数学小组合作课堂教学（精选十篇）
数学小组合作课堂教学 篇1
在观摩学习兄弟学校及同行将导学案与小组互助合作有效地结合在一起, 取得了良好的效果后, 我也尝试着将课堂模式进行了改变.现就我将导学案融入小组合作后的教学体会总结如下.
一、小组合作增强了学生学习的主动性
一位教育专家曾对一些中小学生做过采访调查, 问他们什么时候学得最好?学生的回答是:“当我们有兴趣时学得最好;当我们被关注和信任时学得最好;当我们能自由参与探索与创新时学得最好.”其实学生是具有多方面发展需要和发展可能的人, 具有主观能动性, 是学习活动中不可替代的主体.
按照这种形式上了两节课之后, 我也做了一次调查, 97%的学生认为他们更喜欢这种形式, 理由是他们有一种被尊重和信任的感觉.导学案注重留给他们学习的时间, 让他们能自主发展, 做学习的主人, 把他们由观众席推向了表演的舞台, 充分发挥了他们的主观能动性.对学生来说, 其实课本上有些内容他们完全可以依靠自己的能力通过自习而掌握.那些比较难的知识点, 又可通过老师由易到难, 由简单到相对复杂的问题的设置, 使得他们可以由浅入深, 层层深入地认识教材, 理解教材.对于大家争议较大、有价值的问题教师应放手让他们去辩论、去思考, 而小组合作刚好为他们提供了更多的自我表现的机会和条件.他们的主体地位被大大地肯定和提高, 这样人人都参与了, 他们的等待心理、依赖习惯得到克服, 自主、探究、合作的习惯逐步养成.增强了他们的学习能力, 提高了他们的学习效率, 这样确保了他们有足够的时间去学习和训练, 进而达到减负增效的目的.
二、问题导学提高了学生学习的有效性
在一个交流的环境中, 学习者之间可以有更多的机会揭示问题, 并就该问题寻求解释.我国古代经典《学记》中曾说:“独学而无友, 则孤陋而寡闻.”意思是一个人孤独地学习, 断绝与别人的交流互动, 就会使自己闭耳塞听, 思想受到限制.俗话说得好, “三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”.
当学生在预习时有些问题解决不了, 上课时就会提出来, 小组之间展开讨论 (我发现有些可以自己解决的问题, 其实也有讨论的价值, 通过对比可以找到更简便的解决办法) .讨论以后, 我加以点拨, 再让学生总结, 可以起到事半功倍的效果.因为这样使得课堂上所要解决的问题十分突出, 其实暴露的这些问题正是本节课的重点和难点, 这样学生的注意力更容易集中在这些问题上, 因此, 对于重难点的掌握就会更加牢固.
比如在学习实际问题与二次函数中, 探究这样一道题:某商品现在的售价为每件60元, 每星期可卖出300件, 市场调查反映:如调整价格, 每涨价1元, 每星期要少卖出10件;每降价1元, 每星期可多卖出20件.已知商品的进价为每件40元, 如何定价才能使利润最大?课上学生提出了这样一些问题: (1) 为什么要设每件涨价x元及每星期售出商品的利润为y元这样的两个未知数? (2) 自变量x的取值范围求出来好像没什么作用? (3) 为什么要分涨价和降价两种情况讨论?讨论以后又怎样确定商品的定价?
其实这道题的重难点正是怎样将一道较复杂的市场营销问题转化成二次函数求最值问题, 以此培养学生分类讨论的数学思想方法.上面提到的这些问题就是我在教学中要重点解决的, 这些问题由学生自己发现, 解决起来学生更富有热情, 更有积极性和主动性.
三、合作导学使学生拥有学习的成就感
在合作的学习中学生学会了将个人融于集体中, 培养了学生的合群性.每位学生都觉得要想自己在学习上有所收获, 必须做到与小组成员相互帮助, 取长补短, 融洽相处.
我要求一星期评选出一个星级小组.这个荣誉的取得离不开各个小组成员的努力, 他和每个小组成员的表现有关.小组组长觉得自己有责任和义务帮助每一个组员, 而每个组员更觉得应尽可能地协助组长, 每个人都懂得只有大家齐心协力才有机会赢得星级小组的荣誉.这样, 同学之间闹矛盾的现象变少了.大家拧成一股绳, 处处为小组着想, 事事为班级考虑, 老师感受到的是和谐共处、互助合作、共同进步的融洽的同学情分.
