项目 (X为设计性实验) 。其中常规实验项目有16项, 内容涉及热力学, 化学平衡、相平衡、化学动力学, 电化学, 表面化学和统计热力学等物理化学知识部分。常规实验项目的安排侧重于让学生更好地理解物理化学理论课程中所学到的知识, 掌握物理化学研究中必要的实验技能和方法。设计性实验项目每学年一般为2~3项, 这种类型的实验项目要求学生结合课程内容与知识自己查文献、选题、拟定实验方案, 具有较高的综合性、自主性、探索性。实践表明, 设计性实验项目可以更好地调动学生学习的积极性, 同时也能更好地培养学生的动手能力和综合素质能力。
物理化学作为精品课程建设, 我们紧紧围绕教育部关于“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目的实施, 努力抓好课程教学质量。注重课堂教学中理论联系实际, 采用启发式和互动式的课程教学方法, 合理使用现代多媒体教育技术, 结合开设设计型实验。通过几年的教学实践, 我们认为, 化学专业本科生在课程理论知识方面的掌握, 创新思维和实践能力的提高方面都取得较明显的效果。当然, 本科生课程教学质量作为“十二五”期间“质量工程”建设项目的主要内容, 我们将一如既往地对课程教学进行不断研究、探讨和改进, 以期在今后的教学实践中, 取得更好的效果。
参考文献
[1]沈文霞.物理化学课程的内容与教学方法研究[A].大学化学化工课程报告论坛论文集[C].北京:高等教育出版社, 2007:268-271.
[2]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[Z].2001.
[3]国家自然科学基金委员会.自然科学学科发展战略调研报告[R].北京:科学出版社.
[4]高盘良.与时俱进, 实现物理化学教学的创新[J].临沂师范学院学报, 2004, (6) :76-78.