同时, 我还鼓励学生之间, 小组之间在合作的基础上加强竞争.有了竞争, 合作才会变得愉快, 富有意义.在教学上形成了组间比、组内比的学习氛围.
这种合作导学形式极大地调动了学生学习的积极性, 真正让学生成了学习的主人, 让学生能快乐地学习, 让学生更乐意去学习, 较好地做到了减时不减效.
数学教学小组合作学习 篇2
《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。
一、小组合作学习的操作过程
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。
1、创设情境
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。三年级的学生才8岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学《分数的初步认识》时我采用分吃一个西瓜的情景导入引起学生的兴趣，在教学有余数的除法时我先让班上34个学生自己5个人一个组，然后出现剩下4个人不够一组的情况就这样引入课题……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2、明确学习的任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学《数学广角》这一内容时，我向学生提出了学习任务：让小组的学生2个人将自己的外衣和其他3个人裤子进行搭配穿，然后记录下来有几种穿法。孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3、合作与探究
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。例如：在学习量长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4、交流与评价
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见请问同学们还有什么意见吗？这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？那个问：都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？还有的问：为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？你们能再解释一下4×3-1这个算式表示的意思吗？等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！
二、小组合作学习的实施措施
小组合作学习既是实际操作，又有理论探索，需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合教学实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1、合理的安排小组合作
在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确。又如：在开展数学活动课小小商店时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2、小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力
在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。如教学这样一道应用题：“王老师带80元钱，买26本笔记本，每本3元，还剩多少元？”学生做起来枯燥无味，但如果将这道题改为：“王老师带80元钱去文具店买‘六一’礼品，她准备买3元一本的笔记本26本，她带的钱够买吗？”这样一来，所提的问题具有现实意义，又不套用哪一类问题的解题规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。
3、小组合作学习应与自主探索有机结合
自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。
4、教师要参与学生的学习活动并做出指导
学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！
5、培养团体的合作精神和竞争意识
高效数学课堂之小组合作 篇3
关键词：高效；数学课堂；小组合作
一、合理组建，分工合作
小组合作的目的是让每个小组成员积极主动地学习，并从中都有所收获。所以，在成立小组时将他们分工十分重要。如，可将班上的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再将每个小组成员合理分工：组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责具体的操作；记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。让每个学生都有事干，都有自己的疑问，都有自己解决问题的方法，都有自己的观点表达。每次合作对于他们来说都是轻松地、有效的。
二、正确把握合作契机
在小学数学课堂教学中并不是每节课每个环节都需要小组合作学习。所以，把握好学习时机很重要。
1.在学生独立操作无法完成时开展小组合作学习
如，在探究圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一时，给每个学生其中一样材料（大米、水、圆柱体量杯、圆锥体量杯、天平、土豆等），学生个体往往束手无策。此时，他们会寻求与他人合作，并且意识到合作中操作的圆柱、圆锥必须是等底等高。
2.结论无法归纳、规律无法总结时开展小组合作学习
在课堂教学中要求学生通过动手操作，去发现、探索、总结规律和概念，这往往要依靠集体的力量共同完成。这时，就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能，这样既培养了学生团结合作的精神，又巩固了合作学习的成效。
3.当学生遇到疑问经过独立思考不能解决时开展小组合作学习
三、合理调控，及时指导
当学生进行合作交流时，教师要认真做到两点：
一是要给学生足够的合作交流时间；二是教师要深入到小组中去，了解学生合作交流的情况。调控学生交流的过程，收集讨论时的各种信息。教师在让学生开始讨论后，马上要深入参与进去，去发现学生交流的焦点是什么，是否切中了问题的核心，去发现每个学生参与的程度，去发现组员分工是否合理等问题，只有及时发现问题，及时指点，合作交流的效果才能达到预定的目的。
四、采用鼓励方式
为了能让学生积极参与小组学习，教师要对小组合作的活动情况进行积极的评价，小组与小组之间要比一比、赛一赛，并让组与组之间用口号互相激励，如，“棒棒棒你真棒，你是我们的好榜样。”还要组内激励提高自信，如，“我们的小组棒，学习的好榜样。”“我们的小组巧，八只小手真灵巧。”对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，对学困生的丝毫进步都要给予及时的肯定。组之间要采用计分制，对表现好的小组和个人要定期评比选出最优秀的“合作组”“智慧组”“超越组”。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。当学生进行汇报发言时，要关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
数学课堂小组合作学习的感悟 篇4
一、小组学习的优点
(一) 有利于培养学生的社会适应性
一个班集体就是一个小小的社会, 在这个小社会里需要发挥每个成员的主观能动性, 在展示自我的同时使自身的能力得到发展和提升。而小组合作学习, 正好满足了上述要求, 使学生在小组里面互相适应, 充分展示自我, 从小组里的互相适应过渡到班级的适应, 再到最后更大集体的适应真正成为社会中的人, 集体中的人, 从而培养了学生的社会适应性。
(二) 学生的自主性和独立性得到发展
新时代需要开放型的人才。通过小组成员之间的交流, 学生能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来, 没有拘束, 没有多虑, 很多原生态的思维都会展示出来。这个交流的环节非常重要, 可以使学生合作意识初步形成, 撞击出思维的火花各抒己见最后形成自己的独立见解, 提高学生的自主性和独立性提高。
(三) 学生有了更多的锻炼机会, 使他们能全面发展
学生能够在小组合作学习充分表现自我, 使每个学生表现自我的愿望得到满足。在交流的过程中, 他们互相尊重, 互相信任, 互相鼓励, 共同分享成功的快乐, 每个学生在交流的过程中进一步发现自我, 认识自我, 并能提高自我。学生学习的主体性大大发挥出来, 各方面能力都得到了极大发展。
(四) 学生的学习效率也大面积提高了
因为学生年龄的特征, 初中数学课堂是充满挑战的课堂, 是学生思维撞击的课堂, 能产生很多奇妙的思想。有效的小组学习, 使学生的错误思想得到更正, 不完善的思想得到完善。好多在课堂上被忽视了的学生在小组学习中又建立了自信, 大多数学生能体会到成功的喜悦, 增强了求知的欲望, 学生的学习效率提高了。
二、小组合作学习的运用
(一) 组建学习小组
组建学习小组时根据学生的知识能力、兴趣爱好、学习状态、语言表达等进行全面考虑, 组成若干个学习小组。学习小组一般为4—6人, 其中一人任小组长。组长是这个组中比较有权威的一个人, 他们首先有很强的责任心和组织能力, 还要学习成绩比较优秀, 能起到榜样引领的作用。各组间应无明显差异力求均衡, 以便于公平竞争。
(二) 关注每一个学生
在教学实践活动中, 每一个学生要参与合作交流, 在组内大胆地发表自己的意见和见解, 毫不保留地展示自己的思维同学之间互相合作, 给他们带来认知上的冲突、思维上的碰撞这种合作场面实质上满足了对数学本质的追求, 真正体现了关注每一个学生。
(三) 开展小组合作学习最有效的时间
1. 在学生独立思考或解题遇到障碍时。
当学生在独立学习和解题时, 会遇到似曾相识, 但又不能立即解答的问题, 这时候借助小组合作时机成熟。因为此时学生有一种强烈的求知欲望, 有一种特别想得知结论的急切心情, 这时候的学习无疑是一个充满挑战的过程, 这时候的合作交流也一定会是成功的。
2. 在学生独立思考无法完成时, 例如概念的总结、规律的发现, 教师就应发挥主导作用, 可创设情境, 提出疑问, 激发学生讨论。
这种合作往往在教师的指引下, 学生通过发现、猜想探究、总结得出想要的结论。这是在集思广益, 发挥集体的力量的情况, 达到了教学的效果。如在探究图形变换时, 变量与不变量之间的关系;在学函数关系时, 各种量之间的关系。
(四) 合作学习要真正落到实处
小组学习从传统的师教生中解放出来, 巧妙地运用了生生之间的互动, 实现了“兵教兵、兵练兵”的目的, 使教师“教”的主导性、学生“学”的主体性更明确, 把大量的课堂时间留给了学生, 达到了事半功倍的作用, 使学生之间有机会互相切磋, 真正达到了共同提高。
我在近几年的教学实践中, 一直坚持小组合作交流学习效果确实明显。我的感受很深, 从身体方面来说, 多年的慢性咽炎得以好转, 更为重要的是我有时间去研究教学问题, 科学设计教学方案, 进行教学改革, 确保“导”的质量。而学生呢, 不再害怕教师枯燥地讲题, 他们学会了怎样学习, 并且能快乐地学习。这样师生互相愉悦, 何愁教育教学水平不提高呢?
初中数学小组合作学习教学反思 篇5
一、自主学习
在自主学习的时候让学生找出新课中的问题，小组内进行筛选这些问题。最终把这些问题交到老师手里。老师进行整合最终确定六个任务。
二、组内交流
在小组长组织下小组内学生个人提出任务中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，展示在各自的小黑板上（限时）。
三、展示点评
各小组推荐代表展示本小组的任务，其他小组同学进行全方位的点评。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
四、当堂检测
初中数学小组合作教学策略探析 篇6
[关键词]初中数学 小组合作 教学策略 课堂设计
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140030
数学作为一门培养学生逻辑思维能力的学科，它的学习难度相对较大，初中生如果不能够掌握科学的学习方法，将会失去学习兴趣，最终不利于初中数学教学质量的提升.因此，教师在教学时需要转变自身的教学理念，并找到更适合他们的学习方法，帮助他们感受数学知识的魅力，激发他们学习数学的热情.小组合作教学模式主要是通过小组成员的交流合作来掌握数学知识，这种教学方式可以帮助学生更好地巩固已学知识，在交流中逐渐拓宽数学思维，提升学生的数学思维能力，克服他们的数学恐惧心理，为其提供更好的学习方法.
一、初中数学小组合作问题设计原则
1.问题设计要有启发性
初中教师在进行小组合作教学时需要设计相应的问题，这样才能够更好地引导学生进行数学知识的学习，提高他们学习的积极性和主动性，降低学习数学的难度.因此，在对问题进行设计时要有启发性，让启发性的问题引导学生更好地探索数学知识奥秘，激发他们的学习热情，为以后学习数学知识奠定良好的基础.比如在讲解“三角形内角和是180°”时，教师可以引导学生思考四边形内角和、五边形内角和以及六边形内角和，让他们发现其中的规律，掌握相应的数学知识.
2.问题设计要有针对性
小组合作教学中教学问题的设置要有针对性，结合教学目标，突出教学重点，使其问题设置更具代表性，让学生能够发现数学魅力，帮助他们更好地学习数学，降低学习的难度.但是在设计问题时还要考虑学生的年龄和心理特点，使其设计更符合学生的知识结构体系，让每个学生都能够掌握学习数学的方法，并积极参与到小组学习中.
3.问题设计要有梯度性
小组合作学习模式中，学生之间的差异性会非常大，因此，教师在设计数学问题时应保持问题的梯度性，满足不同层次学生的学习需求，从而达到教学目标，激发学生学习数学的热情.问题设计还要遵循由简单到复杂的原则，帮助学生更好地分析数学、学习数学.比如学生在学习正方形的性质时，就可以层层递进，让他们逐渐认识长方形、平行四边形、菱形以及梯形的性质，加深他们对该知识的理解，提高他们学习数学的质量和效率.
二、初中数学小组合作教学设计策略
1.积极设计开放性的学习内容
初中数学教师在进行小组合作教学时，要保障教学内容的开放性，积极启发学生的数学思维，增强他们的自主学习能力.在以往的教学中，教师过于重视学生对封闭式题型的练习，忽视了开放性习题的作用，导致学生的数学思维僵化，不能够掌握更多的学习方法，最终影响到他们学习数学的兴趣，而且在封闭式的题型中，由于学生个体的差异，做题时所用时间不同，这样容易导致小组合作流于形式，无法真正发挥小组合作学习的作用，让数学学习能力差的学生感受不到数学知识的魅力.开放性的教学内容要求学生能够采用不同的解决方法，寻求不同的答案，增强学生的逻辑思维，实现小组成员的共同进步.
2.充分发散学生的数学思维
对于大多数初中生来说，数学知识的学习难度相对较大，这主要是由于他们的数学思维逻辑性不强，分析问题角度过窄所致.因此，教师在小组合作教学中可以鼓励学生大胆地发散自己的思维，让他们敢于提出问题，并积极解决相应的问题.除此之外，教师在鼓励学生发散思维的过程中还要敢于大胆猜想，小组之间通过合作分工对其进行论证，提高学生的自主探究能力.不同的学生因为知识结构以及思维方式的不同，导致思考问题的能力不同.通过小组之间的交流，可以让学生更好地认识自身的不足，取长补短，提升他们的学习积极性，而且通过发散学生的思维，还可以让学生学会举一反三，找到学习数学的奥秘，为其以后学习数学的知识奠定良好的基础.
3.充分发挥教师的引导作用
小组合作教学中，教师需要充分发挥自身的引导作用，让初中生逐渐认识到数学知识的魅力.传统的数学课堂上，教师与学生之间处在不平等的位置上，学生只能够被动接受教师的讲解，长期在这样的状态下学习不利于他们数学兴趣的培养.而小组合作教学，它的教学形式非常丰富，教师可以为学生创设不同的教学情境，帮助学生掌握不同的学习方法.在这样的课堂上，学生与教师的交流互动增加，教师可以及时了解学生的学习状况，学生也可以及时解决学习过程中遇到的问题，提高学习效率，满足了学生的学习需求.
4.做好小组内部任务分工
在进行小组合作学习时，教师要结合不同学生的学习状况来进行小组分工，让每个小组成员都能发挥自身的作用.因此，教师要在任务的设计上下工夫，既不能够超过学生的能力范围，又不能过于简单，要保证小组合作学习的协调性和有序性.在进行小组内部分工时，教师同样要保证任务的梯度性，让每一个学生都在原有的基础上有所提升，增强他们解决数学问题的能力.
综上所述，初中数学教师在进行教学时需要结合不同学生的实际状况来制订教学方案，让学生在小组合作学习中掌握更多的知识，从而满足他们的学习需求，降低学习难度，为他们以后数学逻辑思维的形成提供帮助.除此之外，在教学过程中还要联系实际生活，通过小组成员的合作来提高数学学习效率，最终达到初中数学教学目标.
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注重小组合作,彰显数学课堂魅力 篇7
关键词：小组合作,小学数学,课堂教学
小组合作学习,是课改以来教师在课堂教学中较为常用的一种教学方式。它为学生提供了自由的合作、思考、创造空间。单纯的机械记忆和一味的模仿练习并不能让学生真正地理解、掌握数学知识。教师教学中需要做的就是引导学生,挖掘知识内涵,体验知识魅力,让其爱上数学。教师可以引导学生开展小组合作学习,让学生学会合作,促使学生在小组中互教互学,推动学生参与课堂教学,进而实现全体学生的共同发展。
一、注重交流互动,促使学生共同进步
学生与学生之间是存在差异的,对数学知识有着不同的认知。课堂学习中不是每一位学生都能够在第一时间理解教师的教学内容。总会有部分学生无法跟上教师的步伐,不能很好地理解教师的思想。教师可以组织学生开展小组合作学习,让学生在小组中互帮互助,交流互动,以促使学生共同进步,共同发展。
例如:在教学“百分数”时,教师在引导学生对百分数的知识有了初步的认识后,发现有些学生还是很迷惑。如果教师为他们直接解惑,只是对他们再次灌输这些数学知识,效果不佳。于是,教师引导学生自由结组,小组内共同交流、探讨一下对于本节内容的看法。这时有一个小组展开了激烈的讨论。
生1:我有一点不是很明白。比如说一种树苗的成活率是96%,我知道就是100 棵树苗中,会有96 棵成活。那如果没有100 棵树苗,是不是这个96%就没有价值了。
生2:当然不是,你所说的96%只是一个概率,并不是一个确切的数,无论有多少棵树苗,都可以用这个96%。
生3:我可以继续解释一下,就是假如有90 棵树苗,那么成活的树苗可能有90×96%=86.4,就是可能会有86 棵也可能会有87 棵树苗成活。
生1:我明白了,就是假如有10000 棵树苗,机会有10000×96%=9600 棵树苗成活。
学生就这样互动交流,共同探讨,互相帮助。
教师以这种小组合作的教学方式,促进了学生互动交流,为学生共同进步创造了条件和机会。
二、注重明确分工,推进全体学生参与
小组合作是促进学生学习的一个最有效的教学方法之一。它能够促使学生有效参与,让学生都有机会发挥自己的才能。教师在组织学生小组合作的同时,要注意引导学生在小组内明确分工,以促使全体学生参与小组合作、参与教学探究,进而推动全体学生发展、进步。
例如:在教学“厘米和米”时,教师在引导学生学习相关内容时,为学生布置了一个任务:测量一下教室中黑板的长度和宽度。学生发现如果自己测量,是一件很困难的事情,而且还会很浪费时间,效率很不高。于是,学生在教师的引导下,开始自由结组,小组内的成员共同合作。这时,有一个小组开始合作测量。该小组选择先用一根细绳量出黑板的长度和宽度,然后再利用手中的刻度尺,测量出细绳的长度,最后得出真正的数据。在测量之前小组内成员都被明确分工,有学生负责拉绳子的两端,有学生负责测量细绳的长度、有学生负责记录数据、有学生负责计算数据。学生在小组中各尽其职,都很认真地完成自己的任务,在小组中都实现了自己的价值。
案例中,教师引导学生在小组合作中明确分工,使得每一位学生都有参与教学活动的机会。由此可见,这种明确分工的小组合作教学方式,能够有效推进学生参与,推进学生巩固新知,为实现全体学生共同发展打下了坚实的基础。
三、注重小组评价,增强学生学习自信
评价是教学中不可缺少的一个教学步骤。而以往的教学中,评价是教师的专属,学生只会接收到来自教师的评价。这样的评价有些片面。毕竟教师与学生之间是存在很大的年龄差距。教师可以适当地为学生提供学生互评的机会,组织学生开展小组评价,让学生得到同学的认可,进而增强自信,促进学生更加积极地学习数学。
例如:在教学“分数的加法和减法”时,在引导学生对本节知识内容有了初步的了解后,教师为学生布置了一些计算题。先给学生一些独立思考的时间。在学生都有了自己的思路和想法后,教师再组织学生自由结组,小组之间共同探讨、相互评价对方的成果。
学生先独自思考了一定时间,然后便进行结组,小组之间共同探讨。这时有小组展开了讨论。
生1:我利用通分的方法求出了第一个算式题。首先
生2:首先我想说你的计算能力真的很棒,你的结果是非常正确的,而且有极强的运算能力。但是,你可以再多想想这道题,其实这道题有更简便的解题方法,可以将这个算式变一下形式:,这样就可以省去通分的繁琐步骤。
生3:我同意生2 的建议,利用这种数学思想,第二道计算题不需要计算就可以口算得出3/7。
案例中,教师通过组织学生小组合作、评价,使学生接收到来自同学间的肯定,促使其对学习数学的信心大增。同时,学生还收到了更好的建议。这种教学方式在很大程度上促进了学生进一步发展。
初中数学教学与小组合作 篇8
关键词：中学数学,小组合作学习,团体意识,思维能力,语言表达能力
一、小组合作学习的主要形式
1.明确小组合作学习的形式, 初步感知。
为了培养学生学习兴趣, 提高学生合作意识, 首先要使学生明确小组合作学习的意义及学习过程中需要注意的事项。在具体操作过程中, 要注意培养学生良好的习惯:不等不靠, 该独立完成的要独立完成, 对于有难度的问题需要小组合作讨论, 但在讨论过程中要注意全员参与, 充分发挥每个人的主体作用, 提高学生的参与度。 在此过程中还要注意学生的个体差异, 待所讨论的问题得出结论后, 需要个别学生展示, 与其他组的学生进行交流。
2.把握时机, 恰当操作, 明确具体操作过程。
数学课堂有其特殊性:离不开练习。 精讲多练是数学课堂必备的环节。 那么练习就一定会涉及相应的梯度性, 对于较基础的知识, 多数学生可以理解运用, 教师无需花费太多时间, 但随着问题难度系数的增大, 学生的困惑越来越多, 此时便于利用小组合作学习, 教师为学生提供更广阔的空间, 让他们自主合作学习, 在相互探究、相互交流中将问题自行解决。
因此, 小组合作学习的方式, 不是贯穿于整个课堂教学中的, 课堂中既要关注学生的个性发展, 又要注意团队的合作交流。 选择合适恰当的时机采用合作交流, 教师此时要加强巡视指导, 鼓励学生主动参与, 积极发言, 阐述自己的意见和看法, 而不是在一旁等探究结果。 这样, 在学生全员参与的情况下, 极大地提高了学生的积极性, 因为此种情况下, 每个学生都不甘示弱, 都会积极发表看法;同时也能让新旧知识有机结合, 学习别人分析问题的思路, 对知识巩固起了很大的作用; 更重要的是在思想上使学生得到了很大程度的发展, 有意识地培养了学生的合作意识和团体意识, 他们不再以自我为中心, 而是以集体利益为中心, 充分认识到了集体力量的重要性。
3.重视评价, 培养学生思维能力和表达能力。
贯穿具体实施过程中不可或缺的一个环节是评价, 有教师对学生的评价, 有学生对学生的评价。 这一环节尤为重要, 教师的评价是对学生的认可, 有利于激发他们的学习兴趣, 鼓励他们积极参与。 而重要的是学生的评价, 在学生进行评价时, 要注意分析他是从哪个角度入手的, 分析的思路是什么, 得出结论的依据是什么, 引导学生多倾听学生的评价, 多问几个为什么, 多与其他评价的学生对比, 找到自己忽略了什么, 自己所欠缺的是什么, 等等。 这样, 学生自己就会找到自己的差距, 不但锻炼了自己的思维方式, 而且培养了语言表达能力。
二、数学课堂“合作交流学习”探索后的思考
1.处理好独立学习与合作交流学习的关系。
学生的合作与成人的合作有所不同, 成人已经完成了上学打基础的任务, 他们合作的主要目的是用已有知识解决工作中的各种问题, 而较少关心每个人发展得怎么样;而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验, 学生合作交流的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展, 培养创新精神、实践能力、解决问题的能力, 发展情感态度与价值观;然后才能谈及合作交流意识和能力的培养。 学生只有具备这样的个性, 才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。 这种个性中有很多独立的成分, 因此要处理好独立学习与合作学习的关系。 在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题, 每个学生有了初步想法后再进行探究、交流, 共同解决问题。 这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会, 对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2.处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的, 学生的全面发展也要通过多种教学组织形式实现。 教师一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。 合作交流学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外, 还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流, 或者让组长做小老师, 而要培养小组成员建立平等、民主、互助的关系, 使之对小组的学习任务建立一种责任感, 保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
华罗庚说:“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料, 不要只看书本上的结论。 ”“合作交流学习”的教学方法, 能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程, 把学习的主动权交给学生, 使学生的思维再现出来。 但在探索尝试过程中, 有许多方面有待进一步深入研究。 如:学得慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步, 那么对学得快的学生来说, 在一定程度上就得放慢学习进度, 影响自身发展。 通过实验, 教师与学生在数学教学中尝到“合作交流学习”的甜头, 它不失为一种提高课堂教学质量, 发挥学生主体作用的有效方法。
漫谈小学数学教学的小组合作 篇9
一、小组合作学习的实践
近年来,在教学改革的研究过程中,人们开始反思传统教学方法和学习方式, 尤其是基础教育教程改革进入实验阶段以来,小组学习的研究更成为广大教师关注的焦点。
新的课程标准指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,在教学中我改变原有的“满堂灌”的教学方式,大胆采用有利于学生发展的教学方式,引导学生探索性地学习数学。
1.运用灵活的教学形式 ,培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准指出:自主探究、合作交流应成为学生学习数学的主要方式。在课堂教学中,我积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等形式,使每个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。例如:在教学《长方形和正方形的认识》时,为了让学生在原有知识经验的基础上有所发现、有所提高,我采用多种学习方式相结合的办法。教师事先发给每个小组大小不同的长方形和正方形纸片,让学生利用手中的直尺和三角板想办法研究长方形或正方形边角的特点。这时,组内的四个同学有为用尺子量边长,有的用三角板比角的大小,有的记录结果。然后,交流个人的看法,再由小组长汇集每个同学的发现,初步概括出长方形或正方形边角的特征。最后全班交流等 多种形式 ,既让掌生 在活动中 获得知识 ,体会学习的乐趣,又培养主动获取知识的能力,培养与人合作共事的能力。
2.设计开放的实践活动 ,培养学生的创造力。在教学中我根据学生已有的具体学习经验,创造性地设计教学活动,让学生在活动中动手实践,自主探索,合作交流,体验成功的快乐。例如在认识图形一课的练习中,我设计了让学生“看一看、画一画、剪一剪、拼一拼、贴一贴、说一说”等活动内容。“看一看”,先让学生观察“练习五”第四题,这些图形分别像什么? 它们分别都是由什么图形拼成的? 在学生欣赏拼的图形后,让学生“画一画”,用直尺画三角形、圆、长方形、正方形,画好之后让学生涂上喜欢的颜色,涂好色后剪一下,接着用剪好的图形拼一拼,拼好的图形再贴到一张纸上。这节课,学生拼出了各种各样的图形, 就连我也不禁被学生丰富的想象力和创造力所感动。
二、小组合作学习的实施策略
小组合作学习既是实际操作问题,又是理论问题,需要不断探讨、研究。下面我结合实践,谈谈对小组合作学习的实施策略的见解。
1.科学组建合作小组。在组建合作小组时 ,教师应根据班内的实际,有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,其目的在于让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断进步,让学习优良的学生增强自信。此外,在合作中小组的成员还应有一定的分工, 即每位学生都应担任一种特定的角色, 如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等,而且小组角色席该互相轮换,提高学生互动的有效性。
例如:我在让孩子分小组学习“认识钟表”时,小组内有“记录员”,还有“裁判”等 ,学生的分工非常明确。又如在开展数学活动课“小小商店”时,孩子们相约带来玩具、书、文具等物品,教室里开张近十个小商店,有经理、有营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动,如果不分组,不分角色,全班一起做这样的游戏,那结果不可想象。
2.以小组集体的学习效果作为评价的依据。我在对学生的小组合作学习进行评价时, 注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局, 把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此逐步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据评价学生,有利于培养学生的合作意识,更有利于走出竞争教育的怪圈,实现教学评价的科学化。
3.教师要参与学生的学习的活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式,学生的合作是否有效,同教师的参与指导是分不开的,因此在学生开展合作学习的时候,教师不应“袖手旁观”,更不能做下一环节的准备工作, 而应当从讲台上走到学生中, 在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数。比如对不清楚合作任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组给予及时表扬:对合作交流中背离主题或遇到困难的小组提供及时点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行益督,等等。
4.小组合作学习应与自主探索有机结合。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式,但并不是万能的,它还应与其他学习方式有机结合,特别是与自主探索有机结合,才能发挥更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证,小组合作学习离开自主探索这个前提,就如水上浮萍,落不到实处。因此,在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生制造小组合作交流的机会,让学生在自主探索过程中形成自己对知识的理解,在与人合作交藏中逐渐完善自己的想法, 充分发挥小组合作学习的实效性。
例如:我在教学《9加几》时,提出“还有多少盒饮料? ”这个问题后,没有急于让学生通过小组合作解决问题,而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手,急于想表达自己的想法时,我说:“同学们,把你的想法在小组里交流交流! ”通过小组合作交流,学生提出了多种解决问题的方法,如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习,我认为非常有必要。
数学小组合作课堂教学 篇10
一、小组合作中存在的问题
1. 合作学习趋于形式化
我听过一节四年级《三角形的内角和》。在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。老师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，引导学生用自己的方法去验证结论。学生兴趣浓厚，积极性非常高。只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄一个明白不可。一切进行得井然有序，但一会儿问题就出来了，仅仅过了5分钟时间，老师便示意学生停止了验证、探索，接着用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证。
这本应是一节非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的怪现象。
(1)正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，老师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但老师的教学观并没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。学生合作学习的时间不足5分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，反而严重挫伤了学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被熄灭了。
(2)没有学生合作后的汇报和组际间的交流，没有学生的成果展示，而是老师先入为主，依教学设计按部就班地进行教学。试想，这样的教学，先前的合作学习还有什么意义?很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样，合作只是走过场，一会儿就盲目、草率收兵;要么合作学习之后不进行组际交流，似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养独立学习的能力和养成自主学习的习惯。
2. 合作学习趋于泛滥化
我有一次听了一节五年级《整数、小数四则混合运算》。这节课，老师共组织合作学习次数4次，占用时间近30分钟(课堂为45分钟)。合作学习是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作。如果像刚才这节课学生没有足够的时间自悟自练，就会严重挫伤学生学习的主动性和积极性。类似这样的课堂还有不少，有的教师为了培养学生的自主学习能力，连简单的解方程：2x+6=17的过程也要通过学生合作来共同完成。有些课题不需要合作学习学生就能自己弄明白，就能独立完成该课题的学习。
3. 合作学习趋于自由化
在一次课堂上，我看到了这样一个现象：老师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，开始讨论，既无明确的分工，又没有明确的主题。这样的合作学习无组织、无计划，无法达到预期的教学效果。
这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里一片嘈杂声;有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云;有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关;更有甚者，有的学生根本就没有参加讨论，借机说闲话。同时，这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事地东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥指导者的作用。
二、充分利用好小组合作学习
针对以上在小组合作学习中出现的问题，我们应端正其态度，真正发挥小组合作学习的作用，以提高数学课堂的学习效率。
1. 深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。
2. 充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，跳出教案的框框，切忌因担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥。
3. 明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。
4. 本着“组间同质，组内异质”的原则进行合理分组，保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，要发挥小组内每一个成员的积极性、主动性，形成集体智慧。
5. 教师要充分发挥指导作用。由于合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，合作前要让学生明确合作的任务、目标，在独立思考之后进行指导(这一环节非常重要，必不可少)。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，而且对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏、有的放矢。在合作之后学生汇报时，要及时捕捉学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我、表现自我，避免虎头蛇尾的现象。
